B AULITO DE CUENTOS

Pascuala Corona

Acerca de la obra
Compilación de cuentos tradicionales mexicanos que por
años las nanas han transmitido oralmente a los niños reco-
pilados por la autora. Se trata de un acervo interesante
de personajes, lenguajes y cosmovisión de la cultura
mexicana. Este libro reúne toda la obra narrativa de
la autora.

Datos de la Autora
Pascuala Corona es el seudónimo de Maria
Teresa Castelló. El pseudónimo que utiliza para
escribir es el nombre de la que fuera la nana de
su madre en Michoacán. La autora es oriunda de
la ciudad de México, en su trabajo como maestra
descubrió el cuento como herramienta pedagógi-
ca y desde entonces se dio a la tarea de escribir e
ilustrar libros para niños.

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Lectura de la obra

Se trata de una compilación con cuentos muy amenos y breves que per-
miten la lectura de un texto completo durante una sola sesión. La maestra
puede dar lectura o proponer que sea uno de los niños el que lo haga. La
obra incluye una suma de palabras que pueden resultar nuevas o de difícil
comprensión, así que se propone una actividad previa a la lectura para agi-
lizarla:

Actividad: ¿Quien sabe consultar el diccionario?

Desarrollo
• Se divide al grupo por equipos reducidos para que todos los niños pue-
dan participar.
• Debemos asegurarnos que cada equipo tenga un diccionario.
• A cada equipo se le entrega una lista de palabras del libro (distintas a
cada equipo).
• Los equipos deberán sacar los significados de las palabras en un tiempo
determinado.
• El primer equipo que acabe podrá poner una prueba al equipo que quede
en segundo lugar. El equipo que quede en segundo lugar podrá poner un
castigo al que quede en tercer lugar y así sucesivamente.
• Se hará una lista del orden en que los equipos fue-
ron entregando resultados pues las pruebas se irán
planteando en el transcurso de la lectura del libro
y a partir de los cuentos que se narran. El equipo
que impone la prueba deberá inventarla a partir de
la lectura de un cuento determinado seleccionado
previamente por la maestra.
• Con todas las definiciones se puede hacer un
glosario que se consultará a lo largo de la lec-
tura.

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Las palabras que aparecen como novedosas o más difíciles de comprensión
pueden ser:

Tlaco / lindero / ventola / viandante / cedazo / dedal / destila / cuajando

/ goloso / amuinar, paliacates, e itacate (no aparecen en el diccionario,
quizá convenga que el maestro la reserve para dar una definición propia)
/ anafre / bastimento / ermita / malicia / mercar / hornacina / cepo /
tapanco / ictericia / ayate / herrador / floretero / enteleridos / capulín /
corvas / unto / capelo / aparar / oprobio / amolar / garita / escarmiento
/ lego / aparejar / calendas / serenos / jolgorio /acechar / almagre /
galopina / sino / delinquir / bozal / trillizos / talega / alcázar / almenado /
equipales / bule / vaqueta.

Motivación para la lectura

• Invitar a los niños a que hablen sobre los momentos

familiares en que se cuentan cuentos.
• Recordar con ellos si existe algún miembro de la
familia que cuente historias, o sea muy bueno
para contar anécdotas después de la comida.
Explicar que características hacen de esa per-
sona buena cuenta cuentos.
• Invitar al que cuenta buenos cuentos
en la familia para que vaya a la escuela.
• Preguntarles cuáles son sus cuentos fa-
voritos y porqué.

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 ctividades de prolongación de texto
B aulito de cuentos
¿Te parece conocido?
Desarrollo
• Algunos de los cuentos incluidos en esta compilación se parecen a otros que seguramente ya
han escuchado los niños. Puede generar una conversación en la que los niños traten de recor-
dar a qué cuento se parece el que acaban de leer.
• Lo anterior da pie a hablar de la tradición oral y cómo cuando los pueblos hablan en sus his-
torias de hechos sucedidos a sus habitantes, algunos temas tienden a repetirse y cómo los
cuentos viajan de oído en oído, oralmente, algunos viajan muchos kilómetros, en el tiempo
durante años y diferentes culturas los comparten.

Dichos y refranes
Desarrollo
• En el cuento “El niño de oro y el caballito de plata”, en la
pagina 34, se dicen refranes y se cambian algunas frases
de los mismos. El profesor puede aprovechar esta cir-
cunstancia para preguntar a los alumnos qué refranes
populares conocen.
• Se puede hacer un cartel con los refranes que hayan
recordado y de tarea preguntar a sus familiares otros
tantos.
• Cuando se tenga una lista de refranes, se puede ha-
cer un ejercicio en el que los niños escriban alguna
frase en la que incluyan el refrán y corroborar que se
haya entendido el sentido del mismo.

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 Tralalá ¿cómo va?
Desarrollo
• En la pagina 45, en el cuento “Sangalote”, se presenta una canción. En el transcurso de la
lectura, los niños pueden formar pequeños grupos e inventar la tonada para la canción. Al
reiniciar la lectura se puede cantar la canción con las diferentes tonadas que se hayan inven-
tado.

Confesión de travesuras
Desarrollo
• El cuento de la página 57, “El conejo tramposo”, sugiere inventar, al terminar la lectura, nue-
vas travesuras al conejo.
• Se puede armar una especie de sala de confesiones en la que los niños pasan al frente, dicen
su nombre y confiesan sus travesuras.
• Los niños deberán animar a su compañero a que cuente porqué piensa que es travieso y éste,
entonces, contará alguna travesura.
• La selección de los niños puede darse según el interés de ellos mismos por participar.

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 Piropos y halagos
Desarrollo
Algunos de los textos incluidos en esta compilación ha-
blan de reyes o príncipes que se quieren casar con la más
bonita o la más inteligente del reino.
• Arme pequeños grupos de ocho niños (según consi-
dere) y ubíquenlas en círculo, al centro coloque una
silla para que se siente uno de los miembros del grupo
con los ojos vendados.
• Los niños que están alrededor deberán escribir en un pedazo de
papel alguna cualidad de su compañero y ponerla en su regazo.
• Se sugiere que el maestro lea los mensajes antes de quitar la venda
de los ojos al alumno (a) que esté al centro pues en ocasiones los niños
aprovechan el anonimato para criticar o desacreditar al compañero.
• Al terminar de halagar al compañero, pasa al centro otro del grupo, hasta que todos
los niños hayan recibido sus halagos.

Abracadabra
Desarrollo
La mayoría de los textos están llenos de magia:
• Plantearles si creen en la magia.
• ¿Si tuvieran poderes mágicos, qué les gustaría hacer? Háganlo con la imaginación…todo el
mundo a escribir.
• Con material de reciclaje elaborar una varita mágica y tenerla en su pupitre para cualquier
emergencia.

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 Desarrollo de competencias

A lo largo de la lectura los niños se encontraron con una gran di-

Área de versidad de temas y de formas de contar.
lenguaje • Pida a los alumnos que intenten pensar en diferentes maneras
de empezar una historia, explique que la primera frase ayuda
a quien lee o escucha a sentirse o no atrapado por la historia.
Invítelos a inventar primeras frases y, si en alguno surgiera el
interés, podría continuar la historia en casa para después com-
partirla con sus compañeros.
• Marque las diferentes formas de narrar un cuento: tradicional,
con sonidos, música, en las historietas y las conversaciones
cotidianas sobre anécdotas de la vida diaria.

En los cuentos de tradición popular se utiliza el recurso recu-

Área de
rrente de desarrollar los cuentos en el campo, en donde los per-
ciencias
sonajes deben enfrentar algunos problemas o los personajes
naturales
son animales.
• Pida a sus alumnos investigar alguno de los animales de los
cuentos, en que estado del país vive, sus principales caracte-
rísticas físicas y patrones de comportamiento.
• Invite a sus alumnos a decir por qué se elige a determinado
animal como personaje del cuento.
• Explore con sus alumnos si pueden ubicar de qué estado del
país es originario cada cuento de este libro.
• Comparen los ambientes de vegetación en el que se desarro-
llen los cuentos, para inferir en qué aspectos el medio determi-
na el comportamiento de las personas y los animales.

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Área de Los cuentos recopilados por Pascuala Corona dan una interesan-
ciencias te radiografía de la cultura popular mexicana. Genere entre sus
sociales alumnos la inquietud por conocer cómo un cuento aparentemen-
te sencillo puede ayudarnos a entender a una sociedad, sus intere-
ses, su comportamiento, sus temores, y sus formas de relacionar-
se con los animales y las circunstancias cotidianas.

Es una constante en los cuentos populares el hecho de que los

personajes se enfrenten a situaciones en las que deben tomar
Área de
decisiones, elegir caminos, sortear dificultades para que se revise
Valores
cómo se enfrentan las consecuencias de una decisión y se llega
triunfante al final. Los cuentos populares surgieron a partir de la
necesidad de los pueblos de plantear situaciones de conflicto y la
manera de cómo se pueden solucionar. Se ofrece aquí una gama
de 25 cuentos llenos de situaciones que confrontan a los persona-
jes y llevan al lector a plantearse la mejor manera de actuar.

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