Centro de Educación Virtual

Campus Virtual UDES

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Una mirada reflexiva y autocritica frente a las relaciones entre el uso de las TIC como

herramienta didáctica y la calidad educativa en la Institución San José Calabazal del Municipio

Olaya Herrera. Departamento de Nariño.

Actividad 4:

Propuesta de grado I

Presentado:

GRACIELA MONTAÑO HURTADO

Asesor Tutor

Carlos Andrés Arango

Bocas de Satinga, Nariño, Colombia. Sep 11 de 2017

 INDICE

 Título

 Problema

o Descripción del problema

o Formulación del problema

 Alcance

 Justificación

 Objetivos

o General

o Específicos

 Marco teórico

o Antecedentes

o Marco conceptual

o Marco tecnológico

 Diseño metodológico

o Tipo de investigación

o Hipótesis

o Variables

o Población

o Procedimiento.

 Cronograma
 Presupuesto

 Referencias bibliográficas

1. TITULO DE LA PROPUESTA

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

2.1.1 Elementos del problema

2.1.2 Descripción de los elementos

2.1.2.1 Rol para la dirección

2.1.2.2 Rol para el docente

2.1.2.3 Rol para el alumno

2.1.2.4 Nuevos materiales o equipos de tecnología

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3. ALCANCE

4. JUSTIFICACIÓN

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivo General

5.2 Objetivos Específicos

6. MARCO TEORICO

6.1 Antecedentes

6.1.1 antecedentes históricos

6.1.2 Antecedentes legales

6.1.2.1 La Constitución de 1991

6.1.2.2Ley 1341: Ley de en TIC Colombia

6.1.2.3 Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:

6.1.2.4 Ley 115 de Febrero 8 de 1994

6.1.2.4 El Plan Decenal de Educación 2006-2016

6.1.3 Antecedentes investigativos

6.2 Marco conceptual

6.3 Marco tecnológico

7. DISEÑO METODOLOGICO

7.1 Tipo de investigación

7.2 Hipótesis

7.3 Variables

7.4 Población

7.5 Procedimiento

8. CRONOGRAMA

9. PRESUPUESTO

10. REFERENCIA

Bibliografía
 1. TITULO DE LA PROPUESTA

Una mirada reflexiva y autocritica del uso de las TIC como herramienta didáctica en el

proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del grado noveno en el área informática, de la

Institución Educativa San José Calabazal, de la vereda Calabazal, zona rural, del municipio de

Olaya Herrera. Nariño.

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La gestión de la tecnología educativa en el marco de las TIC representan en el contexto

educativo la posibilidad de explorar nuevas formas de enseñanza y en consecuencia nuevas

formas de aprendizaje; ya que ofrecen un amplio potencial para abordar el conocimiento desde

una mirada global e integradora que vuelve al individuo ciudadano del mundo; estas

herramientas tecnológicas hacen parte de una realidad social y comunitaria que poco a poco ha

ido ganando terreno en la era de las telecomunicaciones y la sociedad del conocimiento.

La innovación en la educación es una de las prioridades que guían hoy la acción de los

gobiernos en Latinoamérica, apoyada por organismos internacionales como el Banco

Interamericano de Desarrollo [BID]. Las TIC son fundamentales en procesos cada vez más

avanzados de globalización y masificación de la educación, que caracterizan a la sociedad del

Siglo XXI. Desde el BID existe la convicción de que las Tecnologías de la Información y

Comunicación [TIC] pueden apoyar la mejora de la calidad educativa y dar soporte a los cambios

que permitan a las instituciones educativas ajustarse a las demandas de la sociedad del

conocimiento

Los esfuerzos de los gobiernos y el respaldo de organismos internacionales han permitido

que la incorporación de TIC en educación sea hoy una realidad creciente en la región

latinoamericana; aunque de una manera incipiente, en el país, Colombia, ha empezado con esta
tarea en las escuelas la idea es que el acceso a la tecnología permita mejorar los aprendizajes,

hacer más equitativa la posibilidad de acceder a una educación de calidad, mejorar las

competencias de empleabilidad y acceso a educación superior, entre muchas otras cosas.

Ahora bien, nace entonces la imperiosa necesidad y al mismo tiempo preocupación de las

oportunidades que el uso de TIC ofrece para mejorar los aprendizajes. En este sentido los

establecimientos educativos rurales deben ofrecer calidad educativa en todos los niveles de

desarrollo integral, cada uno de estos debe estar a la vanguardia de las nuevas tecnologías

aprovechando su potencial para generar procesos transformadores.

De manera concreta en el contexto nacional son ingentes los esfuerzos del gobierno

dirigidos al fortalecimiento de políticas y de estrategias para el mejoramiento de la calidad

educativa, se han establecido lineamientos emitidos por parte de la DNP, Ministerio de

Educación y Ministerio de las TIC, acerca de elementos claves para hacer operativa y un realidad

el uso eficiente de las TIC.

A nivel del departamento de Nariño y más específicamente en la subregión Sanquianga se

han realizado esfuerzos en aras de buscar la formación de docentes con miras a potenciar un

modelo educativo que permita el desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas

más allá de lo artesanal, conociendo el contexto y significado de la ruralidad en el territorio,

computadores para educar, la única y gran experiencia. por tanto merece una profunda reflexión

saber que en la zona rural son mucho más crítico los resultados, amén de las limitaciones o

debilidades que se presentan típicas de las zonas marginales del territorio.

 Al hacer una revisión documental del Proyecto Educativo Institucional [PEI] en la

Institución Educativa Rural San José Calabazal del municipio de Olaya Herrera, se pudo

constatar que en su programa de formación está contemplado el uso de TIC como estrategia de

enseñanza y aprendizaje que contribuye a la formación integral de los educandos. Pensar en un

replanteamiento de la práctica docente, una modificación que permita cambiar los roles de

alumnos y docentes, generando alumnos más protagonistas y espacios más colaborativos, sería la

clave. Es por ello que buscar la clave o la solución conlleva a plantear este trabajo con el

propósito de que el uso efectivo de las TIC por parte de los docentes y alumnos del grado noveno

mejore la práctica docente y logre que los alumnos tengan un verdadero aprendizaje.

2.1.1 Elementos del problema

Las diferentes lecturas que se hacen en aras de buscar las posibles soluciones, al querer

avanzar en la construcción efectiva de una propuesta que conlleve a un efectivo uso de las TIC

en la Institución Educativa San José Calabazal, permiten articular o mejor condensar una

descripción acorde con las lecturas que hace ver con claridad el uso debilitado dado a las TIC

Como herramienta didáctica para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje matizado en los

siguientes elementos, así:

Figura N° 1

Integración de los elementos del problema

DIRECTIVOS
Deficiente gestión, , Baja
calidad de la enseñanza
ofertada, falta de
presupuesto para
adquisición de equipo, nulo
apoyo a capacitaciópn de
docentes. no se
retroalimenta la misión y la
visión intitucional.
Fuente: Autora de la propuesta

2.1.2 Descripción de los elementos

2.1.2.1 Rol para la dirección

El impacto tecnológico en el sistema educativo exige estudiar nuevas formas de impartir

el proceso de enseñanza-aprendizaje. El desafío institucional consiste en gestionar el

conocimiento incorporando el uso de las nuevas herramientas tecnológicas, con el objetivo de

añadir mejoras que conlleven un avance en la calidad educativa. La dirección de la Institución

debe corregir el rol de líder y movilizador del cambio. El director debe involucrarse en los

proyectos TIC y gestionar los mecanismos necesarios para una inserción exitosa. Entre las

variadas tareas que debe cumplir se destaca las que se relacionan directamente con las TIC.

Como primero tarea debe organizar los recursos de TIC con que cuenta la Institución

Educativa, para todos aquellos actores de la institución que lo requieran, teniendo en cuenta que

en muchas ocasiones la demanda supera la oferta. Una segunda tarea a considerar es la ayuda que

debe brindar a los distintos docentes, en desarrollar un enfoque más sistemático en la gestión de

las TIC dentro del aula, además de ofrecer el respaldo que ellos necesiten. El director/a como

líder es el que señala el camino a seguir, a través del ejemplo personal en el uso de las TIC,

otorgando organización y sentido a su tarea.

La presencia permanente y respaldo de la dirección de la escuela es el motor que permite

la incorporación de las TIC en la enseñanza. Un liderazgo emprendedor implica que se ocupe de,

organizar equipos de trabajo, distribuir equitativamente los recursos con que cuenta la escuela,

planificar los tiempos, espacios y tareas que se deben desplegar. Todas las actividades deben

estar orientadas a unir toda la comunidad educativa en la búsqueda permanente de alcanzar la

visión y el objetivo institucional.

El director como líder de la institución escolar, entre otras actividades, debe crear las

condiciones necesarias para incrementar los saberes de los docentes, instaurando los espacios

necesarios de formación continua, promoviendo la formación permanente, incitando a la

búsqueda de soluciones y criterios consensuados con los distintos actores de la institución,

convocar al equipo docente para la organización de proyectos innovadores, que incorpore el uso

de las TIC como herramienta de comunicación y desarrollo profesional. Un director

comprometido tiene mayores probabilidades de éxito en la propuesta de innovación tecnológica.

Dirigir una institución educativa implica ser responsable de lo que otros hacen. Es un proceso de

guía, es la acción de obtener resultados a partir del trabajo de otras personas. De allí su

complejidad e impacto.

2.1.2.2 Rol para el docente

Los canales de comunicación que se utilizan en la educación mediada por las nuevas

herramientas tecnológicas son variados y distintos al método oral utilizado en la educación

tradicional; por consecuencia el rol del docente cambia en consecuencia. Hoy el docente dejo de

ser el único poseedor del conocimiento y los alumnos sus meros receptores. Esto se debe en gran

parte a la digitalización masiva de la información e Internet que permite su rápida difusión. En

éste contexto donde la comunicación oral deja su lugar a la comunicación mediada por las

nuevas herramientas tecnológicas, encontramos nuevos roles para el docente.

Diseño del currículum: el docente o grupo de docentes a cargo del curso deben

seleccionar el conjunto de contenidos, planificar actividades, e incorporar los recursos que se van

a utilizar.
 Elaboración de contenidos: comprende la digitalización de todo el material multimedia

que se piensa distribuir entre los alumnos, en sus distintos formatos, texto, imagen, sonido,

animación y videos.

evaluación: el docente deberá evaluar todo el proceso formativo, realizando las

intervenciones y correcciones a medida que se desarrolla el proceso de enseñanza/aprendizaje.

El docente como facilitador debe contar con estrategias y habilidades pedagógicas y de

comunicación, pero la capacitación técnica no lo es todo.

La esencia de un buen facilitador está en el entusiasmo, compromiso y dedicación

intelectual que ponga en la dinámica ante el curso. De forma que sirva de modelo para la

creación de un clima de aprendizaje que se necesita para la participación activa del grupo. Cada

docente facilitador puede tener un estilo pedagógico determinado – centrado en el alumno o en sí

mismo-, por lo que cada uno debe identificar y definir su propio estilo pedagógico y así

desarrollar su rol como formador, según el modelo educativo por el que se oriente.

2.1.2.3 Rol para el alumno

El alumno es un elemento fundamental al evaluar el éxito del proceso de enseñanza-

aprendizaje mediado por las distintas tecnologías informáticas, como lo es las plataformas de

educación virtual. La principal diferencia con el modelo de educación presencial, es que la

educación mediada por las TIC, necesita de un alumno que desempeñe un rol activo, que

desarrolle mayores capacidades de autoaprendizaje, que asuma la responsabilidad de gestionar su

propio aprendizaje, como tomar sus propias decisiones en la organización del tiempo y del

espacio, realizar la búsqueda de contenidos y recursos que le ofrece Internet; comunicarse con

otros actores que participan de comunidades virtuales y posibilitan el intercambio de

información, etc. En un modelo de educación presencial el alumno se aboca a la tarea de leer,

memorizar y escribir. Con la educación mediada con las nuevas herramientas tecnológicas

desempeña tareas relacionadas con el saber hacer. Normalmente cuando hace cosas, practica,

resuelve problemas, se equivoca a partir de allí el individuo desencadena un proceso mental que

trata de explicarse la causa del error y las posibles maneras de corregirlo, el vencer este tipo de

obstáculos ofrece mayor motivación y control del propio aprendizaje.

Un alumno virtual posee mayor control sobre su proceso de aprendizaje, mayor

autonomía, desarrolla un aprendizaje activo, participativo, integrando conocimientos y

habilidades de distintas disciplinas; bajo el resguardo de una organización educativa, con tutores

online que acompañan en forma permanente.

Las TIC colaboran en aspectos que van más allá del estudio de una determinada

herramienta o programa, a modo de ejemplo:

Producir documentación en diferentes formatos y publicarla para su difusión.

Trabajar en forma independiente y a distancia, en la resolución de distintas actividades.

Colaborar con otros alumnos intercambiando conocimientos.

Participar en proyectos institucionales a distancia.

Buscar información significativa.

 Se piensa en un alumno que incorpore las TIC a su tarea cotidiana de estudio, que se

caracterice por un comportamiento:

Activo: responsable de su propio aprendizaje, capaz de tomar decisiones, de planificar

las actividades que debe desarrollar para alcanzar sus objetivos y con habilidad suficiente para

evaluar su accionar.

Estratégico: desarrolle la capacidad de resolver problemas creando modelos mentales de

conocimiento basado en información compleja y cambiante. Capaces de aprender a aprender,

excitados por el placer de resolver problemas.

Cooperativo: entienden que el aprendizaje es un hecho social. Están dispuestos a trabajar

en forma colaborativa, escuchando a los demás, compartiendo ideas, aprovechando las ventajas

que ofrece el trabajo grupal.

En definitiva una enseñanza que responda a los nuevos modelos de comunicación, exige

nueva forma de enseñar y aprender, y tanto el docente como el alumno deben cambiar el rol que

vienen desempeñando. Ya no sirve un alumno que se limita a asimilar información, sino que ha

de ser crítico, indagador, reflexivo, investigador, creativo.

2.1.2.4 Nuevos materiales o equipos de tecnología

 Con la digitalización de la información y la aparición de nuevos soportes tecnológicos se

alcanzó una nueva forma de presentar almacenar y mostrar la información. La presencia de

materiales multimedia, bibliotecas virtuales, contenidos hipertextuales accesibles desde la Web,

etc., superan el modelo tradicional de presentar la información a través de pizarras, escritos,

manuales.

Gran cantidad de escuelas cuentan hoy con recursos tecnológicos, computadoras, material

multimedia, cámaras de fotos digitales, filmadoras, reproductor de videos y DVD, cámaras Web,

scanner, conectividad a Internet; todo dispuesto para que docentes y alumnos los utilicen en las

actividades educativas. Pero la tecnología solamente no es suficiente, se debe conformar

materiales pedagógicamente adecuados para el grupo de alumnos destinatario.

Teniendo en cuenta que lo pedagógico es tan importante como lo tecnológico, el reto que

se presenta tanto a docentes, alumnos, directivos y familia es:

Internet como biblioteca: nos remite a la enorme cantidad de recursos que pone a nuestro

alcance, obras de referencias como diccionarios o enciclopedias, museos o pinacotecas, revistas

digitales y otras publicaciones online, bases de datos de temas diversos, se pueden desarrollar

actividades variadas como recibir una lección de inglés a través de una visita virtual al British

Museum, a documentos históricos, a fotos de la NASA, etc. Pero no todo está en Internet, si bien

los libros de textos online son muy difíciles de encontrar en la Web - todavía es un excelente

negocio la venta en papel - existe una gran cantidad de material con el cual los alumnos pueden
llevar adelante sus proyectos educativos. Internet como biblioteca es una fuente de información

muy rica y caótica en cuanto a organización, que difícilmente puede sustituir al libro.

Internet como imprenta: se consideran todas aquellas actividades en que se utiliza la red

para la gestión de todas las producciones digitales que realizan los alumnos, fotos, videos, textos,

audio. Cualquier producto puede ser compartido en la red. Con la publicación en la Web,

mostramos al mundo nuestro trabajo, y dotamos de sentido a las actividades que se desarrollan.

c. Internet como medio de comunicación: se aglutinan las distintas actividades de trabajo que se

implementan en la escuela, bajo experiencias de aprendizaje, las que se comparten con otras

instituciones educativas a través de la Web.

2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3 ¿Cómo determinar el uso de las TIC como herramienta didáctica para mejorar el proceso

enseñanza aprendizaje de los estudiantes del grado noveno en el área de informática, de la

Institución Educativa San José Calabazal, de la vereda Calabazal, zona rural, del municipio

de Olaya Herrera. Nariño?

3. ALCANCE

En primer lugar, la investigación no pretende realizar juicios de valor sobre la actuación

de los la comunidad educativa, ni de establecer parámetros comparativos con respecto a otras

instituciones educativas del munivipio, la postura de la autora de este trabajo de grado es que

juntos a todos los actores de la Intitución Educativa San Jose Calabazal se realice una
construcción colectiva que permita que generemos valores agregados en términos del uso de las

TIC.

En colectivo examinaremos el tema, uso de lass TIC como herramienta didáctica en el

proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos del grado noveno en el area de informática, tema

aun no estudiado, donde queremos resaltar la imperiosa importancia y necesidad dentro del

contexto de aislamiento debido a la dispersión gegrafica, como zona rural en el municipio de

Olaya Herr era departamento de Nariño.

Establecer el buen uso de las TIC como herramienta didáctica para mejorar el proceso

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del grado noveno en el área de tecnología e informática,

de la Institución Educativa San José Calabazal, de la vereda Calabazal, zona rural, del municipio

de Olaya Herrera. Nariño, es un producto que se puede proyectar hacia todas las áreas del

conocimiento de las Intituciones Educativas tanto rurales como urbana del municipio, generando

así la posibilidad de construcción de redes de contenidos educativos digitales que fortalezcan los

procesos de formación y faciliten el trabajo de los docentes y de toda la población en general.

4. JUSTIFICACIÓN

Según Área (2004) “…la sociedad moderna se encuentra inmersa en un mundo

absorbido por las tecnologías, los niños y jóvenes están rodeados de recursos

tecnológicos los cuales han influenciado en su madurez social y cultural…” por esta

razón los docentes y la comunidad educativa en general, tienen que estar sintonizados
con esta situación que viven y renovar sus estrategias y metodologías de enseñanza y

optimizar el uso de los recursos tecnológicos actuales para motivar y atraer la atención

de los estudiantes generando así en ellos aprendizajes significativos.

En la labor docente es necesario reflexionar y trascender a la práctica sobre la

realidad que circunda al hombre, no dejándolo sólo en la reflexión sino actuando sobre

ella, con el fin de mejorarla. El acelerado proceso que se ha producido en el desarrollo

tecnológico durante el siglo anterior y lo que va del actual condiciona la necesidad

formativa de los educadores en este campo para que usen la tecnología como recursos

didácticos en el aula.

El área de Tecnología e informática fomenta el aprendizaje y el desarrollo de

habilidades que permiten la comprensión del mundo circundante. Procura también que

los estudiantes utilicen las TIC como herramientas para explorar, analizar, intercambiar

y presentar la información. Así mismo se plantea el desarrollo de las capacidades

necesarias para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda de soluciones a problemas

existentes. Por lo tanto, podemos entender que el área de tecnología se articula en torno

a un binomio conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico

equivalente y en donde la ciencia es un elemento fundamental que se complementa con

la práctica tecnológica, ya que la tecnología como campo complejo y sistemático de

conocimientos tiene su base en los avances científicos y éstos a su vez son posibles gracias

a la existencia de los avances tecnológicos.

 Según la ley general del MEN (1994) “…la educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de

la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes…” y para que esto

se cumpla es necesario repensar el espacio académico que se les ofrece a la juventud

colombiana involucrando las nuevas estrategias pedagógicas y el uso eficiente de los

recursos tecnológicos ya que serán los jóvenes los que muy pronto guíen las riendas del

país y por esta razón es en la Educación Media uno de los niveles en donde se deben

desarrollar dichas estrategias y metodologías acordes a estas exigencias.

Los objetivos de la Educación Media según el artículo 30 de la sección cuarta de

la Ley General de Educación dicen “…profundizar en un campo del conocimiento o en

una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando, la

profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales, la incorporación

de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad

nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social, el desarrollo de la

capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las

potencialidades e intereses, la vinculación a programas de desarrollo y organización

social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno, el

fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones

cívicas y de servicio social, la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos

de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de

convivencia en sociedad…” (MEN, 1994). El análisis de cada uno de estos objetivos

refleja la necesidad de estrategias didácticas novedosas, direccionadas a la educación

media que fortalezcan las competencias y habilidades de los estudiantes del grado

décimo (10º) y undécimo (11º). que les permite desenvolverse en todos los ámbitos

enfatizando su formación hacia una profundización o actividad específica. Para lograr

estos propósitos este proyecto de investigación centra su estudio en el manejo de las TIC

en la educación media como estrategias didácticas para que los docentes de este nivel

puedan ofrecer nuevas y mejores alternativas a los estudiantes con el fin de incrementar

los resultados académicos y desarrollar los potenciales de cada uno en el área, actividad

o especialización seleccionada para su futuro profesional y laboral.

A nivel profesional el objetivo es reconocer qué otras experiencias pedagógicas

se podrían llevar a cabo para aportar estrategias de enseñanza novedosas para trabajar las

TIC como herramienta didáctica de aprendizaje. Es esencial la observación y análisis de

las prácticas de los docentes de la educación media para visualizar cómo las están

desarrollando y aprender de las que han dado resultados positivos, así como examinar

porqué otras no han tenido éxito. Por otro lado, la formación y culturización tecnológica

que se debe ir implementando en las instituciones educativas, es decir, propender por el

desarrollo de la endogenización social y cultural de la tecnología.

Es indispensable reflexionar sobre las prácticas educativas relacionadas

principalmente al uso de las TIC para desarrollar la actividad docente, utilizándolas

como herramienta didactica en búsqueda de alternativas que beneficien la formación de

los jóvenes de la educación media en Colombia.

 La propuesta pretende dar a conocer el uso que se le esta dandoa las TIC como

herramienta didsctica a a través de un trabajo de campo que involucre a toda la

comunidad educative de la Institución Educativa San J osé Calabazal, estableciendo sus

fortalezas, debilidades y oportunidades y así retroalimentar estas prácticas pedagógicas

con posibles sugerencias o recomendaciones, teniendo encuenta que el uso de las TIC

como recurso de aprendizaje es fundamental en tanto hace parte de los ejes

dinamizadores que permiten a la educación liderar procesos innovadores que

caracterizan a la sociedad del progreso.

El uso de los diferentes artefactos tecnológicos posibilita al sujeto una mayor interacción

con el conocimiento, de ahí la importancia de generar ambientes de aprendizaje que posibiliten

aprovechar el potencial que estas herramientas poseen. Los establecimientos rurales deben

ofrecer calidad educativa en todos los niveles de desarrollo integral, cada uno de estos debe estar

a la vanguardia de las nuevas tecnologías aprovechando su potencial para generar procesos

transformadores.

Es necesario por parte de las administraciones educativas y gubernamentales diseñar y

adoptar políticas educativas conjuntas en torno a las TIC para que el conjunto de la ciudadanía

tenga acceso a una educación de calidad, garantizando la igualdad de oportunidades y avanzando

hacia una educación que responda a los retos de la Sociedad del Conocimiento.

Se necesita una política global de innovación educativa apoyada en la integración de las

TIC en los currículos oficiales y en los procesos de evaluación para implementar nuevas formas
de desarrollo profesional continuo y como parte de una cultura de aprendizaje de observación a

lo largo de la vida.

Los docentes como agentes activos del proceso educativo en los contextos educativos

rurales tienen un papel importante porque en gran medida depende de ellos dinamizar los

proyectos y programas de uso de TIC, el compromiso entonces del Estado es ofrecer conexión,

acceso y capacitación docente para obtener personal calificado que viabilice los procesos

tecnológicos que se pueden liderar con las herramientas que ofrece la red.

Autoras como Laura, y Bolivar, (2011) señalan la importancia de “Una implementación

cuidadosa, que contemple las necesidades de los profesores y los requerimientos del contexto,

puede apoyar enormemente al mejoramiento de la calidad y de la equidad de la educación básica

rural”. (p. 37).

En este orde de ideas se hace necesario realizar esta investigación ya que en la Costa

Pacífica Nariñense no se tienen estudios que ofrezcan datos acerca del uso de las TIC en

establecimientos educativos rurales. Hacer realidad este trabajo de investigación representa un

insumo de gran valor para toda la comunidad educativa del territorio en su ruralidad, y quizás el

inicio para avanzar por esta ruta investigativa. Vale la pena también resaltar que pocas

instituciones a nivel nacional han sistematizado procesos educativos mediados por TIC

desconociendo por este motivo su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

5. OBJETIVOS

5.1 Objetivo General

Identificar el uso de las TIC como herramienta didáctica para mejorar el proceso

enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del grado noveno en el área de informática, de la

Institución Educativa San José Calabazal, de la vereda Calabazal, zona rural, del municipio de

Olaya Herrera. Nariño.

5.2 Objetivos Específicos

Describir el uso que hace el docente y el estudiante sobre las TIC, como herramienta

didáctica para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del grado noveno

en el área de informática

Identificar las debilidades y fortalezas que presentan tanto los estudiantes como docente

sobre las TIC. como herramienta didáctica para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de

los estudiantes del grado noveno en el área de informática

Proponer participativamente para la construcción propuestas con el fin de obtener un

aprendizaje significativo mediante el uso correcto de las TIC.

6. Bases Teóricas

6.1 Antecedentes

6.1.1 Históricos
 En los últimos años muchos países, entre ellos Colombia, han realizado grandes esfuerzos

por actualizar su sistema educativo, al incorporar diferentes tecnologías en el aula, tendientes a

generar habilidades digitales en las personas involucradas en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, como son docentes y estudiantes. A pesar de todo, los resultados obtenidos no han

sido significativos debido a múltiples factores que van desde los recursos económicos, las

estrategias de implementación de programas, la capacitación de docentes y la falta de motivación

hacia el uso de las TIC. En este sentido en el departamento de Nariño de igual manera de han

generado espacios para el fortalecimiento de las TIC

Las TIC son fundamentales para dinamizar las actividades de aprendizaje en las aulas

escolares. En un contexto educativo, las TIC pueden ayudar a desarrollar en las personas las

competencias necesarias para un buen desempeño en el campo personal, social y laboral.

Conforme crece el ámbito de la educación, se vuelve necesario incorporar propuestas

innovadoras que fomenten la calidad educativa. Se requiere conocer la realidad donde se desee

implementar las TIC con el fin de identificar las características y competencias de sus usuarios

para realizar una evaluación informada sobre las necesidades de ese contexto (Rivero, Gómez-

Zermeño y Abrego, 2013).

Al identificar y analizar los factores que inciden en el uso de las TIC en los procesos de

enseñanza-aprendizaje, el estudio aporta a la educación elementos valiosos para lograr la

inclusión de estas en el aula, situación que hasta ahora ha sido esquiva para muchas instituciones
educativas colombianas y sobre todo para las instituciones educativas de los municipios

apartados y mucho más esquiva para las instituciones de la zona rural.

La necesidad de realizar acciones de mejoramiento continuo de los procesos educativos, y

específicamente el de enseñanza-aprendizaje, hace que surjan cuestionamientos sobre cuáles son

las estrategias viables que se pueden desarrollar e implementar con los estudiantes, buscando una

mayor apropiación del conocimiento. En particular el desarrollo de esta investigación será en el

contexto colombiano, país que todavía se encuentra en situación de rezago al respecto de la

incorporación de las TIC y la apropiación por parte de los docentes. De lo anterior se desprende y

en atención a la necesidad de aportar en este contexto se plantea esta investigación que tiene

como título: Una mirada reflexiva y autocritica frente a las relaciones entre el uso de las TIC

como herramienta didáctica y la calidad educativa en la Institución San José Calabazal del

municipio Olaya Herrera, departamento de Nariño.

Como objetivo general de estudio, se busca Establecer el buen uso de las TIC como

herramienta didáctica para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del grado

noveno en el área de tecnología e informática, de la Institución Educativa San José Calabazal, de

la vereda Calabazal, zona rural, del municipio de Olaya Herrera, Nariño.

A nivel de antecedentes se tiene claro que si bien es cierto que en la realidad cotidiana de

los centros se dificultan los espacios de formación permanente y que existe la necesidad de

formación en diversas áreas, no se puede dejar de lado como generalmente sucede, la

capacitación en informática educativa, conforma una innovación que requiere del acercamiento a
un recurso, a su utilización y aprovechamiento, una comunidad de aprendices donde todos

participan y colaboran se quedó en un proyecto. Se deberá considerar la formación, siempre

desde la especificidad de sus funciones, los siguientes roles: directoras/es de escuelas,

coordinador/a pedagógico de escuela, tutores de escuela y maestros/maestras.

En la formación y capacitación para docentes y directivos, ofrecida por el Ministerio de

Educación y las Secretarías Distritales falta una mayor disponibilidad de la mayoría de los

maestros para la implementación de las TIC académica, la irregularidad en las redes eléctricas

del sector, que genera cambios de voltaje y deterioro de la vida útil de los equipos es otro factor

que afecta la disponibilidad de estos recursos.

Para el caso específico de la Institución Educativa San José Calabazal no se cuenta con

una sala de informática plena y la Institución cuenta con el programa SIMAT para las matrículas

más no cuenta con herramientas para la elaboración de boletines. La dotación de equipos por

parte de Computadores para Educar y el mantenimiento que ofrece Secretaría de Educación no

está disponible, el presupuesto con el que se cuenta, no cubre las necesidades básicas a nivel de

Tecnología, especialmente para dotación, mantenimiento y seguridad. Falta la inscripción en los

diferentes portales educativos que apoyan la gestión institucional, el compromiso y la

conformación del equipo de gestión de las TIC, se requiere la capacitación recibida en las

temáticas para Directivos, que brinda el MEN para facilitar la gestión. Faltan acciones concretas

que garanticen una mejor comunicación e información institucional aprovechando las nuevas

tecnologías.
6.1.2 Investigativos

Las TIC han tenido un papel fundamental en la configuración de sociedad. Se vive en una

sociedad rodeado de artefactos tecnológicos como la televisión, la radio, el teléfono, los medios

de transporte, etc., que resultan hoy imprescindibles para el quehacer cotidiano. Pero los

adelantos tecnológicos nunca se detienen y si bien llegan a la vida para facilitar la tarea, en

muchas ocasiones produce en el público en general un cierto grado de incertidumbre, que se

desvanece en muchos casos al tomar contacto con los nuevos dispositivos. Las TIC se encuentran

en todos lados y transforman nuestro medio ambiente y al mismo tiempo le transforma, en las

distintas actividades que se desarrollan, en la escuela, en el trabajo, etc. Esta transformación es

continua y permite la existencia de distintos grupos sociales.

El desarrollo de esta propuesta estará centrado como estudio de caso en la Institución

Educativa San José Calabazal del municipio Olaya Herrera, Nariño. Como institución oficial. La

cual debe seguir unos lineamientos curriculares emanados por el MEN. La Institución tiene como

hoja de ruta las directrices o estándares de competencias, implementados en el PEI. El cual busca

orientar, distribuir, lograr, indicar, diseñar y utilizar metodologías adecuadas a las exigencias

nacionales, regionales y locales, y lo que busca la comunidad educativa.

Este trabajo de investigación único dentro del contexto subregional se encuentra

articulado al plan de desarrollo Municipal Bajo acuerdo número 005 DE 2016 (Mayo 31) “Por el
cual se Adopta el plan de desarrollo del Municipio de Olaya Herrera ‘EL CAMBIO ES AHORA

2016-2019’ y se dictan otras disposiciones” PROGRAMA: EDUCACIÓN PARA EL

DESARROLLO Y LA PAZ. Y cuenta con el respaldo por parte de la coordinación de educación

municipal.

En materia de antecedentes investigativos en el municipio y el departamento en nulo, por

eso se considera urgente e indispensable articular acciones que conlleven a generar sinergia entre

toda la comunidad educativa y avanzar en la construcción de alternativas para sacar adelante las

iniciativas en aras de tener una educación de calidad.

Adelantar estas clases de trabajos en la zona rural anima a el equipo a culminar este

trabajo planteado para contribuir aportando insumos que lleven a la reflexión y a la búsqueda de

posibles soluciones a la comunidad involucrada y llamar la atención de los académicos y

docentes a que se asuma con criterio de responsabilidad esta clase de ejercicios académicos.

6.1.3 Legales

6.1.3.1 La Constitución de 1991

Título II: De los derechos, las garantías y los deberes, Capítulo II: De los derechos

sociales, económicos y culturales

 Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los

demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,

tecnológico y para la protección del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria

entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar

y nueve de educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro de derechos

académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación

con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación

moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y

asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema

educativo.
 La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la constitución y

la ley.

Artículo 70.- Promoción y acceso a la cultura, la ciencia y la investigación. El Estado tiene el

deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de

oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística

y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

Artículo 71º.- Incentivos para ciencia, tecnología y cultura. La búsqueda del conocimiento y

la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento

a las ciencias, y en general a la cultura. El Estado creará incentivos para personas e instituciones

que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y

ofrecerá estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.

6.1.2.2Ley 1341: Ley de en TIC Colombia

De la Comisión de Regulación de las Comunicaciones: Capítulo I: Principios Generales.

Artículo 1o. Objeto. La presente ley determina el marco general para la formulación de las

políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección al usuario,

así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el

sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro

radioeléctrico, así como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia del mismo y

facilitando el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional a la

Sociedad de la Información.

Artículo 2o. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el

desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado

que involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad, para

contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la

productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos inherentes y la inclusión

social.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés general y

es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los

habitantes del territorio nacional.

1. Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

El Estado y en general todos los agentes del sector de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones deberán colaborar, dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar el

acceso y uso a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la producción de

bienes y servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los

contenidos y la competitividad.
 2. Libre competencia. El Estado propiciará escenarios de libre y leal competencia que

incentiven la inversión actual y futura en el sector de las TIC y que permitan la concurrencia al

mercado, con observancia del régimen de competencia, bajo precios de mercado y en

condiciones de igualdad. Sin perjuicio de lo anterior, el Estado no podrá fijar condiciones

distintas ni privilegios a favor de unos competidores en situaciones similares a las de otros y

propiciará la sana competencia.

3. Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado fomentará el

despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisión de redes de telecomunicaciones

y los servicios que sobre ellas se puedan prestar, y promoverá el óptimo aprovechamiento de los

recursos escasos con el ánimo de generar competencia, calidad y eficiencia, en beneficio de los

usuarios, siempre y cuando se remunere dicha infraestructura a costos de oportunidad, sea

técnicamente factible, no degrade la calidad de servicio que el propietario de la red viene

prestando a sus usuarios y a los terceros, no afecte la prestación de sus propios servicios y se

cuente con suficiente infraestructura, teniendo en cuenta la factibilidad técnica y la remuneración

a costos eficientes del acceso a dicha infraestructura. Para tal efecto, dentro del ámbito de sus

competencias, las entidades del orden nacional y territorial están obligadas a adoptar todas las

medidas que sean necesarias para facilitar y garantizar el desarrollo de la infraestructura

requerida, estableciendo las garantías y medidas necesarias que contribuyan en la prevención,

cuidado y conservación para que no se deteriore el patrimonio público y el interés general.

4. Protección de los derechos de los usuarios. El Estado velará por la adecuada protección

de los derechos de los usuarios de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones,

así como por el cumplimiento de los derechos y deberes derivados del Hábeas Data, asociados a
la prestación del servicio. Para tal efecto, los proveedores y/u operadores directos deberán prestar

sus servicios a precios de mercado y utilidad razonable, en los niveles de calidad establecidos en

los títulos habilitantes o, en su defecto, dentro de los rangos que certifiquen las entidades

competentes e idóneas en la materia y con información clara, transparente, necesaria, veraz y

anterior, simultánea y de todas maneras oportuna para que los usuarios tomen sus decisiones.

Artículo 6o. Definición de Tic. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones

(en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,

aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,

transmisión de información como voz, datos, texto, video e imágenes.

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con la CRC,

deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la UIT y otros

organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de protocolos referidos a estas

materias.

Artículo 16. Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El

Ministerio de Comunicaciones se denominará en adelante Ministerio de Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones.

Título IV: Promoción al acceso y uso de las tecnologías de la información y las

comunicaciones.
 Artículo 34. Naturaleza y objeto del fondo de tecnologías de la información y las

comunicaciones. El Fondo de Comunicaciones de que trata el Decreto 129 de 1976, en adelante

se denominará Fondo de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, como una Unidad

Administrativa Especial del orden nacional, dotado de personería jurídica y patrimonio propio,

adscrita al Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El objeto del

Fondo es financiar los planes, programas y proyectos para facilitar prioritariamente el acceso

universal, y del servicio universal cuando haya lugar a ello, de todos los habitantes del territorio

nacional a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, así como apoyar las

actividades del Ministerio y la Agencia Nacional Espectro, y el mejoramiento de su capacidad

administrativa, técnica y operativa para el cumplimiento de sus funciones.

Artículo 38. Masificación del uso de las TICS y cierre de la brecha digital. El Ministerio de

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, revisará, estudiará e implementará

estrategias para la masificación de la conectividad, buscando sistemas que permitan llegar a las

regiones más apartadas del país y que motiven a todos los ciudadanos a hacer uso de las TIC.

Parágrafo. Las autoridades territoriales implementarán los mecanismos a su alcance para

gestionar recursos a nivel nacional e internacional, para apoyar la masificación de las TIC, en sus

respetivas jurisdicciones.

Artículo 39. Articulación del Plan de TIC. El Ministerio de Tecnologías de la Información y

las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con el Plan de Educación y los

demás planes sectoriales, para facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la

utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.

6.1.2.3 Apoyará al Ministerio de Educación Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto

contenido en innovación.

2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.

5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.

Artículo 40. Tele salud. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones, apoyará el desarrollo de la Tele salud en Colombia, con recursos del

Fondo de las TIC y llevando la conectividad a los sitios estratégicos para la prestación de

servicios por esta modalidad, a los territorios apartados de Colombia.

6.1.2.4 Ley 115 de febrero 8 de 1994

Artículo 5o. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

 1. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la

apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

2. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

diferentes manifestaciones.

3. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance

científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la

calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

4. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo

individual y social.

5. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le

permita al educando ingresar al sector productivo.

Artículo 32. Educación Media Técnica. La Educación Media Técnica prepara a los

estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los

 servicios, y para la continuación en la educación superior. Estará dirigida a la formación

calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración,

ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo,

deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su

formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el

estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia.

Artículo 185. Líneas de crédito, estímulos y apoyo. Parágrafo. En desarrollo de lo

dispuesto en el artículo 71 de la Constitución Política, la Nación y las entidades territoriales

podrán otorgar estímulos a personas, sean éstas particulares o vinculadas al sector público,

lo mismo que a instituciones estatales o del sector privado que desarrollen actividades de

investigación en la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura. El Gobierno Nacional

por intermedio del Ministerio de Educación Nacional y con la participación del Consejo

Nacional de Ciencia y Tecnología y del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la

Ciencia y la Tecnología “Francisco José de Caldas”, Colciencias, creará los estímulos y

reglamentará los requisitos y las condiciones para acceder a ellos.

6.1.2.5. El Plan Decenal de Educación 2006-2016

En el capítulo I hace referencia: Desafíos de la educación en Colombia. Título,

Renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación, en el Macro objetivo 4, que trata sobre

el uso y apropiación de las TIC, establece: garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las

TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y

cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del

conocimiento.

7. Marco Teórico

En el proyecto de investigación denominado “Las TIC como herramientas didácticas en

el marco del aprendizaje significativo” se hizo evidente el manejo de unas temáticas

indispensables para su comprensión y aplicación en el aula de clase.

Para el desarrollo de la propuesta de intervención “Las TIC, una herramienta didáctica para

mejorar la interpretación y comprensión de los números fraccionarios en el grado tercero, se debe

tener en cuenta el escenario donde se llevará a cabo el proyecto, la problemática del lugar y los

agentes a participar, como también las ventajas y desventajas de realizar una propuesta en un

lugar donde los estudiantes tienen muy poca comunicación con el medio, por la lejanía y pocos

recursos económicos, donde lo que aprenden lo determina el contexto y su medio circundante.

El educador como facilitador de la enseñanza debe ser recursivo y amante de su profesión para

lograr la armonía entre escuela y comunidad logrando el desarrollo de las competencias básicas

exigidas por el MEN, para alcanzar lo propuesto en el transcurso del año lectivo en cualquier

área del saber.

Los factores que influyen en la enseñanza de las matemáticas en una escuela rural son muchos,

entre ellas, algunas que menciona Vicky Colbert en el libro “Hacia una nueva escuela del siglo
XXI” Metodologías tradicionales que enfatizan en la memorización antes que en la comprensión

y no dan relevancia al desarrollo de habilidades de pensamiento superior, difíciles de aplicar en

escuelas de escasos recursos donde hay una alta heterogeneidad de edades y extra edad y niños

con diferentes ritmos de aprendizajes debido al ingreso tardío y la repitencia. Carencia de textos

y materiales educativos apropiados y coherentes con metodologías activas y participativas y con

las características y necesidades de las escuelas.

Estos aspectos son importantes para tener en cuenta en la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas, ya que la educación primaria constituye el núcleo central de la educación básica,

pues el desafío consiste en definir aquello que es posible enseñar realmente en la escuela siendo

vivencial, para que los y las estudiantes puedan aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.

7.1 Intervención en el aula.

Para intervenir en el aula se tiene en cuenta el medio donde se desarrolla la propuesta y los

estudiantes según su nivel de aprendizaje. Los niños aprenden interactuando en su entorno, los

fenómenos y los objetos acortan información inicial que conforma lo que se llamara saber previo,

experiencias, concepciones, entre otros, sin embargo los aprendizajes están determinados por las

condiciones cognoscitivas y afectivas de cada niño. Las estrategias de intervención están

relacionadas con un amplio y preciso conocimiento de las condiciones que afectan el aprendizaje,

y con la capacidad los educadores en la organización de la información disponible adaptadas a

las condiciones específicas del contexto. Orlando Mesa en el libro “Criterios y Estrategias Para la

Enseñanza” dice: Con la actual orientación constructivista se acepta que se debe respetar y
reconocer el saber previo del alumno. El niño y la niña que llega a la escuela, con o sin

preescolar, ha elaborado un conjunto de conocimientos pre matemáticos que debe ser el punto

inicial del trabajo escolar hacia las matemáticas.

A través de los juegos los niños han establecido correspondencias de todo tipo; han particionado

conjuntos y elementos; han representado, figurativa y verbalmente muchas situaciones; han

comparado elementos y conjuntos; han aprendido por ensayo y por error a resolver muchos

problemas.

7.2 Génesis de la didáctica

El término Didáctica fue consagrado por Comenio, en su obra La Didáctica

Magna, en su obra Comenio comenzó a hablar más concretamente de la

didáctica, por ello la dividió en matética, sistemática y metódica. La didáctica

matética (estudiante) se refiere a quién aprende y por tanto se pregunta por la

persona que va a ser educada; hacia a dónde va a encaminar el aprendizaje,

cuáles deben ser los procesos seleccionados para dicho aprendizaje, cuáles son

las características personales del educando. En conclusión la didáctica matética

plantea el estudio y comprensión de la naturaleza y diversidad del estudiante.

La didáctica sistemática (formación docente) tiene que ver con los fines y

objetivos de la enseñanza, el currículo y plan de estudios que establece el

maestro y la escuela. La didáctica metódica (escuela) se encamina a orientar la

puesta en práctica de las teorías didácticas y su real aplicación en la

cotidianidad del acto educativo atendiendo a las características del contexto, de

las comunidades educativas, de los estudiantes y de la educación en general.

(Herrera, 2005)

7.3 Conceptualización de didáctica

Para Ander-Egg (1997) la didáctica es el arte de enseñar, haciendo

referencia a lo que el docente debe hacer para que sus estudiantes aprendan y

además que lo hagan con el mayor provecho y agrado, es decir, que los

procesos didácticos deben convertirse en un factor que posibilite la apropiación

de conocimientos, actitudes y valores de una manera agradable, aspecto que está

íntimamente relacionado con los factores motivacionales. En síntesis las

posibilidades didácticas que utilicen los maestros deben facilitar los

aprendizajes de los estudiantes. Un buen maestro no es valorado únicamente por

lo que sabe, sino además por las formas y recursos que utiliza para que sus

estudiantes se apropien de aquellos conocimientos que ha adquirido en un

campo del saber determinado.

Es de anotar, que existe una profunda relación entre la pedagogía y la

didáctica, la pedagogía se dedica a la reflexión respecto a las formas de aplicar

los lineamientos de la educación, incluyendo la enseñanza y el aprendizaje, lo

que implica que cualquier evolución o cambio estructural en la pedagogía

implica un campo profundo en la didáctica, por ejemplo, al surgir el

constructivismo como una posibilidad pedagógica, necesariamente surge un

nuevo modelo o modelos didácticos (didácticas constructivistas). Lo anterior

nos permite afirmar que todo Modelo Pedagógico rigurosamente construido o

elaborado necesariamente sugiere las formas como va ha ser aplicado, de lo

contrario el modelo se quedaría en el simple discurso, restringiendo las

posibilidades de su concreción. La didáctica se puede considerar como una

disciplina auxiliar de la pedagogía, ya que hace posible su materialización, es

decir, la aplicación de los principios filosóficos propuestos por la pedagogía, lo

que permite asumir a la didáctica como el brazo instrumental de la pedagogía.

7.4 Las TIC como herramientas didácticas en el aula

Si la didáctica es el arte de aprender obteniendo el mayor provecho para

desarrollar un estructura cognitiva y ser competente, entonces es la oportunidad

de incluir a las TIC no solo como una herramienta de trabajo sino como una

herramienta didáctica que permite al docente de manera agradable motivar a los

estudiantes para que mediante el uso de diversos recursos tecnológicos los

estudiantes puedan desarrollar habilidades y capacidades llegando a ser

competentes en los diferentes campo del conocimiento. Las TIC no deben ser

vistas como el fin del aprendizaje sino el camino para llegar a él, es decir, las a

través de éstas se pueden lograr que los jóvenes obtengan grandes beneficios, es

uno de los medios eficaces para optimizar la asimilación de los conceptos y la

elaboración y construcción de conocimientos.

 7.5 Los enfoques constructivistas

El constructivismo surge como una corriente epistemológica preocupada por

comprender los problemas educativos del ser humano en cuanto a la asimilación

de conocimientos, es decir, debatir, cuestionar, reflexionar de manera crítica los

problemas de aprendizaje y enseñanza. Según Delval (1997), el constructivismo

tuvo sus inicios en el pensamiento de autores como Kant, Vico, Marx o Darwin

y según expusieron sus ideas apuntan a que los seres humanos son producto de

su propia capacidad para adquirir conocimiento y para reflexionar sobre sí

mismos, lo que les ha permitido conocer el mundo que lo rodea y construir su

cultura.

Una realidad que demostraron en sus teorías los diferentes estudiosos del

tema a través de la historia en cuanto al constructivismo es que el conocimiento

no se recibe pasivamente del ambiente sino que se construye activamente por

sujetos cognoscentes. La corriente pedagógica constructivista tiene diferentes

enfoques y posturas caracterizados por el contexto de origen y de su aplicación,

dichos enfoques intervienen en el ámbito educativo epistemológico, sicológico

y social.
 El enfoque constructivista psicogenético tiene como principios el énfasis en

la autoestructuración, cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial

del alumno, el estudiante es constructor de esquemas y estructuras, el docente es

un facilitador del aprendizaje y el desarrollo y el aprendizaje es determinado por

el desarrollo.

El enfoque sociocultural toma al aprendizaje situado en un contexto de

origen social, retoma las zonas de desarrollo próximo, retoma su origen social

en los procesos psicológicos superiores y hace énfasis en el aprendizaje guiado

y cooperativo.

El enfoque constructivista cognitivo es la teoría del aprendizaje significativo

de Ausubel con un modelo de procesamiento de la información y el aprendizaje

estratégico, con representaciones de conocimiento mediante esquemas

cognitivos y modelos mentales, con motivación por aprender y haciendo énfasis

al desarrollo de habilidades de pensamiento, aprendizaje significativo y

solución de problemáticas. El estudiante es un procesador activo de la

información y el docente organiza la información mediante hilos conductores

cognitivos promoviendo habilidades de pensamiento y aprendizaje. Este

enfoque se direcciona hacia la búsqueda del cómo se aprende.

La finalidad del constructivismo en la intervención pedagógica es

desarrollar en el alumno la capacidad de aprender significativamente por sí

mismo, es decir, aprender a aprender adquiriendo herramientas metacognitivas,

aprender a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. El

estudiante no sólo depende de ser un simple recolector de saberes ni la

acumulación de ellos, sino construir una identidad personal en el marco social y

cultural.

Una de las formas como se construyen los conocimientos previos es

obteniéndolos de la relación con el medio que los rodea y esta acción se realiza

en todo momento y en cada circunstancia o situación vivida y en todos los

contextos presentes en la vida de un individuo. Y en general, el aprendizaje

basándose en el factor social se construye a través de un proceso mental que

conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Si los estudiantes tienen la

posibilidad de construir su propio conocimiento partiendo de sus conocimientos

previos adquiere una nueva competencia y es la de realizar transferencia a otros

campos del conocimiento, es decir, no se puede aprender solo para una

disciplina o contexto específico, cuando hay una verdadera comprensión y

asimilación de los conceptos los niños y jóvenes deben estar en la capacidad

llevar esa misma estructura cognitiva a otras áreas y evidenciar resultados

positivos.
 El constructivismo se centra principalmente en el estudiante y en los

conocimientos previos con los que llegue al aula de clase para generar nuevas

experiencias y conceptos construidos del proceso y para verificar si esto sucede

o no se puede evidenciar si durante el desarrollo el sujeto interactúa con el

objeto del conocimiento, si lo realiza interactuando con otros individuos y si la

experiencia que realiza es significativa para el niño, si tiene relevancia y

concordancia con la cotidianidad.

Dentro de la propuesta constructivista el docente deja de ser tradicionalista

y se convierte en un docente moderador, coordinador, facilitador, mediador y

participante activo en los proceso. Ya no es el que manda hacer el trabajo y se

sienta a esperar a que los estudiantes le lleven el producto final sino que de

manera continua y constante está apoyando el trabajo de sus estudiantes. Las

buenas relaciones interpersonales son un punto fuerte para el éxito del

aprendizaje. Según el constructivismo, es necesario establecer un clima

afectivo, armónico y de confianza, que se convierta en la principal ayuda para

sus aprendices y de esta manera vincularlos positivamente al conocimiento y

con el proceso de adquisición del mismo.

Un docente constructivista es un docente que se preocupa por los intereses y

motivaciones de sus estudiantes para explotarlas al máximo teniendo en cuenta

las diferencias individuales y las capacidades y habilidades específicas de cada

uno. El contexto en el que el estudiante se encuentra es necesario conocerlo

para saber que estímulos como la familia, la comunidad, la escuela, entre otros

motivan a los estudiantes, de acuerdo a las experiencias vívidas es posible que

un niño pueda sentir el deseo y la motivación necesaria para aprender y

comprender el mundo que lo rodea.

Un profesor constructivista debe poseer las siguientes características:

Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos,

comparte experiencias en un proceso de negociación o construcción

conjuntadle conocimiento.

Es un profesional reflexivo que piensa críticamente de su practica, toma

decisiones y resuelve problemas pertinentes al contexto de su clase.

Toma conciencia y analiza críticamente su propia idea y creencias

acerca de la enseñanza aprendizaje y esta dispuesta al cambio.

Promueve aprendizajes significativos que tengan sentido y sean

funcionales para el alumno.

Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversas necesidades, internas

y situaciones que involucran al alumno.

 Establece como meta la autonomía y auto división del alumno, lo cual

apoya en un proceso gradual de transformación de la responsabilidad y

del control de los aprendizajes.

8 Marco conceptual

8.1 CONCEPTO DE LAS TIC

Las TIC son un progreso de comunicación en los diferentes aportes que se van presentando en

los ámbitos de la informática, como referentes importantes y representativos que se encuentran el

ordenador y más específico la red. A las TIC se les conoce como ese grupo de tecnologías que se

hallan en diferentes códigos, como: texto, imágenes, sonidos, videos, etc., Logrando con ellas

tener acceso y permitir un tratamiento, producción y comunicación de la información.

Las TIC (tecnología de la información y la comunicación) tiene muchas definiciones y muy

diversas entre sí, pero las más generales son las siguientes:
Son las tecnologías de la información y comunicación, es decir, son aquellas herramientas

computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan

información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y

canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y

difundir contenidos digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son

medios no fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el

aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los

aprendices. (Leme, 2008, p.3)

En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y

comunicación son lasque giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica

y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo

de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades

comunicativas. (Cabero, 1998, p. 198)

Es una sigla que significa Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Últimamente las TIC aparecen en los medios de comunicación, en educación, en el gobierno y

varios más. Son un conjunto de tecnologías aplicadas para proveer a las personas, de la

información y comunicación (y últimamente entretenimiento) a través de medios tecnológicos de

última generación. Las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)

ocupan un lugar central en la sociedad y en la economía del fin de siglo, con una importancia

creciente. El concepto de TIC surge como convergencia tecnológica de la electrónica, el software

y las infraestructuras de telecomunicaciones. La asociación de estas tres tecnologías dan lugar a

una concepción del proceso de la información, en el que las comunicaciones abren nuevos

horizontes y paradigmas. (Pere Marquès Graells, 2000)

Las TIC siguiendo a Cabrero citado anteriormente son nuevas tecnologías de la información y

comunicación que se encuentran en torno a tres principales medios: la informática, la

microelectrónica y las telecomunicaciones; de una manera interconectada.

Las TIC permiten conseguir nuevas realidades comunicativas por medio de diferentes

dispositivos que pueden a su vez interconectarse entre sí desde redes basadas en protocolos muy

similares, con el fin de poder compartir, distribuir y reunir información, y comunicarse entre sí, o

en grupo, logrando ser de carácter comunicativo donde es posible transmitir información.

8.2 BENEFICIOS DE LAS TIC

El desarrollo de las TIC poco a poco como se da su progreso va dando grandes aportes a la

educación, como lo menciona María Isabel Corrales11 “La incorporación de las tecnologías en

formación educativa, ha permitido la modificación y actualización de los métodos de enseñanza,

facilitando el proceso de enseñanzaaprendizaje tanto para formadores como alumnos”.

Las tecnologías de la información permiten el mejoramiento de la comunicación entre los

individuos que están involucrados en el crecimiento de las nuevas habilidades del pensamiento

construido a través de esta herramienta.

Los canales de comunicación permiten la interacción inmediata con la información ya que se

pueden involucrar datos de todos los sectores de conocimiento de la sociedad incluyendo las

nuevas ideas y proyectos en el proceso educativo.

Las TIC brindan una herramienta para abordar los contenidos curriculares por medio de

herramientas académicas que no rigen un horario saliendo de lo tradicional y permiten al

estudiante desarrollar sus intereses motivacionales.

La contribución de esta herramienta tiene como beneficio la sostenibilidad del medio ambiente,

beneficiando al mundo en cuanto a la alta disminución de tala de árboles y el desperdicio de

papel, causando un impacto en el cuidado del medio ambiente.

8.3 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Actualmente el mundo se encuentra con uno de los mayores logros de la historia de la

humanidad en estos últimos años, que le permite un sinfín de posibilidades para comunicarse y

desarrollar diferentes conocimientos, donde la actual sociedad del conocimiento presenta una

revolución tecnológica, por tal motivo es indispensable que en los temas educativos se comience

a estudiar y aplicar las diferentes posibilidades que pueden ofrecer estas nueva tecnologías.

Las tecnologías de la información y comunicación pueden facilitar el acceso de los jóvenes a una

mejor educación. Muchas escuelas y centros de formación profesional están aprovechándolas

para proporcionar educación a distancia y capacitar a docentes en los nuevos métodos de

enseñanza. Las oportunidades digitales son especialmente eficaces para llegar a comunidades

rurales que carecen de bibliotecas y otros recursos educativos

Las fortalezas y características de esta poderosa herramienta de comunicación hacen posible la

realización de proyectos que involucran el trabajo conjunto entre estudiantes y docentes de

diferentes partes del mundo, transformándose en una herramienta de integración e intercambio

por excelencia poniendo a la disposición de la sociedad un conjunto de recursos y servicios de

información y comunicación mundial que favorece la educación, la investigación, la ciencia, la

tecnología y todas las áreas del conocimiento.

En la sociedad del conocimiento en la que hoy nos encontramos las TIC representan un factor de

invaluable importancia para la educación.

Para alcanzar mayores logros en el campo educativo se hace necesaria la implementación de las

TIC, fomentando la investigación e innovación. (Laguna Q. 2010).

Por las exigencias que se presentan en el nuevo siglo, los planteles educativos tienen la necesidad

de implementar nuevas tecnologías para el que hacer educativo, por lo cual ha comenzado un

gran debate entre el uso de estas nuevas tecnologías en el campo educativo y su vinculación

dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Consuelo Belloch12 menciona que “el impacto de

las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) sobre la educación, propicia

posiblemente uno de los mayores cambios en el ámbito de la Educación.” Por lo cual es

necesario comenzar a plantearse una educación para un nuevo siglo donde los cambios a nivel
tecnológico permiten diferentes posibilidades, y muchas de ellas se pueden vincular dentro del

espacio educativo.

8.4 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DE COLOMBIA

Claudia Zea menciona “Pretendemos que la tecnología se use como una herramienta para

generar ambientes de aprendizaje más lúdicos y más colaborativos, que motiven a los estudiantes

a concebir el aprendizaje más allá del aula de clase e incentiven su interés y curiosidad por la

investigación” es la concepción que se ha manejado desde algunos expertos en Colombia frente

al tema de las TIC en la educación colombiana. Las TIC proporcionan ayudan a la estimulación

de los sentidos de manera visual y auditiva en el proceso de desarrollo enseñanza – aprendizaje.

Estas herramientas capturan la atención de los estudiantes logrando una buena estimulación a la

concentración. Uno de los objetivos en Colombia desde el Ministerio De Educación en torno al

uso de las TIC que señala Claudia Zea17es: “La meta es lograr que el estudiante sienta la

necesidad del conocimiento y que éste tenga mayor correspondencia con su vida práctica, para

que el aprendizaje sea realmente significativo”.

Apoyando esta afirmación del ministerio de educación se consolidan las TIC como medio

fundamental y necesario para las clases en las instituciones educativas. De acuerdo al uso de

estas herramientas se estimula el desarrollo motriz para el desarrollo de su vida diaria. Siempre

hay que tener en cuenta que las TIC son un medio para el desarrollo de las clases, los docentes
no pueden realizar sus clases pensando que las TIC son el fin para estas. Es necesario que el

docente comience a crear una serie de herramientas que faciliten su quehacer docente, que valla

en busca de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de las TIC, ya que

posibilitan una gran variedad de herramientas que pueden ser aplicadas en las clases, para así

lograr acercarse la educación a los avances en cuanto a tecnología.

8.5 Función de las TIC en la educación

1. Medio de expresión: (software) escribir dibujar presentaciones webs. 2. Fuente abierta de

información: plataformas en centro www, internet, DVD, etc. 3. Instrumentos para procesar la

información: (software) más productividad, elemento cognitivo. Hay que procesar la información

para construir nuevos conocimientos de aprendizajes.

4. Canal de comunicación presencial: (pizarra digital), los estudiantes pueden participar en mas

actividades. 5. Canal de distribución virtual: (mensajería, foros, plataformas, intercambios,

tutorías). 6. Instrumento para la gestión medio didáctica: (software) informar, entrenar guía de

aprendizaje evalúa y motiva.

8.6 La integración y uso de las TIC en la educación

La presencia de las tecnologías en la educación ya no es una novedad sino una realidad. Los

contextos de enseñanza-aprendizaje han cambiado con su sola aparición en el aula, al menos

materialmente.
La pregunta que debemos hacernos es si han cambiado también los procesos y los modos de

hacer de las personas involucradas. Tener altas expectativas sobre los medios, dadas sus

potencialidades para el tratamiento de la información, no debe impedirnos evaluar y reflexionar

sobre su capacidad para transformar la información en conocimiento. Pero no nos equivoquemos.

El objeto no son los medios ni la tecnología.

El objeto de evaluación y reflexión somos nosotros y nuestros estudiantes, los contextos de

enseñanza-aprendizaje que diseñamos y ponemos en práctica, e, insertos en ellos, el

aprovechamiento de los recursos tecnológicos para la generación de conocimientos. El objeto, en

definitiva, siempre es la educación (Laguna, 2010).

8.7 Buenas prácticas con TIC

Chickering y Gamson (1987, citado por De Pablos y Jiménez, 2007) identifican siete principios

que configuran una buena práctica educativa:

Promueve las relaciones entre docente y estudiantes.  Desarrolla dinámicas de cooperación

entre los estudiantes.  Aplica técnicas activas para el aprendizaje.  Permite procesos de

retroalimentación.

Enfatiza el tiempo de dedicación a la tarea.  Comunica altas expectativas.

Respeta la diversidad de formas de aprender.

Marqués (2002) define las buenas prácticas docentes como “las intervenciones educativas que

Facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los

objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo”, señalando

para ellas los siguientes indicadores:

“Significación para los estudiantes. Los contenidos y las actividades tienen relación con

cuestiones y problemas significativos para los estudiantes.

Implicación del alumnado. Las actividades implican a los estudiantes en sus aprendizajes, hacen

que se sientan responsables y motivados; participan expresando sus ideas.

Tratamiento de la diversidad, tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de

actuación que implican.

Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel

que la mera memorización.

Participación social. Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto promueven la

participación en de los estudiantes en los procesos educativos. Trabajo colaborativo. Tienen en

cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la reflexión en grupo y el trabajo en equipo.

Autoaprendizaje. Promueven la autonomía y el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje en

los estudiantes (autoevaluación, búsqueda selectiva de información, reflexión

individual...).Disponen a los estudiantes para la realización de futuros aprendizajes de manera

autónoma.

Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina de súper Accesibilidad del profesor

para atender dudas, asesorar, orientar.

Utilización de una variedad de recursos. Consideran la utilización de múltiples recursos

educativos.

Utilización de las nuevas tecnologías. Suponen un uso integrado de las TIC como instrumento

para realizar diversos trabajos: búsqueda de información, proceso de datos Vinculación

intercentros. Muchas veces intervienen estudiantes de diversos centros, que se comunican

personalmente o mediante los medios telemáticos (correo electrónico, páginas web).

8.8 Conocimiento del docente sobre las TIC

El docente debe tener un conocimiento básico o si es posible avanzado para poder hacer uso de

las TIC en su aula de clases ya que si es un docente innovador se actualizara con las nuevas TIC

que se están cada día apoderando de la sociedad y la escuela no es la excepción. Además debe de

saber que la informática no genera por si sola conocimientos o aprendizajes en el estudiante si no

que esto depende de los fines educativos y las metodologías didácticas utilizadas por el docente.

A continuación plantearemos algunos datos que el docente debe conocer sobre el uso de las TIC:
1. Un docente debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje

ni generan automáticamente innovación educativa.

2. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven

un tipo u otro de aprendizaje.

3. Se deben utilizar las TIC de forma que el estudiante aprenda “haciendo cosas” con la

tecnología.

4. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares

como para el desarrollo de competencias específicas tecnológicas.

5. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y

elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas.

6. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada estudiante como para el

desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo.

8.9 Importancia de las TIC

La importancia radica en que gracias a las TIC se facilitan los aprendizajes, los usuarios de las

TIC desarrollan su aprendizaje a su ritmo propio, al mismo tiempo le van proporcionando

retroalimentación y aprendizaje.

El incremento del acceso a distancia es notable, el avance en la tecnología de la comunicación y

en la capacidad de las computadoras ha permitido establecer una comunicación a través de redes

mundiales que crecen constantemente permitiendo el acceso a innumerables fuentes de

información que antes eran inaccesibles.

Algo importante señalar es que el avance tecnológico y las innovaciones tecnológicas están

constantemente surgiendo en el mundo de la tecnología de las computadoras y las

telecomunicaciones, derrumbando barreras y limitaciones de capacidad.

El desarrollo permanente de las nuevas tecnologías hace posible que en poco tiempo bajen los

precios y estén disponibles para un mayor número de usuarios (Laguna Q., 2010).

8.9 Las TIC y su relación con otras disciplinas

Las técnicas de investigación y comunicación son sinónimos de modernismo, su aplicación a los

campos más diversos de la actividad humana han logrado notables mejoras dando lugar a

profundos cambios para adaptarse a las nuevas tecnologías, en el mundo de los negocios, en el

arte, diseño y construcción, lingüística, deportes, astronomía, periodismo.

En el campo de la medicina es invaluable el aporte en la ardua lucha contra las enfermedades en

el campo de la investigación médica, farmacéutica, biología, química aspectos que están

íntimamente relacionados con la lucha de los médicos por conseguir un buen nivel de salud en la

población.

Las TIC constituyen una herramienta fundamental a las otras disciplinas aportando

conocimientos de avanzada que contribuyen al desarrollo de la sociedad en su conjunto. Es por

ello que vemos la importancia de integrarlas desde niveles de educación temprana, para despertar

en los estudiantes el hábito de la investigación y sobre todo darle un uso correcto a las nuevas
tecnologías de la información que cada vez están influyendo en nuestras vidas de una manera

acelerada (Laguna, 2010).

9 Marco tecnológico

9.1 Educación en Tecnología

En Colombia desde la guía 30, la educación en tecnología se comprende como “la capacidad de

comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos, como

requisito para su desempeño en la vida social y productiva” (Ministerio de Educación Nacional

de Colombia, 2008, p.11). Se busca que el estudiante desarrolle capacidades, habilidades y

actitudes críticas, creativas y reflexivas, frente a las decisiones que intervienen en el desarrollo

de productos desde lo político, económico, ambiental, social y cultural.

En la educación en tecnología las TIC, tienen dos ámbitos de aprendizaje, uno (1) es el desarrollo

de habilidades para el manejo de artefactos, sistemas y procesos, que le permiten el desempeño

en diferentes ámbitos de aplicación, fundamentalmente en el manejo de la información. El otro

es el análisis de su influencia en la sociedad actual y futura (Ministerio de Educación Nacional

de Colombia, 2008). En coherencia a esto UNESCO, (2005), citado por el Ministerio de

Educación Nacional de Colombia (2008) sostiene “el desarrollo de actitudes científicas y

tecnológicas, tiene que ver con las habilidades que son necesarias para enfrentarse a un ambiente

que cambia rápidamente y que son útiles para resolver problemas, proponer soluciones y tomar

decisiones sobre la vida diaria”.

9.2 Tecnología Educativa.

Con el desarrollo y proliferación de las TIC, se han transformado los procesos educativos. A

partir de lo anterior, evoluciona una disciplina pedagógica encargada de las teorías y situaciones

de enseñanza aprendizaje apoyadas por las TIC, tecnología educativa. Definida por Area (2009)

como “… un espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio serían los medios y las

tecnologías de la información y comunicación, en cuanto formas de representación, difusión y

acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos” (p.19); en la misma

concepción Jiménez Saavedra (2014) define la tecnología educativa como “la formación en

ciencia, tecnología, investigación y ética que se encarga del estudio de los medios y las

tecnologías de la información y comunicación, de acuerdo con los distintos paradigmas

didácticos y psicológicos aplicados a contextos educativos” (p.10).

El enfoque actual de la tecnología educativa, va dirigido al modelo constructivista de la

educación, no sólo desde los instrumentos; se fundamenta además, en estrategias apoyadas por

equipos en procesos de enseñanza aprendizaje, que incentiven la creatividad, la exploración y el

descubrimiento.
Desde lo anterior, la tecnología educativa toma como fundamento la comunicación, los

principios pedagógicos, la tecnología y el contexto socio cultural y ético, (Santos, 2000). A partir

de lo expuesto, la tecnología educativa según Area (2009) estudia los medios y las TIC, que

ponen a disposición el conocimiento y la cultura en los diferentes contextos educativos, lo que

propicia el desarrollo de habilidades cognitivas y la intervención de situaciones reales, el

procesamiento de la información por el estudiante y la disposición de ambientes que propicien

los aprendizajes.

Por su parte la innovación educativa lleva a cabo acciones y procesos relacionados con

investigaciones, intencionadas a generar transformaciones en los procesos de enseñanza

aprendizaje; lo que promueve la investigación-acción para adquirir conocimientos y experiencias

concretas. Para Carbonell (2001):

La innovación educativa como un conjunto de ideas, procesos y estrategias sistematizados,

mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas

vigentes. Como proceso en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad

educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente,

modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o

transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. (p.17)

De la tecnología educativa e innovación educativa, puede decirse que se relacionan en cuanto a

que se articulan para alcanzar objetivos e integración pedagógica de las TIC, a la educación y de

esta manera, como afirma Bosco (2008), “si el uso de la tecnología se ve influido por las
maneras diferentes de representar y organizar los procesos de enseñanza, éstas también

influencian, lo que se considera nuevo o mejor” (p.15). Desde las tecnologías e innovaciones

educativas se destacan actualmente propuestas como las Webquest, los objetos virtuales de

aprendizaje (OVA), los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje y los Recursos Educativos

Abiertos (REA). Este último recurso hace parte de las Estrategias de Educación 2014 -2021 de la

UNESCO (UNESCO, 2014b).

9.3 Tipos de TIC:

 Las representaciones colectivas: son las herramientas más utilizadas para exponer una serie de

contenidos a los estudiantes, sin embargo no podemos dejar pasar que las transparencias fueron

muy utilizadas hace unos años, estas consistían en algunos gráficos fotografías o esquemas

impresos sobre una pantalla o proyector.

Pizarra digital interactiva: es una pantalla donde se proyecta la pantalla del ordenador siendo

esta interactiva ya que nos permite escribir sobre ella y controlar los programas informáticos. La

pizarra digital interactiva es una herramienta que abre una ventana al mundo (Marques Graells,

2004).

La televisión educativa: son medios y materiales que complementa otras actividades de la

televisión (libros, cintas de audio) (Castaño y Llorente, 2006).

Video educativo: son elementos de formación similares, existen en lo que a sus características

técnicas y docentes se refieren grandes diferencias de producción, emisión y aplicación didáctica.

La utilización del video en el acto didáctico o proceso de enseñanza- aprendizaje tiene las

siguientes aplicaciones: función informativa, función motivadora, función expresiva, función

evaluadora, función investigadora, función lúdica y función metalingüística (Cabero, 2004, P.

2006)

9.4 La computadora un medio para la enseñanza-aprendizaje

La computadora se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los

alumnos de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor

proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar

sucesivamente distintos tipos de información personalizando la educación al permitir a cada

estudiante avanzar según su propia capacidad no obstante la mayor aplicación de la computadora

no asegura la formación de mejores estudiantes y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos

dichos procesos no van guiados ni monitoreados por el docente.

El maestro debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a través de la computadora es

allí donde juega un papel importante como una herramienta activa en las TIC. La computadora es

un entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve como instrumento de

mejoramiento de la educación siempre y cuando hagamos uso correcto de él.

9.5 La web 2.0.

La web 2.0 beneficia el desarrollo de las actividades dentro de las aulas de clase porque es un

medio que permite al docente innovar, transformar, crear, investigar y razonar para estar en

constante cambio, a través del análisis y exploración de nuevas estrategias de enseñanza, que

favorecen los aprendizajes, para que éstos cada vez sean más significativos, proporcionando una

participación, activa y creativa en los estudiantes en beneficio de un mejor aprendizaje, además

de acceder al aporte cooperativo en el abordaje de sus actividades académicas, donde el docente

orienta los procesos como mediador, y los estudiantes, encaminan hacia el conocimiento,

partiendo de unas bases bien cimentadas, evitando de ésta forma, la rutina tradicional como

causante de la desmotivación escolar. La idea es transformar el pensamiento para la construcción

de nuevos conocimientos mediante la sensibilización, orientación y motivación mediante el

aporte tecnológico.

9.6 Ambiente Virtual de Aprendizaje. (AVA)

Con la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en los

procesos educativos, la pedagogía se transforma exigiendo la implementación de nuevos

modelos educativos acordes con los cambios culturales de la sociedad. Desde el campo educativo

el intercambio de conocimientos y saberes entre docentes y estudiantes es vital para los procesos

formativos, por tanto, las herramientas tecnológicas se convierten en una alternativa de

transformación educativa, ofreciendo estrategias innovadoras y de interés permitiendo el

desarrollo de competencias y formación integral del individuo.

Los entornos virtuales de aprendizaje ofrecidos por algunas de las plataformas, contribuyen al

aprendizaje colaborativo, favoreciendo la comunicación la participación activa, el

autoaprendizaje y la construcción de saberes. El entorno virtual es una herramienta de formación

continua donde el estudiante genera la construcción de sus conocimientos, participa activamente

de las actividades colaborativas, reflexiona su quehacer y se apropia del conocimiento. El

docente es el guía o mediador del aprendizaje.

Según la UNESCO (1998) el informe mundial de la educación, señala que los entornos de

aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa y ofrece

una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo,

el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter

pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a

Nuevas Tecnologías.

Al diseñar un ambiente virtual de aprendizaje, se debe tener en cuenta el contexto, las

necesidades educativas del estudiante, los contenidos multimediales, el objetivo, la evaluación, el

seguimiento las herramientas o elementos de comunicación actuales y el perfil o tipología del

aprendiz. El docente juega un papel importante en la planeación y diseño instruccional de una

ambiente de virtual de aprendizaje, ya que él es el encargado de plantear estrategias y actividades

de aprendizaje enfocadas en la adquisición y construcción de saberes.

9.7 Plataforma Moodle.

La plataforma Moodle es una aplicación para el diseño y configuración de recursos virtuales para

el aprendizaje, es un Software libre para la creación de medios educativos.

Proporciona un sistema fácil para la elaboración de herramientas digitales, destinados a

visualizarse a través del navegador web en el entorno online. Es una plataforma atractiva, al estar

especialmente pensada para aquellas situaciones, en las cuales el docente necesita configurar un

ambiente de aprendizaje, integrándole recursos didácticos en torno a un tema, recopilando todo

tipo de materiales e información útiles para el quehacer educativo. El sitio permite la interacción

de diversos objetos virtuales de aprendizaje (OVA), archivos, juegos, textos, enlaces, videos,

textos, imágenes, audio, evaluaciones, glosarios, y otras herramientas de socialización como

chat, foros, wikis, entre otros, que facilita el aprendizaje.

Fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, quien basó su diseño en las

ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la

mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en

el aprendizaje colaborativo.

Técnicamente, Moodle es una aplicación que pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos

Educativos (LMS, Learning Management Systems), también conocidos como Entornos de

Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learnig Managements), un subgrupo de los Gestores de

Contenidos (CMS, Content Management Systems).

Moodle a través de mil aulas permite a los docentes crear cursos online gratuitos, que sirven de

apoyo para la educación presencial, además permite hacer un seguimiento a los procesos de

aprendizaje, y estructurar o configurar los contenidos expuestos en aula.

9.8 LAS TIC EN LA ESCUELA:

En la escuela tradicional, el aula se entendía como un espacio físico donde tienen lugar una

relación entre profesor-alumno y alumno-alumno, donde el profesor daba la clase mientras que el

alumno trataba de recibir esa información y sacar las ideas principales que el profesor quería

trasmitir. Pero frente a este modelo tradicional, con la llegada de las TIC ha surgido un nuevo

modelo con las siguientes características:

El aula es un espacio virtual, donde hay una relación de profesor-alumno y alumno-alumno, pero

sin las barreras geográficas que existen en el modelo tradicional. 2. Se pude adaptar el calendario

y los horarios, siguiendo el ritmo de la clase que se crea que es el adecuado, en función a las

necesidades que tenga en alumnado. Con la llegada de las pizarras digitales, Internet y

ordenadores en el aula, como muestran muchos estudios, mejoran la enseñanza, creciendo la

participación de los alumnos y creando una pedagogía dinámica, además de mejorar la

autoestima de los alumnos y el trabajo cooperativo. Con la implantación de estos aparatos, la

pizarra tradicional se convierte una pizarra que funciona con un ordenador y un proyector, los
libros se cambian por libros digitales y los cuadernos y bolígrafos por un ordenador (Moya,

2009). Este nuevo modelo de enseñanza implica que haya modificaciones en el modelo de

enseñanza, como un cambio en el proceso educativo, donde las TIC favorecen la formación

continua. Además, de cambios en los objetivos educativos y en los contenidos didácticos, ya que

los profesores podrán cambiar estos contenidos, dependiendo de la necesidad de los alumnos,

ampliando la información, buscando en Internet. También debe haber un cambio en los centros

escolares, donde para educar con las TIC, los centros necesiten tener ordenadores, conexión a

Internet y si pudiera ser, pizarras digitales. Uno de los motivos por los que la implantación de las

TIC ha sido favorable en las escuelas es porque facilitan con las dificultades que algunas

personas pueden tener, en cuanto a sus discapacidades. En el caso de las personas con

discapacidad visual, tienen problemas de accesibilidad al ordenador, pero existen aparatos como

el “revisor de pantalla” que se le añade un teclado en Braile y un sistema de voz. Pero en los

casos en los que solo hay una deficiencia visual, se les aumenta la fuente del ordenador o el

puntero del ratón y con eso puede ser suficiente. Para las personas sordas, tienen un vocabulario

y una estructura de navegación sencillas. Aunque una medida para estas personas podría ser

agregar una barra de herramientas para adaptar la escritura (Moya, 2009). Con las personas con

una discapacidad física es más complicado, ya que primero, está el problema de encajar la silla

de ruedas en el mobiliario informático y segundo, que sea capaz de tener la habilidad de utilizar

el ordenador, a pesar de su discapacidad física. Para solucionar dichos problemas, habría que

adaptar el ordenador y utilizar las técnicas de ayuda suficientes que existen para el ordenador.

Por último, para las personas con discapacidad intelectual, es más complejo, ya que los

problemas más frecuentes son el de la lectoescritura a la hora de escribir las direcciones web. De

todas formas, como afirma Moya (2009) “La educación con TIC se presenta especialmente
favorable para las personas con Necesidades Educativas Especiales y especificas tanto para la

mejora de sus habilidades cognitivas como para su normalización e integración.” Uno de los

elementos que mencionamos atrás, que han hecho cambiar el modelo tradicional es la pizarra

digital. Hay que decir que este tipo de pizarra se divide en dos pizarras diferentes, una de ellas es

la pizarra digital (PD), que es un sistema tecnológico, generalmente que funciona por un

ordenador y un proyector, que permite proyectar contenidos en un formato idóneo para

visualización en grupo, pero solo se puede interactuar mediante los periféricos del ordenador,

como el ratón y el teclado. Mientras que el otro tipo de pizarra es la pizarra digital interactiva

(PDI). Esta, al igual que la PD está constituida por un ordenador y un proyector, además de un

disparador de puntero, pero en este caso, se puede interactuar directamente sobre la superficie de

proyección. Esta última ha sido un gran avance para los colegios, ya que gracias a ella, los

alumnos pueden interactuar y ser más participativos a la hora de trabajar ejercicios con la pizarra.

Es muy útil para corregir los ejercicios que vienen en los libros, porque si en el colegio son

portadores del libro electrónico, los ejercicios se pueden corregir en la misma pizarra.

La PDI es una herramienta muy interesante, ya que, gracias a ella, se facilita el aprendizaje y se

incentiva el interés de participación, porque supone muchas más presentaciones. Además,

consigue hacer más didácticas las clases, suponiendo eso, un mayor interés por parte del

alumnado. Aunque su nueva implantación en las aulas también tiene su lado malo para el

aprendizaje. La razón más significativa para ello es, como se ha ido hablando anteriormente, la

poca habilidad de los profesores para el manejo de estas nuevas tecnologías. Es una herramienta

que no es fácil de utilizar en un principio y además, hay que tener mucho cuidado con ella,

porque es un aparato muy costoso económicamente y su pantalla es frágil, por lo que para tenerla
en un aula, hay que tener mucho cuidado. Además, una TIC muy característica en nuestra

sociedad y en nuestras escuelas ha sido el ordenador. Como ya nos adelantó Delval (1985) “las

escuelas y otros centros de enseñanza se están llenando de ordenadores a gran velocidad y dentro

de algún tiempo las pantallas serán elementos del paisaje escolar tan familiar como el encerado”.

Y no se equivocó. Hoy en día, todos los colegios trabajan con ordenadores, aunque sea uno por

colegio y esto ha facilitado mucho el trabajo en las escuelas. A los alumnos les gusta trabajar con

ellos y es una forma diferente al antiguo modelo de enseñanza a la hora de adquirir nuevos

conocimientos. Con la llegada de esta herramienta, ha llegado el acceso a información inmediata

y a poder trabajar de manera diferente. Esto ha hecho que cambie del bolígrafo al teclado. Cada

vez son más los profesores que tienen conocimientos y habilidades para utilizar estas TIC en el

aula y eso lo llevan a trabajar con ello en los colegios. A la hora de trabajar ciertos temas con los

alumnos en los que haya que utilizar esta herramienta es muy fácil de hacerlo con los niños. Para

trabajar temas específicos, de apoyo a la materia que tienen que dar o como suplemento, se

podría trabajar desde las TIC, dividiendo a la clase en grupos, para que esto busquen información

y la plasme tanto en un Word o en un Power Point y se lo puedan explicar a los demás

compañeros de clase y el profesor lo evalúe. Es algo que les va a ser muy útil al alumnado, ya

que es una forma diferente de aprender y puede servir de guía para la evaluación del profesor

hacia los alumnos

Aunque no todos son de esta misma opinión. Muchos de los profesores no tienen destreza

suficiente para el uso del ordenador en un aula y pasan de su utilización en clase. Además, suelen

ser profesores a los que siempre les ha gustado el modelo tradicional. Otras de las TIC que está

teniendo un auge importante dentro del ámbito educativo está siendo el libro digital. Gracias a
esta herramienta, se facilita la labor de corrección de ejercicios del libro, ya que se pueden

corregir, con la ayuda de la pizarra digital, para que todos los alumnos puedan seguir las

correcciones. Además, el libro digital es muy interesante, porque en él, no solo viene la

información y ejercicios que aparecen en el libro de texto normal, sino que aparece información

suplementaria de cada apartado y normalmente, la teoría viene acompañada de un cuadro para

facilitar la comprensión de los alumnos. Por último, de otra de las TIC que nos gustaría reflejar

es Internet. Siempre se ha hablado de que Internet es una herramienta peligrosa para que la

utilicen los niños, por la privacidad, por la cantidad de páginas web no deseadas que hay, etc.

pero en caso de dar un buen uso a Internet, es una buena herramienta, con sus aspectos positivos

y con sus aspectos negativos. En cuanto a las ventajas que tiene Internet en el ámbito escolar,

cabe destacar ventajas como:

1. Abre las puertas a información y conocimiento.

2. Potencia el desarrollo de un espíritu crítico a los alumnos.

3. Fomenta el sentido de la responsabilidad para saber que toda la información no tiene porque

ser correcta.

4. Fomenta el trabajo en equipo. Para ello, el docente tiene que trabajar con ellos en grupos para

que busquen información de temas y de esta forma, los alumnos puedan dar su opinión y

provocar pequeñas discusiones para que lleguen a estar de acuerdo sobre dichos temas.

5. Completan y amplían su base formativa al disponer de información al instante, que en otros

casos no sería posible. De todas formas, como ya se ha dicho anteriormente, no todo son ventajas

sobre esta TIC en la escuela:

1. Una de las desventajas más relevante sobre el Internet en el colegio es la distracción. Cuando

pones a un alumno delante de un ordenador y le pides que te busque información sobre un tema

en concreto, probablemente, después de una rápida recogida de información, el alumno se ponga

a distraerse con otras páginas como pueden ser de deportes, fotos, juegos, etc.

2. Otra de las desventajas más características y de la que ya se ha hablado es el material para

adultos y otras amenazas. A pesar de que no sea tarea complicada bloquear estos sitios web, es

muy fácil que un alumno tropiece en uno de estos sitios sin darse cuenta.

3. Por último, la conexión sería otra de las desventajas. Es muy complicado tener una buena

estabilidad de conexión en un colegio. Hoy en día, en muchos de los colegios ponen una

conexión wifi para cada clase, pero de todas formas es muy difícil mantener su estabilidad. Una

vez que se empiezan a conectar ordenadores al wifi de clase, este va reduciendo su velocidad y

llega un momento en el que la conexión llega a ser nula y más si es una clase de casi 30 alumnos

y todos quieren conectar su ordenador.