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DE QUIMICA BASICA
2013-2014
DATOS INFORMATIVOS:
ASIGNATURA: QUIMICA BASICA CURSO:
PROFESOR: Simón Alejandro Nolasco Caballero
Colegio Popular Particular
E MAIL: alexuni-19@hotmail.com DECIMO
Laico “Latinoamericano”
TELEFONO: 0983323732 EGB
Educación integral
. Desarrollo armónico de todas las dimensiones del alumno/a, para que llegue al máximo de sus posibilidades.
Atención a la diversidad
. Educación personalizada que da especial importancia a la acción tutorial, servicio de orientación.
. Apertura y formación en el respeto a la pluralidad étnica, cultural y religiosa para promover la integración social.
Compromiso social
. Conocimiento de los valores y contravalores de esta sociedad.
. Análisis de la realidad con sentido crítico.
Metas:
Contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la educación escolar. Resolviendo las dificultades en el
aprendizaje de los alumnos
.
ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
DOMINIO A.
EL PLANETA TIERRA COMO LUGAR DE VIDA
• Identifica – con base en observaciones del medio - las formas de contaminación ambiental provocadas por diferentes factores y los
problemas que esta genera. Diseña experimentos y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o
tablas. Coteja los resultados obtenidos con información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros.
Interpreta resultados basándose en datos e información obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las
comunica de manera ordenada y argumentada.
• Identifica los procesos que se dan en la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera, y su efecto en las características de vida del planeta.
Explica los ciclos biogeoquímicos responsables del reciclaje de elementos físicos en el planeta. Relaciona la influencia de los factores
físicos1 en la biodiversidad de las biorregiones.
• Propone acciones encaminadas a mitigar el impacto de los desastres naturales. Plantea acciones que disminuyen los efectos de la
contaminación en la atmósfera.
DOMINIO B.
DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
• Identifica problemas en los elementos que conforman los biomas, basándose en observaciones del medio. Diseña experiencias y
predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos con
información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados con base en
observaciones, datos e información obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las comunica de
manera ordenada y argumentada.
• Identifica los factores físicos que determinan las características de las biorregiones del mundo y su biodiversidad. Explica los
diferentes tipos de interacciones que se dan entre las especies que ocupan un ecosistema. Describe el flujo de la energía entre los
seres vivos en una red alimenticia.
• Propone alternativas para mitigar el impacto de las actividades antrópicas en las biorregiones. Propone actividades de reciclaje y
cuidado de su ambiente, y participa en dichas actividades.
DOMINIO C.
SISTEMAS DE VIDA
• Identifica problemas relacionados con los tipos de células o procesos de los organismos. Diseña experimentos y predice los
resultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los datos obtenidos con información científica de
diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados con base en observaciones, datos e información
obtenida. Interpreta resultados basándose en observaciones, datos e información obtenida; los relaciona con sus conocimientos;
formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada.
• Describe los niveles de organización de los seres vivos. Compara, entre sí, las formas de reproducción, considerándolas como
mecanismos de transmisión de características y permanencia de las especies. Comprende y explica la integración de procesos
neuroendocrinos con otras funciones vitales en su organismo. Comprende la sexualidad humana como la interacción de procesos
biológicos con aspectos sicológicos y sociales.
• Propone y realiza acciones dirigidas al cuidado de la salud, en temas como sexualidad, desórdenes alimenticios y consumo de
drogas. Participa en actividades de prevención de riesgos.
DOMINIO D.
TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA
• Identifica problemas basándose en observaciones de la acción de diferentes clases de sustancias. Diseña y desarrolla experiencias,
y predice los resultados. Registra datos obtenidos mediante el uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los resultados recopilados
con información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados basándose en
observaciones, datos e información obtenida; los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones, y las comunica de
manera ordenada y argumentada.
• Caracteriza los cambios físicos y químicos que presenta la materia. Identifica y compara las propiedades físicas y químicas de los
elementos químicos. Comprende y explica la transformación de la materia en energía.
• Propone y practica formas de utilización de sustancias no contaminantes en diferentes actividades del hogar. Analiza las ventajas y
desventajas del uso de energías alternativas como forma de aprovechamiento de los recursos.
PRIMER QUIMESTRE
Bloque curricular 1
Disciplinas auxiliares de la Química
(02-09- 2013 / 16-10-2013)
Eje de aprendizaje
APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
El profesor pedirá a los estudiantes que busquen información sobre las
cifras significativas y sus leyes y desarrollará ejercicios de operaciones
en los que deban aplicar dichas leyes.
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Realizando ejercicios reales sobre transformaciones de unidades
de masa, peso, longitud, volumen, densidad y temperatura, necesarios
para los futuros estudios dentro de esta rama científica
BLOQUE CURRICULAR 2
Los cuerpos y la materia
(17-10-2013 / 29-11-2013)
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
El profesor enseñará a los estudiantes muestras de sustancias puras, y
poco a poco irá definiendo con ellos sus características (proceso
socrático). Luego elaborará mezclas y los estudiantes las diferenciarán
entre homogéneas y heterogéneas.
BLOQUE CURRICULAR 3
Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia
(02-12-2013 / 15-01-2014)
5. Analizar la composición CONOCIMIENTOS PREVIOS 21-10/25-10 10. Indica las
atómico-molecular y las ¿Qué sabe del tema? características del
propiedades de las Ahora que los estudiantes han formalizado de manera integral sus 28-10/01-11 modelo del átomo
sustancias desde la conocimientos sobre la estructura de la materia y sus características, es nucleario y reflexiona
identificación de la tiempo de iniciar el estudio de todos aquellos aspectos más minuciosos 04-11/08-11 sobre los procesos
naturaleza de la carga que, sin duda, hubieran generado temor y resistencia si su enseñanza experimentales que
eléctrica, la explicación del se realizaba anticipadamente. Se recomienda que el profesor inicie el 11-11/15-11 llevaron a establecerlo.
proceso de descubrimiento tratamiento del tema con preguntas generadoras de saberes previos, 11. Representa los
de los iones y la relación que los estudiantes ya traen de la Educación General Básica: ¿Qué es 18-11/22-11 átomos mediante la
entre los diferentes un átomo? notación autorizada por
componentes del átomo. ¿Cuáles son las partículas subatómicas? 25-11/29-11 la IUPAC y define a “A”
6. Valorar la teoría atómica ¿Qué ideas se tenían antiguamente sobre la estructura de la materia? y a “Z”.
moderna desde la ¿Por qué es importante conocer la estructura de los átomos? 02-12/06-12 12. Enuncia los
explicación de sus Con las respuestas que los estudiantes brinden al maestro, este podrá aspectos más
antecedentes, de los hacer un breve recorrido crítico por la historia atómica. 09-12/13-12 importantes de la teoría
modelos atómicos, de los atómica moderna y los
niveles y subniveles de REFLEXIÓN 16-12/20-12 explica mediante
energía de los electrones, ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? ejemplos.
de su distribución y formas El profesor hará un análisis reflexivo para que los estudiantes tengan 23-12/27-12 13. Reconoce los
de diagramado, tal y como claro que en cualquier momento pueden aparecer nuevos argumentos niveles y subniveles de
lo determina la estructura científicos que bien podrían ponerse en vigencia, descartando los Feriado 25 energía de los átomos,
de Lewis en varios modelos actuales, pues los modelos no son verdades absolutas. Con la de y establece sus
compuestos. ayuda de la tabla periódica moderna, el profesor desarrollará las diciembre números de saturación.
7. Relacionar las configuraciones electrónicas de los elementos en niveles, subniveles y 14. Representa las
propiedades de los orbitales, asegurándose previamente de que los estudiantes tienen ya 30-12/03-01 estructuras electrónicas
compuestos químicos con el fundamento teórico sobre ellos. Luego deberán mostrar destreza en de los elementos de la
los diferentes tipos de este trabajo utilizando elementos de los tres o cuatro primeros períodos Feriado 01 tabla periódica.
enlace químico que de la tabla periódica. El profesor debe dejar completamente claro que de enero 15. Define y representa,
poseen, desde la está iniciando otra sección, el de las fuerzas de atracción mediante diagramas, la
explicación sobre la intermolecular. Esto permitirá que los estudiantes no confundan 06-01/10-01 realización de un
importancia de la regla del “enlace” con “fuerza de atracción intermolecular”. El profesor describirá
octeto hasta la importancia las fuerzas de atracción, la forma en la que se producen y enlace iónico, covalente
de la descripción de sus proporcionará ejemplos de compuestos. Por medio de un trabajo de apolar, covalente polar,
características. investigación bibliográfica, los estudiantes podrán conocer las covalente coordinado
8. Comparar las distintas propiedades que comunican a los compuestos entre sí y las diferentes 16. Representa
propiedades de los fuerzas de atracción intermolecular. mediante diagramas
compuestos químicos electrón-punto (o
9.Con la observación de CONCEPTUALIZACIÓN “estructuras de Lewis”)
diagramas, videos o ¿Qué debemos aprender? 17. Explica mediante
sustancias químicas en el Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la ejemplos la teoría de
laboratorio y con la materia: repulsión del par de
descripción de las razones 11. Estructura de la materia electrones no
por las que no debemos 12. Composición de las sustancias. enlazantes.
confundir “fuerzas de 13. Naturaleza de la carga eléctrica. 18. Explica las formas
atracción intermolecular” 14. Descubrimiento de los iones. de actuación de las
con “enlaces”. 15. El átomo nucleario. diferentes fuerzas de
atracción
16. Números atómicos de los elementos. intermolecular.
17. Isótopos de los elementos.
18. Masa atómica.
19. Teoría atómica moderna..
19.1. Estructuras electrónicas de los elementos.
19.2. Diagramado de estructuras atómicas.
19.3. Representación puntual de Lewis para los electrones.
19.4. Regla del octeto.
19.5. Electrones de valencia.
19.6. Enlaces químicos.
19.7. El enlace iónico.
19.8. El enlace covalente.
19.9. Iones poli atómicos.
APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
el profesor podría recopilar evidencia de comprensión a través de
preguntas como: ¿Podría realizar un ensayo sobre el trajinar histórico
desde las primeras teorías sobre la estructura de la materia hasta la
teoría atómica de Dalton? ¿Por qué decimos que la materia tiene
naturaleza eléctrica? ¿Qué es un ión, cómo se forma? ¿Qué diferencia
existe entre átomo e ión? ¿Cómo se representa la masa atómica de un
elemento y cómo se la obtiene? ¿Cómo se representa el número
atómico de un elemento y a qué partículas representa? ¿Qué son los
isótopos?
¿Cómo se descubrieron las partículas subatómicas y cuál es la
importancia de estos descubrimientos? ¿Qué diferencias existen entre
enlace y fuerza de atracción? ¿Qué relación existe entre las
propiedades de los compuestos y sus fuerzas de atracción
intermolecular?
Asimismo, podrá pedirle al estudiante que lleve a cabo las siguientes
actividades: represente a los átomos con los símbolos A y Z,
respectivamente; describa los modelos atómicos que se le solicitan
(aquí, el profesor citará los modelos que considere pertinentes);
Finalmente, el docente podrá desarrollar la retroalimentación que
considere necesaria.
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
El profesor motivará a los estudiantes para visitar el website
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s
con la finalidad de que recopilen la información sobre el enlace iónico y
los tipos de enlaces covalentes, y que observen simulaciones al
respecto. Además, los estudiantes podrán darse cuenta de que los
enlaces surgen como una necesidad de los átomos por saturar con
ocho electrones su nivel más externo (regla del octeto) y por adquirir la
configuración del gas noble más cercano a él. Con estas definiciones
los estudiantes comprenderán mejor la influencia de estas propiedades
en la formación de enlaces. El docente solicitará a los estudiantes
elaborar una investigación sobre la teoría de repulsión de los pares de
electrones no enlazantes y de su influencia en la forma de las
moléculas. Para este tema, una visita a fin de familiarizarse con los
simuladores sería una actividad altamente recomendable.
El profesor reforzará los aspectos que ofrezcan mayor dificultad de
comprensión en este tema, y procederá a representar compuestos
importantes..
Para la evaluación, el profesor podría recopilar evidencia de
comprensión a través de preguntas como: ¿Podría realizar un ensayo
sobre el trajinar histórico desde las primeras teorías sobre la estructura
de la materia hasta la teoría atómica de Dalton?
¿Por qué decimos que la materia tiene naturaleza eléctrica?
¿Qué es un ión, cómo se forma?
¿Qué diferencia existe entre átomo e ión?
¿Cómo se representa la masa atómica de un elemento y cómo se la
obtiene?
¿Cómo se representa el número atómico de un elemento y a qué
partículas representa?
¿Qué son los isótopos?
¿Cómo se descubrieron las partículas subatómicas y cuál es la
importancia de estos descubrimientos?
¿Qué diferencias existen entre enlace y fuerza de atracción? ¿
Asimismo, podrá pedirle al estudiante que lleve a cabo las siguientes
actividades: represente a los átomos con los símbolos A y Z,
respectivamente; describa los modelos atómicos que se le solicitan
(aquí, el profesor citará los modelos que considere pertinentes.
Finalmente, el docente podrá desarrollar la retroalimentación que
considere necesaria.
SEGUNDO QUIMESTRE
Bloque curricular 4
Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos
(06-02-2014 / 25-03-2014)
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
20. Números de oxidación.
21. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos.
22. Compuestos binarios.
23. Compuestos ternarios.
24. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios.
25. Composición cuantitativa de las sustancias.
25.1. El mol.
25.2. Masa molar de los compuestos
25.3. Composición porcentual de las sustancias.
APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Ahora que los estudiantes saben lo que es un mol, el docente, con la
ayuda de la tabla periódica, ayudará a los estudiantes a calcular la
masa molecular de los compuestos químicos en u.m.a., y
posteriormente explicará la forma de representar este valor como
masa molar (en g/mol).Posteriormente, se podría presentar una
práctica de laboratorio en la que los estudiantes, con la ayuda de una
balanza, determinen el mol de varios compuestos,
Los estudiantes bien podrían trabajar ahora con su profesor en el
cálculo de la composición porcentual de los compuestos químicos.
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
El profesor procederá de igual forma para introducir a los estudiantes
en la nominación de los compuestos ternarios y cuaternarios más
importantes. Una vez que los estudiantes hayan mostrado destreza en
la escritura de fórmulas yen la nominación de compuestos, es tiempo
de que el profesor introduzca el uso de algunas herramientas
matemáticas para el cálculo de la composición cuantitativa de las
sustancias, y establezca la relación existente entre el mol (unidad con
que se mide la cantidad de sustancia en el SI) y el número de
Avogadro. Con la ayuda del maestro, los estudiantes desarrollarán
cálculos sobre moles y número de partículas para adquirir destreza en
estos procesos.
Bloque curricular 5
Reacciones químicas: transformación de la materia y energía
(26-03-2014 / 09-05-2014)
13. Analizar los diferentes CONOCIMIENTOS PREVIOS 03-03/07-03 22. Diferencia una
tipos de reacciones químicas ¿Qué sabe del tema? ecuación de una
a partir de la descripción de Todo en el entorno responde a transformaciones de materia y 10-03/14-03 reacción química y
las formas de combinarse o energía. Uno de los papeles de la Química es precisamente determina las
descomponerse de los representar de forma adecuada estos procesos y determinar 17-03/21-03 informaciones que
reactivos que intervienen en cuantitativamente los resultados. En este bloque, los nos brinda la
ellas, y de la energía que estudiantes valorarán la importancia de los cálculos basados en ecuación; establece
absorben o emiten cuando se reacciones químicas, pues estos constituyen un buen mecanismo 24 y 25 -03 las clases de
desencadenan. para el mejor aprovechamiento desustancias y para la reducción de reacciones y cita
14. Analizar los diferentes la emanación de residuos que tanto daño le ocasionan al ambiente. 26-03/28-03 ejemplos del entorno;
procesos lógico-matemáticos, escribe y balancea
basados en el método de la REFLEXIÓN 31-03/04-04 eficientemente
relación molar, asociados con ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? ecuaciones por el
la estequiometria, a partir del La ciencia y la tecnología cada vez requieren más sustancias 7-04/11-04 método de simple
análisis de diversos tipos de para sus procesos; la Química debe proporcionarles herramientas inspección.
situaciones cuantitativas para que utilicen lo justo y produzcan lo necesario. El profesor puede 23. Desarrolla
relacionadas con cálculos establecer la conexión entre los estudiantes y sus intereses; cálculos
mol-mol, mol-masa, masa- además, podría plantear algunas preguntas generadoras de saberes estequiométricos
masa, reactivo limitante, previos: utilizando el método
rendimiento y pureza de una ¿Qué es una reacción química? de la relación molar
reacción. ¿Podría citar ejemplos de reacciones químicas? como una alternativa
15. Clasificar las reacciones y ¿Qué son las reacciones exotérmicas y endotérmicas? matemática al uso de
analizarlas a partir de la ¿Podría citar ejemplos de reacciones exotérmicas o endotérmicas? la regla de tres.
discusión de los resultados Las respuestas que los estudiantes proporcionen le permitirán al
obtenidos en procesos profesor establecer, en primera instancia, la importancia de las 24. Realiza cálculos
matemáticos y químicos, en reacciones químicas en el mundo científico y tecnológico y la sobre variación de
los que se debe calcular la necesidad de buscar una manera de representarlas “sobre el papel”. entalpía de una
cantidad de energía que una Nace entonces el concepto de ecuación química. reacción química.
reacción absorbe o emite al
producirse. CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
26. Ecuaciones químicas.
27. La ecuación química.
28. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección).
29. Tipos de reacciones químicas.
30. El calor en las reacciones químicas.
31. Introducción a la estequiometria –método de la relación molar–.
32. Cálculos mol-mol.
33. Cálculos mol-masa.
34. Cálculos masa-masa.
35. Cálculos de reactivo limitante, rendimiento y pureza.
36. Cálculos de entalpía de reacción.
APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
El maestro puede proyectar un video sobre las reacciones químicas
y su representación; a partir de él, los estudiantes obtendrán la
información necesaria sobre la estructura de una ecuación química,
las definiciones de reactivos y productos, y la necesidad de que se
cumpla en ellas la ley de la conservación de la masa (con lo cual,
surge la necesidad de balancearlas).
Se recomienda no hacer referencia únicamente al balanceo por
simple inspección. En años posteriores, los estudiantes deberán
adquirir destreza en el balanceo de ecuaciones por otros métodos;
durante este año, no es necesario tratar dicho tema..
Luego, el profesor desarrolla una serie de ecuaciones químicas y
ayuda a los estudiantes a balancear las, realizará luego con ellos,
ejercicios complementarios.
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Recomendamos que el profesor motive a sus estudiantes a que
visiten la siguiente dirección
www.slideshare.net/.../tipos‐de‐reacciones‐quimicas‐528181, a fin de
que investiguen sobre los diferentes tipos de reacciones químicas,
las definan y recopilen ejemplos de cada una de ellas. El trabajo que
realicen debe incluir reacciones endotérmicas y exotérmicas.
En clase, el profesor realizará el refuerzo que corresponda para que
las ideas queden claras en los estudiantes. En este punto, el
profesor hará un análisis de las informaciones que surgen de una
ecuación química y, con base en ellas y utilizando el método de la
relación molar, desarrollará procesos matemáticos en cálculos
estequiométricos: mol‐mol, mol-masa, y masa‐masa. Los
estudiantes, con la ayuda del docente, adquirirán destreza en la
interpretación y análisis de estos ejercicios al desarrollar tareas
complementarias. El profesor, mediante ejemplos, ilustrará el rol del
reactivo limitante en una reacción química y definirá al reactivo en
exceso. Igualmente diferenciará el rendimiento real, el teórico y el
porcentual de una reacción, y permitirá que los estudiantes
interpreten la influencia de la pureza de los reactivos en el
rendimiento de una reacción. Una vez que los estudiantes tengan
este marco teórico a su disposición, con la ayuda del profesor
podrán desarrollar procesos lógico‐matemáticos en cálculos
relacionados. Es sumamente importante que se realicen varios
ejercicios complementarios a fin de que los estudiantes adquieran la
destreza adecuada.
Bloque curricular 6
La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos
(12-05-2014 / 23-06-2014)
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
La Química y su influencia en el comportamiento de las
partículas de los núcleos atómicos:
37. Descubrimiento de la radiactividad.
38. Radiactividad natural.
39. Propiedades de las partículas alfa, beta y de los rayos gamma.
40. Series de desintegración radiactiva.
41. Transmutación de los elementos.
42. Radiactividad artificial.
43. Medición de la radiactividad.
44. Fisión nuclear.
45. Energía nuclear.
46. La bomba atómica.
47. Fusión nuclear.
48. Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares.
49. Elementos transuránicos.
50. Efectos biológicos de la radiación.
51. Aplicaciones de la Química nuclear.
APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
a fin de que puedan observar diagramas de los procesos de fisión
y fusión nuclear y luego, con su ayuda, puedan definirlos,
establecer las diferencias entre ambos procesos y determinar la
relación entre la masa y la energía que se desprende en las
reacciones nucleares. La experimentación, en este caso, consistirá
en visitar sitios de Internet que contengan imágenes y definiciones
sobre los procesos involucrados en este bloque.
TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Se les podría pedir a los estudiantes que elaboren un trabajo de
investigación sobre la transmutación de los elementos; luego, el
profesor desarrollará formas de representar dicho proceso con las
correspondientes actividades de ampliación y refuerzo. Resultaría
importante que el maestro les permita conocer a sus estudiantes
las formas para medir la radiactividad, sus unidades de medida SI
y los instrumentos más adecuados para llevar a cabo la medición.
Vendría bien una explicación de los niveles de radiación tolerables
para los diversos sistemas biológicos y las consecuencias que una
sobredosis o sobreexposición a la radiactividad pueden traer para
dichos sistemas.
5. PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA
-La carpeta deberá ser verde oscuro para la asignatura de Química Básica.
-Los alumnos llevarán una evidencia del avance académico que se denominará (Portafolio de la Asignatura). Este comprende
la producción realizada por los estudiantes en cada una semanas del desarrollo del bloque curricular.
Los estudiantes desarrollaran en la carpeta lo siguiente:
Entrada:
La información de la syllabus de la asignatura
El acuerdo de convivencia
Parámetros de evaluación de Matemáticas
La rúbrica de Química Básica.
Proceso de Construcción:
Desarrollo de contenidos temáticos relacionados con el desarrollo de destrezas.
Actividades de análisis sobre la materia
Desarrollo de destrezas en la solución de problemas cotidianos
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Trabajo en casa
Salida: conclusiones de los estudiantes respeto a las actividades realizadas.
6. ESQUEMA DE CALIFICACIONES
Tareas 20%
Trabajos individuales 20%
Trabajos grupales 20%
Lección oral / escrita 20%
Evaluación sumativa 20%
Total 100%
Pensamiento creativo
Pensamiento critico
Solución de problemas
Toma de decisiones
7.3 EVALUACION
Permanente, participativa
Diagnostica de inicio
Proceso/ Formativa (Autoevaluacion-heteroevaluacion-coevaluacion)
En cada unidad de aprendizaje se evaluara por capacidades (indicadores)
7.3.3 ETAPAS
Evaluación de entrada.
Evaluación de progreso.
Evaluación de salida.
Creatividad y conocimientos
Capacidad de análisis y critica
Responsabilidad, participación y cooperación
Manejo adecuado del lenguaje.
7.3.5 PROCEDIMIENTOS
Pruebas orales
Pruebas escritas
Pruebas calificadas
8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
9 . RECURSOS
10. BIBLIOGRAFÍA.
Química General de Paulina Aguilar -2010-España
Armendaris Reivaq - Nomenclatura Inorganica-2011-Ecuador
Documentos Curriculares; Simón Nolasco, 2013
Química. Análisis de principios y Aplicaciones. Editorial Lumbreras
Quimica-3.Editorial Ingenio
Química de Editorial Santillana
Fichas preparadas por el profesor
11. OBSERVACIONES:
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Simón Alejandro Nolasco Caballero
Docente de la asignatura de Ciencias