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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA INDUSTRIAL No.

34
LUGAR: TURNO: CLAVE: CICLO ESCOLAR:
Soledad de Doblado Matutino 30DST0034T 2017 – 2018
PROFESORA: ASIGNATURA: BLOQUE: PERÍODO:
Teresita Marín Enríquez Química Tercero 7 de diciembre – 5 de febrero

NOMBRE DEL PROYECTO


Identificación de cambios químicos y el lenguaje de la química.
 Describe algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos
(efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color).
 Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una reacción
química.
 Representa el cambio químico mediante una ecuación e interpreta la
APRENDIZAJE ESPERADO
información que contiene.
 Verifica la correcta expresión de ecuaciones químicas sencillas con base en la
Ley de conservación de la masa.
 Identifica que una reacción química se absorbe o se desprende de energía en
forma de calor.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE COMPETENCIAS PARA LA VIDA
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
SE FAVORECEN (GENÉRICAS)
- Comprensión de fenómenos y - Argumenta y razona al analizar - Competencias para el aprendizaje
procesos naturales desde la situaciones, identifica problemas, permanente.
perspectiva científica. formula preguntas, emite juicios, - Competencias para el manejo de la
- Toma de decisiones informadas propone soluciones, aplica información.
para el cuidado del ambiente y la estrategias y toma decisiones. Valora - Competencias para el manejo de
promoción de la salud orientadas a los razonamientos y la evidencia situaciones.
la cultura de la prevención. proporcionados por otros y puede - Competencias para la convivencia.
- Comprensión de los alcances y modificar, en consecuencia, los - Competencias para la vida en
limitaciones de la ciencia y del propios puntos de vista. sociedad
desarrollo tecnológico en diversos - Busca, selecciona, analiza, evalúa y
contextos. utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
- Aprovecha los recursos tecnológicos
a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
- Promueve y asume el cuidado de la
salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.

ENFOQUE PERIODO/MODULOS OBSERVACIONES


- Dar a los alumnos una formación - 7 módulos. - De ser necesario, se realizarán más
científica básica. actividades de las planeadas.

PROPÓSITO

Describe e identifica manifestaciones de reacciones químicas y representa las ecuaciones con los reactivos y productos
mediante un experimento en el laboratorio organizados en equipos de siete integrantes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

SESIÓN 1

 PREPARACIÓN DEL APRENDIZAJE.


a. Damos inicio a la clase realizando una actividad física o socio afectiva para activar a los alumnos para
aprender.

 EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.


a. Se propicia una “Lluvia de ideas” referente al tema a tratar, de manera de indagar u obtener
conocimiento acerca de lo que el grupo sabe sobre el tema, se inicia con las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los cambios físicos?
- ¿Cuáles son los cambios químicos?
- ¿Qué es una reacción química?
- ¿Qué características de ellas conoces?
- ¿Cómo se representa una reacción química?
b. Organizados en binas, responden las preguntas de la página 152 del libro de texto, después de leer la
introducción de la sección “Comenzamos”:
- ¿Puedes señalar qué productos de los que consumió Imelda se originaron por cambios
químicos? ¿Cuáles?
- ¿Puedes decir cuál fue el cambio que los originó? ¿Cómo se llama?
- ¿Qué es un cambio químico? Explica cuál es la diferencia que existe entre éste y un cambio
físico.
- ¿Habías oído hablar de las ecuaciones químicas? ¿Qué son? ¿Qué representan? ¿Puedes dar
un ejemplo? ¿Cuál?

SESIÓN 2

 BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.


a. Los alumnos investigan en casa, en diferentes fuentes (libros, enciclopedia, internet) el concepto de
cambios físicos y cambios químicos.
b. En grupo, los alumnos exponen lo previamente investigado y dan ejemplos de ellos.
c. Proyección del video “Los cambios físicos y químicos”, se comenta al final en plenaria y los alumnos
responder 5 preguntas en su libreta acerca del mismo.
d. De forma individual, deberán realizar 3 dibujos de cambios físicos y 3 dibujos de cambios químicos, con
su respectiva descripción.

SESIÓN 3

e. En plenaria, se realiza una lectura de su libro de texto acerca del tema, páginas 153-156. Se comenta lo
leído.
f. El docente proporcionará a los alumnos los conceptos principales del tema: Efervescencia, Luz y calor,
Precipitación, Cambio de color, para que los escriban en su libreta.
g. Se les pedirá a los alumnos escribir en su libreta 3 situaciones de la vida cotidiana donde haya
presenciado algunas manifestaciones de reacciones químicas.

SESIÓN 4

h. En plenaria, se explican los componentes de una ecuación química.


i. Reunidos en binas, los alumnos resolverán los ejercicios de la página 159 del libro de texto, del apartado
“Desarrolla tu pensamiento científico”.
SESIÓN 5

j. Reunidos en binas, los alumnos resolverán los ejercicios en su libreta de la página 162 del libro de texto,
del apartado “Desarrolla tu pensamiento científico”, punto 1. Y el punto 4 de la página 163.

 PREVISIÓN DE RECURSOS Y REGLAS.


a. Se divide al grupo en equipo de siete personas por número de lista.
b. El docente explicará los pasos sistemáticos del experimento a realizar, así como el uso adecuado de la
instrumentación.
c. Se deberán poner de acuerdo con los recursos y materiales a utilizar. Comentar dudas con el docente.
d. Se dan a conocer los recursos con los que se cuenta y las reglas que acatarán para la actividad asignada.

DESARROLLO

SESIÓN 6

 ACTIVIDAD PARA LOS ALUMNOS.


a. Se reúnen en equipos. Los alumnos irán realizando el experimento explicado previamente siguiendo
los criterios de exigencia que se les den a conocer.
b. Deberán realizar anotaciones sobre lo ocurrido durante el experimento, a fin de determinar
conclusiones posteriores.
c. Los alumnos deberán realizar un reporte del experimento realizado con los puntos dado por el docente:
Título, Objetivo, Materiales, Procedimiento, Análisis de resultados y Conclusiones.

 ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE.


a. Revisar el cumplimiento de los criterios de exigencia, relacionados con la calidad del contenido.
b. Orientar a los alumnos acerca de las dudas que tengan para garantizar una buena calidad en el trabajo.
c. Por la responsabilidad que representa la actividad para todos y los riesgos inherentes será importante
vigilar que las actividades se realicen paso a paso y acatando las normas de seguridad.
d. Indicarles el tiempo que tienen aún disponible para terminar la actividad.
a. Cuando se termine el tiempo designado para la actividad, se le hará saber a los alumnos para que vayan
tomando las decisiones pertinentes.

CIERRE

SESIÓN 7

 EXPOSICIÓN DE PRODUCCIÓN.
a. De manera sorteada, algunos alumnos expondrán las conclusiones que obtuvieron después de realizar
el experimento y presentarán el reporte de la práctica solicitado, mismo que será revisado y calificado
por el docente.

 EVALUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE.


a. Los alumnos resolverán unos ejercicios de repaso del tema para que el docente identifique los aspectos
que fueron ambiguos o confusos.
b. Se realiza la evaluación por parte del docente del experimento realizado a través de una rúbrica.

 RETROALIMENTACCIÓN.
a. Por último, en plenaria se hará una retroalimentación de lo aprendido. El docente hará una conclusión
global poniendo énfasis en los aspectos importantes del tema y explicando algunos rubros que no
hayan quedados muy claros.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE PROCESO DE PRODUCTO
- Cumple con el material requerido para la - Presentan su producto con todos los puntos solicitados, un
elaboración de la actividad. trabajo de calidad.
- Preparan los materiales de acuerdo con las - Expone sus conclusiones con claridad en el reporte.
indicaciones dadas. - Dan el tratamiento adecuado al espacio y los materiales
- Se involucra en el experimento. usados durante el experimento (limpieza, orden,
- Trabajan de manera colaborativa al realizar sus seguridad).
productos.
- Mantiene limpia su área de trabajo.
HERRAMIENTA DE EVALUACION

 RÚBRICA

INDICADORES Puntaje
Cumplimiento del material requerido para la elaboración del experimento. 1.0
Trabaja de manera colaborativa y se involucra en el experimento. 2.0
Mantiene limpia y ordenada su área de trabajo. 2.0
Presentan su producto con todos los puntos solicitados. 2.0
Calidad en el reporte del experimento. 2.0
Expone sus conclusiones con claridad en el reporte. 1.0

Puntaje
Muy deficiente Deficiente Eficiente Destacado
0.5 1.0 1.5 2.0

Resultados
Aprendizaje bajo Aprendizaje medio Aprendizaje bueno
6.0 – 6.9 7.0 – 8.9 9.0 – 10.0
NOMBRE DEL PROYECTO
¿Qué me conviene comer?
 Identifica la cantidad de energía se mide en calorías y compara el aporte
calórico de los alimentos que ingiere.
 Relaciona la cantidad de energía que una persona requiere, de acuerdo con
APRENDIZAJE ESPERADO
las características tanto personales (sexo, actividad física, edad y eficiencia de
su organismo, entre otras) como ambientales. Con el fin de tomar decisiones
encaminadas a una dieta correcta.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE COMPETENCIAS PARA LA VIDA


COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
SE FAVORECEN (GENÉRICAS)
- Comprensión de fenómenos y - Argumenta y razona al analizar - Competencias para el aprendizaje
procesos naturales desde la situaciones, identifica problemas, permanente.
perspectiva científica. formula preguntas, emite juicios, - Competencias para el manejo de la
- Toma de decisiones informadas propone soluciones, aplica información.
para el cuidado del ambiente y la estrategias y toma decisiones. Valora - Competencias para el manejo de
promoción de la salud orientadas a los razonamientos y la evidencia situaciones.
la cultura de la prevención. proporcionados por otros y puede - Competencias para la convivencia.
- Comprensión de los alcances y modificar, en consecuencia, los - Competencias para la vida en
limitaciones de la ciencia y del propios puntos de vista. sociedad
desarrollo tecnológico en diversos - Busca, selecciona, analiza, evalúa y
contextos. utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
- Aprovecha los recursos tecnológicos
a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
- Promueve y asume el cuidado de la
salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.

ENFOQUE PERIODO/MODULOS OBSERVACIONES


- Dar a los alumnos una formación - 6 módulos. -De acuerdo a los tiempos, se
científica básica. dedicará una sesión a la realización
de un platillo equilibrado por equipo
de laboratorio. Que incluya los
grupos alimenticios.

PROPÓSITO

Identifica la cantidad de energía que debe consumir de acuerdo a sus características personales y ambientales,
mediante un cuadro comparativo de lo que “Debo comer vs Lo que como”, elaborando 2 menús comparando las
calorías de forma individual en su libreta, presentándolo al grupo.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
SESIÓN 1

 PREPARACIÓN DEL APRENDIZAJE.


a. Damos inicio a la clase realizando una actividad física o socio afectiva para activar a los alumnos para
aprender.

 EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.


a. Se propicia una “Lluvia de ideas” referente al tema a tratar, de manera de indagar u obtener
conocimiento acerca de lo que el grupo sabe sobre el tema, se inicia con las siguientes preguntas:
- ¿Qué alimentos acostumbran comer?
- ¿Qué alimentos nos convienen comer?
- ¿En qué consiste el plato del buen comer?
- ¿Qué son calorías?
b. Los alumnos hacen lectura del texto “Comenzamos” de la pág. 164 de su libro de texto. Responden las
preguntas del recuadro verde.

 BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.


a. De forma individual, los alumnos hacen lectura de la página 165 y elaboran un dibujo del plato del buen
comer en su libreta, con apoyo de la información proporcionada en su libro de texto.

SESIÓN 2

a. Para contribuir en la formalización de ideas, el docente explicará los puntos importantes del tema.
b. Organizados en binas, los alumnos responderán las preguntas de la sección “Desarrollo tu pensamiento
científico” de la página 165 y 166 de su libro de texto. Puntos 1 al 4.
1. La etiqueta de una lata de sardinas manifiesta que su valor energético es de 80 kcal. ¿Cuál es su
equivalencia en joules?
2. Analizar y obtener los datos que se soliciten para cada uno:
- Masa.
- Contenido energético.
- Cantidad de grasa.
- Cantidad en kilocalorías de grasa.
- Cantidad de kilocalorías de proteínas.
- Cantidad en kilocalorías de carbohidratos.
- Cantidad de kilocalorías total.
3. Averigua la información nutrimental de otro producto y obtén los datos anteriores para una
porción. Comenta los resultados con tu compañero y profesor. Pega la etiqueta consultada en la
libreta.
4. Consultar en distintas fuentes de información por qué se dice que una dieta correcta debe ser
suficiente, equilibrada, inocua, variada y completa.

SESIÓN 3

c. Organizados en equipos de 7 integrantes, el profesor les asignará un tema que deberá ser expuesto la
siguiente sesión. Cada equipo deberá presentar material de apoyo (láminas o diapositivas). Durante
esta sesión deberán leer su información y organizarse. Los temas son:
- Los carbohidratos.
- Los lípidos.
- Las proteínas.
- Las vitaminas.
- Índice de masa corporal.
- Metabolismo basal.
SESIÓN 4

d. Los equipos pasan a exponer sus temas. Los alumnos deberán tomar nota de las ideas más importantes
en su libreta.
e. Organizados en binas, los alumnos resuelven las actividades de la sección “Desarrolla tu pensamiento
científico” de la página 170 de su libro de texto. Puntos 1 y 2.
1. Investiga en distintas fuentes de información y contesta las preguntas.
- ¿Qué tipo de alimentación necesita un deportista de alto rendimiento?
- ¿Qué es la fibra y a qué nutrimento pertenece?
- ¿Qué tipo de dieta llevan las personas que viven en regiones muy frías? ¿Por qué?
- ¿Cuál es la enfermedad provocada por la acumulación de grasa y colesterol en las paredes
de las arterias?
2. Haz lo que se te pide a continuación.
- Calcula tu metabolismo basal de acuerdo con la fórmula que propone la FAO.
- Calcula tu IMC.
- Al comenzar este tema, hiciste una lista de los alimentos que consumes en tu día. Calcula
la cantidad de kilocalorías que tu cuerpo obtiene. Analiza si es adecuada, insuficiente o
excesiva.
- De acuerdo a los cálculos que obtuviste acerca de tu metabolismo basal e IMC, decide si
debes cambiar tus métodos alimentarios.

 PREVISIÓN DE RECURSOS Y REGLAS.


a. Cada alumno deberá reunir su información de acuerdo a sus características físicas y ambientales. Se les
indica el material que deben traer para el siguiente módulo para la realización de su cuadro
comparativo bajo las exigencias establecidas (hoja blanca pegada en la libreta, buena letra y ortografía,
información sustentada, buena presentación).

DESARROLLO

SESIÓN 5

 ACTIVIDAD PARA LOS ALUMNOS.


a. Los alumnos irán realizando su cuadro comparativo explicado previamente siguiendo los criterios de
exigencia que se les den a conocer.
- Buen análisis de su alimentación y una propuesta de una dieta correcta para un día.
- Trabajar de manera colaborativa y disciplinada para realizar el producto.
- Realizar un trabajo de calidad, agregar título y los componentes.
- Letra clara y buena presentación.
- Mantener limpia el área de trabajo.

 ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE.


a. Revisar el cumplimiento de los criterios de exigencia, relacionados con la calidad del contenido.
b. Orientar a los alumnos acerca de las dudas que tengan para garantizar una buena calidad en el trabajo.
c. Indicarles el tiempo que tienen aún disponible para terminar la actividad.
d. Cuando se termine el tiempo designado para la actividad, se le hará saber a los alumnos para que vayan
tomando las decisiones pertinentes.

CIERRE
SESIÓN 6

 EXPOSICIÓN DE PRODUCCIÓN.
a. De manera organizada, cada alumno llevará a cabo su presentación frente al grupo de sus trabajos,
explicando el análisis que hicieron; el cual será evaluado bajo los criterios de una rúbrica.

 EVALUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE.


a. Los alumnos resolverán unos ejercicios de repaso del tema para que el docente identifique los aspectos
que fueron ambiguos o confusos.

 RETROALIMENTACIÓN.
a. Por último, en plenaria se hará una retroalimentación de lo aprendido. El docente hará una conclusión
global poniendo énfasis en los aspectos importantes del tema y explicando algunos rubros que no
hayan quedados muy claros.

INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE PROCESO DE PRODUCTO
- Cumple con el material requerido para la - Contiene todos los componentes estudiados.
elaboración del producto. - El trabajo tiene buena presentación y de calidad.
- Muestra disposición para trabajar con otros. - Explica de manera sustentada la importancia de los
- Participa activamente en las actividades. elementos considerados en su producto.
- Trabajan de manera colaborativa al realizar sus - Usan un lenguaje acorde a la temática expuesta.
productos.
- Mantiene limpia su área de trabajo.
HERRAMIENTA DE EVALUACION

 RÚBRICA

INDICADORES Puntaje
Cumplimiento del material requerido para la elaboración del producto. 2.0
Sustenta la información proporcionada. 1.0
Trabaja con disciplina y limpieza. 1.0
Producto con buena presentación y calidad. 2.0
Contiene todos los componentes requeridos. 2.0
Explica de manera sustentada su producto, utilizando lenguaje acorde a la temática. 2.0

Puntaje
Muy deficiente Deficiente Eficiente Destacado
0.5 1.0 1.5 2.0

Resultados
Aprendizaje bajo Aprendizaje medio Aprendizaje bueno
6.0 – 6.9 7.0 – 8.9 9.0 – 10.0
NOMBRE DEL PROYECTO
Tercera revolución de la química.

 Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el enlace


químico los átomos adquieren una estructura estable.
 Argumenta los aportes hechos por Pauling en el análisis y la sistematización
APRENDIZAJE ESPERADO de sus resultados al proponer la tabla de electronegatividad.
 Representa la formación de compuestos en una reacción química sencilla, a
partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo de enlace con base en su
electronegatividad.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE COMPETENCIAS PARA LA VIDA


COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
SE FAVORECEN (GENÉRICAS)
- Comprensión de fenómenos y - Argumenta y razona al analizar - Competencias para el aprendizaje
procesos naturales desde la situaciones, identifica problemas, permanente.
perspectiva científica. formula preguntas, emite juicios, - Competencias para el manejo de la
- Toma de decisiones informadas propone soluciones, aplica información.
para el cuidado del ambiente y la estrategias y toma decisiones. Valora - Competencias para el manejo de
promoción de la salud orientadas a los razonamientos y la evidencia situaciones.
la cultura de la prevención. proporcionados por otros y puede - Competencias para la convivencia.
- Comprensión de los alcances y modificar, en consecuencia, los - Competencias para la vida en
limitaciones de la ciencia y del propios puntos de vista. sociedad
desarrollo tecnológico en diversos - Busca, selecciona, analiza, evalúa y
contextos. utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
- Aprovecha los recursos tecnológicos
a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
- Promueve y asume el cuidado de la
salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.

ENFOQUE PERIODO/MODULOS OBSERVACIONES


- Dar a los alumnos una formación - 5 módulos. - De ser necesario, se reforzará el
científica básica. tema de electronegatividades con
más ejercicios.

PROPÓSITO

Argumentar y explicar mediante un experimento la importancia del trabajo de Lavoisier, organizados en equipos de
siete en el laboratorio de la escuela.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
SESIÓN 1

 PREPARACIÓN DEL APRENDIZAJE.


a. Damos inicio a la clase realizando una actividad física o socio afectiva para activar a los alumnos para
aprender.

 EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.


a. Se propicia una “Lluvia de ideas” referente al tema a tratar, de manera de indagar u obtener
conocimiento acerca de lo que el grupo sabe sobre el tema.
b. Organizados en binas, los alumnos responden las preguntas de la sección “Comenzamos”, y responden
las preguntas del recuadro verde de la página 172:
- ¿Qué otras escalas de temperatura conoces?
- ¿Qué escalas conoces que no sean de temperatura?
- ¿Cómo definirías lo que es una escala?
- ¿Has oído hablar de afinidad química y electronegatividad?
- ¿La afinidad química será algo parecido a la afinidad entre las personas?

SESIÓN 2

 BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.


a. De forma individual, se realiza una lectura de su libro de texto acerca del tema, páginas 172-179. Se
subraya lo más importante y escriben en su libreta las diez ideas principales del tema.
b. Para contribuir en la formalización de ideas, el docente explicará los puntos importantes del tema.
c. Organizados en binas, los alumnos resuelven en su libreta los ejercicios de la sección “Desarrollo
pensamiento científico” de la página 175 de su libro de texto. Punto 1.

SESIÓN 3

d. En forma individual, los alumnos realizan ejercicios de enlaces químicos haciendo uso de las
electronegatividades de los elementos, completan la siguiente tabla:
Enlace Electronegatividades Diferencia Tipo de enlace
𝑁−𝑂
𝑁𝑎 − 𝐶𝑙
𝐻−𝑃
𝐴𝑠 − 𝑂
e. Organizados en binas, los alumnos identifican el tipo de enlace de los siguientes compuestos, haciendo
uso de las electronegatividades de los elementos:
𝐻𝐼 𝑆𝑖𝐶𝑙4 𝑆𝑟𝐶𝑙2 𝐶3 𝐻8 𝐶𝑂2
𝐾𝐼 𝐻2 𝑆 𝐴𝑔𝐶𝑙 𝐵𝑎𝐵𝑟2 𝐼2
f. Organizados en binas, los alumnos resuelven en su libreta los ejercicios de la sección “Desarrolla tu
pensamiento científico” de la página 179 de su libro de texto. Puntos 1-3.
1. Explica por escrito cómo construyó Pauling su escala de electronegatividades.
2. Predice el tipo de enlace de las siguientes sustancias; si es posible, anótalos en tu cuaderno debajo
de las estructuras de Lewis que hiciste en la actividad anterior.
𝐶𝑙2 𝐶𝐻4 𝐻𝐶𝑁 𝐻𝐵𝑟 𝐶𝑂2
3. Escribe las estructuras de Lewis y las fórmulas semi-desarrolladas de las siguientes sustancias.
Predice los tipos de enlace formados en ellas, según la escala de electronegatividades.
𝑙2 𝐾𝐶𝑙 𝐻𝐶𝑙
 PREVISIÓN DE RECURSOS Y REGLAS.
a. Se divide al grupo en equipo de siete personas por número de lista.
b. El docente explicará los pasos sistemáticos del experimento a realizar, así como el uso adecuado de la
instrumentación.
c. Se deberán poner de acuerdo con los recursos y materiales a utilizar. Comentar dudas con el docente.
d. Se dan a conocer los recursos con los que se cuenta y las reglas que acatarán para la actividad asignada

DESARROLLO

SESIÓN 4

 ACTIVIDAD PARA LOS ALUMNOS.


a. Se reúnen en equipos. Los alumnos irán realizando el experimento explicado previamente siguiendo
los criterios de exigencia que se les den a conocer.
b. Deberán realizar anotaciones sobre lo ocurrido durante el experimento, a fin de determinar
conclusiones posteriores.
c. Los alumnos deberán realizar un reporte del experimento realizado con los puntos dado por el docente:
Título, Objetivo, Materiales, Procedimiento, Análisis de resultados y Conclusiones.

 ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE.


a. Revisar el cumplimiento de los criterios de exigencia, relacionados con la calidad del contenido.
b. Orientar a los alumnos acerca de las dudas que tengan para garantizar una buena calidad en el trabajo.
c. Por la responsabilidad que representa la actividad para todos y los riesgos inherentes será importante
vigilar que las actividades se realicen paso a paso y acatando las normas de seguridad.
d. Indicarles el tiempo que tienen aún disponible para terminar la actividad.
e. Cuando se termine el tiempo designado para la actividad, se le hará saber a los alumnos para que vayan
tomando las decisiones pertinentes.

CIERRE

SESIÓN 5

 EXPOSICIÓN DE PRODUCCIÓN.
a. De manera organizada, cada equipo llevará a cabo su presentación frente al grupo de sus carteles,
explicando el material que investigaron y su uso responsable; el cual será evaluado bajo los criterios de
una rúbrica. Se colocarán los mejores trabajan en las diferentes áreas de la escuela para promover
decisiones en beneficio de nuestra salud y ambiente.

 EVALUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE.


a. Los alumnos resolverán unos ejercicios de repaso del tema para que el docente identifique los aspectos
que fueron ambiguos o confusos.

 RETROALIMENTACIÓN.
a. Por último, en plenaria se hará una retroalimentación de lo aprendido. El docente hará una conclusión
global poniendo énfasis en los aspectos importantes del tema y explicando algunos rubros que no
hayan quedados muy claros.

INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE PROCESO DE PRODUCTO
- Cumple con el material requerido para la - Contiene todos los componentes estudiados.
elaboración del producto. - El trabajo tiene buena presentación y de calidad.
- Muestra disposición para trabajar con otros. - Explica de manera sustentada la importancia de los
- Participa activamente en las actividades. elementos considerados en su producto.
- Trabajan de manera colaborativa al realizar sus - Usan un lenguaje acorde a la temática expuesta.
productos.
- Mantiene limpia su área de trabajo.

HERRAMIENTA DE EVALUACION

 RÚBRICA

INDICADORES Puntaje
Cumplimiento del material requerido para la elaboración del producto. 2.0
Trabaja de manera colaborativa al realizar su producto. 1.0
Trabaja con disciplina y limpieza. 1.0
Producto con buena presentación y calidad. 2.0
Contiene todos los componentes requeridos. 2.0
Explica de manera sustentada su producto, utilizando lenguaje acorde a la temática. 2.0

Puntaje
Muy deficiente Deficiente Eficiente Destacado
0.5 1.0 1.5 2.0

Resultados
Aprendizaje bajo Aprendizaje medio Aprendizaje bueno
6.0 – 6.9 7.0 – 8.9 9.0 – 10.0
NOMBRE DEL PROYECTO
Comparación y representación de escalas de medida.
 Compara la escala astronómica y la microscópica considerando la escala
humana como punto de referencia.
APRENDIZAJE ESPERADO
 Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la cantidad de
sustancia.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE COMPETENCIAS PARA LA VIDA


COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
SE FAVORECEN (GENÉRICAS)
- Comprensión de fenómenos y - Argumenta y razona al analizar - Competencias para el aprendizaje
procesos naturales desde la situaciones, identifica problemas, permanente.
perspectiva científica. formula preguntas, emite juicios, - Competencias para el manejo de la
- Toma de decisiones informadas propone soluciones, aplica información.
para el cuidado del ambiente y la estrategias y toma decisiones. Valora - Competencias para el manejo de
promoción de la salud orientadas a los razonamientos y la evidencia situaciones.
la cultura de la prevención. proporcionados por otros y puede - Competencias para la convivencia.
- Comprensión de los alcances y modificar, en consecuencia, los - Competencias para la vida en
limitaciones de la ciencia y del propios puntos de vista. sociedad
desarrollo tecnológico en diversos - Busca, selecciona, analiza, evalúa y
contextos. utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
- Aprovecha los recursos tecnológicos
a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
- Promueve y asume el cuidado de la
salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.

ENFOQUE PERIODO/MODULOS OBSERVACIONES


- Dar a los alumnos una formación - 6 módulos. - Si el calendario lo permite, se
científica básica. llevará a cabo una segunda
práctica, haciendo uso de
instrumentos (telescopio y
microscopio).
PROPÓSITO

Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la cantidad de sustancia mediante una práctica de
laboratorio, organizados en equipos de sietes integrantes, en el laboratorio de la escuela.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

SESIÓN 1

 PREPARACIÓN DEL APRENDIZAJE.


a. Damos inicio a la clase realizando una actividad física o socio afectiva para activar a los alumnos para
aprender.
 EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

a. Se propicia una “Lluvia de ideas” referente al tema a tratar, de manera de indagar u obtener
conocimiento acerca de lo que el grupo sabe sobre el tema, con las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una medición a escala?
- ¿Para qué sirven?
- ¿Qué tipos de escala conoces?
- ¿Qué instrumentos de medición conoces?
b. Con la colaboración de un compañero, los alumnos deben responder en su libreta las preguntas de su
libro de texto, sección “Comenzamos” página 181.

 BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.


a. Se les pedirá a los alumnos que lean de forma individual los temas de las páginas 182-184, subrayar las
ideas más importantes. Escribir en su libreta las 5 ideas principales del tema.

SESIÓN 2

b. Para contribuir en la formalización de ideas, el docente explicará los puntos importantes del tema. Se
harán ejemplos de notificación científica en plenaria, se resolverán dudas de los alumnos.
c. De manera individual, consultando diferentes fuentes de información, los alumnos investigan sobra
nanotecnología, concepto y aplicación. Escriben la información en su libreta.
d. Organizados en binas, los alumnos resolverán los puntos 1 y 2 de la sección “Desarrolla tu pensamiento
científico”, página 185 de su libro de texto.
1. Contesta las preguntas.
- ¿Por qué se dice que los instrumentos de medición potencian los sentidos humanos?
- ¿Cuáles son las principales diferencias entre las escalas humanas, astronómica y
microscópica?
2. Investiga y escribe en notación científica lo siguiente.
- El diámetro de un eritrocito.
- La masa de un protón.
- El diámetro de la Vía Láctea.
- El diámetro de Saturno.
- El tamaño del virus de la influenza.
- La masa de la Tierra.

SESIÓN 3

e. De forma individual, el alumno elaborará un boletín informativo sobre las aplicaciones de la tecnología
y sus posibilidades en el futuro. El boletín deberá realizarse en la mitad de una hoja tamaño oficio,
pegado en su libreta.
f. De ser necesario, el docente aplicará más ejercicios de notificación científica.
g. Se les pedirá a los alumnos que lean de forma individual los temas de las páginas 186-188, subrayar las
ideas más importantes. Escribir en su libreta el concepto de mol.

SESIÓN 4

h. Para contribuir en la formalización de ideas, el docente explicará los puntos importantes del tema. Se
harán ejemplos del cálculo de masa molecular de algunos compuestos químicos, se resolverán dudas
de los alumnos.
i. De forma individual, los alumnos resolverán una hoja de ejercicios proporcionado por el docente
referentes al tema de escalas (astronómica y microscópica), instrumentos de medición y notificación
científica.
j. Organizados en binas, los alumnos resolverán en su libreta el punto 1 y 2 de la sección “Desarrolla tu
pensamiento científico” de la página 189 de su libro de texto. En casa resolverán lo que sea necesario.

 PREVISIÓN DE RECURSOS Y REGLAS.


a. Se divide al grupo en equipo de siete personas por número de lista.
b. El docente explicará los pasos sistemáticos del experimento a realizar, así como el uso adecuado de la
instrumentación.
c. Se deberán poner de acuerdo con los recursos y materiales a utilizar. Comentar dudas con el docente.
d. Se dan a conocer los recursos con los que se cuenta y las reglas que acatarán para la actividad asignada.

DESARROLLO

SESIÓN 5

 ACTIVIDAD PARA LOS ALUMNOS.


a. Se reúnen en equipos. Los alumnos irán realizando la maqueta explicada previamente siguiendo los
criterios de exigencia que se les den a conocer.
- Representar el modelo atómico de Bohr y estructura de Lewis de un elemento.
- Trabajar de manera colaborativa y disciplinada para realizar el producto.
- Realizar un trabajo de calidad, agregar título a la maqueta y nombre de los componentes.
- Mantener limpia el área de trabajo.

 ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE.


a. Revisar el cumplimiento de los criterios de exigencia, relacionados con la calidad del contenido.
b. Orientar a los alumnos acerca de las dudas que tengan para garantizar una buena calidad en el trabajo.
c. Indicarles el tiempo que tienen aún disponible para terminar la actividad.
d. Cuando se termine el tiempo designado para la actividad, se le hará saber a los alumnos para que vayan
tomando las decisiones pertinentes.

CIERRE

SESIÓN 6

 EXPOSICIÓN DE PRODUCCIÓN.
a. De manera sorteada, algunos alumnos expondrán las conclusiones que obtuvieron después de realizar
el experimento y presentarán el reporte de la práctica solicitado, mismo que será revisado y calificado
por el docente.

 EVALUACIÓN POR PARTE DEL DOCENTE.


a. Los alumnos resolverán unos ejercicios de repaso del tema para que el docente identifique los aspectos
que fueron ambiguos o confusos.
b. Se realiza la evaluación por parte del docente del experimento realizado a través de una rúbrica.

 RETROALIMENTACCIÓN.
a. Por último, en plenaria se hará una retroalimentación de lo aprendido. El docente hará una conclusión
global poniendo énfasis en los aspectos importantes del tema y explicando algunos rubros que no
hayan quedados muy claros.

INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE PROCESO DE PRODUCTO
- Cumple con el material requerido para la - Presentan su producto con todos los puntos solicitados, un
elaboración de la actividad. trabajo de calidad.
- Preparan los materiales de acuerdo con las - Expone sus conclusiones con claridad en el reporte.
indicaciones dadas. - Dan el tratamiento adecuado al espacio y los materiales
- Se involucra en el experimento. usados durante el experimento (limpieza, orden,
- Trabajan de manera colaborativa al realizar sus seguridad).
productos.
- Mantiene limpia su área de trabajo.

HERRAMIENTA DE EVALUACION

 RÚBRICA

INDICADORES Puntaje
Cumplimiento del material requerido para la elaboración del experimento. 1.0
Trabaja de manera colaborativa y se involucra en el experimento. 2.0
Mantiene limpia y ordenada su área de trabajo. 2.0
Presentan su producto con todos los puntos solicitados. 2.0
Calidad en el reporte del experimento. 2.0
Expone sus conclusiones con claridad en el reporte. 1.0

Puntaje
Muy deficiente Deficiente Eficiente Destacado
0.5 1.0 1.5 2.0

Resultados
Aprendizaje bajo Aprendizaje medio Aprendizaje bueno
6.0 – 6.9 7.0 – 8.9 9.0 – 10.0

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