Geometría Analítica:

Lugares Geométricos y Sistemas de

Referencia. Del Pensamiento
Geométrico al Analítico.
 Estructura

1. Presentación
2. Introducción
3. Datos de identificación
4. Propósito formativo del campo disciplinar
5. Propósito de la asignatura
6. Ámbito(s) del perfil de egreso al(los) que contribuye la
asignatura
7. Estructura del Cuadro de contenidos
8. Dosificación
 Estructura

9. Transversalidad
10. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados
11. Evaluación
12. Los profesores y la red de aprendizajes
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
15. Elementos que se deben considerar en la planeación
didáctica.
 1. Presentación
El Bachillerato Tecnológico, tiene como finalidad proporcionar a los
estudiantes una formación integral, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa y laboral con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Participar en la adquisición del conocimiento matemático consiste en el

dominio de su «forma de hacer». Este «saber hacer matemáticas» es un
proceso laborioso que comienza por una intensa actividad sobre elementos
concretos, con objeto de crear intuiciones previas necesarias para la
formalización. A menudo, los aspectos conceptuales no son más que medios
para la práctica de estrategias, para incitar a la exploración, la formulación
de conjeturas, el intercambio de ideas y la renovación de los conceptos ya
adquiridos para la mejora y la transformación educativa.
Los contenidos de Matemáticas, como materia de modalidad en el
bachillerato Tecnológico los Aprendizajes clave que se propone en este eje
disciplinar, consiste en enfatizar el valor de uso del conocimiento matemático
por parte del estudiante: esto significa, colocar a las prácticas sobre el objeto
formal. En ese sentido, la propuesta curricular incorpora a la algoritmia y la
memorización como medios necesarios, pero no suficientes, para la
construcción de conocimiento matemático.

En esa medida, sirven al desarrollo de una manera matemática de pensar

entre el estudiantado. Es así que se limita el empleo de las estrategias
memorísticas y repetitivas de la enseñanza tradicional, para fortalecer el
sentido de “lo propiamente matemático” en diversas situaciones de
aprendizaje: una enseñanza más activa, realista y crítica.
Para comprender a cabalidad el programa propuesto, resulta imperativo
ubicarse desde el punto de vista de quien aprende, así como de las
dinámicas de cambio que les plantea la sociedad del conocimiento. La
juventud actual no aprende sólo en las aulas o en los laboratorios, sino que
incorpora en su repertorio de los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias, una gran cantidad de información y
de prácticas que provienen de otros ámbitos de su vida cotidiana.
Con base en el Acuerdo Secretarial 444 que establece las competencias del
Marco Curricular Común para el Sistema Nacional de Bachillerato, se asume
a las competencias disciplinares básicas de las matemáticas como el medio
para propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico
entre los estudiantes. En ese sentido, el estudiantado que cuente con dichas
competencias en las matemáticas, argumentará y estructurará de mejor
manera sus juicios, ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema
matemático corresponden diferentes conocimientos, destrezas y habilidades,
y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes
deben pensar matemáticamente y no, simplemente, resolver ciertos
problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto
implica que puedan reconocer esta disciplina más allá del salón de clases.
Como sabemos, las competencias matemáticas favorecen entre los
educandos las capacidades para analizar, razonar y comunicar de forma
eficaz; a la vez que le abren la posibilidad de plantear, resolver e interpretar
situaciones matemáticas en una variedad de contextos.
En síntesis, las matemáticas, como parte de la cultura, constituyen una de las
piezas más significativas de la acción civilizatoria. Esta disciplina constituye, a
la vez, un objeto de estudio en sí mismo, y una herramienta imprescindible
para la comprensión y el estudio de las ciencias, las humanidades y las
tecnologías. Es así que favorecen, entre los educandos, la disposición a la
acción: que usen, disfruten y entiendan a las matemáticas en contextos
diversos, más cercanos a la realidad de quien aprende. El énfasis en el
desarrollo de las competencias matemáticas favorecerá que los educandos
tengan una aproximación práctica al campo disciplinar: digamos que a su
significación mediante el uso. Es decir, con esta visión, se conforma una mejor
preparación para las matemáticas superiores y posibilita la funcionalidad de
los aprendizajes escolares en su vida cotidiana.
Por último, es importante presentar la matemática como una ciencia viva y
no como una colección de reglas fijas e inmutables. Detrás de los contenidos
que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual
de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a través de la historia hasta
llegar a las formulaciones que ahora manejamos.
Así, esta propuesta de aprendizajes fundamentales para el campo disciplinar
de las Matemáticas, ha sido motivo de un amplio y colegiado proceso de
análisis y reflexión exhaustivos en el marco de las comunidades educativas en
planteles, cuerpos colegiados y áreas académicas de cada uno de los
subsistemas. Sin embargo, su puesta en práctica permitirá revisarlo y
mejorarlo para ocasiones futuras. Para lograr la enseñanza y, sobre todo, el
aprendizaje y el arraigo a una cultura matemática, es imperativo el dominio
disciplinar del profesorado y su participación en procesos de
empoderamiento docente; esta doble función caracteriza al cambio
educativo propuesto.
 2. Introducción
La propuesta de contenido de la Asignatura de Geometría Analítica: Lugares
geométricos y sistemas de referencia, del pensamiento geométrico al analítico, nacen
de la necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan por su capacidad para
tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos
científicos. En nuestro caso la adecuación de contenidos para geometría analítica
consiste en el dominio de su “forma de hacer”. Este “saber hacer matemáticas”
pretende que el alumno aprenda a identificar, analizar y comprender el uso de la
configuración espacial y sus relaciones; así como también, signifique las fórmulas de
perímetro, área y suma de ángulos internos de polígonos. Que el estudiante aprenda a
identificar, operar y representar el uso de los elementos figurales de ángulo, segmento,
polígono, círculo y sus relaciones métricas, así como de que utilice los sistemas
coordenados de representación para ubicarse en el plano, desarrolle estrategias para
el tratamiento de los lugares geométricos como disposiciones en el plano e incorpore los
métodos analíticos en los problemas geométricos sin olvidar además el carácter
instrumental que las Matemáticas tienen como base fundamental para la adquisición
de nuevos conocimientos en otras disciplinas, especialmente en el proceso científico.
La geometría analítica es una extensión natural de la geometría
euclidiana a su estudio con métodos analíticos, con los que se resuelven
problemas geométricos mediante procedimientos algebraicos, pues
ayuda a la articulación de áreas del saber – lo que fortalece la
funcionalidad – con otros dominios del conocimiento – lo que ayuda a
su transversalidad. Así, por ejemplo, la noción de lugar geométrico
cartesiano, permite un salto cualitativo en las formas de razonamiento
ya que, mediante acciones empíricas como el trazado de una elipse a
través de una cuerda debidamente dispuesta es posible arribar a las
nociones de órbita planetaria y los movimientos cíclicos. Del mismo
modo ocurre con el resto de los lugares geométricos conocidos como
secciones cónicas, pues ellos pueden ser reducidos a la manipulación
de ecuaciones de segundo grado con dos variables.
Esta asignatura contribuye especialmente al desarrollo de los
aprendizajes reconocidos como clave. Este se entiende como habilidad
para desarrollar y aplicar el razonamiento matemático con el fin de
resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Concretamente
engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar matemáticamente,
plantear y resolver problemas, modelar matemáticamente, razonar
matemáticamente, representar entidades matemáticas, utilizar los
símbolos matemáticos, comunicarse con las Matemáticas y sobre las
Matemáticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas. Además, el
pensamiento matemático ayuda a la adquisición del resto de
competencias y contribuye a la formación intelectual de los alumnos, lo
que les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como
social.
Por ello, se establece como propósito central de esta asignatura que el
alumno obtenga los conocimientos básicos del espacio y la forma, es
decir lo geométrico, el estudio de las figuras geométricas y sus
propiedades, el tratamiento de las fórmulas geométricas, los criterios de
congruencia y semejanza de triángulos, las propiedades geométricas,
los criterios de congruencia y semejanza de triángulos. Conceptos
básicos de lo trigonométrico. Usos y funciones de las relaciones
trigonométricas en el triángulo. Funciones trigonométricas y sus
propiedades, medidas de ángulos y relaciones trigonométricas, de las
razones de magnitudes a las funciones reales visualizando fórmulas e
identidades trigonométricas.
De esta manera el alumno estaría en condiciones de reconocer la
importancia de las matemáticas para su vida, pues las estaría
movilizando mediante el uso de un lenguaje para el reconocimiento de
patrones, para arribar a su simbolización y la generalización que
constituyen los elementos de los lugares geométricos y sistemas de
referencia, del pensamiento geométrico al analítico.
En el contenido de la asignatura se estructura integrando los
aprendizajes clave que forman parte del núcleo básico para
comprender el conocimiento científico: el eje fundamental de la
asignatura, componente y contenidos centrales. Así como la tabla de
planificación de los conocimientos matemáticos en la cual que indican
los contenidos específicos, aprendizajes esperados, procesos de
aprendizaje y productos esperados propuestos en el nuevo currículo
para el abordaje de esta asignatura.

Se adicionan ejemplos del abordaje de la transversalidad con los

contenidos de las asignaturas que se imparten en el mismo semestre y
con aquellas que corresponden a semestres previos y subsecuentes.
Como parte de las recomendaciones para la implementación del
nuevo currículo se integran los principales rubros que debe considerar el
docente al momento de realizar su planificación didáctica. La técnica
didáctica sugerida para la implementación de este programa, es el
aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en investigación,
donde los estudiantes indagan para obtener respuestas a las
interrogantes planteadas de manera colaborativa y contribuyendo de
esta manera al perfil de egreso del EMS.

Se integran apartados con información referente a la evaluación,

materiales educativos recomendados para apoyar la práctica
docente, recomendaciones de redes de docentes para apoyar el
trabajo colegiado, sugerencias para promover el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y bibliografía de apoyo.
Como parte de los recursos de apoyo, el documento integra una
propuesta de dosificación en la cual se distribuyen los contenidos a
trabajar a lo largo de la asignatura, así como las actividades que
promueven las Habilidades Socioemocionales y el tiempo asignado
para las actividades de reforzamiento.

Sabiendo cómo las habilidades sociales influyen en nuestra vida y en el

trato que tenemos con los que nos rodean, es imprescindible que
intentemos desarrollarlas de una forma satisfactoria, con el fin de llegar
a ser capaces de alcanzar las metas que cada uno se proponga, pero
siempre teniendo en cuenta a los demás, respetándoles. De esta forma,
es imprescindible, que ya no sólo desde el ámbito familiar, sino desde el
ámbito escolar, intenten inculcar a los estudiantes el aprendizaje y
desarrollo de las mismas.
 3. Datos de identificación

La asignatura de Geometría Analítica se ubica dentro del tercer semestre del

Bachillerato Tecnológico. Se estructura formando parte de la integración de los
contenidos propios de las asignaturas de Álgebra con los de Geometría y
Trigonometría del campo disciplinar de Matemáticas, por lo que su campo de
estudio se concentra en el análisis algebraico de las figuras geométricas, así
como la representación del lenguaje algebraico con lugares geométricos que
se forman en un plano.

Nombre de la Semestre en que se Horas a la

asignatura: imparte: semana/semestre:

Geometría Analítica Tercer semestre 4/64

 4. Propósito formativo del campo disciplinar

Se considera que, entre las y los estudiantes del nivel medio

superior, se percibe un gran distanciamiento entre el ámbito
escolar y lo que viven fuera del aula. Las posibilidades de cambio
que se abren con esta propuesta se apoyan en una postura
pedagógica que permite encarar, desde los intereses de los
jóvenes, dicha ruptura mediante la significación contextual de los
contenidos.
En este sentido, lejos de pretender cubrir un programa de estudios
lleno de unidades temáticas aisladas, resulta fundamental para su
aprendizaje, seleccionar los contenidos centrales y organizarlos a
través de una serie de prácticas anidadas, iniciando la actividad
de aula con prácticas que acompañen a la construcción del
conocimiento. Por ello, aprender matemáticas no habrá de
reducirse a la mera resolución de problemas escolares
(usualmente algorítmicos y repetitivos), sino que tendremos que
asumir un cambio de actitud hacia el saber, es decir, hacia el
conocimiento en uso. Habrá de reconocerse el carácter
secuencial, transversal y funcional del conocimiento matemático
a través de situaciones diversas.
Estos aprendizajes, en tanto su naturaleza funcional y transversal,
habrán de servir a lo largo de la vida en situaciones diversas y
cambiantes, de ahí que la mejora de los programas se centre en
el aprendizaje del estudiantado. Ello se logra al proponer una
articulación jerárquica en tres dimensiones: Ejes, Componentes y
Contenidos (centrales y específicos).

Eje: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades,

actitudes y valores de las competencias de los campos
disciplinares y es el referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.
Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y
responde a formas de organización específica de cada campo
disciplinar.

Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales

y se re ere al contenido de mayor jerarquía dentro de los
programas de estudio.

Contenido específico: corresponde a los contenidos centrales y,

por su especificidad, establece el alcance y profundidad de su
abordaje.
Así, el Campo disciplinar de Matemáticas los contenidos de las
asignaturas del componente de formación propedéutica, como
materia de modalidad en el bachillerato tecnológico, giran sobre
5 ejes fundamentales:

I. Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico,

II. Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los
pensamientos geométrico y trigonométrico,
III. Lugares geométricos y sistemas de referencia, del
pensamiento geométrico al analítico,
IV. Pensamiento y lenguaje variacional,
V. Del manejo de la información al pensamiento estocástico.
La Geometría Analítica; Lugares geométricos y sistemas de
referencia, del pensamiento geométrico al analítico. Implica la
conceptualización de las relaciones geométricas utilizando el
sistema de coordenadas y la solución de problemas geométricos
por métodos algebraicos ligados a la realidad, entre otros.
 5. Propósito de la asignatura

Utilice los sistemas coordenados de representación para ubicarse en el plano.

Desarrolle estrategias para el tratamiento de los lugares geométricos como
disposiciones en el plano. Incorpore los métodos analíticos a problemas
geométricos.

Eje disciplinar Componentes Contenidos centrales

La Geometría analítica como método algebraico para la
resolución de tareas geométricas. El tratamiento de los
Lugares sistemas de coordenadas.
Sistemas de
geométricos y Conceptos básicos del sistema de coordenadas
referencia y
sistemas de rectangulares, orientación y posición en el plano. El papel del
localización:
referencia. Del origen de coordenadas en los sistemas de referencia.
Elementos de
pensamiento Reconocimiento y construcción de los lugares geométricos.
Geometría
geométrico al Recta, circunferencia, elipse, parábola e hipérbola.
Analítica
analítico. Tratamiento visual y representaciones múltiples de los lugares
geométricos. Coordenadas rectangulares y paramétricas,
puntos singulares, raíces y comportamiento asintótico.
 6. Ámbito(s) del perfil de egreso al
(los) que contribuye la asignatura

El Perfil de Egreso de la Educación Media Superior, expresado en

ámbitos individuales, define el tipo de alumno que se busca
formar. A través del logro de los aprendizajes esperados de la
asignatura de Álgebra gradualmente se impulsará el desarrollo de
los siguientes ámbitos.

Pensamiento crítico:
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos
de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla
innovaciones. Asimismo, se adapta a entornos cambiantes.
Pensamiento matemático:
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales
que requieren de la utilización del pensamiento matemático.
Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos
numéricos, gráficos o analíticos. Adicionalmente, de forma
transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes
ámbitos:
• Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Es
autoconsciente y determinado, cultiva relaciones
interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene
capacidad de afrontar la adversidad y actuar con
efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

• Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja en equipo de

manera constructiva, participativa y responsable, propone
alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.
• Lenguaje y comunicación: Se expresa con claridad de
forma oral y escrita tanto en español como en lenguaje
indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas. Se comunica en ingles con fluidez y naturalidad.

• Habilidades digitales: Utiliza adecuadamente las tecnologías

de la información y la comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha
estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.
• Aprendizajes clave
de la asignatura:
• Eje Disciplinar: organiza y articula los conocimientos, destrezas,
habilidades, actitudes y valores de las competencias de los
campos disciplinares y es el referente para favorecer la
transversalidad interdisciplinar.
• Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y
responde a formas de organización específica de cada
campo disciplinar.
• Contenido Central: corresponde a los aprendizajes
fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarquía
dentro de los programas de estudio.
• Contenido Específico: corresponde a los contenidos centrales y,
por su especificidad, establece el alcance y profundidad de su
abordaje. Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del
pensamiento matemático mediante la adquisición de los
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las
competencias que habrán de expresarse en aprendizajes y
productos esperados.
• Aprendizajes Esperados: descriptores del proceso de
aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los
estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
• Productos Esperados: corresponden a los aprendizajes
esperados y a los contenidos específicos; son la evidencia del
logro de los aprendizajes esperados.
7. Estructura del Cuadro
de contenidos
 Contenido central Contenido especifico Aprendizaje esperado Productos esperados
• La Geometría • Sistema de coordenadas cartesiano. Me • Caracteriza de forma • Colocar en un sistema
analítica como oriento en el plano: ¿puedo hacer un mapa analítica los problemas cartesiano, tres lugares
método algebraico del sitio en el que vivo? ¿Qué ruta es más geométricos de de la zona en la que
para la resolución corta? localización y trazado vivo.
de tareas de lugares
geométricas. El • Los lugares geométricos básicos: la recta y la geométricos. • Calcular la distancia
tratamiento de los circunferencia. ¿Cómo se construye la más corta entre la
sistemas de ecuación de la recta? ¿Cuáles son sus • Ubica en el plano - en escuela y mi casa.
coordenadas. invariantes? Camino en línea recta, y el distintos cuadrantes - y
láser, ¿cómo lo hace? ¿Qué sabes del localizan puntos en los • Representar en un plano
• Conceptos básicos movimiento circular? Algunos ejemplos de la ejes y los cuadrantes dos rectas paralelas,
del sistema de naturaleza, ¿conoces algunos? mediante sus encontrar sus
coordenadas coordenadas. ecuaciones.
rectangulares, • Otros lugares geométricos: la elipse, la
parábola y la hipérbola. ¿Qué significan esas • Interpreta y construye • Dibujar en el plano dos
orientación y circunferencias
posición en el palabras?, ¿de dónde vienen, conoces su relaciones algebraicas
historia? para lugares concéntricas, encontrar
plano. El papel del sus ecuaciones.
origen de • geométricos. Ecuación
La longitud de segmento, el punto medio, la general de los lugares •
coordenadas en los perpendicular a un segmento, entre otras. Localizar una recta en el
sistemas de geométricos básicos. plano y bosquejar su
Intersección de rectas y demás lugares
referencia. geométricos. ¿Puedes doblar un papel que perpendicular por un
deje marcado en su doblez dos segmentos punto dado.
perpendiculares?, ¿dos segmentos
paralelos?, ¿cómo lo hiciste?
 Contenido central Contenido especifico Aprendizaje esperado Productos esperados
 Reconocimiento y  ¿Qué tipo de lugares geométricos se precisan  Caracteriza y  Argumentar las
construcción de para tratar con rectas y cónicas, sus propiedades, distingue a los diferencias visibles
los lugares puntos singulares, sus relaciones y sus lugares entre una recta y
geométricos. transformaciones? geométricos según una parábola.
Recta, sus disposiciones y
circunferencia,  ¿Cómo construir la ecuación de la sus relaciones.  Construir una elipse
elipse, parábola e circunferencia? ¿qué propiedades tienen los que describa el
hipérbola. puntos sobre una circunferencia? movimiento de la
Tierra en torno del
 Elementos históricos sobre la elipse, la parábola y Sol.
la hipérbola. Trazado y propiedades. ¿Qué son las
cónicas?
 Tratamiento visual  ¿Por qué los lugares geométricos tratados  Dibujan un cono y  Trazar en un cono
y representaciones analíticamente resultan útiles para el tratamiento visualizan cortes recto los cortes para
múltiples de los en diferentes situaciones contextuales? prototípicos encontrar una
lugares (circunferencia, circunferencia, una
geométricos.  Dibuja un cono y visualiza sus cortes. ¿Qué figuras elipse, parábola e elipse, una parábola
Coordenadas reconoces?, ¿de qué depende la forma que hipérbola). y una hipérbola.
rectangulares y tenga el corte sobre el cono?
paramétricas,  Analiza los  Determinar la
 Analiza los elementos de la ecuación general de elementos y la asíntota de una
puntos singulares, las cónicas. ¿Por qué todas son de ecuaciones de
raíces y estructura de la hipérbola dada y
segundo grado con dos incógnitas? ecuación general argumentar si se
comportamiento
asintótico.  Tabula y puntea en el plano distintos puntos de de segundo grado cruzan ambos
una parábola, lo mismo para una circunferencia, para las cónicas. lugares geométricos.
una elipse y una hipérbola. ¿Qué son las asíntotas?
 8. Dosificación

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Primer parcial

A) Datos de Identificación

Plantel: CCT: Docente: Mónica Teresita Hinojosa Hinojosa

Gilberto Ortega Méndez
Filiberto Espinosa Noble
Rosalía Moras Montiel
Bertín Sánchez Juárez
Dévora Escorcía Custodio
Asignatura o Parcial Núm.:
Módulo:
Periodo:
Semestre y
Carrera: Grupo:

Secuencia No. Fecha de

entrega:
 B).- Competencias a Desarrollar

Competencia CG1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda Atributos: CG1.1. Enfrenta las dificultades que se le
s Genéricas: problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos presentan y es consciente de sus valores,
que persigue. fortalezas y debilidades.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la CG4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
utilización de medios, códigos y herramientas representaciones lingüísticas, matemáticas o
apropiados. gráficas.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. CG8.3. Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
Competencia M1. Construye e interpreta modelos matemáticos
habilidades con los que cuenta dentro de
s mediante la aplicación de procedimientos
distintos equipos de trabajo.
Disciplinares: aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
M8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y
textos con símbolos matemáticos y científicos.
Habilidades Conoce-T *
Socioemocion Autoconciencia (Autopercepción, autoeficacia y reconocimiento de sí mismo); Autorregulación (manejo de
ales emociones, tolerancia a la frustración).

Relaciona-T*
Conciencia social (empatía, escucha activa, toma de perspectiva); Relación con los demás (manejo de
conflictos interpersonales).

Elige-T*
Toma responsable de decisiones (generación de opciones y consideraciones de consecuencia, pensamiento
crítico, análisis de consecuencias).
Propósito de la  Utilice los sistemas coordenados de *Situación
asignatura representación para ubicarse en el plano. de
 Desarrolle estrategias para el tratamiento de los aprendizaj
lugares geométricos como disposiciones en el e:
plano.
 Incorpore los métodos analíticos a problemas
geométricos.

Asignaturas Ingles III, Biología, Ética y módulo profesional. Compete 1. Domina y estructura los saberes para
con las que ncias facilitar experiencias de aprendizaje
establece la Docentes: significativo.
transversalida 2. Planifica los procesos de enseñanza y
d de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Propósitos de la Que el educando utilice los sistemas Ámbito del perfil de
asignatura: coordenados de representación para egresado
ubicarse en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias
Habilidades socioemocionales y proyecto
para el tratamiento de los lugares
de vida y Habilidades Digitales.
geométricos como disposiciones en el
plano.
Que el estudiante incorpore los métodos
analíticos en los problemas geométricos.
Propósito Formativo: Que el estudiante interprete, argumente, Situación de
comunique y resuelva diversas situaciones aprendizaje:
problemáticas de su contexto por medios
Los mapas, los croquis y el GPS
gráficos y analíticos, que incluyan la
representación de figuras en el plano
cartesiano.
Habilidades • Conoce-T * Autoconciencia (Autopercepción, autoeficacia y reconocimiento de sí mismo);
socioemocionales Autorregulación (manejo de emociones, tolerancia a la frustración).
• Relaciona-T* Conciencia social (empatía, escucha activa, toma de perspectiva); Relación con los
demás (manejo de conflictos interpersonales)
• Elige-T* Toma responsable de decisiones (generación de opciones y consideraciones de consecuencia,
pensamiento crítico, análisis de consecuencias).
Eje Lugares geométricos y sistemas de Componente
Sistema de referencia y localización:
referencia. Del pensamiento geométrico
elementos de Geometría analítica
al analítico.
 9. Transversalidad

Transversal es aquel contenido, tema, objetivo o competencia

que “atraviesa” todo proceso de enseñanza-aprendizaje. La
imagen que suele darse para aclarar este significado es la de
contenidos, temas, objetivos que “cruzan” o “impregnan” todo
este proceso.

Sin embargo, es necesario preguntarse: ¿Qué es la

Transversalidad? ¿De qué trata? ¿Es la incorporación de
problemas sociales en la escuela? ¿Un conjunto de actitudes?
¿Un solo tema que interesa a varias disciplinas? ¿Por qué́ se habla
de temas, contenidos, objetivos transversales? ¿Es todo lo mismo?
¿Cuál es la diferencia?
La Transversalidad, entonces, hace referencia a las conexiones o
puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo, de
manera de lograr “el todo” del aprendizaje. La Transversalidad
busca mirar toda la experiencia escolar, como una oportunidad
para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y
formativas de éstos.
La Transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la
calidad educativa, a asegurar la equidad de la educación. Se
vincula básicamente con una nueva manera de ver la realidad y
vivir las relaciones sociales desde una visión sistémica o de
totalidad, aportando a la superación de la fragmentación de las
áreas de conocimiento, a la adquisición de valores y formación
de actitudes, a la expresión de sentimientos, maneras de
entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto
especifico.
Desde esta visión, al incorporar la Transversalidad al currículum se
busca aportar a la formación integral de las personas en los
dominios cognitivo, actitudinal, valórico y social; es decir, en los
ámbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir, a través de los
procesos educativos; de manera tal, que los y las estudiantes sean
capaces de responder de manera crítica a los desafíos históricos,
sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran
inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social,
económico y democrático. La transversalidad favorece en los y
las estudiantes la formación de un conjunto de…
…capacidades y competencias que les permiten desarrollar una
serie de disposiciones personales y sociales (referidas al desarrollo
personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol,
integridad, capacidad de emprender y responsabilidad
individual, entre otras); habilidades cognitivas (capacidades de
abstracción, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y
crear); deben contribuir significativamente al proceso de
crecimiento y autoafirmación personal; a orientar la forma en que
la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo;
a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa y al desarrollo
del pensamiento creativo y crítico.
Así la Educación Integral es aquella que prepara al individuo en
ellos tres ámbitos: científico, tecnológico y humano, con una
escala de valores bien definida, lográndose esto último con lo que
aporta la transversalidad. Esto significa que son temas que no
necesariamente tienen que conformar una asignatura en
particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currículo,
sino que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en
toda situación concreta de aprendizaje…
…Es necesario que los estudiantes además de recibir
conocimientos sobre diferentes tópicos de química, física,
tecnologías de la información y la comunicación, ética, lectura y
expresión oral y escrita u otras disciplinas, adquieran elementos
que los preparen para la vida y para desenvolverse como futuros
ciudadanos en forma responsables, como agentes de cambio y
capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocará
vivir.
Transversalidad entre las asignaturas de matemáticas:
Aspectos que permiten establecer la
Asignatura Asignaturas de matemáticas
relación
Expresiones algebraicas, representación
Álgebra gráfica, sistema de ecuaciones (método
Geometría Analítica

gráfico), comportamiento lineal y no lineal.

Geometría y Trigonometría Propiedades de la recta.
Regiones de crecimiento y decrecimiento,
tratamiento de funciones, relación entre dos
Cálculo Diferencial variables, razón de cambio,
comportamiento de funciones y relaciones,
concepto geométrico de la derivada.
Cálculo Integral Áreas bajo la curva.
Probabilidad y Estadística Recta de regresión.
Transversalidad con otras asignaturas:
Campo Aspectos que permiten establecer la relación con
Asignatura(s) Semestre
Disciplinar Geometría Analítica
Se promueve la lectura como competencia
LEOyE 1 y 2 habilitadora para el fortalecimiento del
Comunicación Anteriores pensamiento matemático.
Utiliza las TICs para obtener información, producir
TIC
representaciones gráficas de las cónicas.

Mismo Describir el comportamiento de fenómenos

Biología
semestre naturales de manera lineal o parabólica.
Ciencias Permite la interpretación geométrica de la
experimentales función cuadrática. Además, el estudio del
Física Posterior
electromagnetismo puede proporcionar
contextos para la modelación de hipérbolas.
Aplica el ejercicio de la toma de decisiones para
Mismo
Humanidades Ética establecer relaciones interpersonales como base
semestre
La transversalidad con otras asignaturas se establece de tres
formas diferentes.

1. Una de ellas es la que permite situar los aprendizajes de

asignaturas cursadas en semestres anteriores al abordar los
contenidos de Geometría Analítica, que dan pauta, al rescatar
aprendizajes previos en la construcción de nuevos andamiajes
para el logro de los aprendizajes esperados.
2. Otra de éstas, es la relación que existe con los aprendizajes
esperados entre las asignaturas del mismo semestre, donde se
comparten contenidos centrales que permite generar
productos integradores, dando mayor significado y sentido a
los aprendizajes de la asignatura.

3. Y la tercera forma, la relación de la asignatura con asignaturas

de semestres posteriores, donde los aprendizajes adquiridos
condicionan un insumo importante para el desarrollo de otros
contenidos en otras asignaturas subsecuentes de la currícula,
no solo como la herramienta en la comprensión de ellas, sino
en la construcción significativa de saberes.
 10. Vinculación de las competencias con
aprendizajes esperados

.
 11. Evaluación

Detallará el proceso de evaluación para determinar el nivel de

desempeño logrado por los estudiantes en función de los
aprendizajes esperados (tipo y agente).

 Los instrumentos deberán diversificarse.

 Se impulsará la creación de portafolios de evidencias.

La evaluación es un proceso de verificación de aprendizajes,
para determinar el nivel de desempeño logrado por los
estudiantes en función de los aprendizajes esperados a partir de
las evidencias o productos, que según el tipo y agente son:

Diagnóstica, empleada al inicio de cada ciclo o contenido

específico, tiene como finalidad detectar aprendizajes previos.

Formativa, es aquella que permite hacer ajustes para mejorar el

aprendizaje, sirve de retroalimentación al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se aplica durante la etapa de desarrollo del
proceso.
Sumativa, proporciona información sobre el logro de los
aprendizajes esperados. Se realiza al terminar uno o varios
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Según el agente que valora los tipos de evaluación señalados,

pueden ser:

En la Autoevaluación, es el estudiante mismo quien realiza la

valoración, que le permite hacer un juicio personal del logro
obtenido del aprendizaje esperado.
La Coevaluación, se realiza en pares a partir de una valoración
compartida para poner en juicio posturas diferentes que le
permitan identificar sus niveles de logro.

Y la Heteroevaluación, es la valoración que realiza el profesor

sobre nivel del logro de los aprendizajes esperados.

En cada una de ellas, debe existir una retroalimentación que

favorezca el diálogo para la detección de las áreas de
oportunidad y de ella puedan generarse, estrategias y
actividades de reforzamiento.
Cabe mencionar, que según el aspecto a evaluar la evaluación
puede estar dirigida a lo conceptual, es decir, medir el
conocimiento (dar información de objetos, suceso, ideas hechos,
deducciones, símbolos, formas, etc.). Procedimental, permite
identificar el tipo de tareas que es capaz de resolver (saber hacer
algo, seleccionar el método y la estrategia, saber aplicarla, etc.).
Y Actitudinal, al valorar normas, actitudes, valores, que favorecen
la vida en sociedad.
Con base a todo lo anterior (selección del tipo, agente y aspecto
a evaluar), se elige el instrumento que permita valorar la
evidencia del logro de los aprendizajes esperados. Algunas
sugerencias para la elección de la evidencia e instrumento de
evaluación están en la siguiente tabla:
Tipos de evidencia Ejemplos Instrumento(s)
Prácticas de campo o laboratorio Guía de observación
De desempeño Reporte de lectura Rúbrica, lista de cotejo, escala
Experimentos Rúbrica, lista de cotejo, escala
Pruebas escritas Prueba escrita, escala
Pruebas orales Guías de observación
De conocimiento
Ensayos Rúbrica, lista de cotejo
Ejercicios Lista de cotejo, escala
Proyectos Rúbrica, lista de cotejo
Mapa conceptual Escala, lista cotejo
Diagrama de flujo Escala, lista de cotejo
De producto
Estudio de casos Rúbrica
Cuestionario Rúbrica
Portafolio Rúbrica
 12. Los profesores y la red de aprendizajes

Incorporar recomendaciones para los docentes para el desarrollo

del programa de la asignatura; así como destacar la importancia
del trabajo colegiado en el proceso de planeación de
actividades.
Como parte importante de la red de aprendizajes, se privilegiará
el trabajo colegiado cuya intención es crear sinergia y fortalecer
los logros de aprendizaje a partir de mejorar los canales y
procesos de comunicación apropiados, realización de trabajo
colaborativo, socialización de experiencias y nuevos aprendizajes,
entre otros; primero entre docentes de Matemáticas de manera
local, estatal y nacional. Además, es necesario relacionarnos con
otros campos disciplinares para impulsar y promover la
transversalidad.
El campo disciplinar de Matemáticas ha sido señalado como el
principal causante de abandono escolar y de un bajo
aprovechamiento, no solo al interior de la institución sino frente a
evaluaciones externas. Para incidir en el mejoramiento de
indicadores es importante el intercambio de acciones de éxito o
bien trabajar en nuevas propuestas aportando la experiencia de
los integrantes de las academias. Dichos encuentros nos
permitirán detectar áreas de mejora en el desempeño docente y
propiciar al interior de la institución cambios que nos conduzcan a
la profesionalización docente.
Las acciones precisas para desarrollar el trabajo colegiado serán
de acuerdo a las necesidades de cada plantel y de cada
docente. Para un modelo de propuestas de acción de mejora en
las redes de aprendizaje se pueden consultar las guías para el
trabajo colegiado disponibles en la SEMS. A través del siguiente
vínculo: www.sems.gob.mx/es_mx/sems/guias_trabajo_colegiado

Los vertiginosos cambios tecnológicos de la actualidad,

demandan que los docentes tengamos apertura al uso de nuevas
herramientas digitales que serán estrategias posibilitadoras para el
trabajo colegiado.
El acceso a recursos de aprendizaje en la red (Internet) que sean
compartidos por los docentes de Geometría Analítica, permitirá el
manejo de términos comunes que puedan tener una
interpretación compartida en la comunidad. El consenso y la
evaluación del uso de estos recursos en la comunidad
académica, permitirá un mejor uso y aplicación en los centros de
trabajo.

Existen recursos educativos abiertos que pueden ser consultados y

evaluados por los docentes en la red, las recomendaciones o
restricciones se pueden compartir en un foro creado para tal fin,
optimizando su uso y el tiempo de la búsqueda.
Se espera que con el transcurso del tiempo la experiencia
adquirida en la evaluación de los materiales permita la creación
de recursos propios y de utilidad particular a los docentes de la
comunidad de aprendizaje en función de los recursos de los
cuales se disponga para el diseño de las actividades.

De la misma forma se podrán compartir las actividades,

situaciones didácticas de enseñanza y aprendizaje empleadas,
tanto las que tuvieron éxito o las que presentaron inconvenientes.
En la red de aprendizaje se comentará sobre la modificación,
ampliación o corrección de las mismas.
Además de la revisión de recursos educativos abiertos y la
creación de recursos propios también se considera pertinente
incluir otras actividades complementarias como el uso de
información útil, estrategias y elementos de evaluación, discusión
de temas relevantes en foros, información de eventos de
importancia para los miembros y demás asuntos importantes.
 13. Uso de las TIC para el aprendizaje

Incluirá recomendaciones para promover el uso de las TIC en el

proceso de enseñanza aprendizaje, que potencie las habilidades
adquiridas por los estudiantes de manera cotidiana así como el uso
eficiente de los recursos tecnológicos que los estudiantes poseen.

A continuación se relacionan y describen, por mencionar algunas de las

aplicaciones como herramientas digitales enunciativas más no
limitativas, que se pueden utilizar para orientar, guiar, y gestionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Geometría
Analítica, así como, fortalecer la transversalidad con las demás
asignaturas del componente de formación básicas, profesional y
propedéutica.
Navegador Google Chrome
También se puede utilizar en
Geometría Analítica y las demás
asignaturas como graficador de
funciones; al escribir la expresión del
dominio de una función en forma
matemática de acuerdo a la
jerarquía de las operaciones,
muestra la gráfica y el valor de las
variables dependiente en función de
la independiente a través del
recorrido del rango con el puntero
del ratón.
GeoGebra
Es una aplicación para teléfonos androide, PC
u online gratuita y/o licencia que funciona
como calculadora matemática con gráficas,
geometría, 3D, hoja de cálculo, cálculo
simbólico, etc. Que al estudiante le hace
tangible las matemáticas, creando una
conexión entre la geometría y el álgebra de
modo visual, los estudiantes pueden ver, tocar
y experimentar las matemáticas.
Permite al facilitador la libertad de orientar el
aprendizaje creando lecciones que a los
alumnos les sean interesantes.
 Fooplot Wolfram|Alpha Widget

Es una aplicación graficador y

Es una galería con cientos de widgets
herramienta de cálculo para
(pequeñas aplicaciones) en todas las
funciones matemáticas online
categorías, desde matemáticas hasta
gratuita. Se puede trazar gráficos de
economía, deportes, geografía, clima,
funciones matemáticas de una o
astronomía y mucho más. Como puede notar
dos variables equivalente a trazar
es muy propio para fortalecer la
gráficas en dos o tres dimensiones,
transversalidad; ocupándonos
soporta hasta cinco gráficos sobre
específicamente en Geometría Analítica se
puestos en paralelo que permite
puede graficar la línea recta, circunferencia,
comprender las variaciones al
parábola, elipse e hipérbola para observar y
cambiar los valores de las variables.
analizar cómo cambia la variable
Al ser una herramienta de cálculo
dependiente en función de la variable
ayuda resolver ecuaciones
independiente.
complejas.
 MatLab Edmodo

Se considera una red social para el aula,

donde se pueden crear los grupos con todos
los miembros de una clase, para realizar
Poderosa herramienta de cálculo
debates, encuestas, asignación de
para resolver problemas de cálculo
actividades en cada dimensión del proceso
desde simples hasta complejos. En
de aprendizaje, asignación de
Geometría Analítica se puede utilizar
investigaciones, retroalimentaciones,
para graficar las funciones de la
mantener contacto con los estudiantes,
recta y cónicas comprendiendo los
asignar calificaciones, crear enlaces con
cambios en las variables
otras páginas de interés, al final de un
involucradas.
proceso de enseñanza-aprendizaje se puede
exportar a Microsoft Office Excel la tabla da
calificaciones para calcular los promedios.
 Khan Academy

Es una herramienta gratuita con videos y

prácticas, para que los facilitadores como tutores
de asignaturas en este caso de Educación Media
Superior con mayor énfasis en matemáticas
detecten, si los jóvenes tienen áreas de Los docentes como
oportunidad en el aprendizaje que mejorar.
facilitadores deben
Proporciona un resumen del desempeño de la
clase en general, así como, perfiles individuales y implementar en todo
detallados de cada estudiante. Los temas a tiempo la utilización de
desarrollar por los alumnos se pueden enlazar las TIC´s en los procesos
desde los grupos creados en Edmodo. de construcción del
conocimiento.
Incluirá recomendaciones para promover el uso de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, que potencie las habilidades
adquiridas por los estudiantes de manera cotidiana así como el uso
eficiente de los recursos tecnológicos que los estudiantes poseen.

A continuación se relacionan y describen, por mencionar algunas de las

aplicaciones como herramientas digitales enunciativas más no
limitativas, que se pueden utilizar para orientar, guiar, y gestionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Geometría
Analítica, así como, fortalecer la transversalidad con las demás
asignaturas del componente de formación básicas, profesional y
propedéutica.
13.b Recomendaciones para la
implementación
 Materiales Educativos
• Existen materiales de carácter oficial disponibles
(digitales), en el siguiente link:
http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/doce
ntes/en-el-aula-1-materiales-apoyo-docentes-1
 Proyectos sugeridos (programa)

• Trazo de zonas de recreación, esparcimiento o

deportivas dentro del plantel o de la comunidad.
• • Delimitación de áreas verdes del plantel.
• • Diseño de prototipos tecnológicos con el uso de
coordenadas cartesianas (estufas calefactoras
parabólicas, antenas de sonido o de ondas de
radio).
• • Trazo del plano del plantel escolar.
 Actividades Sugeridas

• Dibujo de planos de ubicación del lugar donde vive

el estudiante.
• Juego de localización de submarinos mediante
coordenadas ocultas.
• Trazo de la circunferencia y de la elipse con hilos o
cuerdas.
• Papiroflexia para el trazo de las cónicas.
14. Técnica didáctica sugerida
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE UNO

A) Datos de Identificación

Plantel: MINERAL DE LA REFORMA CCT: Facilitadores: Mónica Teresita Hinojosa Hinojosa

13ETC0030E Gilberto Ortega Méndez
Filiberto Espinosa Noble
Rosalía Moras Montiel
Bertín Sánchez Juárez
Dévora Escorcía Custodio
Asignatura o Submódulo:
GEOMETRIA ANALITICA N/A
Módulo:
Periodo: Semestre y
AGOSTO 17-ENERO 18 3°
Grupo:
Carrera: Semanas del 21 de agosto al Tiempo
PYMES Y CONSTRUCCIÓN 300 min.
31 de agosto del año 2017. previsto:
Secuencia No. Fecha de
UNO 12 DE JULIO 2017
entrega:
B).- Competencias a Desarrollar

Competencia CG1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda Atributos: CG1.1. Enfrenta las dificultades que se le
s Genéricas: problemas y retos teniendo en cuenta los presentan y es consciente de sus valores,
objetivos que persigue. fortalezas y debilidades.

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes CG4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
pertinentes en distintos contextos mediante la representaciones lingüísticas, matemáticas o
utilización de medios, códigos y herramientas gráficas.
apropiados.
CG8.3. Asume una actitud constructiva,
CG8. Participa y colabora de manera efectiva congruente con los conocimientos y
en equipos diversos. habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Competencia Básicas M1. Construye e interpreta Competencia Básicas N/A
s modelos matemáticos s
Disciplinares: mediante la aplicación de Profesionales:
procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y
variacionales, para la
comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas
o formales.

M8. Interpreta tablas, gráficas,

mapas, diagramas y textos
con símbolos matemáticos y
científicos.
Extendidas N/A Extendidas N/A
Propósitos de la Que el educando utilice los sistemas Ámbito del perfil de
asignatura: coordenados de representación para egresado
ubicarse en el plano.
Que el estudiante desarrolle estrategias
Habilidades socioemocionales y proyecto
para el tratamiento de los lugares
de vida y Habilidades Digitales.
geométricos como disposiciones en el
plano.
Que el estudiante incorpore los métodos
analíticos en los problemas geométricos.
Propósito Formativo: Que el estudiante interprete, argumente, Situación de
comunique y resuelva diversas situaciones aprendizaje:
problemáticas de su contexto por medios
Los mapas, los croquis y el GPS
gráficos y analíticos, que incluyan la
representación de figuras en el plano
cartesiano.
Habilidades • Conoce-T * Autoconciencia (Autopercepción, autoeficacia y reconocimiento de sí mismo);
socioemocionales Autorregulación (manejo de emociones, tolerancia a la frustración).
• Relaciona-T* Conciencia social (empatía, escucha activa, toma de perspectiva); Relación con los
demás (manejo de conflictos interpersonales)
• Elige-T* Toma responsable de decisiones (generación de opciones y consideraciones de consecuencia,
pensamiento crítico, análisis de consecuencias).
Eje Lugares geométricos y sistemas de Componente
Sistema de referencia y localización:
referencia. Del pensamiento geométrico
elementos de Geometría analítica
al analítico.
 Contenidos centrales: Contenidos Específicos : Aprendizajes esperados: Productos esperados:

• Caracteriza de forma
analítica los problemas
• Sistema de coordenadas
geométricos de localización • Colocar en un sistema
cartesiano. Me oriento en el
y trazado de lugares cartesiano, tres lugares de
plano: ¿puedo hacer un
geométricos. la zona en la que vivo.
La Geometría analítica como mapa del sitio en el que
método algebraico vivo? ¿Qué ruta es más
• Ubica en el plano - en • Calcular la distancia más
corta?
distintos cuadrantes - y corta entre la escuela y mi
localizan puntos en los ejes casa.
• La longitud de segmento
y los cuadrantes mediante
sus coordenadas.
 C).- Actividades de Aprendizaje d

Fase de Apertura (sesión 1)

Estrategias/ actividades
Evaluación Momentos de
Contenido Recursos y
Aprendizajes Instrumento, Evidencia intervención de
especifico Enseñanza materiales Tiempo
Momento y Habilidades
didácticos
Tipo. socioemocionales
1. El docente inicia la sesión Los alumnos realizan una Diagnóstica Ficha Lista lo que los 10 min Momento
saludando y presentándose con lista de las cosas que construye_T alumnos mejor construye-T
los alumnos. saben hacer bien “para que saben hacer Conoce-T
Posteriormente mediante soy bueno”
actividad constrúye-T “para que Los alumnos se presentan,
Encuadre
soy bueno”, el facilitador solicita mencionando su nombre
a los alumnos que realicen una completo y comparten
lista de lo que saben hacer bien, con el grupo la lista de las
posteriormente pide se cosas que saben hacer
presenten. bien.
2. Se realiza la dinámica “tormenta Los alumnos forman un Salón de 10 min Estilo construye-T
de personas”, se les pide a los círculo y siguen clase Conoce-T
alumnos formen un círculo con indicaciones del docente. butacas Relaciona-T
todo y sus bancas, al centro el
docente dice: “tormenta de
personas que….” mencionando
Encuadre
una habilidad que describieron
los alumnos, los que se asemejen
con esta, se paran e
intercambian de lugar. Así
sucesivamente hasta que el
docente indique el final.
 3. El docente pide a los alumnos En plenaria los alumnos diagnóstica 10 min
Encuadre mencionen expectativas del mencionan sus
curso expectativas del curso.
4. Con apoyo de Los alumnos prestan Cañón, 10 min
diapositivas/material impreso el atención a lo computador
docente realiza presentación mencionado por el a
de: propósito de la asignatura, docente y expresan sus Pizarrón
contenidos generales, dudas. Marcadores
Encuadre aprendizajes y productos Material
esperados. Así como las impreso
competencias genéricas y
disciplinares que se trabajaran
durante el semestre, forma de
evaluación de la asignatura.
5. El facilitador fomenta la Participación de los 10 min
participación de los alumnos alumnos para establecer
para establecer reglas reglas para los acuerdos
Encuadre
consensuadas con la finalidad de convivencia dentro
de realizar acuerdos de del aula.
convivencia.
6. El docente da inicio con la En plenaria los alumnos diagnóstica 5 min
asignatura mediante la exponen sus ideas.
Sistema de generación de preguntas.
coordenadas ¿Sabes que es la geometría
cartesiano. analítica? ¿Dónde la aplicas?
Me oriento ¿Tendrá alguna relación la
en el plano: geometría analítica con los
¿Qué ruta es mapas?
más corta? ¿Puedes aplicar la geometría
analítica en las coordenadas
geográficas?
 Fase de Desarrollo (sesión 1)

Estrategias
Evaluación Momentos de
Contenido Recursos y
Aprendizajes Instrumento, Evidencia intervención de
especifico Enseñanza materiales Tiempo
Momento y Habilidades
didácticos
Tipo. socioemocionales
Sistema de Computador 15 min
coordenadas 7. Se transmite el video de la En plenaria los alumnos a
cartesiano. geometría para ti emiten sus comentarios Cañon
Me oriento https://youtu.be/l1ZEMFO4udM del video. video
en el plano: (13 min.)
¿Qué ruta es
más corta?
Sistema de 8. El docente da una breve Computador 10 min
coordenadas introducción a la geometría a
cartesiano. analítica, apoyándose de Cañon
Me oriento prestación power point y/o Pizarrón
en el plano: pirrazón. Marcador
¿Qué ruta es Escuadras
más corta? Cuaderno de
alumnos
 Fase de Desarrollo (sesión 1) -2

Estrategias
Evaluación Momentos de
Contenido Recursos y
Aprendizajes Instrumento, Evidencia intervención de
especifico Enseñanza materiales Tiempo
Momento y Habilidades
didácticos
Tipo. socioemocionales
Sistema de 8. El docente propone ejercicios Los alumnos se ubican Evaluación 15 min
coordenadas de puntos coordenados para alrededor del salón y de formativa
cartesiano. graficar en plano cartesiano forma colaborativa coevaluació
Me oriento apoyándose de un ajedrez, una ubican las coordenadas n
en el plano: lotería, etc por ejemplo el rectangulares en las que
¿Qué ruta es docente pide a los alumnos que se encuentran las piezas
más corta? se ubiquen alrededor del salón y de ajedrez y/o lotería;
colocar en el centro un tablero tomando como un plano
de ajedrez, pide a dos al tablero y/o las planillas.
voluntarios que coloquen las El alumno traza en su
piezas en el tablero; cuaderno un sistema de
posteriormente solicita a otros coordenadas
dos alumnos que realicen 4 rectangulares e identifica:
movimientos con las piezas de Origen del sistema, Eje de
ajedrez; una vez que las piezas las abscisas y ordenadas,
han sido movidas de su lugar Cuadrantes.
pide al grupo que identifique las El alumno identifica
coordenadas coordenadas
correspondientes en
ejemplos propuestos.
 Fase de Cierre (sesión 1)

Estrategias
Evaluación Momentos de
Contenido Recursos y
Aprendizajes Instrumento, Evidencia intervención de
especifico Enseñanza materiales Tiempo
Momento y Habilidades
didácticos
Tipo. socioemocionales
Sistema de 1. Se indica realice plano El alumno realiza en su Evaluación Cuaderno de Plano cartesiano 15 min
coordenadas cartesiano y ubique 10 objetos cuaderno un plano sumativa alumnos con pares de
cartesiano. en las intersecciones e identifica cartesiano y ubica 10 coevaluació puntos
Me oriento su posición. objetos en las n coordenados
en el plano: intersecciones de los
¿Qué ruta es cuadrantes e identifica su
más corta? 1. Se indica localice los siguientes posición en coordenadas.
puntos de pares coordenados: El alumno localiza en
plano cartesiano trazado
A (5,2); B (7,-3); C (-4,-2); enD su cuaderno las
(7,8); E (9,-6); F(10, 8); G (-7,8);
coordenadas indicadas.
H (2,9); I (-6,1); J (2,-4); K(-8,8)
Actividad complementaria
1. Se solicita a los alumnos traer para la siguiente sesión un mapamundi con división política, mapa del estado de Hidalgo, croquis de su municipio.
2. Se solicita a los alumnos descarguen en su celular la aplicación de mapa coordenadas
(https://play.google.com/store/apps/details?id=sands.mapCoordinates.android.)
 15. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica

Podemos notar en las estrategias didácticas anteriores, que

generalmente abordamos determinados formatos muy rígidos
que no permiten lograr los objetivos o aprendizajes esperados.
Cabe destacar que en esta reforma curricular, no importa el
formato o la forma, de hecho hay libertad para presentar las
estrategias didácticas, lo que importa es el fondo.
Así, también esta nueva propuesta que lo más importante es
trabajar con los alumnos en relación a los aprendizajes esperados.
 15. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica

En planeaciones o estrategias didácticas ya trabajadas con los

alumnos se toman elementos como concepto fundamental,
concepto subsidiario, contenidos por dimensión del conocimiento
(factuales, procedimentales y actitudinales), propósito de
aprendizaje, y dentro de cada fase del proceso educativo se
tiene: estrategias de aprendizaje, competencias (genéricas y
disciplinares) y los instrumentos de evaluación.
En esta propuesta se pretende que el docente considere como
contenidos de la asignatura los siguientes elementos: El eje
disciplinar, Componentes, Contenido central, Contenidos
específicos, Aprendizajes esperados y Productos esperados.
 15. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica

Naturalmente que con el afán de alentar la creatividad se da

autonomía docente para agregar elementos necesarios que
toda estrategia didáctica debe de tener, misma que el docente
tendrá como herramienta de apoyo para eficientar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tales como:

• El eje disciplinar: organiza y articula los conceptos, habilidades y

actitudes de los campos disciplinares y es el referente para
favorecer la transversalidad interdisciplinar.

• Componente central: genera y, o, integra los contenidos

centrales y responde a formas de organización específica de
cada campo disciplinar.
 15. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica

• Contenido específico: corresponde a los contenidos centrales y,

por su especificidad, establece el alcance y profundidad de su
abordaje.

• Aprendizajes esperados: Son los descriptores del proceso de

aprendizaje e indicadores del desempeño.

• Productos esperados: corresponden a los aprendizajes

esperados y a los contenidos específicos; son la evidencia del
logro de los aprendizajes esperados, que deben lograr los
estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
 15. Elementos que debe considerar
la planeación didáctica

Productos Esperados:
 Abordar situaciones en las que se distinga la variable como incógnita, como
número generalizado y como relación de dependencia.
 Representar y expresar simbólicamente enunciados verbales de actividades
matemáticas.
 Caracterizar los fenómenos de variación constante.
GRACIAS