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PLAN DE ESTUDIOS

DE QUIMICA BASICA
2013-2014

DATOS INFORMATIVOS:
ASIGNATURA: QUIMICA BASICA CURSO:
PROFESOR: Simón Alejandro Nolasco Caballero
Colegio Popular Particular
E MAIL: alexuni-19@hotmail.com DECIMO
Laico “Latinoamericano”
TELEFONO: 0983323732 EGB

Información sobre el docente:


Simón Alejandro Nolasco Caballero, como maestro mi objetivo es no solo impartir conocimientos sino emitir juicios, tomar decisiones,
adaptándome a la particularidad de mis alumnos para lograr su mejor aprendizaje, desarrollando mi carrera profesional en áreas de
ciencias (matemáticas, física, química).Con sensibilidad social y práctica de valores en el proceso educativo de jóvenes y adultos. La
comunicación con mis alumnos es de plena libertad pero siempre respetando los valores de los demás. Con mentalidad abierta,
comprensiva y consciente de los factores que

Enfocado en los siguientes principio:

Educación integral
. Desarrollo armónico de todas las dimensiones del alumno/a, para que llegue al máximo de sus posibilidades.
Atención a la diversidad
. Educación personalizada que da especial importancia a la acción tutorial, servicio de orientación.
. Apertura y formación en el respeto a la pluralidad étnica, cultural y religiosa para promover la integración social.
Compromiso social
. Conocimiento de los valores y contravalores de esta sociedad.
. Análisis de la realidad con sentido crítico.
Metas:
Contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la ciencia y la tecnología en la educación escolar. Resolviendo las dificultades en el
aprendizaje de los alumnos

.
ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

DOMINIO A.
EL PLANETA TIERRA COMO LUGAR DE VIDA
• Identifica – con base en observaciones del medio - las formas de contaminación ambiental provocadas por diferentes factores y los
problemas que esta genera. Diseña experimentos y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o
tablas. Coteja los resultados obtenidos con información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros.
Interpreta resultados basándose en datos e información obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las
comunica de manera ordenada y argumentada.
• Identifica los procesos que se dan en la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera, y su efecto en las características de vida del planeta.
Explica los ciclos biogeoquímicos responsables del reciclaje de elementos físicos en el planeta. Relaciona la influencia de los factores
físicos1 en la biodiversidad de las biorregiones.
• Propone acciones encaminadas a mitigar el impacto de los desastres naturales. Plantea acciones que disminuyen los efectos de la
contaminación en la atmósfera.

DOMINIO B.
DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
• Identifica problemas en los elementos que conforman los biomas, basándose en observaciones del medio. Diseña experiencias y
predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos con
información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados con base en
observaciones, datos e información obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las comunica de
manera ordenada y argumentada.
• Identifica los factores físicos que determinan las características de las biorregiones del mundo y su biodiversidad. Explica los
diferentes tipos de interacciones que se dan entre las especies que ocupan un ecosistema. Describe el flujo de la energía entre los
seres vivos en una red alimenticia.
• Propone alternativas para mitigar el impacto de las actividades antrópicas en las biorregiones. Propone actividades de reciclaje y
cuidado de su ambiente, y participa en dichas actividades.
DOMINIO C.
SISTEMAS DE VIDA
• Identifica problemas relacionados con los tipos de células o procesos de los organismos. Diseña experimentos y predice los
resultados; registra observaciones con uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los datos obtenidos con información científica de
diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados con base en observaciones, datos e información
obtenida. Interpreta resultados basándose en observaciones, datos e información obtenida; los relaciona con sus conocimientos;
formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada.
• Describe los niveles de organización de los seres vivos. Compara, entre sí, las formas de reproducción, considerándolas como
mecanismos de transmisión de características y permanencia de las especies. Comprende y explica la integración de procesos
neuroendocrinos con otras funciones vitales en su organismo. Comprende la sexualidad humana como la interacción de procesos
biológicos con aspectos sicológicos y sociales.
• Propone y realiza acciones dirigidas al cuidado de la salud, en temas como sexualidad, desórdenes alimenticios y consumo de
drogas. Participa en actividades de prevención de riesgos.

DOMINIO D.
TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGÍA
• Identifica problemas basándose en observaciones de la acción de diferentes clases de sustancias. Diseña y desarrolla experiencias,
y predice los resultados. Registra datos obtenidos mediante el uso de esquemas, gráficos o tablas. Coteja los resultados recopilados
con información científica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compañeros. Interpreta resultados basándose en
observaciones, datos e información obtenida; los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones, y las comunica de
manera ordenada y argumentada.
• Caracteriza los cambios físicos y químicos que presenta la materia. Identifica y compara las propiedades físicas y químicas de los
elementos químicos. Comprende y explica la transformación de la materia en energía.
• Propone y practica formas de utilización de sustancias no contaminantes en diferentes actividades del hogar. Analiza las ventajas y
desventajas del uso de energías alternativas como forma de aprovechamiento de los recursos.

PRIMER QUIMESTRE
Bloque curricular 1
Disciplinas auxiliares de la Química
(02-09- 2013 / 16-10-2013)
Eje de aprendizaje

DESTREZAS CON BLOQUES CURRICULARES FECHA INDICADORES DE


CRITERIO DE (CICLO DE APRENDIZAJE) LOGRO
DESEMPEÑO

1. Interpretar las CONOCIMIENTOS PREVIOS 02-09/6-09 1. Aplica la teoría de


relaciones de la Química ¿Qué sabe del tema? errores y las leyes de
con otras ciencias desde la El profesor introducirá el bloque planteando algunas preguntas 09-09/13-09 las cifras significativas
resolución de ejercicios generadoras de saberes previos: ¿Por qué son importantes las en la resolución de
cuantitativos y cualitativos mediciones en Química? ¿Cómo podemos expresar nuestras 16-09/20-09 ejercicios concretos.
que involucran situaciones mediciones en Química sabiendo que muchas de ellas responden a 2. Resuelve
de Astronomía, Geografía, cantidades muy grandes o muy pequeñas? ¿Qué diferencia existe entre 23-09/27-09 exitosamente
Matemáticas, Física, masa y peso? ¿Por qué debemos conocer los factores de conversión ejercicios sobre
Deportes, Ciencias entre las unidades del SI y las de otros sistemas aún utilizados? A partir transformaciones de
Sociales. de las respuestas obtenidas, el profesor podrá formalizar las unidades de longitud,
.2.Interpretar situaciones definiciones iniciales del bloque. masa, volumen,
cualitativas y cuantitativas temperatura y
de medición de longitudes, REFLEXIÓN densidad.
masas, volúmenes, ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 3. Relaciona de
temperaturas y densidades Se sugiere que el profesor inicie el bloque haciendo un relato sobre la manera positiva la
desde la experimentación, forma en laque han evolucionado los procesos de medición y los Química con otras
la recolección de datos, la sistemas de unidades de medida. De este modo, el profesor hará una ciencias.
aplicación de los procesos reminiscencia sobre las antiguas unidades de medida (como el codo, la 4. Define y diferencia
lógico-matemáticos para la palma, entre otras), y les formulará preguntas a los estudiantes (¿por masa y peso, realiza
obtención de resultados o qué no se mantuvieron vigentes las antiguas unidades de medida?). ejercicios de
de las conversiones entre transformación de
las unidades del SI y otros CONCEPTUALIZACIÓN unidades SI a otros
sistemas aún utilizados. ¿Qué debemos aprender? sistemas, y viceversa
Disciplinas auxiliares de la Química:
1. Química en nuestras vidas.
2.Cifras significativas y Notación científica.
3. El Sistema Internacional de Unidades.
4. Medición de longitud, masa, volumen, temperatura y densidad.
5. Relación de la Química con las otras ciencias.

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
El profesor pedirá a los estudiantes que busquen información sobre las
cifras significativas y sus leyes y desarrollará ejercicios de operaciones
en los que deban aplicar dichas leyes.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Realizando ejercicios reales sobre transformaciones de unidades
de masa, peso, longitud, volumen, densidad y temperatura, necesarios
para los futuros estudios dentro de esta rama científica

BLOQUE CURRICULAR 2
Los cuerpos y la materia
(17-10-2013 / 29-11-2013)

3. Describir la materia, sus CONOCIMIENTOS PREVIOS 30-09/04-10 5. Reconoce los


elementos y su ¿Qué sabe del tema? estados físicos de la
clasificación sobre la base El profesor deberá plantearle a su grupo de estudiantes preguntas 07-10/11-10 materia basándose en
de la observación de generadoras de saberes previos: ¿Qué es materia? las propiedades
material audiovisual ¿Cuáles son sus estados físicos? Feriado individuales, mediante
histórico-científico y de la ¿Qué es una sustancia? ¿Qué es una mezcla? 11/10 la observación de
identificación de su ¿Qué es un elemento? muestras de campo y
estructura básica. ¿Cómo se los ha intentado clasificar? 14-10/16-10 de laboratorio.
4. Reconocer la 6. Diferencia entre
importancia de la ley REFLEXIÓN 17-10/18-10 sustancias y mezclas,
periódica desde la ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? reconociéndolas en
observación crítica de una Los estudiantes que realicen una tarea de investigación bibliográfica en ejemplos cotidianos o
tabla periódica moderna, la que describan las características de la materia, y en la que diseñen
de la explicación sobre la un diagrama con sus estados físicos y con los nombres que toman los preparándolas en el
disposición de los diferentes cambios de estado. laboratorio.
7. Define el concepto
elementos y sus utilidades. CONCEPTUALIZACIÓN “elemento” y establece
¿Qué debemos aprender? sus propiedades de
Los cuerpos y la materia: manera teórica y
6. Estados físicos de la materia. experimental.
7. Sustancias y mezclas. 8. Explica la ley
8. Ley periódica. periódica y la
9. Disposición de la tabla periódica. demuestra en una tabla
10. Predicción de fórmulas mediante el uso de la tabla periódica. periódica real.
9. Resume las
APLICACIÓN características
¿Qué has aprehendido? principales de la
. Estos procesos desarrollarán en los estudiantes su capacidad para organización de la tabla
observar científicamente procesos integrales físico‐químicos, con la periódica de elementos
correspondiente interpretación, representación y análisis de resultados y la información que
para la emisión de conclusiones válidas. esta nos brinda.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
El profesor enseñará a los estudiantes muestras de sustancias puras, y
poco a poco irá definiendo con ellos sus características (proceso
socrático). Luego elaborará mezclas y los estudiantes las diferenciarán
entre homogéneas y heterogéneas.

BLOQUE CURRICULAR 3
Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la materia
(02-12-2013 / 15-01-2014)
5. Analizar la composición CONOCIMIENTOS PREVIOS 21-10/25-10 10. Indica las
atómico-molecular y las ¿Qué sabe del tema? características del
propiedades de las Ahora que los estudiantes han formalizado de manera integral sus 28-10/01-11 modelo del átomo
sustancias desde la conocimientos sobre la estructura de la materia y sus características, es nucleario y reflexiona
identificación de la tiempo de iniciar el estudio de todos aquellos aspectos más minuciosos 04-11/08-11 sobre los procesos
naturaleza de la carga que, sin duda, hubieran generado temor y resistencia si su enseñanza experimentales que
eléctrica, la explicación del se realizaba anticipadamente. Se recomienda que el profesor inicie el 11-11/15-11 llevaron a establecerlo.
proceso de descubrimiento tratamiento del tema con preguntas generadoras de saberes previos, 11. Representa los
de los iones y la relación que los estudiantes ya traen de la Educación General Básica: ¿Qué es 18-11/22-11 átomos mediante la
entre los diferentes un átomo? notación autorizada por
componentes del átomo. ¿Cuáles son las partículas subatómicas? 25-11/29-11 la IUPAC y define a “A”
6. Valorar la teoría atómica ¿Qué ideas se tenían antiguamente sobre la estructura de la materia? y a “Z”.
moderna desde la ¿Por qué es importante conocer la estructura de los átomos? 02-12/06-12 12. Enuncia los
explicación de sus Con las respuestas que los estudiantes brinden al maestro, este podrá aspectos más
antecedentes, de los hacer un breve recorrido crítico por la historia atómica. 09-12/13-12 importantes de la teoría
modelos atómicos, de los atómica moderna y los
niveles y subniveles de REFLEXIÓN 16-12/20-12 explica mediante
energía de los electrones, ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? ejemplos.
de su distribución y formas El profesor hará un análisis reflexivo para que los estudiantes tengan 23-12/27-12 13. Reconoce los
de diagramado, tal y como claro que en cualquier momento pueden aparecer nuevos argumentos niveles y subniveles de
lo determina la estructura científicos que bien podrían ponerse en vigencia, descartando los Feriado 25 energía de los átomos,
de Lewis en varios modelos actuales, pues los modelos no son verdades absolutas. Con la de y establece sus
compuestos. ayuda de la tabla periódica moderna, el profesor desarrollará las diciembre números de saturación.
7. Relacionar las configuraciones electrónicas de los elementos en niveles, subniveles y 14. Representa las
propiedades de los orbitales, asegurándose previamente de que los estudiantes tienen ya 30-12/03-01 estructuras electrónicas
compuestos químicos con el fundamento teórico sobre ellos. Luego deberán mostrar destreza en de los elementos de la
los diferentes tipos de este trabajo utilizando elementos de los tres o cuatro primeros períodos Feriado 01 tabla periódica.
enlace químico que de la tabla periódica. El profesor debe dejar completamente claro que de enero 15. Define y representa,
poseen, desde la está iniciando otra sección, el de las fuerzas de atracción mediante diagramas, la
explicación sobre la intermolecular. Esto permitirá que los estudiantes no confundan 06-01/10-01 realización de un
importancia de la regla del “enlace” con “fuerza de atracción intermolecular”. El profesor describirá
octeto hasta la importancia las fuerzas de atracción, la forma en la que se producen y enlace iónico, covalente
de la descripción de sus proporcionará ejemplos de compuestos. Por medio de un trabajo de apolar, covalente polar,
características. investigación bibliográfica, los estudiantes podrán conocer las covalente coordinado
8. Comparar las distintas propiedades que comunican a los compuestos entre sí y las diferentes 16. Representa
propiedades de los fuerzas de atracción intermolecular. mediante diagramas
compuestos químicos electrón-punto (o
9.Con la observación de CONCEPTUALIZACIÓN “estructuras de Lewis”)
diagramas, videos o ¿Qué debemos aprender? 17. Explica mediante
sustancias químicas en el Ampliación de nuestro conocimiento sobre la estructura de la ejemplos la teoría de
laboratorio y con la materia: repulsión del par de
descripción de las razones 11. Estructura de la materia electrones no
por las que no debemos 12. Composición de las sustancias. enlazantes.
confundir “fuerzas de 13. Naturaleza de la carga eléctrica. 18. Explica las formas
atracción intermolecular” 14. Descubrimiento de los iones. de actuación de las
con “enlaces”. 15. El átomo nucleario. diferentes fuerzas de
atracción
16. Números atómicos de los elementos. intermolecular.
17. Isótopos de los elementos.
18. Masa atómica.
19. Teoría atómica moderna..
19.1. Estructuras electrónicas de los elementos.
19.2. Diagramado de estructuras atómicas.
19.3. Representación puntual de Lewis para los electrones.
19.4. Regla del octeto.
19.5. Electrones de valencia.
19.6. Enlaces químicos.
19.7. El enlace iónico.
19.8. El enlace covalente.
19.9. Iones poli atómicos.

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
el profesor podría recopilar evidencia de comprensión a través de
preguntas como: ¿Podría realizar un ensayo sobre el trajinar histórico
desde las primeras teorías sobre la estructura de la materia hasta la
teoría atómica de Dalton? ¿Por qué decimos que la materia tiene
naturaleza eléctrica? ¿Qué es un ión, cómo se forma? ¿Qué diferencia
existe entre átomo e ión? ¿Cómo se representa la masa atómica de un
elemento y cómo se la obtiene? ¿Cómo se representa el número
atómico de un elemento y a qué partículas representa? ¿Qué son los
isótopos?
¿Cómo se descubrieron las partículas subatómicas y cuál es la
importancia de estos descubrimientos? ¿Qué diferencias existen entre
enlace y fuerza de atracción? ¿Qué relación existe entre las
propiedades de los compuestos y sus fuerzas de atracción
intermolecular?
Asimismo, podrá pedirle al estudiante que lleve a cabo las siguientes
actividades: represente a los átomos con los símbolos A y Z,
respectivamente; describa los modelos atómicos que se le solicitan
(aquí, el profesor citará los modelos que considere pertinentes);
Finalmente, el docente podrá desarrollar la retroalimentación que
considere necesaria.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
El profesor motivará a los estudiantes para visitar el website
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s
con la finalidad de que recopilen la información sobre el enlace iónico y
los tipos de enlaces covalentes, y que observen simulaciones al
respecto. Además, los estudiantes podrán darse cuenta de que los
enlaces surgen como una necesidad de los átomos por saturar con
ocho electrones su nivel más externo (regla del octeto) y por adquirir la
configuración del gas noble más cercano a él. Con estas definiciones
los estudiantes comprenderán mejor la influencia de estas propiedades
en la formación de enlaces. El docente solicitará a los estudiantes
elaborar una investigación sobre la teoría de repulsión de los pares de
electrones no enlazantes y de su influencia en la forma de las
moléculas. Para este tema, una visita a fin de familiarizarse con los
simuladores sería una actividad altamente recomendable.
El profesor reforzará los aspectos que ofrezcan mayor dificultad de
comprensión en este tema, y procederá a representar compuestos
importantes..
Para la evaluación, el profesor podría recopilar evidencia de
comprensión a través de preguntas como: ¿Podría realizar un ensayo
sobre el trajinar histórico desde las primeras teorías sobre la estructura
de la materia hasta la teoría atómica de Dalton?
¿Por qué decimos que la materia tiene naturaleza eléctrica?
¿Qué es un ión, cómo se forma?
¿Qué diferencia existe entre átomo e ión?
¿Cómo se representa la masa atómica de un elemento y cómo se la
obtiene?
¿Cómo se representa el número atómico de un elemento y a qué
partículas representa?
¿Qué son los isótopos?
¿Cómo se descubrieron las partículas subatómicas y cuál es la
importancia de estos descubrimientos?
¿Qué diferencias existen entre enlace y fuerza de atracción? ¿
Asimismo, podrá pedirle al estudiante que lleve a cabo las siguientes
actividades: represente a los átomos con los símbolos A y Z,
respectivamente; describa los modelos atómicos que se le solicitan
(aquí, el profesor citará los modelos que considere pertinentes.
Finalmente, el docente podrá desarrollar la retroalimentación que
considere necesaria.

VACACIONES DEL SEGUNDO QUIMESTRE


Jueves 23 de enero 2014 al miércoles 5 de febrero 2014

SEGUNDO QUIMESTRE
Bloque curricular 4
Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos
(06-02-2014 / 25-03-2014)

10. Desarrollar los CONOCIMIENTOS PREVIOS 13-01/15-01 19. Distingue los


principios en los que se ¿Qué sabe del tema? principales elementos
basa la nomenclatura de los Antiguamente, la representación y nominación de los compuestos Feriado de químicos e indica sus
compuestos inorgánicos químicos era una tarea simple, pues se conocían pocos. carnaval 03 números de oxidación
binarios, ternarios y Para representarlos se utilizaban dibujos o símbolos arbitrarios y para y 04 de más importantes;
cuaternarios más nominarlos se acudía a la observación de su color, olor, y otras además, desarrolla
febrero
importantes, con la características, pero en la medida en que se descubrían nuevos fórmulas sencillas a
explicación de los números compuestos, la tarea se complicó y fue necesario crear sistemas de Carnaval partir de sus iones.
de oxidación de los representación y nominación de uso internacional. 20. Forma y nomina
elementos y del empleo de Los sistemas más exitosos fueron el tradicional Stock, y últimamente 05-02/07-02 adecuadamente los
iones para escribir IUPAC (The International Union of Pure and Applied compuestos químicos
fórmulas. Chemistry).Nuestro trabajo consistirá en conocer sus reglas y 10-02/14-02 binarios, ternarios y
11. Analizar la composición aplicarlas en la representación y nominación de compuestos binarios, cuaternarios más
cuantitativa de las ternarios y cuaternarios más importantes. 17-02/21-02 importantes.
sustancias desde la .
relación entre el mol y el REFLEXIÓN 24-02/28-02
número de Avogadro. ¿Qué queremos que el estudiante aprenda?
el profesor deberá establecer la definición de número de oxidación y
valencia de los elementos, citando los elementos más importantes en
la formación de compuestos con sus respetivos valores; pondrá
énfasis, además, en la importancia del uso de los iones para escribir
fórmulas. Luego, recomendamos al maestro diseñar un cuadro
sinóptico para dar a conocer las funciones químicas de la Química
inorgánica y sus características más importantes, de tal forma que los
estudiantes tengan una idea de lo que revisarán en este bloque.
Asimismo, el maestro explicará la necesidad de contar con un sistema
de nominación estandarizado para facilitar el reconocimiento de cada
uno de los compuestos, lo cual facilitará el intercambio de información
científica sobre estos no solamente dentro de la Química, sino también
dentro de otras disciplinas científicas.

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
20. Números de oxidación.
21. Empleo de iones para escribir las fórmulas de los compuestos.
22. Compuestos binarios.
23. Compuestos ternarios.
24. Introducción a la formación de los compuestos cuaternarios.
25. Composición cuantitativa de las sustancias.
25.1. El mol.
25.2. Masa molar de los compuestos
25.3. Composición porcentual de las sustancias.

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
Ahora que los estudiantes saben lo que es un mol, el docente, con la
ayuda de la tabla periódica, ayudará a los estudiantes a calcular la
masa molecular de los compuestos químicos en u.m.a., y
posteriormente explicará la forma de representar este valor como
masa molar (en g/mol).Posteriormente, se podría presentar una
práctica de laboratorio en la que los estudiantes, con la ayuda de una
balanza, determinen el mol de varios compuestos,
Los estudiantes bien podrían trabajar ahora con su profesor en el
cálculo de la composición porcentual de los compuestos químicos.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
El profesor procederá de igual forma para introducir a los estudiantes
en la nominación de los compuestos ternarios y cuaternarios más
importantes. Una vez que los estudiantes hayan mostrado destreza en
la escritura de fórmulas yen la nominación de compuestos, es tiempo
de que el profesor introduzca el uso de algunas herramientas
matemáticas para el cálculo de la composición cuantitativa de las
sustancias, y establezca la relación existente entre el mol (unidad con
que se mide la cantidad de sustancia en el SI) y el número de
Avogadro. Con la ayuda del maestro, los estudiantes desarrollarán
cálculos sobre moles y número de partículas para adquirir destreza en
estos procesos.

Bloque curricular 5
Reacciones químicas: transformación de la materia y energía
(26-03-2014 / 09-05-2014)

13. Analizar los diferentes CONOCIMIENTOS PREVIOS 03-03/07-03 22. Diferencia una
tipos de reacciones químicas ¿Qué sabe del tema? ecuación de una
a partir de la descripción de Todo en el entorno responde a transformaciones de materia y 10-03/14-03 reacción química y
las formas de combinarse o energía. Uno de los papeles de la Química es precisamente determina las
descomponerse de los representar de forma adecuada estos procesos y determinar 17-03/21-03 informaciones que
reactivos que intervienen en cuantitativamente los resultados. En este bloque, los nos brinda la
ellas, y de la energía que estudiantes valorarán la importancia de los cálculos basados en ecuación; establece
absorben o emiten cuando se reacciones químicas, pues estos constituyen un buen mecanismo 24 y 25 -03 las clases de
desencadenan. para el mejor aprovechamiento desustancias y para la reducción de reacciones y cita
14. Analizar los diferentes la emanación de residuos que tanto daño le ocasionan al ambiente. 26-03/28-03 ejemplos del entorno;
procesos lógico-matemáticos, escribe y balancea
basados en el método de la REFLEXIÓN 31-03/04-04 eficientemente
relación molar, asociados con ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? ecuaciones por el
la estequiometria, a partir del La ciencia y la tecnología cada vez requieren más sustancias 7-04/11-04 método de simple
análisis de diversos tipos de para sus procesos; la Química debe proporcionarles herramientas inspección.
situaciones cuantitativas para que utilicen lo justo y produzcan lo necesario. El profesor puede 23. Desarrolla
relacionadas con cálculos establecer la conexión entre los estudiantes y sus intereses; cálculos
mol-mol, mol-masa, masa- además, podría plantear algunas preguntas generadoras de saberes estequiométricos
masa, reactivo limitante, previos: utilizando el método
rendimiento y pureza de una ¿Qué es una reacción química? de la relación molar
reacción. ¿Podría citar ejemplos de reacciones químicas? como una alternativa
15. Clasificar las reacciones y ¿Qué son las reacciones exotérmicas y endotérmicas? matemática al uso de
analizarlas a partir de la ¿Podría citar ejemplos de reacciones exotérmicas o endotérmicas? la regla de tres.
discusión de los resultados Las respuestas que los estudiantes proporcionen le permitirán al
obtenidos en procesos profesor establecer, en primera instancia, la importancia de las 24. Realiza cálculos
matemáticos y químicos, en reacciones químicas en el mundo científico y tecnológico y la sobre variación de
los que se debe calcular la necesidad de buscar una manera de representarlas “sobre el papel”. entalpía de una
cantidad de energía que una Nace entonces el concepto de ecuación química. reacción química.
reacción absorbe o emite al
producirse. CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
26. Ecuaciones químicas.
27. La ecuación química.
28. Escritura y balanceo de ecuaciones (simple inspección).
29. Tipos de reacciones químicas.
30. El calor en las reacciones químicas.
31. Introducción a la estequiometria –método de la relación molar–.
32. Cálculos mol-mol.
33. Cálculos mol-masa.
34. Cálculos masa-masa.
35. Cálculos de reactivo limitante, rendimiento y pureza.
36. Cálculos de entalpía de reacción.

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
El maestro puede proyectar un video sobre las reacciones químicas
y su representación; a partir de él, los estudiantes obtendrán la
información necesaria sobre la estructura de una ecuación química,
las definiciones de reactivos y productos, y la necesidad de que se
cumpla en ellas la ley de la conservación de la masa (con lo cual,
surge la necesidad de balancearlas).
Se recomienda no hacer referencia únicamente al balanceo por
simple inspección. En años posteriores, los estudiantes deberán
adquirir destreza en el balanceo de ecuaciones por otros métodos;
durante este año, no es necesario tratar dicho tema..
Luego, el profesor desarrolla una serie de ecuaciones químicas y
ayuda a los estudiantes a balancear las, realizará luego con ellos,
ejercicios complementarios.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Recomendamos que el profesor motive a sus estudiantes a que
visiten la siguiente dirección
www.slideshare.net/.../tipos‐de‐reacciones‐quimicas‐528181, a fin de
que investiguen sobre los diferentes tipos de reacciones químicas,
las definan y recopilen ejemplos de cada una de ellas. El trabajo que
realicen debe incluir reacciones endotérmicas y exotérmicas.
En clase, el profesor realizará el refuerzo que corresponda para que
las ideas queden claras en los estudiantes. En este punto, el
profesor hará un análisis de las informaciones que surgen de una
ecuación química y, con base en ellas y utilizando el método de la
relación molar, desarrollará procesos matemáticos en cálculos
estequiométricos: mol‐mol, mol-masa, y masa‐masa. Los
estudiantes, con la ayuda del docente, adquirirán destreza en la
interpretación y análisis de estos ejercicios al desarrollar tareas
complementarias. El profesor, mediante ejemplos, ilustrará el rol del
reactivo limitante en una reacción química y definirá al reactivo en
exceso. Igualmente diferenciará el rendimiento real, el teórico y el
porcentual de una reacción, y permitirá que los estudiantes
interpreten la influencia de la pureza de los reactivos en el
rendimiento de una reacción. Una vez que los estudiantes tengan
este marco teórico a su disposición, con la ayuda del profesor
podrán desarrollar procesos lógico‐matemáticos en cálculos
relacionados. Es sumamente importante que se realicen varios
ejercicios complementarios a fin de que los estudiantes adquieran la
destreza adecuada.

Bloque curricular 6
La Química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos
(12-05-2014 / 23-06-2014)

16. Analizar la importancia CONOCIMIENTOS PREVIOS 14-04/17-04 25. Determina fuentes


del descubrimiento de la ¿Qué sabe del tema? de radiactividad natural
radiactividad natural y La radiactividad es un tema apasionante que, sin duda, ha Feriado de y las identifica en
artificial, con la descripción generado muchas expectativas y recelos en la comunidad. Todo lo viernes fotografías e
de sus diversos campos de que se ha escuchado sobre su uso destructivo y las catástrofes impresiones de
santo 18 de
aplicación relacionados con que se han ocasionado en centrales nucleares ha quedado en la materiales y elementos
el ser humano y la mejora de memoria colectiva y ha predominado sobre las informaciones que abril que emiten radiaciones.
su calidad de vida. llegan acerca de sus usos beneficiosos. Es necesario, pues, que 26. Establece las
17. Explicar las formas de estos conceptos cambien en nuestros jóvenes estudiantes, y que 21-04/25-04 características y
medición de la radiactividad se enfoque la temática desde un punto de vista integrado a otras propiedades de las
sobre la base de la ciencias que trabajan en beneficio de la humanidad. Con esta Feriado de 1 partículas alfa, beta y
identificación de los introducción, el profesor puede iniciar el tema con algunas de mayo de la radiación gamma.
instrumentos más apropiados preguntas generadoras de saberes previos: ¿Qué aplicaciones 27. Cita ejemplos de
para hacerlo y de la reflexión tiene la radiactividad para beneficio del ser humano? 28-04/02-05 radiactividad artificial y
acerca de las consecuencias ¿Qué tipo de radiación son los rayos X? la define basándose en
que trae para los sistemas ¿Qué consecuencias ha traído para la humanidad el manejo 05-05/09-05 fuentes de información
biológicos una antitético de la energía nuclear? ¿Cómo podemos concienciar a diversa y sus unidades
sobreexposición. los científicos a fin de que utilicen esta forma de energía 12-05/09-05 de medida.
18. Comparar los procesos únicamente para beneficio del hombre y no para su destrucción? A 28. Analiza las
de fisión y fusión nuclear partir de las posibles respuestas que proporcionen los estudiantes 19-05/23-05 condiciones en las que
desde la explicación de a estas interrogantes, el profesor puede formalizar algunos se producen la fusión y
ejemplos diversos, de la conceptos iniciales (como, por ejemplo, radiactividad natural y 24 de mayo la fisión nuclear, así
observación e interpretación artificial) para que los estudiantes establezcan diferencias entre laborable como los aspectos
de videos relacionados con ambas y encuentren ejemplos. positivos y negativos de
estos temas y de la relación 26-05/30-05 su uso.
entre la masa y la energía REFLEXIÓN 29. Establece con
que se desprende en las ¿Qué queremos que el estudiante aprenda? 02-06/06-06 claridad las relaciones
reacciones nucleares. Queremos que el estudiante conozca las diferentes aplicaciones entre masa y energía
de la radiactividad en la Medicina, Arqueología, Geología, Biología, 16-06/20-06 en las reacciones
Agricultura, e incluso en cuestiones muy curiosas como los nucleares.
detectores de humo, etc. El objetivo de la actividad es que el 23-06
estudiante pueda relacionar esta rama de la ciencia con otras
áreas del quehacer de las comunidades., podrá establecer las
características y propiedades de las emisiones mencionadas. En
e Ciencias Naturales este momento, recomendamos al maestro realizar una exposición
71 sobre las series de desintegración radiactiva y llevar a cabo varias
representaciones de estas, a fin de que los estudiantes puedan
desarrollar competencias en este aspecto. Es necesario que se
realicen ejercicios de ampliación y refuerzo.
Para la fase de evaluación, el profesor puede proveerse de
evidencia de comprensión a través de preguntas como: ¿Qué es la
radiactividad? ¿Qué diferencias existen entre la radiactividad
natural y la artificial? ¿Qué aplicaciones tiene la radiactividad para
beneficio de las comunidades? ¿Qué consecuencias ha traído
para la humanidad el uso antitético de la radiactividad?
¿Qué características poseen las partículas alfa, beta y la radiación
gamma? ¿En qué consistió el experimento de Rutherford para el
estudio de las emisiones radiactivas? ¿Qué son las series de
desintegración radiactiva? ¿En qué consiste la transmutación de
los elementos? ¿Qué unidades de medida se utilizan para la
radiactividad? ¿Con qué instrumentos se mide la radiactividad?
¿Qué niveles de radiactividad puede soportar el ser humano?
¿Qué consecuencias puede traer para los sistemas biológicos, una
sobredosis o sobre exposición a la radiación?
¿Qué es un proceso de fisión nuclear? ¿Qué es un proceso de
fusión nuclear?.Asimismo, podrá pedirle al estudiante que lleve a
cabo las siguientes actividades: represente series de
desintegración radiactiva; represente la transmutación de los
elementos; cite ejemplos de fisión y fusión nuclear; establezca la
relación entre la masa y la cantidad de energía que se emite en las
reacciones nucleares. Posteriormente, el docente podrá desarrollar
la retroalimentación que considere necesaria.

CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué debemos aprender?
La Química y su influencia en el comportamiento de las
partículas de los núcleos atómicos:
37. Descubrimiento de la radiactividad.
38. Radiactividad natural.
39. Propiedades de las partículas alfa, beta y de los rayos gamma.
40. Series de desintegración radiactiva.
41. Transmutación de los elementos.
42. Radiactividad artificial.
43. Medición de la radiactividad.
44. Fisión nuclear.
45. Energía nuclear.
46. La bomba atómica.
47. Fusión nuclear.
48. Relaciones entre masa y energía en las reacciones nucleares.
49. Elementos transuránicos.
50. Efectos biológicos de la radiación.
51. Aplicaciones de la Química nuclear.

APLICACIÓN
¿Qué has aprehendido?
a fin de que puedan observar diagramas de los procesos de fisión
y fusión nuclear y luego, con su ayuda, puedan definirlos,
establecer las diferencias entre ambos procesos y determinar la
relación entre la masa y la energía que se desprende en las
reacciones nucleares. La experimentación, en este caso, consistirá
en visitar sitios de Internet que contengan imágenes y definiciones
sobre los procesos involucrados en este bloque.

TRANSFERENCIA
¿Cómo resuelve cada situación?
Se les podría pedir a los estudiantes que elaboren un trabajo de
investigación sobre la transmutación de los elementos; luego, el
profesor desarrollará formas de representar dicho proceso con las
correspondientes actividades de ampliación y refuerzo. Resultaría
importante que el maestro les permita conocer a sus estudiantes
las formas para medir la radiactividad, sus unidades de medida SI
y los instrumentos más adecuados para llevar a cabo la medición.
Vendría bien una explicación de los niveles de radiación tolerables
para los diversos sistemas biológicos y las consecuencias que una
sobredosis o sobreexposición a la radiactividad pueden traer para
dichos sistemas.

5. PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA
-La carpeta deberá ser verde oscuro para la asignatura de Química Básica.
-Los alumnos llevarán una evidencia del avance académico que se denominará (Portafolio de la Asignatura). Este comprende
la producción realizada por los estudiantes en cada una semanas del desarrollo del bloque curricular.
Los estudiantes desarrollaran en la carpeta lo siguiente:
Entrada:
 La información de la syllabus de la asignatura
 El acuerdo de convivencia
 Parámetros de evaluación de Matemáticas
 La rúbrica de Química Básica.
Proceso de Construcción:
 Desarrollo de contenidos temáticos relacionados con el desarrollo de destrezas.
 Actividades de análisis sobre la materia
 Desarrollo de destrezas en la solución de problemas cotidianos
 Trabajo en equipo
 Trabajo individual
 Trabajo en casa
Salida: conclusiones de los estudiantes respeto a las actividades realizadas.

6. ESQUEMA DE CALIFICACIONES
Tareas 20%
Trabajos individuales 20%
Trabajos grupales 20%
Lección oral / escrita 20%
Evaluación sumativa 20%
Total 100%

7. PROPOSITO DEL AREA

7.1 CAPACIDADES FUNDAMENTALES

 Pensamiento creativo
 Pensamiento critico
 Solución de problemas
 Toma de decisiones

7.2. ORIENTACIONES METODOLOGICAS

 Aplicación de las dinámicas de grupo.


 Motivación mediante ejercicios aplicativos.
 Métodos: Inductivo – Deductivo
 Exposición y explicación sobre los temas realizados.
 Exposiciones
 Organizadores visuales.

7.3 EVALUACION

7.3.1 INSTRUCCIONES GENERALES PARA LAS EVALUACIONES


 Presentación completa del portafolio de la asignatura
 Asistir puntualmente a clases
 Mantener una actitud de respeto dentro del aula
 Cumplir con los parámetros establecidos en el código de convivencia
 Integridad académica en la rendición de las lecciones escritas, orales y las evaluaciones parciales y
quimestrales.
7.3.2 EVALUACION: POR CAPACIDADES

 Permanente, participativa
 Diagnostica de inicio
 Proceso/ Formativa (Autoevaluacion-heteroevaluacion-coevaluacion)
 En cada unidad de aprendizaje se evaluara por capacidades (indicadores)

7.3.3 ETAPAS
 Evaluación de entrada.
 Evaluación de progreso.
 Evaluación de salida.

7.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Creatividad y conocimientos
 Capacidad de análisis y critica
 Responsabilidad, participación y cooperación
 Manejo adecuado del lenguaje.

7.3.5 PROCEDIMIENTOS
 Pruebas orales
 Pruebas escritas
 Pruebas calificadas
8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA

 De acuerdo a la temática propuesta, las clases y las actividades serán:


 Clases magistrales, donde se expondrán los temas de manera teórica, mostrando, analizando y
resolviendo problemas cotidianos usando los principios químicos enseñados.
 Trabajo en grupo, para elaborar los elementos de la literatura científica (citas y referencias bibliográficas),
como recurso operativo para elaborar el documento científico.
 Método lógico: inductivo y deductivo
 Método pedagógico
 Método de demostración
 Método expositivo o técnica expositiva

9 . RECURSOS

 Internet: Documentos en la web sobre Química Básica.


 Láminas
 Revistas
 Mapas
 Hojas de trabajo

10. BIBLIOGRAFÍA.
 Química General de Paulina Aguilar -2010-España
 Armendaris Reivaq - Nomenclatura Inorganica-2011-Ecuador
 Documentos Curriculares; Simón Nolasco, 2013
 Química. Análisis de principios y Aplicaciones. Editorial Lumbreras
 Quimica-3.Editorial Ingenio
 Química de Editorial Santillana
 Fichas preparadas por el profesor
11. OBSERVACIONES:

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12. REVISADO POR:

Lic. Jorge Suquillo Lic. Luis Cajas


Vicerrector Coordinador Académico

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Simón Alejandro Nolasco Caballero
Docente de la asignatura de Ciencias

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