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CONVERSATORIO
DE TdC 2018
Porque la discusión es la
madre de las mejores ideas.
Título
Título 1:“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la
adquisición de nuevos conocimientos.” Discuta esta afirmación
haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
Alessandra Dibos, Colegio Pestalozzi
Conversatorio TOK Marzo 2018
Comprensión del título
Palabras clave:
Sistemas de clasificación (ya existentes/ya “producidos”)
Dirigir (steer): ¿orientan?¿determinan?¿condicionan?¿establecen o
constituyen mapas para adquirir conocimiento?
Adquisición (versus producción)
Nuevo conocimiento (¿para el que adquiere?)
Acción solicitada:
Discutir
Referencia a dos áreas
Aspectos del conocimiento posibles de
abordar y cómo
• Adquisición vis a vis producción de conocimiento
• Clasificación y conocimiento compartido
• Necesidad y/o importancia de sistemas de clasificación para la
construcción (adquisición y producción) de conocimiento
• Límites/desventajas de todo sistema de clasificación
• Relación/dependencia o interdependencia de sistemas de
clasificación y áreas de conocimiento
• Modo en que las formas de adquisición intervienen en la creación de
sistemas de clasificación
• ¿Vínculo con Paradigmas?
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de nuevos conocimientos.”
Preguntas de conocimiento:
1. ¿Cómo se clasifica el conocimiento producido en las CCNN y en
Historia? (metodología y lenguaje)
2. ¿Los sistemas de clasificación existentes en el área….. han existido
siempre? ¿Son los mismos a lo largo del tiempo?(Desarrollo
histórico)
3. ¿Cuál es la relación entre sistemas de clasificación y conocimiento
compartido?
4. ¿Es posible adquirir nuevo conocimiento sin partir de la base de un
conocimiento compartido?
5. ¿En qué medida la imaginación e intuición desafían los sistemas de
clasificación existentes para adquirir nuevos conocimientos?
Posibles argumentos
Si los sistemas de clasificación se producen para organizar/categorizar/darle
determinado “orden” al conocimiento, entonces se constituyen en parte del
marco a partir del cual se adquiere y produce conocimiento.
Dependerá de esas variables qué tanto dirigen y/o permiten adquirir nuevos
conocimientos
CCNN: Ejemplos
• Biología, clasificación de seres vivos, taxonomía
• Clasificación/Ciencia “normal” y paradigmas (Kuhn y revoluciones
científicas)
• Diálogo entre sistemas: física cuántica y relatividad
• Medicina: “El médico” de N. Gordon
Historia: ejemplos
• Clasificación de fuentes, edades, tipos de guerras, tipos de causas y
consecuencias, tipos de gobierno, sociedades, religiones, culturas (a
partir de diversos aspectos), etc
• Hay un componente fuerte de interpretación de lo
ocurrido/acontecido (de la “información”)
• Eso que se “ordena”/clasifica de determinada manera, es lo que se
“presenta” como conocimiento y lo que se adquiere
• En esa medida dirige lo que se va adquirir de nuevo (como nuevo)
Conversatorio de Teoría del
Conocimiento
Análisis de los títulos prescritos
convocatoria nov. 2018
• Conceptos clave
Clasificar: ordenar o disponer por clases algo.
Clase: conjunto de elementos con caracteres comunes
Dirigir: orientar, encaminar, enderezar (llevar
rectamente), guiar, gobernar, regir, dar reglas.
Análisis del título prescrito 1
1. Comprensión del título:
“Los sistemas de clasificación existentes dirigen la adquisición de
nuevos conocimientos”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a
dos áreas de conocimiento. (Convocatoria nov. 2018)
Los criterios de clasificación establecidos en las ciencias humanas son influenciados por la
adquisición de nuevos conocimientos, ya que estos van generando un proceso constante de
evaluación y/o actualización en la comprensión de nuevos hechos. Es así que, en la medida
que se adquieren nuevos conocimientos -debido a nuevos procedimientos o al uso de
nuevos extensores de la percepción- hay una mejor comprensión y conocimiento de lo que
se estudia; en ese sentido van generando al mismo tiempo que los sistemas de clasificación
vayan cambiando.
Caravaggio Caravaggio
San Mateo, 1602. San Mateo, 1602.
Pintura de altar; Pintura de altar;
óleo sobre lienzo, óleo sobre lienzo,
223 x 183 cm; 296,5 x 195 cm;
destruido; iglesia de S. Luigi
antiguamente, en dei Francesi,
Museo del káiser Roma.
Federico, Berlín.
“Los COAR son una propuesta viva, sujeta a
mejoras y construida con todos sus actores”.
GRACIAS
1. “Los sistemas de clasificación
existentes dirigen la adquisición de
nuevos conocimientos”. Discuta esta
afirmación haciendo referencia a dos áreas
de conocimiento.
Título 1
Comprensión del título prescrito
Palabras clave
● Sistema: conjunto de elementos relacionados que trabajan juntos para un propósito común.
● Clasificación: orden de algo por clases (elementos con características comunes o de manera
arbitraria)
○ Los sistema de clasificación surgen como una tendencia natural del ser humano ante la necesidad de
sistematizar sus conocimientos sobre el mundo exterior.
● Dirigir: (guiar) los sistemas de clasificación funcionan como una guía que podría condicionar la
adquisición de nuevos conocimientos.
● Adquisición de conocimiento: conseguir conocimiento, apropiarse del conocimiento
○ implica la búsqueda y validación del conocimiento
Tarea:
● Discutir: Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de forma clara
y justificarse mediante pruebas adecuadas. (Términos de instrucción PAI)
Aspectos del conocimiento
❏ Adquisición de Conocimiento
❏ Validación
❏ Sesgo
❏ Formas de conocimiento
❏ Razón: Razonamiento deductivo
Preguntas de Conocimiento
● ¿Cuál es el papel de los sistemas de clasificación en la adquisición del
conocimiento?
● ¿Cómo las diferentes formas de clasificar influyen en la adquisición de
nuevos conocimientos?
● ¿En qué medida las categorías que asumimos en la búsqueda de
conocimiento modelan el conocimiento que adquirimos?
Posibles argumentos
● Los sistema de clasificación (categorías, clases, etiquetas) surgen como una tendencia natural del
ser humano ante la necesidad de sistematizar sus conocimientos sobre el mundo exterior, así como
comprender la naturaleza de estos. Las categorías preestablecidas en la búsqueda de
conocimiento condicionan -sesgan- la adquisición cuando el actor de conocimiento se enfrenta por
vez primera a un conocimiento.
Áreas de Conocimiento: Matemática
Áreas de Conocimiento: Ética
Títulos prescritos para TdC
Título 1
• Se puede discutir qué significa “saber” algo o asimilarlo: se entiende que hay una
parte del conocimiento que se obtiene con la memoria como almacén de datos, pero
no necesariamente es suficiente para “asimilar” un conocimiento.
Razón:
Cultura
En el habla cotidiana, una persona que posee gran
conocimiento académico (compartido), es reconocida como
una persona “culta”, que posee amplia cultura.
También podría realizarse una argumentación de cómo,
entonces, los actores de conocimiento, según el título,
estarían volviéndose incultos gracias a los avances
tecnológicos en el acceso al conocimiento.
●¿Hasta qué punto el conocimiento ayuda o aporta a la tecnología en la producción de nuevos conocimientos?
●¿Puede la tecnología producir conocimiento, esto se puede validar en la medida que nuestros conocimientos se ajustan a la verdad ?
●¿La tecnología nos puede llevar a un acceso cada vez mayor al conocimiento?
●¿En qué medida la sociedad actual está parametrada al uso de la tecnología? Esta nos permite una asimilación del conocimiento
personal más elaborado?
●¿Qué rol juegan las relaciones sociales hoy en día respecto al acceso de tecnología en la difusión de conocimiento, están se ven
afectadas por el acceso cada vez mayor al uso y acceso a ella ?
●¿Hasta qué punto la tecnología nos permite vivir en una sociedad más humana? ¿De qué depende? ¿Cuáles sus límites?
●¿En qué medida la necesidad y/o demanda de asimilar nuevos conocimientos se reduce al conocimiento compartido?
●¿Hasta qué punto se puede decir que existen normas éticas para la aplicabilidad y el uso de la tecnología como progreso en el
conocimiento?
Arte
Empezamos preguntándonos ¿en qué medida
influye el mayor acceso tecnológico al
conocimiento compartido en la reducción de la
asimilación del arte?
Hoy en día podemos ver todas las pinturas,
esculturas, edificios, películas y danzas a través de
la pantalla de un computador, o de un televisor,
incluso en alta definición; pero ¿podrá apreciarse el
arte de igual manera que en vivo y en directo?
Hoy podemos visitar museos on line, pero la
experiencia de vida ¿será la misma?
Es reduccionista afirmar que el arte existe para
producir emociones, sin embargo ¿producirá las
mismas emociones a través de una pantalla?
¿Podremos generar arte con la ayuda de la
tecnología?
CIENCIAS HUMANAS
tratar de acoger una afirmación que plantea una disminución inevitable de asimilación
● Respecto al arte, la tecnología permite una interacción social a nivel global que
potencia el impacto de la obra de arte como mensaje universal.
Conversatorio de
Teoría del Conocimiento
TITULO 3
3
Comprensión del título prescrito.
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
• CONTROVERSIA:
• 1. f. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas.
• Controversia entre dos puntos de vista o perspectivas acerca de un asunto.
Ejemplo: “los espectáculos taurinos forman parte de la identidad y de la historia de los pueblos, mientras que
los detractores igualan a la práctica con la tortura”.(Definiciones.de)
• f. Cuba. contrapunteo (acción de contrapuntear, cantar versos improvisados).
• AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO:
• Opiniones / sentencias acerca del conocimiento considerada válida por evidencias o certezas
• DISCIPLINA [científica]
• Cada una de las ramas o campos de estudio de la ciencia. Una disciplina puede ser científica cuando cumple
con tener un objeto de estudio propio bien definido y un método adecuado para su estudio. ejemplo, la
matemática se desarrolla a través del método deductivo
COMPARAR y CONTRASTAR
Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose constantemente a
ambos (o a todos) (Fuente: http://www.iesjovellanos.com/archivos/glosario_NS.1423738476.pdf)
Elaborar preguntas de conocimiento
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Áreas de conocimiento: SRC - SIC
• ¿Bajo qué circunstancias las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento se puede resolver al interior
de una disciplina científica?
• ¿Qué determina que una controversia se pueda resolver?
• ¿ En los sistemas religiosos de conocimiento, son importantes las afirmaciones de conocimiento controversiales
a la hora de comprender el mundo?
• ¿En qué medida las afirmaciones de conocimiento son controversiales en los sistemas indígenas de
conocimiento?
• ¿ Cómo podemos saber si una controversia se presenta a partir de la naturaleza del conocimiento o el sujeto de
aprendizaje?
• ¿En qué se apoyan las áreas de conocimiento para resolver una controversia?
• ¿Cómo podemos saber si una disciplina requiere el apoyo de otras disciplinas o áreas de conocimiento para
resolver las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento?
Señalar los aspectos del conocimiento que se podrían abordar en el título
prescrito y enfatizar en cómo lo trabajaría.
La expresión “controversia” puede ser tomado como confrontación,
contraposición sobre algún asunto, o como en este caso, acerca de
afirmaciones de conocimiento, pero debe entenderse que en ciertas
circunstancias puede tener un sentido positivo como el caso de Cuba, donde
se refiere a contrapunto a través del canto con versos improvisados, este
situación podría relacionarse a los SIC como parte de la tradición popular y
como conocimiento compartido, “….generalmente [los]por poetas populares virtuosos
son los de la muerte, la décima y su historia, la rivalidad de puntos de vista entre los
hombres” (Casanellas, Lilinana: http://www.lacult.unesco.org/docc/oralidad_10_67-75-tradicion-oral-de-la-decima.pdf)
A la vez debe entenderse que las controversias pueden ser locales como las
diferencias entre dos personas o poder ser global en casos que afecta a
millones de personas, por ejemplo el matrimonio entre personas del mismo
sexo que rompe con las afirmaciones de conocimiento acerca de la familia en
el contextos de los Sistemas religiosos de conocimiento.
• Otro asunto a considerar es que hay controversias pasajeras como el caso de
formas de hacer y otras son tradicionales e históricas que afectan la religión,
la filosofía, etc. Como el caso de que los “seres humanos somos el producto
de la creación de un ser superior de carácter divino”.
En el análisis del titulo también se nota que el estudiante debe tomar en
cuenta lo que implica COMPARAR y CONTRASTAR, pues a lo largo del ensayo
debe exponer las semejanzas y diferencias entre dos o más elementos o,
situaciones refiriéndose constantemente a ambos o a todos (Fuente:
http://www.iesjovellanos.com/archivos/glosario_NS.1423738476.pdf) por lo cual la
argumentación debe considerar diversas perspectivas en forma permanente,
para que a partir de ello reflexiones y asuma una propuesta al titulo prescrito.
Conocimiento personal, podría relacionarse a las diferencias de puntos
de vista acerca de una afirmación de conocimiento.
Conocimiento compartido, que los planteamientos del estudiante este
fundamentado en conocimientos compartidos tomados de las áreas de
conocimiento y de la sabiduría compartida de los SRC y SIC.
Recordar que el área y las formas de conocimiento que considere el
estudiante para responder al titulo prescrito fundamentará su ensayo,
como es el caso de los SIC en la que las “montañas, ríos y bosques no se
perciben como seres inanimados…Para estas sociedades, la tierra está
viva…”(Davis citado por Alchin, 2015) en comparación a las ciencias
naturales, en la que se les clasifica en seres bióticos y abióticos y en el
caso de los SRC considera que todo lo que existe en la tierra y el universo
es una creación divina y como consecuencia es parte del creador.
Indicar las formas de conocimiento o áreas del conocimiento que permita trabajar el título.
Especificando el cómo de la FdC o del AdC. Sugerir ejemplos claros conectados al título
Las formas del conocimiento podrían ser:
La emoción, vinculada a las afirmaciones de conocimiento personal, es cotidiano que quien lo sostenga defenderá su punto de vista.
El lenguaje, relacionada a algunas áreas de conocimiento como los SIC y SRC cuya continuidad se basa mucho en la tradición oral por lo que los
conocimientos a modo de afirmaciones de conocimiento pasan de generación en generación por medio del lenguaje, como aquella que señala: las
siembra de semillas debe darse en luna llena para obtener mejores. Practica cotidiana entre los agricultores de la cultura andina que se a sostenido
desde los primeros grupos étnicos.
La intuición, en la que se basa el conocimiento indígena o los conocimientos tradiciones.
La fé, forma de conocimiento que sustenta los conocimientos religiosos en su mayor parte, por ejemplo la afirmaciones que se sostiene en el mundo
católico “que los niños nacen con el pecado original” y por fe los creyentes bautizan a sus hijos para que se borre dicho pecado”, aunque en la fe judía
no incluye el pecado original pues sostiene que “las almas acceden al mundo libres de pecado”, en ambos casos la fe sustenta tales afirmaciones.
Las áreas del conocimiento podrían ser los Sistemas indígenas de conocimiento y los Sistemas religiosos de conocimiento, en las que las controversias
se resuelven de forma practica con la observación cuidadosa y la experiencia del ensayo-error en el primer caso, o por el peso de los dogmas y a decir
de Alchin(2015) también la experiencia individual como la revelación directa entre el hombre y el ser divino en el saco de los conocimientos
religiosos.
Por lo contrario las ciencias naturales y las ciencias humanas podrían mostrar que las controversias se pueden resolver con la colaboración
interdisciplinaria como sobre el origen de la vida que es explicado desde el campo de la química (explosión química en los océanos primitivos) la
geografía como la teoría de la fuente hidrotermal, glacial o la ultima, desde la astronomía, con la teoría de la panspermia.
Indicar qué estrategia utilizará para que el alumno pueda tener la comprensión
del título prescrito y desarrolle su ensayo en base al título elegido.
En un primer momento
• Comprensión clara y precisa de los términos clave del titulo prescrito como controversia,
disciplina[científica], afirmación de conocimiento, compara y contrasta.
• La definición de los conceptos o términos clave
• Las perspectivas y las implicancias del titulo prescrito
• Formulación y selección de preguntas de conocimiento
• Relacionar las áreas, formas del conocimiento y su relación con el conocimiento personal
y compartido y el titulo prescrito, a través de una lluvia ideas a manera de primera
interacción con el titulo.
Un segundo momento de precisión, análisis e investigación de fuentes diversas
Tercer momento: Desarrollo de un plan de ensayo a partir de organizadores u organizadores
en colaboración con la asignatura de literatura/comunicación.
Posibles argumentos conectados al título prescrito.
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento
dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas
de dos áreas de conocimiento.
• PdC: ¿Bajo qué circunstancias las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento se puede resolver al interior de
una disciplina científica?
Cuando las disciplinas son afines las afirmaciones de conocimiento controversiales se pueden resolver al interior de
una disciplina, dado que las contradicciones que pudieran darse no se oponen en su totalidad entonces los aspectos comunes
ayudan a resolverlas. Por ejemplo, el catolicismo al señalar que como consecuencia del pecado de Adán y Eva todas las
personas nacemos con el pecado original y debemos ser bautizados en la iglesia para ser perdonados, pero el Judaísmo
sostiene que las almas acceden al mundo libres de pecado, pero en ambos casos el bautismo se da como expresión de fe y
símbolo de pertenencia y compromiso con la comunidad de creyentes. En el caso de los sistemas de conocimiento indígena
las controversias se sustentan en la experimentación del ensayo-error que finalmente en su sentido practico permite
sustentar la afirmación, es el caso de la siembra en época de luna llena o en el momento que decida el sujeto de
conocimiento, que dirige las actividades posteriores y luego de realizado la acciones se confirma la veracidad o falsedad de la
afirmación de conocimiento.
Por lo tanto las controversias son resueltas a partir de las perspectivas semejantes y los propósitos ulteriores de ambas
posiciones de tal manera que por un lado las semejanzas acercas las perspectivas y la practicidad conlleva a su resolución.
Materiales de apoyo textos y videos de la WEB
DIAZ MORENO, Naira (2013). Determinación de una controversia socio-científica a nivel local: El caso del agua
natural en la prensa almeriense. España.
https://books.google.com.pe/books?id=mL3oAwAAQBAJ&pg=PA46&lpg=PA46&dq=como+trabajar+las+controversias+en+las+afirmaciones+de+cono
cimiento&source=bl&ots=dH9z2lxhEE&sig=viVTKmtEs42AsXjp_bjfliKx6rk&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjosY2Qm-7ZAhXFuFMKHap-
ByQQ6AEINTAB#v=onepage&q=como%20trabajar%20las%20controversias%20en%20las%20afirmaciones%20de%20conocimiento&f=false
Fernando Valladares & Luis Santamaría & Joaquín Hortal (2017). ¡Qué fácil es cuestionar el conocimiento científico!
Publicación de Diario.es del 17/02/2017: https://www.eldiario.es/cienciacritica/facil-cuestionar-conocimiento-
cientifico-Trump-postverdad-asesor_cientifico_6_613198685.html
Pérez Porto, Julián & Merino, María. Publicado: 2010. Actualizado: 2014. Definicion.de: Definición de controversia
(https://definicion.de/controversia/). Consultado el 14 de marzo del 2018. Gestionado con WordPress
Casanellas Cué, Liliana. Tradición oral de la décima cantada en el punto cubano. Tomado de
http://www.lacult.unesco.org/docc/oralidad_10_67-75-tradicion-oral-de-la-decima.pdf el 14 de marzo del 2018.
Alchin N. & Henly C. (2015) Teoría del Conocimiento. España: Ediciones VICENS VIVES. Primera edición. España.
Título 3. ¿Pueden resolverse
siempre las controversias
acerca de afirmaciones de
conocimiento dentro de una
disciplina? Responda a esta
pregunta comparando y
contrastando disciplinas de
dos áreas de conocimiento.
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
INTRODUCCIÓN
• Título general, para todas las disciplinas - siempre. No solo de las
trabajadas en las dos áreas a las que hay que hacer referencia. El
análisis del título debe hacerse en el contexto de las áreas
elegidas. Luego evaluar la generalización en las conclusiones.
• Responder la pregunta comparando y contrastando disciplinas de
las dos áreas. Semejanzas, Diferencias.
• En este caso la pregunta de conocimiento a trabajar está en el
título: ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? El
desarrollo deberá construirse comparando y contrastando. Las
http://www.oei.es/histo conclusiones deben apuntar a la pregunta del título.
rico/cienciayuniversidad
/spip.php?article7498
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
• ¿Cómo entendemos el título prescrito?
Disciplinas de dos áreas de conocimiento equilibradas. Se
recomienda dos disciplinas que permitan abarcar perspectivas
diferentes. Marco de conocimiento.
Historia es disciplina y área. Las CC.NN. Tienen disciplinas como:
biología, física, química…
¿Pueden resolverse SIEMPRE?
Consensos y convenciones logrados y no logrados. Revisar historia y
paradigmas de las disciplinas.
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
TÍTULOS ANTERIORES
• M18.6. “El conocimiento sólido requiere tanto de consenso como de discrepancia”.
Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
• M17.5. Si los expertos de una disciplina determinada tienen acceso a los mismos hechos,
¿cómo es posible que pueda haber desacuerdos entre ellos? Desarrolle su respuesta
haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
• N16.3. “Las afirmaciones de conocimiento discrepantes siempre implican una diferencia
de perspectiva.” Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de
conocimiento.
• M13.1. ¿De qué maneras las diferencias de opinión pueden ayudar en la búsqueda del
conocimiento en las ciencias naturales y humanas?
• N10.3. “La duda es la clave del conocimiento” (proverbio persa). ¿En qué medida es esto
cierto en dos áreas de conocimiento?
• N03.9.¿Podemos saber algo que no se haya probado todavía como cierto?
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
COMPARAR Y CONTRASTAR
1. ¿En qué son similares las áreas A y B?
Diferencias Diferencias 2. ¿En qué son diferentes?
Conceptos - Lenguaje
Metodología
Desarrollo histórico
CONCLUSIÓN O INTERPRETACIÓN
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
COMPARA Y CONTRASTA
CC.NN. HISTORIA
¿EN QUÉ SE PARECEN?
CC.NN. HISTORIA
¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
EN CUANTO A:
Pasado del hombre (más difícil hallar
Naturaleza (más o menos uniforme). Alcance / aplicaciones uniformidades). ¿Qué pasó? ¿Por qué
¿Cómo funciona el mundo, la vida?
pasó? Una disciplina. Ciencia humanas
Varias disciplinas.
como apoyo.
Lenguaje depende de Paradigmas,
Lenguaje bastante estandarizado. Conceptos - Lenguaje enfoques. Susceptible de influencia por
ideología o política.
ÁREA A ÁREA B
CONCLUSIÓN O INTERPRETACIÓN
No todas las controversias pueden resolverse, o pueden resolverse en tiempo muy amplio.
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
CIENCIAS NATURALES
¿Hasta qué punto las controversias acerca de
afirmaciones del conocimiento son importantes
en el desarrollo de las diferentes disciplinas de las
ciencias naturales?
¿Por qué se generan controversias en las ciencias
naturales? ¿Métodos, lenguaje, ética, ideología,
limitaciones tecnológicas, intereses políticos o
comerciales, ..?
Según su origen, ¿cómo podrían resolverse las
controversias entre historiadores o escuelas de
historiadores?
BIOLOGÍA
https://www.revistaesfinge.com/ciencia/fisica/item/413- http://bibliotecadigital.univa
12grandes-controversias-y-teorias-erroneas-de-la-ciencia- lle.edu.co/bitstream/10893/
en-los-tiempos-modernos-1 9354/1/3467-0473510.pdf
Título 3. ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de
afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a
esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de
conocimiento.
HISTORIA
Resolverse
Controversias
¿Pueden llegar a ser necesarias para la construcción de
conocimientos?
¿Tienen que resolverse? ¿Pueden resolverse?
Palabras clave:
Afirmaciones de conocimiento
¿Qué es una afirmación de conocimiento? ¿Cómo se diferencia de
cualquier otra afirmación?
Palabras clave:
Disciplina
¿Existen disciplinas cuyas “leyes” sean controversiales? ¿Son las
controversias dentro de una disciplina siempre subjetivas?
Acción solicitada:
Comparar y contrastar
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Aspectos del conocimiento que se podrían abordar:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Aspectos del conocimiento que se podrían abordar:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Aspectos del conocimiento que se podrían abordar:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Formas de conocimiento:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Formas de conocimiento:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Formas de conocimiento
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Preguntas de conocimiento:
¿Hasta qué punto las “leyes” en las ciencias humanas pueden ser
controversiales?
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Argumentos y ejemplos:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Preguntas de conocimiento:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Argumentos y ejemplos:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Preguntas de conocimiento:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Argumentos y ejemplos:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Preguntas de conocimiento:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Argumentos y ejemplos:
¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
Conversatorio TdC
Pilar Chávarry – Cristina Ibáñez
Colegio Salcantay
TÍTULO 3
• ¿Pueden resolverse siempre las controversias acerca de afirmaciones
de conocimiento dentro de una disciplina? Responda a esta pregunta
comparando y contrastando disciplinas de dos áreas de conocimiento.
(MATEMÁTICAS – ÉTICA)
• Comprensión del título prescrito: Palabras clave, acción solicitada,
conexiones con esquema de TdC, pautas para el ensayo.
• SIEMPRE
• RESOLVERSE
• CONTROVERSIA
• AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO
• DISCIPLINA
• COMPARAR
• CONTRASTAR
• Aspectos del conocimiento que se podrían abordar en el título prescrito y
enfatizar en cómo lo trabajaría: FdC, cultura, creencias, verdad etc.
• Afirmaciones de conocimiento en matemáticas y en ética: ejemplos,
diferencias, semejanzas
• Verdad / certeza: grado de verdad y/o certeza que se alcanza en estas áreas
• Controversias: perspectivas personales, culturales para llegar a
afirmaciones / En qué circunstancias se puede llegar consensos
(conocimiento personal y conocimiento compartido)
• Dilemas éticos / dilemas matemáticos (la Conjetura de Collatz
http://www.bbc.com/mundo/noticias-36651490 )
• FdC: razón, emoción, intuición
Elaborar hasta cinco “preguntas del conocimiento”.
Crítica
equilibrada Prueba Opinión y
conclusión
y evidencia clara.
fundamentada
Sin Conoc. Conoc.
INTUICIÓN RAZÓN
IMAGINACIÓN MEMORIA
FE
EMOCIÓN
PERCEPCIÓN
SENSORIAL
Áreas de
conocimiento
CIENCIAS NATURALES
¿Es la predicción
un elemento de
limitación en las
Ciencias
Naturales?
https://www.youtube.com/watch?v=SdAHHNWhdE4
CIENCIAS NATURALES
¿En qué medida la
predicción se
constituye en un
elemento esencial
de la teoría en las
Ciencias
Naturales?
https://www.youtube.com/watch?v=jzdT1x_h-K4
CIENCIAS NATURALES
¿Cómo se
interpreta un
resultado sin
comenzar por la
la predicción?
https://www.youtube.com/watch?v=UNAz0XXuH2k
“La ciencia es siempre un equilibrio entre
la teoría (cómo pensamos que funciona
las cosas) y la evidencia empírica.
Desgraciadamente, teoría y datos no
concuerdan a la perfección, lo que genera
tensión.
Esta es la principal razón de por qué la
investigación no puede detenerse nunca,
y por qué la ciencia no deja nunca de ser
interesante”. (Tudge 2009).
El trabajo científico comienza confrontando la
experiencia espontánea con ciertas otras realidades,
cuya relación de analogía hace posible obtener una
primera visualización de la estructura posible, la cual
hubiera sido, de no mediar ese modelo, invisible.
El proceso de descripción científica constituye,
entonces, una primera reelaboración de la
experiencia espontánea, en la medida en que traduce
los hechos a “hechos” que se recortan a la luz de estos
modelos.
EL MÉTODO CIENTÍFICO Y LA NUEVA FILOSOFÍA DE LA
CIENCIA
http://www.redalyc.org/pdf/635/63500001.pdf
HISTORIA
¿Cuál es el
alcance de la La miseria del
predicción en la historicismo.
Historia?
http://ceiphistorica.com/wp-
content/uploads/2016/02/kpm.pdf
HISTORIA
¿Cuál es el rol de
la predicción en Las fuentes
la evaluación de según su
la fiabilidad de naturaleza.
las fuentes?
https://5tohistoriaib.wikispaces.com/file/view/Las+fuentes+seg%
C3%BAn+su+naturaleza.pdf
https://5tohistoriaib.wikispaces.com/file/view/Las+fuentes+seg%
C3%BAn+su+naturaleza.pdf
4. “Quienes tienen conocimiento, no predicen; quienes predicen, no tienen
conocimiento” (Lao-Tse). Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos
áreas de conocimiento.
Conocimiento
Predicción
Se colige de la cita que si tienes conocimiento no tendrías por qué
predecir, pues, se tiene pleno conocimiento de todo, por lo que no es
necesario ninguna predicción, es decir, se tiene la certeza lo que va a
acontecer. Mientras que, si no conozco tendría la necesidad de predecir,
es decir, si no tengo el conocimiento no tendré la certeza de lo que va a
acontecer por lo que sería necesario predecir lo que sucederá. Con esto
se le daría mayor nivel al que posee conocimiento, aminorando al que no
lo posee.
En este caso, Lao Tse busca que el que sabe no se inmute, no se preocupe
por lo que vendrá, pues al poseer el conocimiento él podrá tener la
seguridad de lo acontece y acontecerá. Esto se relaciona con otra frase de
él: “El que sabe no habla; el que habla no sabe”. Que se opone a unos de
los atributos del perfil del IB, buenos comunicadores.
Por otro lado, el título nos puede llevar hacia la clasificación de las ciencias
en torno si son predictivas o no, obteniendo la división de ciencias
experimentales y no experimentales, entre otras. Por lo que las ciencias
experimentales o empíricas o también ciencias naturales son las más
llevadas a dar predicciones, pues la predicción es una práctica habitual
dentro del desarrollo científico empírico. Cabe resaltar que esta es una
característica general de la ciencia, el ser predictivas.
Del mismo modo en el que se propone la relación entre la intuición y el
"predecir“ de Lao Tse, también podría considerarse la relación entre la
memoria como forma de conocer y el "tener conocimiento" que refiere.
Partiendo de este punto valdría la pena también explorar en la posible
yuxtaposición de ambas actividades, precisamente en la producción del
conocimiento en las ciencias naturales como ya se ha mencionado.
Otra idea es plantearse el título a través del empirismo y racionalismo.
Otra idea que surge es no estar de acuerdo con lo planteado por Lao – Tse,
pues la predicción es una característica de la ciencia empírica.
• ¿En qué medida puede la intuición producir conocimiento prescindiendo
de las otras formas de conocer?
• ¿Cuáles serían las diferencias entre la intuición y la predicción?
• ¿Qué tan esencial es el conocimiento previo (o la memoria) en la
producción del conocimiento?
• ¿Hasta qué punto puede el artista “predecir” o actuar sin conocimiento
previo en la producción del conocimiento?
• ¿Qué papel cumple la intuición en la producción del conocimiento artístico?
• ¿Qué conocimientos provienen de procesos intuitivos en las Ciencias
Humanas?
• ¿Se puede predecir en las ciencias humanas? ¿Qué disciplinas lo admiten y
cuáles la niegan?
En cuanto a las áreas de conocimiento, en el caso de las CCHH, sabemos que uno de los
ideales de la actual ciencia es plantear leyes, las cuales deberían ser universales y, por lo tanto,
sistemáticas. Definiendo leyes diremos que ellas describen, explican y predicen. Sin embargo,
esta característica es propia de las ciencias llamadas naturales, y se dificulta en las ciencias
humanas.
Estas estudian a un ser cultural que tiene la posibilidad de incidir, en mayor o medida, en su
propia existencia. Ellas se han parcelado al hombre en diversos aspectos que le interesan en
relación con él, así, tenemos a la economía, la psicología, la historia, la pedagogía, la
antropología, la sociología, las ciencias políticas, la lingüística, la criminología, el derecho,
entre otras. Además, todas las demás disciplinas científicas que estudian al hombre, no en
tanto ser biológico, sino un ser poseedor de libertad, inconsciente, habla y cultura.
Las ciencias humanas no son exactas, como las formales; tampoco causales, como las
naturales; pero son rigurosas, como cualquier actividad científica. Desarrollan metodologías
específicas. Pueden interactuar con cualquier otro tipo de ciencia, así como con otras
disciplinas humana.
Se insiste en la irrepetibilidad de los hechos históricos y en la imposibilidad de disponer de un
conjunto de enunciados generales que permitan explicar y predecir.
Es común creer y argüir que la diferencia entre ciencia y arte es que en tanto la ciencia
se ocupa de la realidad, el arte es mera ficción. Sin embargo, el arte permite pensar y
actuar con flexibilidad y creatividad. Por intermedio de ella podemos construir
comprensiones que diseñan y desarrollan objetos. Por medio de este proceso se
puede anticipar ideas, además, de formularnos preguntas diferentes, encontrar
respuestas alternativas que nos puedan explicar fenómenos y aclararnos, muchas
veces, aquello que no sabemos. El arte, además, permite ver más allá, decir lo no
dicho, preguntar osadamente.
De este punto de vista, el arte no concuerda con la propuesta del título, porque
propondría la yuxtaposición de los dos procesos descritos por Lao Tsé. Sin embargo,
como contraargumento se puede considerar al arte naif que es el efectuado por
artistas que carecen de formación en arte y que aparentemente actúan "por instinto".
4. “Quienes tienen conocimiento, no predicen;
quienes predicen, no tienen conocimiento” (Lao-Tse).
quienes predicen,
NO tienen conocimiento”. (Lao Tse)
PREDECIR
Anunciar que algo ha de suceder.
En la investigación es un elemento fundamental
del método científico, cuando se genera una
hipótesis y se predice lo que sucederá.
CONOCIMIENTO: COMPARTIDO/PERSONAL
Conocimiento vs Predicción
¿Quién verifica la diferencia entre ambas?
COMPRENSIÓN
¿Qué relaciones se pueden establecer entre DEL TÍTULO
conocimiento, grupos, poder y verdad?
QUIENES Predicen,
NO tienen CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO Y VERDAD
¿Es posible que el hombre NO conozca?
¿El hombre es “capaz” de conocer?
¿Quién posee el conocimiento accede a la verdad?
¿El conocimiento es poder?
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO
- CONOCER -
¿Es posible conocer? ¿Es posible NO conocer?
¿En qué circunstancias?
¿Qué se requiere para que el conocimiento sea o no posible?
¿Que sea posible depende del área del conocimiento?
¿Qué hace que sea posible el conocimiento en cada área?
¿Depende de la(s) forma(s) de conocer que se utilicen?
¿Juntas? ¿Cada una aislada?
¿Qué otros aspectos podrían impedir que el conocimiento sea
posible? ¿Filtros? ¿Contexto? ¿Cultura?
¿El conocimiento se puede condicionar o el “aprehender” y la
producción de conocimiento son algo inherente a la naturaleza
humana?
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO
- PREDECIR -
¿El conocimiento limita o genera posibilidades de predicción?
¿Es posible generar conocimiento y predecir al mismo tiempo?
¿En qué medida el razonamiento lógico es un elemento fiable para
la predicción en las ciencias?
¿Son la imaginación y la fe las formas de conocimiento más
cercanas a la predicción?
¿Es posible que las matemáticas como área del conocimiento
logren predecir algo?
¿En qué medida en las áreas del conocimiento es mas importante
la predicción que la explicación del objeto de estudio?
¿En qué medida la predicción es posible en las ciencias naturales y
la ciencias humanas?
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO
Miremos lo que se
nos pide hacer…
LINKS
• http://www.estudiantesuba.com/ciencia-politica/filosofia-y-
metodos-de-las-cs-sociales/858-explicacion-y-prediccion.html
• http://www.atinachile.cl/content/view/609097/Prediccion-
matematica.html
• http://soplodeconocimiento.blogspot.com/2015/01/en-busca-de-
la-prediccion.html
Título
Análisis título 5:
• Producción de conocimiento
• ¿Qué significa producir? ¿Cómo se
produce un conocimiento? ¿Cuándo
se produce un conocimiento?
• ¿Todo conocimiento es producido por
uno mismo? ¿Existen conocimientos
inherentes al ser humano? (Talentos)
• ¿Las formas de conocimiento
garantizan la producción del mismo?
Comprensión del título prescrito
• ¿Para que un conocimiento sea pertinente es necesario que sea profuso?
¿Más es mejor? ¿Es necesario que algunos conoc. se compartan o
expliquen? FdC
• ¿En qué medida la profusión de un conocimiento es pertinente para
producir un conocimiento? OUMUAMUA (especulación)
https://www.sophimania.pe/espacio-y-cosmos/astronomia/oumuamua-una-
sonda-extraterrestre-astronomos-observan-el-misterioso-objeto-interestelar/
• ¿El exceso de conocimiento pertinente garantiza la producción de
conocimiento? (Juntas médicas)
• ¿De qué manera un profuso conocimiento pertinente en un campo
de estudio garantiza la producción de conocimiento?
Áreas de
conocimiento
• Ciencias naturales:
• ¿Necesita el estudio de las
CCNN una (la) profusión de
(datos) conocimiento
pertinente para garantizar la
producción de su
conocimiento? Lo relativo a
las circunstancias. Ejemplo
de la gaseosa.
• ¿La priorización de contenido
en la aplicación del MC no va
en contra de una profusión
de conocimiento?
Áreas de
conocimiento
• Historia
• En nuestra producción de
conocimiento ¿Qué hace
que un acontecimiento
histórico se vuelva
pertinente?
• ¿Necesita la historia un
conocimiento profuso
para establecer una
verdad/hechos?
Recursos
Título 5:
“La profusión de conocimiento pertinente
en un campo de estudio determinado
puede obstaculizar la producción de
conocimiento en dicho campo”.
(Henri Poincaré).
COMPRENSIÓN DEL TÍTULO PRESCRITO
“Si el título está expresado como afirmación, y no como pregunta, deben concentrarse en cómo responder a él
y resistir la tentación de reformularlo inmediatamente como pregunta.” (Informe General de TdC, mayo 2016)
- Existe abundancia de conocimiento pertinente que podría impedir la producción. Por ende, la
obstaculización no ocurre en la adquisición del conocimiento.
- La profusión de conocimiento pertinente no sólo puede obstaculizar la producción sino que puede
facilitar la producción en las áreas de conocimiento seleccionadas.
INTRODUCCIÓN
________________________
ARTE CC. HH. ________________________
________________________
RESPUESTA 1 RESPUESTA 2
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE
LA RESPUESTA 1 LA RESPUESTA 2
_______________ _______________
Generar preguntas de conocimiento a partir de las semejanzas y diferencias
_______________ _______________
importantes.
_______________ _______________
_______________ _______________
CONCLUSIÓN
Conclusiones e interpretaciones del análisis ________________
________________
________________
POSIBLE TRATAMIENTO PARA DISCUTIR: PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO
TÍTULO 5: “La profusión de conocimiento pertinente en un campo de estudio determinado puede obstaculizar la
producción de conocimiento en dicho campo”. Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de conocimiento.
(Henry Miller)
TITULO 5
“La profusión de conocimiento en un campo de estudio determinado
puede obstaculizar la producción de conocimiento en dicho campo”
Discuta esta afirmación haciendo referencia a dos áreas de
conocimiento
3.-
1.-
Los toros, son toros de
La consecuencia de acabar
pelea que se realizan
con las corridas es acabar
peleando
con el toro bravo
2.-
(La corrida de toros) Es un 4.-
espectáculo de (La corrida de toros) Es una
extraordinaria belleza, es un expresión de nuestra cultura
espectáculo artístico
PARTAMOS DE UN CASO DE LA VIDA REAL SOBRE LA
CONSIDERACIÓN DE UNOS POCOS CONOCIMIENTOS
Turquía es un país seguro,
es arriesgado venir
Univisón Noticias. (Septiembre 03 del 2015). Migrantes víctimas crisis en Europa, cuentan su historia.
[Archivo de Video]. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=1BYL3j81KSQ
Título
Título 6
6. “LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER HECHOS
INCONTROVERTIBLES ESTÁ SOBRESTIMADA. LA
MAYOR PARTE DEL CONOCIMIENTO IMPLICA
AMBIGÜEDAD”. DISCUTA ESTA AFIRMACIÓN
HACIENDO REFERENCIA A DOS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO.
JOSÉ MARÍA CÓRDOVA Y ALBERTO RAIME COLEGIO SAN AGUSTÍN DE CHICLAYO
COMPRENSIÓN
• Existen conocimientos que hoy son tenidos por irrefutables,
incontrovertibles, particularmente aquellos que tienen relación
directa con las ciencias experimentales.
• No es ajeno a nadie que muchas cosas que hoy son escritas
en libros de especialización científica rayan con la ficción y, sin
embargo, son entronizadas como conocimiento infalible, y
debido a que son pocos los capacitados para increpar (discutir,
cuestionar) dichos conocimientos, cada vez más se van
posicionando a pesar de no cumplir con exactitud la
rigurosidad del método científico.
COMPRENSIÓN
• En la época post moderna en la que vivimos existe una moda
intelectual que otorga atributos casi divinos a los
conocimientos científicos.
•Incontrovertible
Que no admite duda ni disputa. Dícese de algo indiscutible.
Preguntas de conocimiento
PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO
• ¿Existen conocimientos incontrovertibles y absolutos?
VERDAD O FICCIÓN:
No son pocos los que aprecian el aporte universal de los estudios de
Stephen Hawking, pero son otros tantos los que dicen de este científico
que muchos de sus escritos son más ficción que realidad.
POR EJEMPLO:
Un grupo de expertos ha puesto en duda el nuevo estudio del famoso
físico Stephen Hawking, que saltó a los medios la semana pasada, en el
que aseguraba que "no hay agujeros negros". Según los científicos, se
trata de un trabajo "corto" y que "no tiene detalles", por lo que no
entienden con claridad su teoría.
HISTORIA
Si bien es cierto las fuentes en las que se basa la historia son objetivas
no podemos prescindir de la cuota de subjetividad de quienes narran la
historia. No es lo mismo una historia de la guerra Perú - Ecuador en el
Cenepa dada a estudiantes peruanos o a estudiantes ecuatorianos.
CARLOS VIDAL
LORD BYRON SCHOOL
Comprensión del Titulo Prescrito
• Palabras claves:
• La importancia de establecer, nos presenta una mayor incidencia o predilección por
formular cierto tipo de afirmaciones para construir conocimiento.
• hechos incontrovertibles, que no admiten duda o controversia, ya que un hecho por su
naturaleza descriptiva no es, ni podría ser, controversial. La controversia surge a partir
de la interpretación que puede formularse sobre tales hechos. Sin embargo, ello va a
depender del área del conocimiento en que hablemos de lo “incontroversial” no son
asumidos del mismo modo los hechos que se derivan como realidades demostradas en
el mundo de las ciencias naturales que aquellas afirmaciones de conocimiento que se
derivan de un área que le da más peso a la interpretación de los hechos como lo es la
historia.
• la mayor parte del conocimiento implica ambigüedad, es decir plantea que el
conocimiento es dudoso dudoso o incierto, se refiere con esto a momentáneo, precario,
cambiante, que sirve para solucionar la comprensión del mundo pero es inexacto.
• Ambigüedad, incierto dudoso.
NATURALEZA DEL TITULO
Al parecer se nos plantea la disyuntiva entre los hechos como
elemento primordial a la hora de la construcción del
conocimiento, insinuando dos planos:
• La descripción de los hechos
• La interpretación de los hechos
¿Hasta qué punto es posible afirmar que existen en ambos planos la posibilidad de asumir
tales hechos como libres de ambigüedad?
Por un lado es importante reconocer que esta ambigüedad reposa sobre la posibilidad del
cambio constante que se experimenta en las áreas de conocimiento, a ritmos distintos, pero
inevitable, al fin y al cabo.
Más aún la naturaleza del conocimiento implica también ambigüedad. Aquel conocimiento
que podría proveer mayores certezas (el conocimiento científico) reposa sobre un método que
es por naturaleza inductivo y por ende siempre probabilístico, nunca definitivo. La ciencia es
consiente de ello, por eso dentro de sus características esenciales se asume como fáctica,
provisional e incluso falible. El alumno tendrá que escoger dos áreas del conocimiento para
equilibrar adecuadamente el ensayo y generar la discusión entorno a esta pregunta de
conocimiento.
Preguntas de conocimiento
• ¿Qué se considera como un hecho en las áreas de conocimiento? ¿Utilizan
hechos todas las áreas de conocimiento?
• ¿En qué medida pueden caracterizarse las áreas de conocimiento según el
contenido y la estructura organizada de sus hechos? ¿Es suficiente esta
descripción?¿no existe la posibilidad de la ambigüedad?
• ¿Cuándo un área de conocimiento presenta estructuras rivales como
hechos y ambigüedades?, ¿sobre qué base podemos elegir una de ellas?
• ¿Existen formas de conocimiento que consisten exclusivamente en
respaldar hechos o promover ambigüedades, entiéndase como supuestos?
Tratamiento con el marco del conocimiento
• El titulo prescrito al parecer esta vinculado principalmente con el método de estudio del área, que
áreas del conocimiento construyen las afirmaciones del conocimiento basados en hechos, al parecer
podríamos pensar en las CCNN, CCHH e Historia, cada una de ellas de una manera distinta, se
sustentan en el papel de los hechos que cumplen en cada una de ellas. Asimismo podemos pensar en
otras áreas como el arte que no necesita de hechos para aportar conocimiento, ya que su naturaleza
es la manifestación del espíritu humano, por ejemplo la literatura nos puede dar a conocer diversas
realidades y estar basadas en la imaginación y no en hechos facticos. Las ciencias necesitan los hechos
para evitar la imaginación, pero en el arte la ficción o imaginación puede acercarse a la verdad.
• Es importante no perder de vista que la discusión de fondo tiene que ver con el valor que estos hechos
adquieren en las áreas de conocimiento, el título afirma que están sobrestimados, por ende se
requiere repensar el rol que cumplen en la construcción de conocimiento y la relación que las áreas
establecen con los sujetos, no solo lo que producen sino también los que consumen el conocimiento ya
establecido.
• ¿La ambigüedad tiene un valor positivo o negativo? Qué promueve y qué limita. Qué implicancias
tendría el asumir el conocimiento como un absoluto logrado sobre el que ya no cabe discusión alguna.
• ¿Acaso no es cierto que las áreas han resuelto muchas de las controversias en su proceso de
formulación por consenso y no por recurrir a los hechos como experiencias o experimentos reales?
• Podemos dar otro enfoque :
En la historia, las ciencias humanas y las ciencias naturales, se buscan dar
explicaciones de distintos aspectos del mundo, las preguntas sobre que hechos
causan otros hechos son centrales. Sin embargo, observamos muchos
acontecimientos en el mundo, pero es con nuestro propio razonamiento como
atamos los cabos sueltos y es aquí que podríamos coincidir con la frase el titulo
“la mayor parte del conocimiento implica ambigüedad” debido a que es el
actor del conocimiento que une esos “hechos” o variables y conexiones
posibles, para dar explicación a cuales fueron la causa de una situación o un
hecho en particular. Es decir la ambigüedad y los hechos se complementan.