Estrés académco en estudiantes universitarios

Problema de investigación
I.1. Planteamiento del problema

En la actualidad el estrés es considerado la enfermedad del siglo, debido a que muchas personas
son afectadas y perjudicadas por esta enfermedad, y entre los afectados se encuentran los
estudiantes, en este caso estudiantes de nivel superior, ya que, precisamente debido a la
sobrecarga y exigencia académica a la que se ven expuestos pueden ocasionar que su nivel de
rendimiento disminuya a consecuencia de que el estrés académico trae consigo diferentes
reacciones o síntomas las cuales se manifiestan de diferente manera entre varones y mujeres.

En términos académicos, Romo (2017), mencionan que la mayoría de estudiantes

universitarios muestran niveles elevados de estrés, presentando angustia psicológica, un bajo
nivel de autoestima, optimismo y autoeficacia. Es decir, el estrés académico es producido
cuando el estudiante se ve abatido y pierde el control para realizar sus obligaciones,
responsabilidades y sobrecargas académicas que tiene por cumplir, el cual puede afectar en su
rendimiento académico y proceso formativo.

Por tal motivo se considera que el estrés académico es un problema por el cual muchos
estudiantes universitarios tanto varones y mujeres se ven afectados actualmente, impidiendo
así que ellos tengan un excelente desempeño académico, ya que, no solo se ven afectados con
reacciones físicas sino también con reacciones psicológicas, y comportamentales, por lo tanto,
se considera como problemática cuales serían las diferencias existentes en el nivel de estrés
académico entre varones y mujeres.

I.2. Formulación del problema

a) General:
- ¿Qué diferencias existen en el nivel de estrés académico entre estudiantes varones y
mujeres de una universidad privada?

b) Específicos:
- ¿Cuál es el nivel de estrés académico en estudiantes varones de una universidad
privada?
 - ¿Cuál es el nivel de estrés académico en estudiantes mujeres de una universidad
privada?

- ¿Qué diferencias existen en los niveles de reacciones psicológicas del estrés

académico entre estudiantes varones y mujeres de una universidad privada?

- ¿Qué diferencias existen en los niveles de reacciones físicas del estrés académico
entre estudiantes varones y mujeres de una universidad privada?

- ¿Qué diferencias existen en los niveles de reacciones comportamentales del estrés

académico entre estudiantes varones y mujeres de una universidad privada?

I.3. Justificación

Práctica

En la actualidad a pesar de que se han realizado diversas investigaciones sobre el estrés, aún
no existen investigaciones realizadas y actualizadas sobre cuál sería el porcentaje de
estudiantes que padecen de estrés académico en el Perú. Las diversas fuentes consultadas solo
muestran estadísticas e información referida a otros países. Es por ello que la obtención de
estos nuevos resultados servirá para actualizar e implementar información concerniente al
estrés en jóvenes, y para que en un futuro se puedan realizar estrategias y programas de
intervención y sensibilización para así poder disminuir el estrés académico, en donde los
beneficiados serian los mismo estudiantes y empresas educativas que están involucradas con
el desempeño de los estudiantes.

II. Marco Referencial

2.1 Antecedentes

Antecedentes nacionales

II
El resultado de la búsqueda exhaustiva de la base de datos de: Ebsco, Proquest, Scielo,
Liberabit y Redalyc, asimismo no se dieron muchas investigaciones a nivel nacional con
respecto a la variable de investigación del proyecto. Por ello la información obtenida es escaza.

Bedoya (2012), ejecutó una investigación sobre Niveles de estrés académico, manifestaciones
psicosomáticas y estrategias de afrontamiento en alumnos de la facultad de medicina en una
universidad privada en el año 2012, que tuvo como objetivo, determinar los niveles de estrés,
manifestaciones psicosomáticas y estrategias de afrontamiento en estudiantes de medicina de
primero, cuarto y séptimo año de una Universidad privada de Lima en el año 2012. La
investigación tuvo un estudio descriptivo, de corte transversal con una muestra de 187 alumnos
entre varones y mujeres. Se empleó el instrumento SISCO del estrés académico y la prueba
exacta de Fisher. Los resultados mencionan la prevalencia de estrés académico en estudiantes
con un 77.54 %, donde los alumnos de séptimo año obtienen niveles significantes, presentando
los varones niveles de estrés más bajos con respecto a las mujeres. El estresor más frecuente
fue la sobrecarga de trabajos y evaluaciones de los profesores.

Antecedentes internacionales

El resultado de la búsqueda exhaustiva de la base de datos de texto completo de: Ebsco,

Proquest Scielo, Liberabit y Redalyc dieron como resultado cuantiosa y valiosa información.
Para la base de datos de los antecedentes internacionales se obtuvo información desde el año
1993 hasta la actualidad.

Zárate (2017), ejecutó un trabajo del Estrés académico en estudiantes universitarios: medidas
preventivas y como propósito general identificar el estrés académico en estudiantes
universitarios. El estudio tuvo un diseño no experimental, exploratorio, cuantitativo,
descriptivo, transversal y la muestra estuvo conformada por 65 estudiantes de licenciatura de
edades osciladas entre 19 y 27 años. Se utilizó la escala de Cabanoch, Souto-Gestal y Franc.
Los resultados concluyen que el examen y acercamiento a la fecha de la misma son dos de los
causantes de mayor estrés académico, los cuales se pudieron reducir al vincular la información
que debiera aprender el estudiante universitario con prácticas y ejemplificación en la vida
laboral, de tal manera que, al tener la necesidad de presentar un examen, este se sienta con la
seguridad de aplicarlo basado en prácticas y resoluciones de problemas.

III
Pozos (2015), elaboró una investigación concerniente al Estrés académico y síntomas físicos,
psicológicos y comportamentales en estudiantes Mexicanos de una universidad pública, que
tuvo como objetivo general reportar la relación entre el estrés académico y sintomatologías en
estudiantes de una universidad privada. El estudio tuvo un diseño transversal y analítico, la
muestra estuvo conformada por 976 estudiantes, teniendo en cuenta las competencias
profesionales. Se utilizó en Inventario de Estrés Académico (IEA). Los resultados identificaron
diferencias significativas en la percepción de estrés académico y en la manifestación de
síntomas físicos, psicológicos de las mujeres respecto de los hombres.

Mazo (2013), realizó un trabajo sobre Niveles de estrés académico en estudiantes

universitarios, teniendo como objetivo, conocer los niveles de estrés académico y la relacion
con variables como: edad, sexo, nivel de estudio y tipo de carrera de estudiantes de pregrado.
El estudio se realizó con base en un enfoque empírico analítico de tipo descriptivo transversal
y muestra representativa fue de 9296 estudiantes. Se utilizó el Inventario de estrés académico,
INVEA. Los resultados concluyen que el Inventario de estrés académico es un instrumento que
puede servir para la medición de niveles de estrés en población universitaria, tanto en la
variable susceptibilidad al estrés como en contexto académico, que constituyen la valoración
esencial de los umbrales de respuesta al estrés propios de cada persona y la percepción de
estresores ambientales en contextos escolares.

Satchimo (2013), efectuó un estudio sobre Factores de riesgo y vulnerabilidad al estrés en

estudiantes universitarios, que tuvo como objetivo general conocer los factores de riesgo y
vulnerabilidad al estrés en estudiantes universitarios. El estudio tuvo un diseño exploratorio-
descriptivo-correlacional y la muestra estuvo conformado por 48 estudiantes teniendo en
cuenta su caracterización socio demográfica según sexo, año académico y edad. Se utilizó el
Test de Vulnerabilidad al Estrés. Los resultados identificaron que los factores de riesgo como
el sueño y horas dedicadas a ver televisión hacen más vulnerable al estrés, pero si tiene una
estabilidad en horarios de acostarse y levantarse disminuirá la vulnerabilidad en alumnos según
el año académico y edad.

Feldman (2008), desempeñó una búsqueda sobre Relaciones entre estrés académico, apoyo
social, salud mental y rendimiento académico en estudiantes universitarios venezolanos, que
tuvo por objetivo general evaluar el estrés académico, el apoyo social y su relación con la salud
mental y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. La investigación fue de tipo
IV
no experimental-descriptivo-correlacional, con un diseño de corte transversal y la muestra
estuvo conformada por 442 estudiantes de los primeros años teniendo en cuenta las carreras
profesionales. Se utilizó el Cuestionario sobre estrés académico, Cuestionario de apoyo social,
y el Cuestionario de salud general de Goldberg. Los resultados identificaron que los estudiantes
más avanzados de su carrera tienen un mejor índice académico, y no se observaron diferencias
de acuerdo con el género, asimismo, los más jóvenes presentan un menor índice, especialmente
los varones.

2.2 Marco Teórico

A continuación, se presentan los diferentes conceptos referentes al estrés académico en

estudiantes universitarios; como primer punto se abordará la definición y algunas
características relevantes del estrés, en donde se mencionará algunas de las definiciones más
importantes sobre este tema, de igual manera se identificará cuáles son las principales ventajas
y las desventajas que este problema puede traer consigo.

Seguidamente otro aspecto importante a tratar será el tema principal el estrés académico en
esta parte se desarrollará las definiciones más resaltantes con sus respectivos autores y se podrá
identificar algunas de sus principales características, de igual manera se presentará las ventajas
y desventajas que este tema trae consigo y en cómo afecta sobre todo a estudiantes de nivel
superior.

Por último, se abordará las dimensiones del estrés académico planteado en nuestro objetivo,
estas dimensiones son algunos de los síntomas que un estudiante presenta al tener estrés. La
primera dimensión por definir serán las reacciones físicas, en aquí se mencionará cuales son
cada una de estas reacciones y como segunda dimensión se abordará las reacciones
psicológicas del estrés y cuáles son los principales estresores.

Es importante partir de las definiciones del estrés, según Sandín (2005), define al estrés como
una experiencia negativa que presenta un ser humano a lo largo de su vida, tales como
adversidades, dificultades, sufrimiento y aflicción que de una manera u otra afectan el
equilibrio físico y emocional de una persona, de la misma manera Sandín señala que el estrés

V
es una consecuencia de la presión que manifiesta una persona a distintos estímulos exteriores.
Del mismo modo Berrío (2011) define al estrés como una reacción de carácter fisiológico
emocional, cognitivo y conductual que se presenta frente diversos eventos académicos y que
esta lo largo de los años a sido investigado en relación con las variables como género, edad y
profesión.

A continuación, se presentará algunas definiciones de un tipo de estrés en este caso del estrés
académico, para Gutierrez (2011) el estrés está presente en todas partes incluido en el ámbito
educativo, en donde diferentes investigaciones han tratado de identificar qué consecuencias
tiene este problema sobre el rendimiento académico.

Según Barraza (2006), define a este concepto como un proceso sistémico, de carácter
adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta cuando el alumno se ve expuesto a
una serie de demandas escolares que provocan un desequilibrio desatando una serie de
consecuencias. Asimismo, Martínez (2007) define al estrés académico como un malestar que
presenta un estudiante debido a diversos factores físicos, emocionales que presentan una
presión significativa para poder afrontar en el ámbito escolar el rendimiento académico.

Por otro lado, para Caldera (2007) el estrés académico es aquel que se genera por las demandas
que se impone en el ámbito educativo, las cuales pueden afectar las distintas actividades
académicas que tiene por realizar un estudiante.

Otro tema importante por recalcar son las desventajas que puede traer el estrés, según Berrio
(2001) una gran activación del estrés puede afectar de forma negativa tanto al rendimiento
académico así también como a la salud física y mental de los estudiantes, asimismo Aranceli
(2006) menciona que el conjunto de las mismas actividades propias de la universidad como
tareas, trabajos, exámenes son una fuente que genera estrés las pueden influir en el bienestar
físico y psicológico el estudiante

Se puede decir que el estrés académico es una reacción emocional que se genera debido a las
diferentes sobrecargas y exigencias académicas que enfrentan los estudiantes especialmente
en la época universitaria , de tal manera, es importante recalcar, que el estrés académico puede
presentarse por factores como la sobrecarga académica, los exámenes, la entrega de tareas,
problemas de aprendizaje o familiares etc. las cuales pueden producir diferentes reacciones,
Barraza (2005) menciona que estas pueden ser reacciones físicas, cuyos síntomas presentados
VI
son dolor de cabeza al no poder terminar un trabajo, cansancio, trastornos de sueño
especialmente en épocas de exámenes, ya que los estudiantes suelen amanecerse estudiando
para evitar desaprobar, sudoración de manos o nerviosismo, estos síntomas se presenta más
que nada al momento de realizar un examen o presentar una exposición en donde el temor a
cometer un error provoca que uno este nervioso. Una reacción física es un síntoma que se va
generar en nuestro cuerpo frente a los distintos estresores.

Seguidamente es importante mencionar que el estrés presenta una serie de características; por
ejemplo, el estrés puede conllevar a que una persona llegue a tener una baja autoestima,
cansancio ya sea emocional o físico, depresión y ansiedad las cuales pueden afectar las futuras
actividades a realizarse, pero, así como el estrés puede perjudicar a la salud.

El estrés también tiene aspectos positivos, ya que si en vez de verlo de forma negativa lo vemos
de manera positiva el estrés puede activarnos para poder entrar en acción y así superar las
actividades que se presentan.

La segunda dimensión son las reacciones psicológicas y de la misma manera Barraza (2005)
menciona que los síntomas a presentar pueden ser depresión más que nada cuando un alumno
no rinde como el desea hacerlo, ansiedad, baja de autoestima provocada por no poder realizar
las cosas de la manera en que uno quisiera, problemas de concentración, angustia cuando tienes
poco tiempo por entregar un trabajo y aún no lo ha terminado, tristeza y conflictos, como
consecuencia todos estos síntomas pueden llegar afectar el buen rendimiento académico que
un estudiante desea obtener, cabe recalcar que una reacción psicología es un síntoma
emocional y cognitivo que se presenta frente a situaciones de estrés.

Existen diferentes estresores académicos, según Barraza (2005) estos estresores pueden ser la
competitividad grupal de quien obtiene más calificación que otro, las diferentes sobrecargas
académicas, el exceso de responsabilidad, el tiempo limitado para hacer y presentar un trabajo
en este caso trabajo de investigación o algún proyecto en grupo o individualmente, las
evaluaciones y prácticas, la falta de incentivos el cual conlleva a que una persona estudie y
trabaje al mismo tiempo, los problemas y conflictos que pueden presentarse con los
compañeros de clases o profesores.

Finalmente existen diversas teorías que están orientadas al estrés, según Selye como se citó en
Berrio (2012), el estrés es concebida como una respuesta a la que el organismo se ve expuesto
VII
por las diversas responsabilidades académicas que un estudiante tiene. Selye menciona que el
estrés no solo e puede asociar de manera positiva sino tambien negativamente; la segunda
teoría está basada en el estímulo como lo menciona Holmes citado en Berrio (2012), esta teoría
considera que el estrés se ve alterado por diferentes estímulos, las cuales alteran el organismo
de una persona. La última teoría lo menciona Lazarus y Folkman citado en Berrio (2012),
donde mencionan que el estrés tiene su origen tanto en las relaciones del individuo y el entorno,
por lo que el sujeto percibe estos estímulos como amenazantes.

2.3 Marco Conceptual

Estrés académico: “Es aquel que se genera por las demandas que impone el ámbito
educativo”. (Caldera, 2007, p. 123)

Género: “El género se comprende como un conjunto de rasgos estables, que perduran en el
tiempo, y que caracterizan diferenciadamente a varones y mujeres” (Martínez, 2012, p. 167)

Universidad privada:

3. METODO

3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACION

3.1.1. TIPO E INVESTIGACION

Al presente estudio le corresponde una investigación básica, Marín (2008) lo define como
aquella investigación que se caracteriza por partir de un marco teórico y permanecer en él,
cuya finalidad es formular nuevas teorías o modificar las que ya existen para así incrementar
los conocimientos científicos.

Asimismo, corresponde a una investigación cuantitativa, Pita (2002) señala que es aquella
investigación donde se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, es objetiva y
está basada en la introducción probabilística de positivismo lógico.

3.1.2. DISEÑO DE INVESTIGACION

El presente estudio corresponde a un diseño no experimental, Sousa (2007), precisa que es

una investigación que no posee determinación aleatoria y manipulación de variables, donde
el investigador observa lo que ocurre de forma natural sin intervenirlo, puesto que una de

VIII
 las principales características de este tipo de investigación es que las variables no se
manipulan.

Por otro lado, es transversal, Hernández (2000) indica un diseño que considera solo aspectos
que están relacionados con la población o personas que se va estudiar.

También, es comparativo, Beltrán (2014) menciona que es un mecanismo orientado a

establecer diferencias entre diferentes fenómenos de elementos únicos que permitirían
explicar la existencia de un fenómeno considerado único e irrepetible.

3.2 VARIABLES

Estrés Académico

Definida por los resultados en el inventario SISCO del estrés académico cuyos valores son:

a) Reacciones Físicas
b) Reacciones Psicológicas
c) Reacciones Comportamentales

3.3 POBLACION Y MUESTRA

POBLACIÓN

Estará conformado por 10000 estudiantes varones y mujeres de una universidad privada
del distrito de la Molina.

MUESTRA

El tipo de muestra estará conformada por 100 estudiantes, 50 varones y 50 mujeres, cuyas
edades oscilan de 18 a 25 años, que cursan del IV al VI ciclo de la facultad de Humanidades
de una universidad privada del distrito de la Molina.

CRITERIOS DE INCLUSIÓN

De 18 a 25 años.

Ser estudiantes de IV al VI ciclo.

IX
 Pertenecer a la facultad de Humanidades de una universidad privada ubicada en el distrito
de la Molina.

CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

No haber firmado el consentimiento informado.

Haber respondido el instrumento con errores (doble marca o ítems en blanco).

3.4 INSTRUMENTO

a) Nombre: Inventario SISCO del estrés académico

b) Autor: Arturo Barraza Macías
c) Año: 2006
d) Procedencia: México D.F
e) Objetivo: Escala independiente que evalúa el estrés académico en estudiantes
de pregrado
f) Dirigido a: Adultos jóvenes de pregrado
g) Dimensiones: Reacciones Físicas, Reacciones Psicológicas y Reacciones
Comportamentales
h) Número de ítems: 31 ítems
i) Duración: 10 a 15 minutos
j) Validez: Se recolectó evidencia basada en la estructura interna a través de tres
procedimientos: análisis factorial, análisis de consistencia interna y análisis de
grupos contrastados. Los resultados confirman la constitución tridimensional del
Inventario SISCO del Estrés Académico a través de la estructura factorial obtenida
en el análisis correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual elaborado
para el estudio del estrés académico desde una perspectiva sistémico-cognoscitivista
(Barraza, 2006). Se confirmó la homogeneidad y direccionalidad única de los ítems
que componen el inventario a través del análisis de consistencia interna y de grupos
contrastados. Estos resultados centrados en la relación entre los ítems y el puntaje
global del inventario permiten afirmar que todos los ítems forman parte del
constructo establecido en el modelo conceptual construido, en este caso, el estrés
académico

X
 k) Confiabilidad: Se obtuvo una confiabilidad por mitades de 0.87 y una
confiabilidad en alfa de Cronbach de 0.90.

3.5 PROCEDIMIENTO

a) Coordinaciones previas: Se realizarán las coordinaciones respectivas con las

autoridades de la universidad privada con el fin de brindar información detallada del
proyecto, aclarar los términos de la participación y solicitar su colaboración.

b) Presentación: La presentación se realizará de la siguiente manera:

“Buenos días somos Gutierrez Pozo Jenny Lourdes y Saldaña Yabar Lucia
Maryori, estamos realizando una investigación con la finalidad de identificar el nivel
de estrés académico en estudiantes varones y mujeres; por lo que solicitamos su
colaboración”

c) Consentimiento informado: Se aplicará el consentimiento informado a los

participantes, en el cual se indicará el nombre del investigador responsable, cuál es el
objetivo del estudio; además se les indicará que la participación es anónima y los datos
serán manejados de modo estrictamente confidencial; finalmente se les brindará un
correo electrónico o teléfono a través del cual puedan hacer las consultas que estimen
pertinentes a los investigadores. (Ver apéndice C)

d) Instrucciones: El presente cuestionario tiene como objetivo central

reconocer las características del estrés que suele acompañar a los estudiantes de
educación media superior, superior y de postgrado durante sus estudios. La
sinceridad con que respondan a los cuestionamientos será de gran utilidad para la
investigación. La información que se proporcione será totalmente confidencial y
solo se manejarán resultados globales. La respuesta a este cuestionario es
voluntaria por lo que usted está en su derecho de contestarlo o no contestarlo. La
duración estimara 10 minutos.

e) Plan de análisis:
XI
 Para el análisis de los datos se utilizará el programa estadístico SPSS versión 22, con el
cual se llevarán a cabo los análisis descriptivos e inferenciales como se detalla a
continuación:

Se procederá en primer lugar a realizar el análisis descriptivo de las variables

especificando los valores obtenidos de la media, la desviación típica, el coeficiente de
variación, así como los puntajes mínimo y máximo obtenidos.

Posteriormente para decidir el tipo de análisis inferencial que se llevará a cabo

(paramétrico o no paramétrico) se aplicará el procedimiento de Kolmogorov-Smirnov,
se examinará la distribución de los datos (simétrica o no), el tipo muestreo utilizado y
el coeficiente de variación.

4. REFERENCIAS

Aranceli, S., Perea, P. & Ormeño, R. (2006). Evaluación de niveles, situaciones generadoras y
manifestaciones de estrés académico en alumnos de tercer y cuarto año de una Facultad
de Estomatología. Revista Estomatológica Herediana, 15-20.

Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación media
superior. Psicologís Científica, 124-125.

Barraza, A. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estres académico. Psicología
Científica, 110-129.

Barraza, A. (2007). El Inventario SISCO del Estrés Académico. Investigación Educativa

Duranguense, 90-93.

Bedoya. (2012). Niveles de estrés académico, manifestaciones psicosomáticas y estrategias de

afrontamiento en alumnos de la facultad de medicina de una universidad privada de
Lima en el año 2012. Revista Neuropsiquiatrica., 262-270.

Barraza, A., & Silerio, J. (2007). El estrés académico en alumnos de educación media superior:
Un estudio comparativo. INED, 48-65.
XII
Beltrán. (2014). El analisis comparativo: algunos aportes latinoamericanos en la segunda
mitad del siglo XX. Revista mexicana de ciencias politicas y sociales, 145-174.

Berrio, N., & Mazo, R. (2012). Estrés académico. Revista de psicología Universidad de
Antioquía,55-82

Caldera, J. F. (2007). Niveles de estrés y rendiemiento académico en estudiantes de la carrera

de psicología del Centro Universitario de Los Altos. Revista de educación y desarrollo,
77-82.

Feldman. (2008). Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud mental y rendimiento
académico en estudiantes universitarios venezolanos. Universitas Psychologica, 739-
751.

Lazarus, R. S. (2013). Estrés y procesos cognitivos. Informes Psicológicos, 123-124.

Marín, A. (2008). Metodología de la investigación. Metinvestigación, 76.

Martínez (2012). Repensar la perspectiva psicosocial sobre el género: Contribuciones y

desafíos a partir de las identidades transgénero. Psicoperspectivas, 164-184.

Martínez Díaz ES, Díaz Gómez DA. (2007). Una aproximación psicosocial al estrés escolar.
Educ Educadores, 11-22.

Mazo, Z. (2013). Niveles de estrés académico en estudiantes universitarios. Informes

Psicológicos, 121-134.

Pita, S. & Pértegas, S. (2002). Investigación cuantitativa y cualitativa . Atención primaria en

RED, 76-78.
Pozos, R. (2015). Estrés académico y síntomas físicos, psicológicos y comportamentales en
estudiantes mexicanos de una universidad pública. Ansiedad y Estrés, 35-42.

Sandin, B. (2005). El estrés. Revista de psicotapología, 3-52.

Satchimo, N. (2008). Factores de riesgo y vulnerabilidad al estrés en estudiantes universitarios.

Psicogente, 143-154.

XIII
Sousa, V. Driessnack, M., & Mendes, I. (2007). Revisión de diseños de investigación
resaltantes para enfermería . Revista Latinoamericana Enfermagem, 502-507.
Zárate, D. (2017). Estrés académico en estudiantes universitarios: Medidas preventivas.
Revista de Alta Tecnología y la Sociedad, 92-98.

Hernández, B., & Velasco, H. (2000). Encuestas transversales. Salud pública de México, 447-
455.
Marín, A. (2008). Metodología de la investigación. Metinvestigación, 76.

5.APÉNDICE

A. Matriz de consistencia

B. Instrumento en blanco

C. Consentimiento informado

D. Índice del marco teórico

XIV
APÉNDICE A.

Problema Objetivo Hipótesis

General

 ¿Qué diferencias existen en el nivel de  Comparar el nivel de estrés académico entre  Existen diferencias significativas en el nivel de estrés
estrés académico entre estudiantes académico entre estudiantes varones y mujeres de una
varones y mujeres de una universidad estudiantes varones y mujeres de una universidad privada.
privada? universidad privada.
Específicos
 Existe un bajo nivel de estrés académico en estudiantes
 ¿Cuál es el nivel de estrés académico en  Describir el nivel de estrés académico en
varones de una universidad privada.
estudiantes varones de una universidad estudiantes varones de una universidad
privada? privada.

 ¿Cuál es el nivel de estrés académico en

 Describir el nivel de estrés académico en  Existe un alto nivel de estrés académico en estudiantes
estudiantes mujeres de una universidad
estudiantes mujeres de una universidad mujeres de una universidad privada
privada?
privada.

 Comparar los niveles de reacciones  Existen diferencias significativas en los niveles de

 ¿Qué diferencias existen en los niveles de
psicológicas del estrés académico entre reacciones psicológicas del estrés académico entre
reacciones psicológicas del estrés
estudiantes varones y mujeres de una estudiantes varones y mujeres de una universidad
académico entre estudiantes varones y
universidad privada. privada.
mujeres de una universidad privada?

 ¿Qué diferencias existen en los niveles de 

 Comparar los niveles de reacciones físicas del Existen diferencias significativas en los niveles de
reacciones físicas del estrés académico reacciones físicas del estrés académico entre
estrés académico entre estudiantes varones y
entre estudiantes varones y mujeres de una estudiantes varones y mujeres de una universidad
mujeres de una universidad privada.
universidad privada? privada.

 Comparar los niveles de reacciones  Existen diferencias significativas en los niveles de

 ¿Qué diferencias existen en los niveles de
comportamentales del estrés académico entre reacciones comportamentales del estrés académico
reacciones comportamentales del estrés
estudiantes varones y mujeres de una entre estudiantes varones y mujeres de una universidad
académico entre estudiantes varones y
universidad privada. privada.
mujeres de una universidad privada?
APÉNDICE B.
INVENTARIO SISCO DEL ESTRES ACADEMICO

Inventario

1.- Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o nerviosismo?

 Si
 No
En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido, en caso de
seleccionar la alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y continuar con el resto de las
preguntas.

2.- Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala tu nivel de
preocupación o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.

1 2 3 4 5

3.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
La competencia con los compañeros del grupo
Sobrecarga de tareas y trabajos escolares
La personalidad y el carácter del profesor
Las evaluaciones de los profesores (exámenes, ensayos,
trabajos de investigación, etc.)
El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta
de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas
conceptuales, etc.)
No entender los temas que se abordan en la clase
Participación en clase (responder a preguntas,
exposiciones, etc.)
Tiempo limitado para hacer el trabajo
Otra ________________ ____ __
(Especifique)

4.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste las siguientes reacciones físicas, psicológicas
y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.
 Reacciones físicas

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
Trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas)
Fatiga crónica (cansancio permanente)
Dolores de cabeza o migrañas
Problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uñas, frotarse, etc.
Somnolencia o mayor necesidad de dormir
Reacciones psicológicas

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo)
Sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
Ansiedad, angustia o desesperación.
Problemas de concentración
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
Reacciones comportamentales
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir
Aislamiento de los demás
Desgano para realizar las labores escolares
Aumento o reducción del consumo de alimentos
Otras (especifique)
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre

5.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para enfrentar la
situación que te causaba la preocupación o el nerviosismo.

(1) (2) 3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre
Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias ideas o
sentimientos sin dañar a otros)
Elaboración de un plan y ejecución de sus tareas
Elogios a sí mismo
La religiosidad (oraciones o asistencia a misa)
Búsqueda de información sobre la situación
Ventilación y confidencias (verbalización de la situación
 que preocupa)
Otra ________________ ____ ____ ___ _
(Especifique)

APÉNDICE C.

Formulario de Consentimiento Informado

Título de la investigación: Estrés académico entre estudiantes varones y mujeres de una universidad privada
Institución : Universidad San Ignacio de Loyola
Investigadores : Gutierrez Pozo Jenny Lourdes y Saldaña Yabar Lucia Maryori
Email : lmaryoris.yabar@gmail.com

Presentación:
Gutierrez Pozo Jenny Lourdes y Saldaña Yabar Lucia Maryori somos alumnos de psicología de la
Universidad San Ignacio de Loyola. Estamos realizando una investigación sobre el Estrés académico entre
estudiantes varones y mujeres de una universidad privada, y nos gustaría considerar su participación en este
estudio. Con su participación, esperamos tener más información sobre cómo se desarrolla el estrés en los
estudiantes de una universidad privada del Perú y así poder entender cuáles son las dimensiones psicológicas,
físicas y comportamentales de los estudiantes anteriormente mencionados.
La participación es sencilla, y consistirá en llenar las pruebas de las cuales están evocadas a evaluar
únicamente el propósito de la investigación. Su nombre se mantendrá confidencialmente, pues tu nombre será
reemplazado por un número para el registro en nuestros archivos. La participación es voluntaria y si ya no desea
participar, podrá dejar de hacer esta actividad, sin alguna consecuencia para ti. Ya que esta actividad es
voluntaria, no habrá regalos o premios por participar.

Respuesta:
He leído el Formulario de Consentimiento Informado y acepto participar en esta actividad de evaluación de la
investigación titulada Estrés académico entre estudiantes varones y mujeres de una universidad privada.
Comprendo que puedo dejar de participar en esta actividad en algún momento. También entiendo que no
recibiré algún pago o beneficio económico por esta participación.
Nombre (Iniciales) : ____________________________________
Fecha : _____________________
APÉNDICE D

Marco Teórico

A continuación, se presentan lo siguiente:

Estrés Académico

 Definición
 Características
 Desventajas
 Teorías

Reacciones Físicas

 Definición
 Características
 Desventajas

Reacciones psicologicas

 Definición
 Características
 Desventajas

Estresores

 Características
 Definición