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PUCALLPA- PERÚ
2018
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INDICE
I. Introducción…………………………………………………………………..5
II. Objetivos……………………………………………………………………....6
III. Marco normativo……………………………………………………………..7
IV. Revisión Bibliográfica………………………………………………………9
V. Materiales y método………………………………………………………..12
VI. Resultados…………………………………………………………………..18
VII. Discusión…………………………………………………………………….28
VIII. Conclusiones………………………………………………………………..30
IX. Recomendaciones………………………………………………………….31
X. Referencias………………………………………………………………….32
XI. Anexos………………………………………………………………………..33
2
ÍNDICE DE TABLAS
3
ÍNDICE DE FIGURA
4
I. INTRODUCCION.
5
II. OBJETIVOS
Fortalecer la educación ambiental a los alumnos del 5to grado del nivel
primario de la Institución educativa Marko Jara Schenone, Pucallpa-Ucayali.
6
III. MARCO NORMATIVO
Los incisos “g” del artículo 8° e inciso “b” del artículo 9° de la Ley N.º
28044, Ley General de Educación: establece, sucesivamente, como uno de
los principios de la educación “La conciencia ambiental, que motiva el
respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida” y que “un fin de la educación es contribuir a la
formación de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país”
El inciso “j” del artículo 6°, el inciso “g” del artículo 9° y el artículo 36°
de la Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión
Ambiental: considera, sucesivamente, la elaboración de “propuestas en
materia de investigación y educación ambiental” como uno de los
instrumentos de gestión y planificación ambiental; también que una de las
funciones de la autoridad ambiental nacional es fomentar la educación
ambiental y la participación ciudadana en todos los niveles; finalmente, los
objetivos de la política nacional de educación ambiental.
7
cumplimiento es obligatorio para los procesos de educación y comunicación
desarrollados por entidades que tengan su ámbito de acción en el territorio
nacional.
8
IV. REVISION BIBLIOGRAFICA
9
forma que minimicen la degradación del paisaje y/o características
geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las
amenazas a la biodiversidad (Rene, 2010).
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se deben buscar formas de compensar totalmente el efecto negativo que se
está produciendo (por ejemplo desarrollando nuevas tecnologías que
sustituyan el recurso gastado).
La cultura ambiental, entendida como aquella postura ante la vida que nos
permite cuidar y preservar nuestro medio ambiente, es un asunto de interés
para todo el mundo.
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V. MATERIALES Y MÉTODOS
Materiales
Papelotes, papeles
A4
Lápices, plumones
Colores
Caja de cartón
Tijeras
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Equipos
Laptop
Cámara fotográfica
USB
6.2. Metodología
Método
Procedimiento
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Tema de capacitación: Residuos sólidos, áreas verdes incluyendo la
preservación y cuidado del medio ambiente.
Preparación de los materiales para la capacitación de los temas Residuos
sólidos, áreas verdes incluyendo la preservación y cuidado del medio
ambiente con materiales didácticos.
Se desarrolló las capacitaciones, con un tema por semana para el 5to grado
de acuerdo al cronograma establecido.
Las capacitaciones se realizaron con el fin de ampliar sus conocimientos,
reflexionen, conocimientos y que entiendan sobre diferentes temas
ambientales propuestos, teniendo una duración de 45min a 1 hora de
capacitación.
La I.E cuenta con 4 secciones en el 5to grado, por lo que se tomó como muestra
las primeras secciones de este grado.
14
5to “A” 30 alumnos por aula
15
Los talleres proporcionan a los alumnos una compilación de técnicas de
aprendizaje para que puedan empezar de inmediato alguna experiencia de
enseñanza.
16
educativa, para ello se utilizó
bolsas plásticas y guantes.
Etapa final
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VI. RESULTADOS
De las dos encuestas aplicadas a los 60 alumnos del 5to grado de las secciones A
y B del nivel primario de la Institución Educativa Marko Jara Schenone, se
obtuvieron los siguientes datos:
100 92%
90
80
62%
VALORACION %
70
60
50
40
25% INICIAL
30
20 13% FINAL
7%
10 1%
0
A) Son las cosas que B) Es el medio que C)No sabe/no opina
existen en la tierra nos rodea, sustento y
hogar de los seres
vivos
LINEA DE ALTERNATIVA
18
Al inicio de la evaluación se observa que el 62% no tiene claridad sobre el
concepto de medio ambiente, es decir 37 estudiantes del total de la población
estudiantil no define bien el concepto de ambiente. El 25% de los estudiantes
encuestados respondió acertadamente, es decir 15 alumnos. Solo un 13%
equivalente a 8 estudiantes decidieron no opinar sobre la pregunta. Sin embargo,
cuando se realizó la evaluación final se puede observar que el 92% aprendieron
que el ambiente, es decir que 55 alumnos de los 60 aprendieron el concepto
correcto.
100 93%
90
80
VALORACION EN %
70 60%
60
50
INICIAL
40 33%
FINAL
30
20
7%
10 5% 2%
0
A) Aire, lluvia, tierra B) Atmosfera, agua, C) No sabe/ no opina
suelo
LINEA DE ALTERNATIVAS
FIGURA 3. Percepción de la segunda pregunta, sobre ¿Qué son los componentes del ambiente?
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Con respecto a la segunda pregunta se obtuvo los siguientes datos: La respuesta
de inicio obtenida en forma incorrecta fue de un 60%, es decir 36 alumnos
desconocían los componentes del ambiente, mientras que el 33% o 20 alumnos
acertó en ella, y solo un 7% no sabe y no opina sobre los componentes del
ambiente, quedando claro que los alumnos no tienen una idea clara con respectos
a la pregunta. Sin embargo, cuando se realizó la evaluación final se observó que
56 estudiantes, correspondiente a 93% marcaron la respuesta correcta, quiere
decir que los alumnos aprendieron cuales son los componentes del ambiente
mediante la capacitación brindada.
Chart Title
88%
90 77%
80
VALORIZACION EN %
70
60
50
40
INICIAL
30
15%
20 8% FINAL
7% 5%
10
0
A) Son residuos que B) Es la alteracion C) No sabe/ no opina
contaminan negativa del estado
natural del ambiente
LINEA DE ALTERNATIVAS
20
FIGURA 4. Percepción de la tercera pregunta, sobre: ¿Qué es contaminación?
100 92%
90
77%
80
70
VALORACION EN %
60
50 INICIAL
40 FINAL
30
17%
20
8% 7%
10 0%
0
A) Si B) No C) No sabe/ no opina
LINEA DE ALTERNATIVAS
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Al inicio de la encuesta los alumnos marcaron con un porcentaje de 77%
aseguraron que el agua no se terminara y solo el 17% marcaron la alternativa “A”,
sin embargo en la evaluación final el 92% aseguraron con sus respuestas que el
agua si se puede terminar.
TABLA 9. ¿Consideras que sembrar un árbol puede ayudar a mejorar nuestro aire?
Alternativas Inicial Final
A) Si 46 58
B) No 10 2
C) No sabe/ no opina 4 0
TOTAL 60 60
97%
100
90
77%
80
70
VALORACION EN %
60
50 INICIAL
40 FINAL
30
17%
20
6%
10 3%
0%
0
A) Si B) No C) No sabe/ no opina
LINEA DE ALTERNATIVAS
FIGURA 6. Percepción de la quinta pregunta, sobre: ¿Consideras que sembrar un árbol puede
ayudar a mejorar nuestro aire?
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no sabe o le genera duda. Después de la evaluación final el 97% aprendió que un
árbol ayuda a mejorar el aire.
97%
100
90
80
VALORACION EN %
70 62%
60
50
35% INICIAL
40
FINAL
30
20
10 3% 3% 0%
0
A) Organico e B) Basura/Desechos C) No sabe/ no opina
inorganico
LINEA DE ALTERNATIVAS
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TABLA 11. ¿Sabes clasificar los residuos sólidos?
Alternativas Inicial Final
A) Si 5 59
B) No 52 1
C) No sabe/ no opina 3 0
TOTAL 60 60
98%
100
87%
90
80
70
VALORACION EN %
60
50 INICIAL
40 FINAL
30
20
8%
5%
10 2% 0%
0
A) Si B) No C) No sabe/ no opina
LINEA DE ALTERNATIVAS
FIGURA 8. Percepción de la séptima pregunta, sobre: ¿Sabes clasificar los residuos sólidos?
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TABLA 12. ¿Qué son las 3R ambientales?
Alternativas Inicial Final
A) Reciclar, Reutilizar, Reaprovechar 43 3
B) Reutilizar, Reciclar, Reducir 17 57
C) No sabe/ no opina 0 0
TOTAL 60 60
95%
100
90
80 72%
VALORACION EN %
70
60
50
INICIAL
40
28% FINAL
30
20
5%
10 0% 0%
0
A) Reciclar, Reutilizar, B) Reutilizar, Reciclar, C) No sabe/ no opina
Reaprovechar Reducir
LINEA DE ALTERNATIVAS
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TABLA 13. ¿Qué entiendes por buenas prácticas ambientales?
Alternativas Inicial Final
A) Acciones que ayudan al ciudadano del ambiente 36 60
B) Acciones que me permiten estudiar mas 18 0
C) No sabe/ no opina 6 0
TOTAL 60 60
100%
100
90
80
VALORACION EN %
70 60%
60
50
40 30% INICIAL
30 FINAL
20 10%
10 0% 0%
0
A) Acciones que B) Acciones que me C) No sabe/ no opina
ayudan al cuidado permiten estudiar
del ambiente mas
LINEA DE ALTERNATIVAS
FIGURA 10. Percepción de la novena pregunta, sobre: ¿Qué entiendes por buenas practica
ambientales?
En la evaluación inicial se observó que los alumnos no tenían claro lo que significa
las buenas prácticas ambientales, como resultado al inicio el 60% contesto la
respuesta correcta y el 30% la respuesta incorrecta y solo el 10% no sabe.
Cuando se realizó la evaluación final se obtuvo resultados positivos ya que el
100% aprendió y marcaron la respuesta correcta es decir que lograron aprender y
conocer que son las buenas prácticas ambientales.
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TABLA 14. ¿Sabes diferenciar un ambiente sano de uno contaminado?
Alternativas Inicial Final
A) Bien 48 60
B) Regular 12 0
C) No sabe/ no opina 0 0
TOTAL 60 60
100%
100
90 80%
80
70
VALORACION EN %
60
50 INICIAL
40 FINAL
30 20%
20
10 0% 0% 0%
0
A) Bien B) Regular C) No sabe/ no opina
LINEA DE ALTERNATIVAS
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VII. DISCUSION
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que conectan fácilmente con las informaciones, las inquietudes y las
vivencias de los propios alumnos.
- Conectan la escuela con la vida, con la realidad cotidiana. La educación
escolar debe promover el cruce entre la cultura pública y la cultura
experiencial de los alumnos. En la escuela, además, la de ser posible la
síntesis entre las capacidades intelectuales de los alumnos y sus
capacidades afectivas, sociales y éticas.
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VIII. CONCLUSIONES
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IX. RECOMENDACIONES
Promover la educación ambiental desde las escuelas, las cuales deben ser
desarrollada permanentemente, de tal manera que se incentive la activa
participación, conciencia e interés a los niños, para que un futuro, sean
capaces de gestionar de la mejor manera sus actividades referentes al
ambiente y a su cuidado.
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X. REFERENCIAS
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XI. ANEXOS
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11.2. Anexo B: Iconografía
FOTO 1. Capacitación a los estudiantes de 5to grado A y B de la E.I Marko Jara Schenone
FOTO 2. Participación de los estudiantes del 5to grado de la I.E. Marko Jara Schenone
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