Tema 11. Respuesta Educativa en la Ed.

Infantil

TEMA 11. Las necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Infantil.

La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto
curricular y en las programaciones. Las adaptaciones curriculares.

La etapa de Educación Infantil es clave para el desarrollo de la personalidad del

niño. La intervención educativa ha de tener en cuenta el proceso evolutivo para ser
adecuada y eficaz. El niño aprende de manera global de manera que está desarrollando los
procesos cognitivos y, por ello, la educación ha de ser integral.
En Educación Infantil el currículo muestra un especial interés en los aspectos de
socialización y formación de hábitos, por lo que es un momento muy oportuno para
empezar la integración del alumno con necesidades educativas especiales (n.e.e).
Con esta referencia general, pasamos a desarrollar el tema 11, Las necesidades
educativas especiales en la etapa de Educación Infantil. La respuesta educativa a
las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las
programaciones. Las adaptaciones curriculares.
Para ello, primeramente se analizará el primer epígrafe que responde a Los
alumnos/as de Educación Infantil, en el cual hablará de la características de la Educación
Infantil.
En la actual legislación curricular, la Educación Infantil (de ahora en adelante Ed. I) está
regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y por su
concreción curricular a través del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil
y del Decreto 38/2008, de 28 de marzo, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana (Decreto
38/2008, de 28 de marzo).
En la LOE, la educación infantil se contempla en el Título I. Las Enseñanzas y su
Ordenación. Capítulo I. Educación Infantil en los artículos del 12 al 15. En ellos se
establece que tiene un carácter voluntario y que el segundo ciclo será gratuito. Sus
finalidades son la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los
niños y cooperar con los padres para ejercer la responsabilidad de educar a sus hijos.
Asimismo, esta etapa contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que les
permitan Conocer su propio cuerpo y el de los otros, Explorar su entorno familiar, natural
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y social, Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, Relacionarse

con los demás a través de diferentes formas de expresión y comunicación e Iniciarse en las
habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
Todo ello mediante métodos de trabajo que se basarán en las experiencias, las actividades
y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima
e integración social.
El segundo ciclo, regulado por el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, organiza los
contenidos se organizarán de acuerdo con las siguientes áreas del conocimiento de sí
mismo y autonomía personal, el medio físico, natural, social y cultural y los lenguajes:
comunicación y representación.
A continuación, pasamos al segundo epígrafe que trata sobre el Las necesidades
educativas especiales en la etapa de Educación Infantil. Ya desde la Ed.I deben de
tratarse las n.e.e asociadas a todos los ámbitos de desarrollo, así pues, hablemos ahora de
ellos.
1. N.E.E relativas a la percepción e interacción con las personas y con el entorno
físico. La interacción con el ambiente es uno de los aspectos fundamentales de la Ed. I.
a. El alumnado con diversidad funcional sensorial (auditiva y visual) va a presentar:
 Necesidad de presentarle el objeto directo, real
 Necesidad de representarle el objeto cuando no sea posible presentar el real.
b. El alumnado con diversidad funcional motora va a presentar:
 Necesidad de material adaptado para su manipulación
 Necesidad en el ámbito perceptivo
c. El alumnado hiperactivo va a presentar:
 Necesidad de técnicas para asegurar su atención
 Necesidad reestructurar las tareas
d. El alumnado sobreprotegido va a presentar:
 Necesidad de lograr autonomía física y social
 Necesidad de construir una adecuada imagen de sí mismo.
Para todos ellos será necesario una planificación de actividades que contemple la
adquisición del lenguaje y la comunicación, las rutinas escolares, estructuras cooperativas,
los materiales, espacios y tiempos y las interacciones alumno-ambiente, alumno-docente y
alumno-alumno.
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2. N.E.E relativas al desarrollo emocional o socioafectivo.

a. El alumnado con problemas afectivos va a presentar:
 Necesidad de un ambiente cálido y seguro
 Necesidad de normas claras
 Necesidad de trabajar la autoestima
 Necesidad de ser capaz de autorregular su conducta
 Necesidad de superar la profecía de autocumplimiento (es una falsa creencia que,
directa o indirectamente, lleva a su propio cumplimiento)
b. El alumnado con altas capacidades intelectuales va a presentar:
 Necesidad potenciar programas que aumenten su inteligencia emocional
 Necesidad de un clima de aceptación mutuo.
Por todo ello, se debe crear un clima escolar donde el discente pueda explorar sus
posibilidades y desarrollar su autonomía personal.
3. N.E.E relativas a la adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación.
a. El alumnado con retraso en la adquisición del lenguaje va a presentar:
 Necesidad de utilizar técnicas que estimulen el lenguaje
 Necesidad de establecer una comunicación por medio de un sistema de
comunicación
 Necesidad de crear u clima de respeto y tolerancia
b. El alumnado con diversidad funcional auditiva:
 Sordera: Necesidad de sistemas aumentativos/alternativos de comunicación
(lengua de signos, palabra complementada, sistema bimodal…)
 Hipoacúsicos: necesidad de productos de apoyo (audífonos, …)
c. El alumnado con parálisis cerebral va a presentar:
 Necesidad de un sistema de apoyo a la comunicación (SPC y BLISS)
d. El alumnado con TEA va a presentar:
 Necesidad de un sistema de apoyo a la comunicación (PECS o comunicación
total/habla signada de Shaeffer)

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4. N.E.E relativas a las interacciones con el grupo de iguales.

a. El alumnado con conductas agresivas, hiperactivos, en situación desfavorable,
TEA y con necesidades graves o permanentes va a presentar:
 Necesidad de aprendizaje cooperativo, promover el juego
 Necesidad de un clima cálido y afectivo
 Necesidad de promover el uso del diálogo
5. N.E.E relativas a la adquisición de hábitos básicos. Esta adquisición constituye el
primer paso para la integración social, activa y participativa en el medio. Estos se adquieren
por imitación y en el aula concretamente se pueden adquirir por rutinas, proporcionando
de esta manera autonomía cotidiana que ayudará a desarrollar capacidades imitativas de
aprendizaje y aumentar la curiosidad ante los aprendizajes. En todo caso, la respuesta
educativa debe adecuarse a la planificación atendiendo al ritmo de aprendizaje de cada
alumno.
Después de explicar Las necesidades educativas especiales en la etapa de
Educación Infantil, nos detenemos, en el tercer y epígrafe, en La respuesta educativa a
las necesidades especiales de estos alumnos en el proyecto curricular y en las
programaciones.

[2.1] Para realizar las adaptaciones curriculares, nos basaremos en los distintos Niveles de
Concreción Curricular (mencionados como NCC). Así pues, expondremos los criterios
para elaborar las adaptaciones a través del PEC (2º NCC) y a través de la
programación de aula (3er NCC), siempre teniendo en cuenta los elementos personales,
materiales, espacio-temporales y curriculares.
* En primer lugar, las adaptaciones a través del PEC en el cual recogen los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los
currículos establecidos que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias de la educación en valores y otras enseñanzas (art. 121,
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
A continuación, pasamos a examinar los elementos personales y su organización, se
definirá el tipo de apoyo y las sesiones en las que intervendrá el profesor de apoyo,
proporcionar medidas para que los maestros aprendan a comunicarse de forma efectiva
con el alumnado con diversidad funcional, favorecer la aceptación y participación de los
padres y la del alumno con diversidad funcional, trabajar la autoestima, evitar situaciones

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que refuercen el aislamiento del alumno y fomentar y organizar juegos colectivos en los que
desempeñe un papel para asegurar la inclusión con el resto de compañeros. También,
establecer coordinaciones con otras instituciones educativas como la ASPRONA (disc.
Cog.) para responder a la n.e.e del alumno.
En los elementos materiales y su organización, se deberá incorporar un sistema de
detección de las n.e.e, potenciar sus capacidades para compensar sus n.e.e y ajustar su
respuesta educativa con los recursos necesarios y utilizar métodos activos, de la experiencia
directa y del soporte multisensorial de la información.
En los elementos espacio-temporales y su organización, se organizarán
coherentemente los espacios y tiempos para lograr el máximo desarrollo del alumnado con
n.e.e.
En los elementos curriculares y su organización, analizaremos los
objetivos/contenidos, las competencias, la metodología, la evaluación, y los estándares de
aprendizaje de acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria. Concretamente en los
objetivos/contenidos, las adaptaciones que suelen hacerse son la introducción (supone la
incorporación de objetivos y contenidos), modificación (implica el cambio de una parte del
objetivo), temporización (consiste en la modificación del tiempo para que el alumno
alcance los objetivos previstos) y priorización (da más importancia a determinados
objetivos/ contenidos o áreas de desarrollo).
La metodología es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado para facilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados. Se basa en los postulados de la Escuela Nueva y del Constructivismo.
De la Escuela Nueva sobresalen: motivación, individualización, socialización,
interdisciplinariedad, gradualidad, autonomía, normalización, evaluación pero sobre todo
globalización. Desde el Constructivismo, se deberá tener en cuenta el nivel de desarrollo
del que parte el alumno así como sus conocimientos previos y el maestro deberá actuar
como mediador de aprendizaje, intentando que éste sea significativo y generalizable.
La evaluación del proceso de enseñanza, practica docente y trabajo del equipo
educativo. La evaluación consiste en valorar el aprendizaje del alumnado, aquello que debe
logras tanto en contenidos como en competencias y le sirve al docente para mejorar su
labor de enseñanza.

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La evaluación puede ser procesual y formativa la cual valora el proceso educativo del
alumno, del funcionamiento de un centro, etc.; a lo largo de un periodo de tiempo
prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. O global que abarca
todas las dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc.
Se debe partir de una evaluación inicial al comienzo, a medida que se avanza una
evaluación continua teniendo en cuenta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno y, por último, una evaluación final que determine si se han alcanzado los objetivos
al final de un período concreto. El proceso de evaluación debe ser sensible a los pequeños
avances así como revisable.
Con referencia a la evaluación proceso de aprendizaje, su base legislativa hay que
situarla en Orden de 24 de junio de 2008 sobre la evaluación en la etapa de Educación
Infantil.
* Y, en segundo lugar, las adaptaciones en las programaciones de Aula. Se entiende
por programación de aula como el proceso mediante el cual, a partir, del curriculum oficial
y el PEC, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar al conjunto
de unidades didácticas secuenciales para un curso o nivel determinado.
A continuación, pasamos a examinar los elementos personales y su organización, se
definirá el tipo de apoyo que recibirá el alumno, favorecer la participación en la clase,
conseguir un nivel de comunicación similar al del grupo-aula, potenciar el trabajo de los
apoyos dentro del aula, mantener la relación entre el maestro-alumno y coordinar la acción
educativa entre el tutor y el pedagogo terapeuta.
En los elementos materiales y su organización, las ayudas técnicas actuarán como
soporte del sistema aumentativo de comunicación facilitando la transmisión del mensaje
elaborado, ayudando al almacenamiento del mensaje y su memorización.
En los elementos espacio-temporales y su organización, se deberá, en cuanto al
espacio, tener en cuenta el espacio y aspecto físico del aula, cuidar la posición del maestro
y del alumno dentro del aula para facilitar la comunicación entre ellos y también que el
alumno tenga mejor acceso auditivo y reducir el ruido ambiental en el aula. Con referencia
al tiempo, habrá que elaborar horarios con criterios flexibles y ajustar la atención de los
diferentes profesionales para atender al alumnado con diversidad funcional cognitiva.
En los elementos curriculares y su organización, veremos los objetivos/contenidos, la
metodología y la evaluación para el alumnado con diversidad funcional cognitiva.
Concretamente en los objetivos/contenidos, las adaptaciones que suelen hacerse son la

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introducción con la contenidos referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la

inclusión de los alumnos con n.e.a.e; modificación con la adaptación del aprendizaje del
sistema alternativo/aumentativo que el alumno necesite; temporización con la
prolongación en el tiempo en las áreas curriculares que incluyen objetivos de gran
relevancia como es la lectoescritura o las matemáticas y priorización dando más
importancia a objetivos de carácter social, que favorezcan su participación en el grupo.
Las adaptaciones curriculares en la metodología se pueden realizar a través de técnicas o
estrategias que se pueden en esta etapa son el aprendizaje por ambiente o rincones y el
aprendizaje basado por proyectos.
Respeto a la evaluación, ya han sido desarrollados anteriormente los principios que la van
a sustentar. Aquí a nivel de aula, la programación y la práctica docente se guiarán mediante
objetivos operativos que ayudarán a ajustar el proceso de enseñanza/aprendizaje, por
ejemplo ¿están los materiales del alumno bien adaptados?, ¿responden los objetivos de mi
programación el nivel del alumno?.
Tras exponer La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos
alumnos en el proyecto curricular y en las programaciones, nos paramos, en el cuarto
y último epígrafe, en las Adaptaciones Curriculares (4º NCC) las cuales son las medidas
de atención educativa que se llevaran a cabo en Ed. I. Estas adaptaciones vienen regidas
por la Orden 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de
Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria y pueden ser adaptaciones
curriculares y de acceso al currículo.
Las Adaptaciones curriculares, (según el art. 13) en esta etapa, son una adaptación a los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Éstas las realizará el equipo docente del
ciclo, después de una evaluación de las n.e.e del niño/a realizada por el Servicio
Psicopedagógico Escolar (SPE) o por el gabinete psicopedagógico autorizado (GPM)
correspondiente y deberán ser autorizadas por la dirección del centro con audiencia previa
a los padres o tutores legales.
Por su parte, las Adaptaciones de acceso al currículo, se efectuarán cuando las
necesidades educativas del alumnado se deriven de condiciones personales de discapacidad
motora, sensorial o psíquica, por ello el centro docente propondrá una adaptación de
acceso al currículo consistente en la dotación extraordinaria de recursos técnicos o
materiales, o en la intervención de algún profesional especializado.

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El procedimiento que se seguirá para la realización de estas adaptaciones de acceso será el

indicado a continuación. Antes del inicio del curso o cuando sean detectadas las posibles
n.e.e, el tutor/a cumplimentará la hoja de datos iniciales (derogada por la solicitud de
Informe psicopedagógico regulada en la Orden de 15 de mayo de 2006 por la que
establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de
formalización) y la tramitará al SPE o GPM autorizado para que realice la evaluación
psicopedagógica preceptiva.
Posteriormente, el SPE o GPM cumplimentará el protocolo de la evaluación
psicopedagógica de las n.e.e del alumno. De acuerdo con dicha evaluación, emitirá el
informe correspondiente en el que indicará la propuesta de adaptación de acceso al
currículo. Él mismo también remitirá el expediente completo a la dirección del centro, que
resolverá.
En los centros sostenidos con fondos públicos, la dirección del centro, visto el expediente,
solicitará los recursos materiales o técnicos individuales a través de las correspondientes
direcciones territoriales. Los expedientes relativos a las ayudas técnicas destinadas al
alumnado con n.e.e serán resueltos por la Dirección General de Centros Docentes.
En el supuesto de que la adaptación de acceso al currículo implicara la intervención de
algún recurso personal, el procedimiento de solicitud será el que contempla en el artículo
22 de esta misma orden.
La gestión de productos de apoyo para el alumnado con n.e.e. se realizará a través de la
Resolución de 14 de febrero de 2017 por la que se dictan instrucciones para la
provisión y gestión de productos de apoyo para el alumnado con necesidades
educativas especiales para el ejercicio 2017.
Por tanto, ya para concluir, en la etapa de Educación Infantil nos encontraremos
con alumnado que presente n.e.e. Desde la escuela debemos identificarlas a través de la
evaluación psicopedagógica para ofrecer una respuesta ajustada a las peculiaridades de cada
uno de ellos. Dicha respuesta educativa quedará reflejada en el proyecto curricular,
programación de aula y adaptaciones curriculares.
De esta forma se podrá dar una educación de calidad que tenga cuanto más de
educación y cuanto menos de especial, basada en los principios de normalización e
inclusión, tal y como establece la LOE.

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Como referencias bibliográficas y legislativas citamos las siguientes:

Referencias bibliográficas
Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2007). Desarrollo Psicológico y Educación (6a Ed.). Madrid:
Editorial Alianza.
Muñoz García, A. (Coord.), (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación infantil.
Madrid: Pirámide.
Legislación

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. [BOE núm. 106 de 4-5-2006]

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. [BOE núm. 4 de 4-1-2007]

Decreto 38/2008, de 28 de marzo, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de
la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. [DOGV núm. 5734 de 3-4-2008]

Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º
ciclo) y Educación Primaria. [DOGV núm. 4087 de 17-9-2001]

Orden de 15 de mayo de 2006, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico

y el procedimiento de formalización. [DOGV núm. 5270 de 31-5-2006]

Resolución de 14 de febrero de 2017, por la que se dictan instrucciones para la provisión y

gestión de productos de apoyo para el alumnado con necesidades educativas
especiales para el ejercicio 2017. [DOGV núm. 7982 de 17-2-2017]