Центар за образовање наставника,

Основе педагогије са дидактиком Упутство за предиспитни задатак

Анализа слика о наставнику

1. Одговорите индивидуално на питања из упитника Слике о наставнику (за

индивидуални рад)
2. Упоредите своје одговоре са колегама из групе. Попуните заједно упитник Слике о
наставнику (за групни рад) – прва три питања.
Напомена за студенте који нису присуствовали часу: пронађите колеге који такође
нису били на часу, те упоредите своје слике о наставнику (из корака 1) и заједнички
попуните упитник за групни рад. Уместо колега студената, можете замолити неког
наставника да попуни упитник из првог корака и затим упоредити своје виђење са
његовим. Групу која заједно ради овај задатак чини највише 5 студената.
3. Прочитајте литературу о професији наставник из списка литературе.

Литература:
 Хавелка, Н. (2000), Ученик и наставник у образовном процесу, Београд: Завод
за уџбенике и наставна средства, стр. 104-106.
 Хебиб, Е. (2009), Школа као систем, Београд: ИПА, Филозофски факултет, стр.
23-28.
 Радуловић, Л. (2011), Образовање наставника за рефлексивну праксу, Београд:
Филозофски факултет, стр. 19-26.
 OECD (2010), Политике образовања и усавршавања: Наставници су битни,
Београд: ОЕСD и Министарство просвете, стр. 188- 193.
 Kyriacou, (2001), Tемељна наставна умијећа, Загреб, Educa, str. 13-33, 181-204.
 Приручни материјали са часа

4. Упоредите одговоре своје групе са становиштима изнетим у литератури. Размислите о

томе да ли бисте нешто променили у својим одговорима.
5. Припремите извештај о обављеном задатку. Извештај треба да садржи:
1) упитник за групу, попуњен пре читања литературе (прва три питања) и
допуњен након читања (питања 4 и 5 - у којима упоређујете своје одговоре са
становиштима на које сте наишли у литератури и коментаришете свој процес
учења о професији наставник: шта и како сте учили, да ли бисте сада другачије
одговорили на питања из упитника, шта и зашто). Анализа не треба да буде
дужа од 2 странице.
2) индивидуалне упитнике свих чланова групе у прилогу.

Молимо Вас да извештаје предате до краја априла.

 Центар за образовање наставника,
Основе педагогије са дидактиком Упутство за предиспитни задатак

Слике о наставнику (за индивидуални рад)

Прочитајте опис слика о наставнику које су дате у наставку. Рангирајте Ранг
описане слике додељујући ранг 1 оној коју сматрате најпожељнијом, а ранг 5
најмање пожељној од понуђених.
Слика 1: Овај наставник добро познаје предмет који предаје (односно садржаје 4
образовања), али и више од тога: он уме да пренесе знања ученицима. Његова
предавања су јасна, добро испланирана и организована. Он издваја најважније од
садржаја и уме да представи ученицима унутрашњу структуру садржаја, уме да разјасни
оно што је нејасно и одговори на питања ученика, исправља погрешна тумачења,
сумира. Такође, он обезбеђује одговарајућу повратну информацију кроз оцењивање.
Иако су у фокусу оваквог наставника пре свега научно знање и развој рационалне
стране личности ученика, ово не искључује развој мотивације ученика за предмет и
учење проблематике тог предмета. Да би одговарао овој слици наставник прати
најновија научна сазнања и користи их у свом раду.
Слика 2: Овај наставник обезбеђује остваривање исхода наставе кроз одговарајуће 2
планирање и организовање наставе. Избором метода и техника, те осмишљавањем
одговарајућих задатака за ученике, он обезбеђује ученичку активност и различите врсте
интеракције (између ученика међусобно, интеракцију са наставником и садржајима
учења). Полази од ученичких ранијих знања и искустава и настоји да олакша процес
учења и да мотивише ученике да повезују стара и нова знања, истражују, формулишу и
промишљају сопствена становишта. Циљ му је да стварањем подстицајних услова
олакша и подупре процес учења и оспособи ученике да мисле, решавају проблеме и
развијају компетенције потребне за живот у савременом друштву. Спреман је да учи и
развија знања и вештине потребне да би ефективно радио.
Слика 3: Овај наставник настоји да познаје индивидуалне карактеристике и прати 1
напредовање сваког ученика, те да прилагоди наставни процес њиховим потребама и
могућностима. Имајући на уму разлике међу ученицима, користи различите наставне
методе. Верује да свако дете може да учи и настоји да помогне сваком ученику да
развије своје потенцијале. Осетљив је не само за интелектуалне, већ и за емоционалне
потребе ученика и настоји да обезбеди средину за учење у којој ће се ученици осећати
добро, сигурно и поштовано и у којој ће владати атмосфера узајамне бриге. Користи
различите начине праћења и оцењивања, даје повратне информације о учењу које се
односе на индивидуално напредовање ученика и учи ученике да развију способност
самопроцене и самосталног постављања циљева за учење.
Слика 4: Овај наставник не чека промену околности која ће му омогућити да реализује 5
улоге, већ доприноси променама у окружењу. Он открива и анализира проблеме и трага
за решењима, подстиче сарадњу, међусобно поверење и сигурност у школи, иницира
развој школе као заједнице која учи, учествује у стратешком планирању и
осмишљавању акционих планова у школи, користи евалуацију као средство за
унапређивање, подстиче укључивање родитеља и локалне заједнице у живот школе и
ради на јачању професионалне заједнице. Учествујући у акцијама и истраживањима или
их сам иницирајући, он преузима одговорност за руковођење процесима школског
живота и живота школе у заједници. Тако утиче на промену школе „одоздо и изнутра,“ а
 Центар за образовање наставника,
Основе педагогије са дидактиком Упутство за предиспитни задатак

преко тога и на реформу образовног система, места школе у заједници, али и положаја и
улоге наставника у друштву, доприносећи јачању аутономије и еманципацији
наставничке професије.
Слика 5: Овај наставник своје деловање заснива на критичком промишљању и 3
истраживању сопствене наставничке праксе. Он настоји да сагледа своје деловање у
конкретном контексту, те да открије и разуме сопстене претпоставке, намере, емоције,
етичке судове, последице својих акција као и околности у којима делује. Да би то могао,
он је адаптибилан, спреман да открива и решава проблеме, критички просуђује и
доноси одлуке узимајући у обзир контекст, а не техничар који остварује задате улоге.
Различита истраживања у сопственој пракси као и сараднички рад и размена искустава
са колегама, доприносе сагледавању праксе из различитих перспектива. Сврха оваквог
деловања је разумевање праксе - односно грађење практичних теорија релевантних за
контекст у коме конкретни наставник делује, као и стални развој праксе и самог
наставника као професионалца, што последично утиче и на резултате његовог рада са
ученицима и на његов положај и улоге у просветном систему.

Којa сликa je најпожељнијa и зашто?

Moje stanoviše je da je najpoželjnija slika nastavnika ,,slika dece kao mislioca“ (slika 3) prema
Brunerovoj klasifikaciji nastave. Smatram da posao nastavnika zahteva interakciju sa decom,
uzimanje u obzir njihova interesovanja, socijalne okolnosti u kojima odrastaju, i pored
intelektualnog smatram da je važan i emotivni razvoj dece te se prema tom modelu deca razvijaju
u celosti. Potrebno je da se upoznamo sa interesovanjima deteta, stepenom znjanja i iskustva,
željama, njihovim pogledom na svet, kao i sa socijalnim okolnostima u kojima odrastaju u smislu
porodične atmosfere, imovinskog stanja, da li su iz određene osetljive ili manjinske grupe i slično.
Takođe smatram da je bitno da se deci pruže povratne informacije o njihovom učenju kako bi
sama imala uvid o tome koliko napreduju u određenoj oblasti, da bi se dalje usmerila kroz
podršku i motivaciju u savlađivanju oblasti u kojima nisu pokazivala očekivane rezultate ili
pružila dodatna motivacija u oblastima u kojima su pokazali zadovoljavajuća postignuća kako bi
deca na kraju i sama uvidela za koje oblasti imaju više sklonosti.

Sagledavajući stepen razvoja svakog deteta pojedinačno i uzimajući u obzir okolnosti u kojima
dete odrasta nužan su preduslov za odabir metode nastave, individualno posvećivanje vremena za
dopunske ili dodatne časove i bolje razumevanje svakog deteta pojedinačno kako bi se adekvatno
podstaklo za dalji razvoj.
 Центар за образовање наставника,
Основе педагогије са дидактиком Упутство за предиспитни задатак

Слике о наставнику (за групни рад)

Размените и продискутујте своја виђења пожељних слика наставника. На питања

која следе одговорите као група.

1. Којa сликa je најпожељнијa по мишљењу ваше групе и зашто?

2. Која слика, према вашем мишљењу, најбоље описује типичног наставника у нашој
школи?

S obzirom da su ponuđene idealističke slike nastavnika koje su u praksi ređe ostvarive, smatram
da je na filozofksom fakultetu tipičan nastavnik koji drže nastavu frontalnog tipa, gde se vrši
sumativno ocenjivanje, fokus se stavlja na sadržaj predmeta gde nastavnik pokušava da svojim
autoritetom zasnovanom na znanju prenese studentima ono što smatra da je relevantno za dati
predet. Ovim metodom se kod studentata razvija racionalni strana ličnosti, nastavnik uglavnom
dobro poznaje predmet i nastava je relativno dobro isplanirana što omogućuje studentu dobra i
vrlo dobra saznanja iz određenih oblasti.

Овај наставник добро познаје предмет који предаје (односно садржаје образовања), али и
више од тога: он уме да пренесе знања ученицима. Његова предавања су јасна, добро
испланирана и организована. Он издваја најважније од садржаја и уме да представи
ученицима унутрашњу структуру садржаја, уме да разјасни оно што је нејасно и одговори
на питања ученика, исправља погрешна тумачења, сумира. Такође, он обезбеђује
одговарајућу повратну информацију кроз оцењивање. Иако су у фокусу оваквог наставника
пре свега научно знање и развој рационалне стране личности ученика, ово не искључује
развој мотивације ученика за предмет и учење проблематике тог предмета. Да би одговарао
овој слици наставник прати најновија научна сазнања и користи их у свом раду.
 Центар за образовање наставника,
Основе педагогије са дидактиком Упутство за предиспитни задатак

3. Шта би требало да се промени да би се идеална слика остварила?

Da bi se ostvarila idealna slika nastavnika na filozofksom fakultetu potrebna je veća interakcija

između nastavnika i studenata, veća zainteresovanost za svakog pojedinca, sagledavanje
potencijala grupe, motivacija za studente koji su nadareniji u određenim oblastima i dodatna
pomoć za one koji ne ispunjavaju adekvatno određene zadatke. Predavanja bi trebala da budu
tako koncipirana da se kombinuju nastavne metode, da se studenti na jedan kreativan način
uključe u sticanje znanja. Predavanja su takođe često jednodimenzionalna, ne suprostavljaju se
različiti autori sa različitim mišljenjima kako bi se podstakla diskusicja među studentima i razvila
kritička misao.
 Центар за образовање наставника,
Основе педагогије са дидактиком Упутство за предиспитни задатак

4. Анализирајте однос између ваших становишта о добром наставнику и схватања у

литератури!

5. Коментар процеса учења о професији наставник: Да ли сте променили нешто у вези са

сликом идеалног наставника? Да ли бисте након читања литературе другачије
одговорили на претходна питања из упитника, шта и зашто?