Lic. Cesar W.

López Gómez
Entrenamiento en Psicoterapia I

1
Lisa María España Vidal María René Arriola Osorio
Presentación 3
Objetivos
Marco teórico
Estructura del Programa
4
5
17
INDICE
Estructura de una sesión 18

MODULO I “ Conozcamos el ABC” 19

Sesión I Conociéndonos 20
Sesión II Pensamientos, alteraciones y perspectiva 26
Sesión III Pensamientos negativos y positivos 33
Sesión IV Pienso y luego actuó 39

MODULO II “ feliz + triste + enojado = EMOCIONES” 48

Sesión V Identifico como me siento 49
Sesión VI Gritemos como nos sentimos 56
Sesión VII Enojo, Enojo, vete ya 63

MODULO III “1,2,3 llamando AUTOCONTROL cambio y fuera… 69

Sesión VIII Regulación, Regulación, Regulación 70
Sesión IX Así como en los juegos se pierde, en la vida también 77
Sesión X ¡Soy capaz de tomar decisiones! 85

MODULO IV “Mis nuevos poderes” 92

Sesión XI ¿Problemas? Naaaah, tiene solución 93
Sesión XII Take it easy 100
Sesión XIII Cambio 360° 107
Sesión XIV Respeto a mis Amigos 114
Sesión XV No es un adiós, es un hasta pronto 120

Bibliografía
2
 Presentación
La agresividad infantil es uno de los trastornos que más agobian a padres y maestros. A
menudo se enfrentan con niños agresivos, manipuladores o rebeldes y no saben muy bien
cómo actuar con ellos o cómo incidir en su conducta para cambiarla, al contrario, toman
actitudes como aislarlos, castigarlos, o simplemente ignorarlos.. Un comportamiento
excesivamente agresivo en la infancia, si no se trata, derivará probablemente en fracaso
escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulta, ya que son niños con
dificultades para socializar y adaptarse a su propio ambiente. Un buen pronóstico a tiempo
mejora siempre una conducta anómala que habitualmente suele predecir otras patologías
psicológicas en la edad adulta.

La agresión infantil puede comenzar desde un mal gesto hacia otro niño o una mala
respuesta hacia su maestra. Si no se controla y maneja adecuadamente estas conductas
pueden incrementarse y contagiar a los demás niños con los que interactúan. Es necesario
que las personas conozcan el porqué de estos problemas de conducta y encuentren un
método para manejarlo de manera correcta y funcional para el niño.
La Intervención cognitivo-conductual se utiliza frecuentemente para reducir la agresión y el
comportamiento inadecuado de los infantes; y este enfoque se centra en corregir las malas
interpretaciones de las personas, reforzar sus habilidades de afrontamiento y los
sentimientos de control de su propia vida, facilitar una conversación constructiva consigo
mismo, o las cosas que por lo regular se dicen las personas al enfrentar.

3
 Objetivos
Objetivo general
Disminuir la agresividad en niños y niñas de 7 a 10 años por medio de ejercicios y
juegos debido a que se encuentran en un período de gran importancia para el
establecimiento de relaciones sociales, ya que es una etapa en la que el niño, a
través del juego, el trato con familiares y la convivencia en el salón de clases,
aprende a expresar sus ideas, manifestar necesidades, crear lazos afectivos y
organizarse en el trabajo en equipo.

Objetivos específicos
 Que el niño logre identificar sus pensamientos positivos y negativos
 Que el niño logre diferenciar sus emociones
 Que el niño logre auto-controlarse ante situaciones estresantes.
 Que ponga en práctica todo lo aprendido

4
 Marco teórico
Niños de 7 a 10 años
Desarrollo Cognitivo
Mussen, Conger y Kagan (1982) señalan que
el desarrollo intelectual pasa por una serie de
etapas relacionadas "durante las cuales el
conocimiento que el niño tiene del mundo
cobra formas diferentes"
Dentro de este enfoque podemos distinguir la
teoría de Piaget, quien estableció una serie
de estadios o fases que todo sujeto debía
superar para completar su desarrollo
cognitivo; estos estadios quedan concretados
en:
Estadio sensoriomotor (0-2 años)
Estadio de preparación y organización de las
operaciones concretas (2 a 11/12 años)
La reversibilidad. Esta característica se
centra en que el pensamiento llega a
actuar de forma operatoria lógico-concreta.
Piaget utiliza el término operación para
referirse a las actividades de la mente (por
oposición a las actividades físicas).
Las operaciones se encuentran integradas
en una estructura de conjunto. Las
operaciones mentales nunca se producen
de forma aislada. Las operaciones de un
estadio no sólo están relacionadas entre sí
sino que existe una interdependencia entre
unas y otras. A lo largo de todo el periodo
los niños adquirirán las nociones de
cantidad, peso, volumen, masa, tiempo, de
forma cada vez más compleja.
El pensamiento es flexible, no limitado al
aquí y ahora, multidimensional, menos
egocéntrico.
Estadio de las operaciones formales (11/12
años en adelante)
5
 Desarrollo Físico
En la niñez temprana los niños adelgazan y se
alargan, los niños necesitan menos tiempo para
dormir y tienen dificultades para tener momentos
de reposo. Dentro de esta etapa mejoran
habilidades como correr, saltar y lanzar una
pelota.

Los niños son mejores para su motricidad fina

como pintar, abotonarse una camisa, dibujar y
amarrarse los zapatos. En esta etapa ya hay
preferencia para tomar un lápiz y una lateralidad
estructurada. Se manifiestan varios cambios en el
aspecto físico del niño, tales como el crecimiento
muscular y esquelético, los cuales hacen que cada
día el niño pueda ser más fuerte, lo cual permite
que tenga un mejor control para detenerse,
avanzar y girar. Salta a una distancia de 60 a 82
cm aproximadamente.

Su desarrollo artístico cambia, ya que sus dibujos

parecen reflejar la maduración de su cerebro así
como los músculos del mismo, ya que cambia la
forma y diseño abstracto a la representación de
objetos reales.
6
 Desarrollo Afectivo y de la
Personalidad

En estrecha interdependencia con el desarrollo de

las capacidades sociales se encuentra la
evolución de las capacidades afectivas del niño,
tanto unas como otras requieren para su
desarrollo que se produzcan estos tres procesos:

Procesos mentales: Relacionados con la

adquisición de los conocimientos necesarios para
integrarse en el medio social: valores, normas,
costumbres,...

Procesos afectivos: Aluden al establecimiento de

vínculos con las personas que configuran el propio
entorno social en cada momento.

Procesos conductuales: Se refieren a la

adquisición de comportamientos socialmente
deseados en un contexto social concreto, así
como la evitación de conductas consideradas
inapropiadas.

7
 Autoconcepto
Supone un proceso de construcción y
elaboración del conocimiento de uno
mismo que se prolonga hasta la
adolescencia. Entre los 6 y los 12 años
el autoconcepto evoluciona del
siguiente modo:
• De lo simple y global a los
diferenciado y articulado.
• De lo arbitrario y cambiante a lo
coherente y estable.
• De lo concreto a lo abstracto.
• De lo absoluto a lo relativo.
• De un yo público o externo a un yo
privado o interno.
Autoestima
Los cambios cognitivos y la creciente importancia
de los iguales provocan que la valoración de sí
mismo se encuentre cada vez más mediatizada
por la comparación social, al tiempo que gana en
objetividad, alejándose poco a poco de las
evaluaciones globalmente positivas y centradas
exclusivamente en torno a uno mismo que
caracterizaban a los años anteriores.
Las prácticas educativas familiares y la influencia
de las relaciones sociales determinan en gran
medida la autoestima de los niños. De forma
general, los padres y madres con estilo educativo
democrático que delimitan clara y razonadamente
las normas, que manifiestan un nivel de
exigencias alto pero acorde a las posibilidades de
cada niño, que mantienen unas relaciones cálidas
y afectuosas, basadas en el diálogo, el respeto y
la aceptación mutua, parecen que promueven una
autoestima más elevada en sus hijos.
8
Desarrollo Social

Esta capacidad podemos definirla como un

proceso interactivo, necesario al niño y al grupo
social donde nace, a través del cual el niño/a
satisface sus necesidades, asimila la cultura, a la
vez que, recíprocamente, la sociedad se perpetúa
y desarrolla.

Este proceso comienza desde los primeros

gestos del bebé para captar la atención de los
demás y entablar la comunicación y no concluye
en toda la vida, pues el desarrollo de las
capacidades sociales se prolonga a lo largo de
todo el ciclo vital del individuo.

9
 Desarrollo de la Comprensión
de los Demás
Este proceso permite una serie de De descripciones expresadas en
transformaciones en los esquemas del niño términos absolutos a otras en las que
así: se matiza en función de las
circunstancias ("fuera de clase es un
De descripciones basadas en la apariencia niño sociable y seguro de sí mismo,
externa o en las circunstancias pasa a otras pero en clase se vuelve muy callado e
que se fijan en las características psicológicas inseguro").
o internas cada vez más precisas y afinadas
(tranquilo, maleducado, etc.) De descripciones ancladas en la
relación con la persona que se
De descripciones basadas en hechos describe, a la posibilidad de verla desde
concretos ("corre mucho", "presta sus una perspectiva más externa e
juguetes") a otras basadas en abstracciones independiente ("Conmigo se porta bien,
que reflejan la creciente habilidad para extraer pero es muy desagradable con la mayor
regularidades e invariaciones a través del parte de la gente").
tiempo y las situaciones ("es una buena
deportista", "es generosa") de aproximaciones
descriptivas a otras en las que
espontáneamente se intenta explicar e
introducir coherencia en las descripciones,
buscando los motivos o causas últimas y no
evidentes de los comportamientos ("nunca
llora delante de otros niños para no mostrarse
débil, pero es más sensible de lo que
aparente").
10
 Comprensión de las
Relaciones Interpersonales
Tres conceptos se vinculan a este proceso: la
noción de amistad, las relaciones de autoridad
y la resolución de los conflictos.
Entre los 5 y los 8 años la amistad se
caracteriza por una concepción basada en la
ayuda y el apoyo unidireccional ("Es mi amigo
porque jugamos juntos y me deja sus
juguetes"). A partir de los 8 años la amistad se
identifica por la aparición de la reciprocidad
("lo pasamos bien juntos"), además comienzan
a aparecer referencias a la compatibilidad
psicológica, a la confianza, al afecto, la
preocupación y la consideración de cada parte
hacia la otra. La amistad permanece mientras
existe esa reciprocidad y puede desaparecer
como consecuencia de discusiones y
desencuentros.
Entre los 6 y los 9 años la autoridad se
concibe como una consecuencia del mayor
poder físico y social de quien la ostenta -
adulto y/o compañero-. Este concepto
también incorpora las nociones de
intercambio y reciprocidad ("Si te piden que
ordenes tu habitación lo haces, porque si tú
le pides que te lleve al cine, te lleva"). A
partir de los 9-10 años la autoridad empieza
a depender no de la capacidad para
imponerse física o socialmente, sino de
cualidades personales como el conocimiento
de un asunto concreto, la capacidad de
liderazgo o el haber sido elegido por los
demás para una determinada función
(delegado de clase). La autoridad adquiere
un poder relativo y restringido, a la par que
una elaboración más convincente y
compleja.
11
AGRESIVIDAD
Según Train (2001), las personas desde que nacen, traen
un instinto innato impulsivo e incontrolable, que se activa
por varios incentivos del ambiente que le rodean, pero
todas las personas ya traen una agresión especialmente
porque el ser humano por naturaleza experimenta y
descubre.

Oaklander (2004), menciona que la agresividad no es la

verdadera expresión de la ira, sino desviaciones de los
sentimientos reales en donde se percibe a los niños que
caen en conductas hostiles, intrusivas y destructivas, como
alguien que tiene profundos sentimientos de ira, rechazo,
inseguridad, angustia, sentimientos heridos y a menudo un
difuso sentido de identidad. Además, establece que el niño
agresivo carece internamente de la capacidad para
enfrentarse a un medio que lo enfurece y atemoriza sin
saber cómo manejar los sentimientos generados en su
interior debido al medio hostil.

Así mismo, Papalia, et.al.(2005), comentan que la agresión

que se experimenta en la niñez es llamada agresión
instrumental, que se refiere cuando un niño realiza algún
tipo de agresión o conducta negativa para obtener algo, o
realizar una meta, puede ser de una pelota hasta la
atención de un padre.
12
 Causas de la Agresividad
Para Ramírez (2000), existe una gran diversidad de factores acerca del origen de la agresión
durante la infancia como lo son:

Factores Biológicos: Se refiere a un origen en donde existen predisposiciones biológicas hacia

las conductas desadaptativas, en la cual cada persona desde que nace trae las
predisposiciones, provenientes de los genes de sus padres.

Factores ambientales: Se refiere a los factores que ya están determinados, en donde el

ambiente y el contexto del niño dan énfasis en cómo comportarse y cómo actuar hacia el
mismo, expresa que el contexto que más afecta a un niño es su contexto más cercano tales
como sus padres, familia y escuela. Es importante que exista un buen modelo de familia que
exija un buen comportamiento del niño hacia la sociedad.

Factores cognitivo-sociales: Son los factores en los que la conducta de un niño agresivo tiende
a ser el resultado de una inadaptación, además se comienzan a tener problemas con el
pensamiento cognitivo. Los niños agresivos que han tenido dificultad en la adaptación tienden
a ser agresivos durante bastante tiempo de su vida, ya que esto les ha resultado favorable
para obtener la atención que necesitan.

Factores de personalidad: Son los factores que señala que la agresividad tiene origen en la
personalidad de cada uno de los niños, ya que un niño puede ser de naturaleza y
temperamento extrovertido e impulsivo en donde necesite tener contacto con los demás o
puede ser un niño con rasgos de introversión y psicóticos que no tenga ningún interés en el
contacto con los demás y tienda a ser agresivo.

13
 Consecuencias de la
Agresividad
Si el método de disciplina que los padres es
a través de gritos, el niño siempre se
conducirá de una manera agresiva y
conflictiva. Por lo que el ejemplo y la
instrucción por parte de los padres será
clave para el mejor desenvolvimiento de
sus hijos.
Existen diferentes tipos de consecuencias
debido a una conducta agresiva, en la cual
un niño no podrá desarrollar sus
habilidades dentro del aula y tendrá como
consecuencia una conducta desmotivada
por aprender y le impedirá tener un futuro
exitoso.
Conflicto entre expectativas y
personalidad: Cuando existen discusiones y
conflictos entre las expectativas que generan
el rol que la persona ocupa y la propia
personalidad del individuo, las cuales son
impedimento para que se propicie una buena
interacción entre alumno y maestra.
Conflictos de rol: Se refiere cuando un niño
no está de acuerdo en el rol que poseen las
personas que están a su alrededor, en donde
no son aceptadas las reglas y normas y no
existe una buena convivencia entre el equipo
educativo.
Conflictos de personalidad: Se refiere a los
conflictos que un niño posee, cuando hay
disgusto por las necesidades que presente el
niño y las potencialidades que este tiene en
donde existe un desequilibrio personal y como
consecuencia presenta un problema de
conducta, agresividad verbal, gestual y de
actos.
14
Terapia cognitivo conductual en
el trabajo con la agresividad.
Al definir el enfoque cognitivo – conductual, se puede decir que se
centra en cambiar conductas específicas más que cambiar una
situación global, y ha sido eficaz para enseñar conductas deseables
relacionadas con el lenguaje, la interacción social y el cuidado de sí
mismo. También se han reducido las conductas no deseables, tales
como las de agresión, autoestimulación y autolesivas. Dicho enfoque
potencia la formación de los padres y profesores en las técnicas
conductuales, según Mayer (1991). Éste es un proceso que se da a
través del análisis científico de los procesos mentales y estructuras de
memoria con el fin de comprender la conducta humana, refiere Wicks
Nelson (2001).

Las estructuras cognitivas, generalmente denominadas

esquemas, que dan lugar a las
evaluaciones y a las respuestas, son el resultado de
predisposiciones genéticas y del
aprendizaje generado a través de las experiencias vividas,
propias de cada persona.

15
 Pues toda intervención terapéutica
implicará una modificación de estas
estructuras y sus respuestas emotivas y
conductuales como un proceso gradual,
dependiendo de los estímulos.

Por otra parte, Sarason y Sarason (1996) establecen que las

intervenciones Cognitivo-conductuales se centran en corregir las
malas interpretaciones de las personas, refuerza.

Habilidades de afrontamiento y los sentimientos de control de su

propia vida y facilita una conversación constructiva consigo
mismo, o las cosas que por lo regular se dicen las personas al
enfrentar distintas clases de situaciones.

16
Estructura del Programa
Este programa va dirigido a niños agresivos comprendidos en edades
de 7 a 10 años para lograr controlar sus impulsos agresivos en su vida
cotidiana.

Este programa se encuentra estructurado de la siguiente manera:

 4 módulos
 Entre 4 y 3 sesiones cada modulo
 Cada sesión tiene una duración de 1 hora
 Juegos y ejercicios para realizar durante la sesión.
 Tareas que se asignaran al finalizar cada sesión.

17
Estructura de una sesión.
La estructura de una sesión es importante en la terapia cognitivo-conductual ya que es necesario
tener previamente establecido lo que se va a trabajar en la sesión para que esta lleve un orden y
sea más efectivo. Cada sesión tiene una duración de 1 hora.
La estructura de una sesión está formada con los siguientes puntos:

 Evaluación del estado del ánimo: esto le sirve al terapeuta para determinar en qué nivel se
encuentra el ánimo del paciente al momento de comenzar la sesión
 Revisión de tareas: se revisaran las tareas que se le dejaron al paciente en la última sesión
 Establecimiento de la agenda: se establece y se le informa al paciente los puntos que se irán
a trabajar durante el transcurso de la sesión
 Contenido de la sesión: en esta parte de la sesión se empieza a trabajar lo que se estableció
anteriormente en la agenda.
 Tareas para la casa: al finalizar cada sesión se le dejara al paciente una tarea que deberá
realizar de acuerdo con lo que se está trabajando. Esta tarea la deberá traer en la próxima
sesión terminada. Estas son necesarias para que el paciente siga fortaleciendo lo aprendido.
 Retroalimentación: al finalizar la sesión se realizara una retroalimentación en la cual el niño,
por medio de una hoja con preguntas, nos contestara lo que aprendió durante la sesión.

18
M
O
D
U
L
O CONOZCAMOS
EL
I ”ABC” 19
 “conociéndonos”
Objetivo: En esta primera sesión el objetivo es conocerse con el paciente y establecer rapport por
parte del terapeuta, así como explicarle al niño lo que estará trabajando. Se realizará un juego de
preguntas, en donde el terapeuta le preguntará al niño y viceversa una serie de preguntas acerca
de cada uno.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se le
dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo mas
bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la boca
según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto.
Revisión de tareas Por ser la primera sesión, se omitirá este paso ya que no hay tareas que
revisar.

Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:

la agenda • Se realizaran una serie de preguntas para conocerse mejor.
• Plastilina
• Se le dejara la tarea
• Retroalimentación.

20
Contenido Se trabajara con dos actividades:
Actividad #1
• El niño contestara las siguientes preguntas y luego de haberlas
contestado el se las preguntara a la terapeuta con el fin que los dos se
conozcan.
o ¿Cómo te llamas?
o ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
o ¿Cuál es tu juego favorito?
o ¿Te gustan los animales?
o ¿Cómo se llaman tus padres?
o ¿Cuál es tu color favorito?
o ¿Qué comida no te gusta?
o ¿Cuál es tu platillo favorito?
o ¿Cómo te describirías?

Actividad #2
• El niño hará en plastilina su propia imagen y la describirá verbalmente.

Tareas para la casa Se le pedirá al niño que para la próxima sesión nos traiga una fotografía
chistosa o que le guste mucho.
Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que
aprendieron durante la sesión.

21
Evaluación del estado de
animo

22
Evaluación del estado de
animo

23
• ¿Cómo te llamas?

• ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

• ¿Cuál es tu comida favorita?

• ¿Cómo se llaman tus papas?

• ¿Cómo te describirías?

• ¿Cuál es tu juego favorito?

• ¿Te gustan los animales?

• ¿Qué comida no te gusta?

• ¿Cuál es tu color favorito?

24
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

25
 “pensamientos alternativos
y perspectiva”
• Objetivos: Lograr la habilidad de encontrar la causa de un hecho o de una emoción.
Imaginar alternativas posibles para decir lo que se debe hacer en una determinada
situación.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se le
dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo mas
bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la boca
según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto.
Revisión de tareas • Revisar la tarea de la fotografía. El objetivo de esta era que encontrara
algo que lo hiciera sentir bien, feliz y se le pedirá que la guarde en
algún donde pueda verla fácilmente (en su mochila, mesa de noche,
ect.) y que cuando se sienta mal, vea la foto y recuerde ese momento.
Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:
la agenda • Se trabajara con la emoción del “enojo”.
• Se le asignara la tarea
• Retroalimentación.

26
Contenido Se trabajara con la siguiente actividad:
1. El paciente deberá de pensar en una situación en el colegio y en la
casa donde haya experimentado enojo
2. Creará por medio de muñequitos la situación que describió
3. Se buscaran las razones del por qué sucedió y como pudo haberse
evitado.
Tareas para la casa Se le dejara de tarea una hoja donde hay dos fotografías y el niño deberá
de escribir 3 posibles razones del por que esta sucediendo eso .

Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que

aprendieron durante la sesión.

27
Evaluación del estado de
animo

28
Evaluación del estado de
animo

29
Instrucciones: Debes de pensar en una situación en el colegio y en la casa
donde hayas experimentado enojo y crearás por medio de muñequitos la
situación que describió y se buscaran las razones del por qué sucedió y como
puedo haberse evitado. Situación en el colegio

Situación en la casa

30
Tarea
 Profesor dándole la mano a un
alumno, escribe las posibles razones:
1. _____________________________
_____________________________
2. _____________________________
_____________________________
3. _____________________________
_____________________________

 Madre abrazando a sus hijos, escribe

las posibles razones.
1. _____________________________
_____________________________
2. _____________________________
_____________________________
3. _____________________________
_____________________________

31
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

32
 “Pensamientos negativos y
positivos”
• Objetivo: Que el niño logre cambiar sus pensamientos negativos por positivos.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se le
dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo mas
bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la boca
según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto.
Revisión de tareas Revisar la tarea en la que escribo las posibles razones de las fotografías
que se le dieron. Hacerle notar la perspectiva que el tomo y que todos
tienen diferente perspectiva de las cosas.
Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:
la agenda • Transformar de un pensamiento negativo recurrente a un positivo
• Se le asignara la tarea.
• Retroalimentación.

33
Contenido Se realizara la siguiente actividad:
• Se le pedirá al niño que en un formato dibuje un pensamiento
negativo recurrente y que con temperas lo plasme en una hoja.
• Luego, lo transformen en otro formato como pensamiento positivo.
• Se comentará y reflexionará sobre lo que había pensado

 Materiales extras:
 Temperas
 pinceles
Tareas para la casa Se le dejara una tarea en el que tendrá que identificar pensamientos fríos
y calientes.

Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que

aprendieron durante la sesión

34
Evaluación del estado de
animo

35
Evaluación del estado de
animo

36
 tarea
¿Sabes qué son los pensamientos fríos y pensamientos caliente?

Pensamientos fríos…
Son los pensamientos que nos ayudan a averiguar más cosas de lo que ha
ocurrido, de forma que podamos considerar toda la información disponible
antes de decidir cómo responder.

Pensamientos calientes…
Son los pensamientos que llegan a nuestra mente en el mismo segundo en
que se presenta el problema.
Nos pueden llevar a reaccionar sin haber comprendido primero lo que ha
ocurrido o cuál es la mejor manera de abordar la situación.

Instrucciones: Identifica cuáles de los siguientes ejemplos son

Pensamientos Fríos o Calientes.

 Tony está jugando pelota en el recreo, y alguien se la lanza y golpea

su cara y lo lastima. Tony pregunta si fue un accidente o cómo
sucedió la situación.______________________

 Mario tenía que encontrarse con su amigo a las 3:30 en el camino a

la escuela. Lleva más de media hora esperando a su amigo y él no
llega. Mario piensa que su amigo le está haciendo una broma de mal
gusto y se molesta con él, no quiere verlo.____________________

 Estás haciendo cola en una tienda. El vendedor atiende al hombre

que está detrás tuyo antes de darte lo que le has pedido. Tu piensas
que el vendedor odia a los niños.______________________

 Estás esperando tu turno en la fila de un juego en la feria. De pronto,

alguien te empuja y te lastimas en la fila. Piensas que quizá alguien
más empujó a quien está detrás de ti y fue sin mala intención.
______________________
37
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

38
 “Pienso y luego actuó”
• Objetivo: Ayudar al niño a que piense las consecuencias de los actos
que va a realizar.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se le
dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo mas
bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la boca
según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto.
Revisión de tareas Revisar la tarea de los pensamientos fríos y calientes. Y ver si logro
identificar bien ambos.

Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:

la agenda • Lecturas con diferentes situaciones.
• Asignar la tarea
• retroalimentación

39
Contenido Se realizara la siguiente actividad:
• Realizar una lectura donde se representaran diferentes situaciones
• luego se hará un ejercicio con preguntas para averiguar qué es lo que
piensa
Tareas para la casa deberán conversar con sus padres acerca de la importancia de pensar
antes de actuar y escribir ventajas de hacerlo.

Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que

aprendieron durante la sesión.

40
Evaluación del estado de
animo

41
Evaluación del estado de
animo

42
 Tan Tan el Gorila
TANTAN, el Gorila vivía en la selva. Tantan, el gorila siempre se portaba mal con los otros
animales de la selva.
Ninguno de los otros animales quería al Gorila TanTan. No tenía ningún amigo.
Un día el Gorila TanTan se puso malito. Por eso no podía trepar a los árboles en busca de
bananas. Estaba enfermo y hambriento.
El pobre gorila estaba tumbado en el suelo con fiebre y sin comida.
Pero los otros animales fueron hasta él con bananas., cuidaron de el, y muy pronto el
Gorilla se curó.
Cuanto TanTan se curó, se había vuelto también un gorila bueno, ya nunca más se portó
mal con los otros animales de la selva.
Ahora TanTan tiene muchos amigos.

Tema: Portase bien con los demás

43
 Preguntas
• ¿Por qué piensas que Tan Tan actuaba •
mal?

• ¿Crees que en verdad no tenia amigos? •

• ¿Actuaba mal al tratar mal a los

demas animales de la selva?

• ¿Cómo crees que deberia de haber •

actuado tantan antes de enfermarse?

• ¿los demas animales de la selva

querian a tan tan? •

44
 HU, EL FANTASMA
HOLA! Soy HU, soy un fantasma. Vivo en un castillo muy grande y oscuro.
Actualmente tengo un problema, te voy a contar:
Estaba ensayando mi habilidad de traspasar las paredes, cuando de repente escuché
unos ruidos espantosos y extraños ¡Qué susto me di!

Mi corazón latía tan rápido como un coche de carreras y mis manos temblaban.
¿Qué podría ser ese ruido espantoso?

Pensé: “Estoy solito, y nadie me puede ayudar”

¿Qué puedo hacer?, quiero ser valiente otra vez. ¿tienes alguna idea?

45
 Preguntas
• ¿Cómo se siente hu? •

• ¿Por qué tiene miedo hu? •

• ¿Qué nota hu cuando tiene miedo?

•

• ¿en que piensa hu cuando tiene •

miedo?

46
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

47
M
O
D
U
L
O Feliz + triste
+ enojado =
EMOCIONOES
II 48
 “identifico como me
siento”
• Objetivo: Identificar las emociones del niño ante determinadas situaciones.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se le
dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo mas
bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la boca
según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto.
Revisión de tareas Revisar la tarea de la hoja de la importancia de pensar antes de actuar y
sus ventajas. Analizar sus respuestas.

Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:

la agenda • Identificar emociones por medio de un video
• Asignar la tarea
• retroalimentación

49
Contenido Se realizara la siguiente actividad:
• Se le presentaran al niño un video, donde estarán diferentes
escenas de películas representando una emocione en específico
• el niño deberá deciros que emoción esta siento el personaje.

Tareas para la casa Se le mandará a la casa la hoja de “frases para completar” la cual tratara
en escribir la emoción que sienten cuando ocurre determinada situación.

Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que

aprendieron durante la sesión

50
Evaluación del estado de
animo

51
Evaluación del estado de
animo

52
http://www.youtube.com/watch
?v=s7inwr36UXA

53
 “Frases para completar”
Instrucciones: termina las siguientes frases. Recuerda que todas las
respuestas deben ser emociones.
Por ejemplo:
Cuando me jalan el pelo me siento: Triste

1. Hoy me siento:
______________________________________________
2. Cuando duermo estoy:
______________________________________________
3. Cuando juego estoy:
______________________________________________
4. Cuando lloro estoy:
______________________________________________
5. Cuando me regañan me siento:
______________________________________________
6. Cuando me castigan me siento:
______________________________________________
7. Cuando grito me siento:
______________________________________________
8. Cuando me hacen cosquillas me siento:
______________________________________________
9. Cuando me acuesto tarde me siento:
______________________________________________
10. Cuando alguien grita me siento :
______________________________________________

54
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

55
 “gritemos como nos
sentimos!”
Objetivo: Se trabajara la expresión y verbalización de los diferentes de
emociones.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se le
dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo mas
bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la boca
según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto.
Revisión de tareas • Se revisara la hoja de ‘frases para completar’, la cual se le dejo para
completar.
• Se le pedirá que comparte y comente acerca de la tarea
Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:
la agenda • Diferentes emociones que ha experimentado.
• Asignar la tarea
• retroalimentación

56
Contenido Se trabajara la siguiente actividad:
• Se le pedirá al niño que escriba 3 situaciones donde haya
experimentado diferentes emociones
• luego deberá de expresar en vos alta con la frase “YO ESTOY…” las
emociones que sintió en ese momento.
Tareas para la casa Se le dará una hoja con frases para poder hablar de sus sentimientos
con los demás y se le pedirá que las ponga en practica durante la
semana.
Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que
aprendieron durante la sesión.

57
Evaluación del estado de
animo

58
Evaluación del estado de
animo

59
Instrucciones:
1. Escribe 3 situaciones donde hayas experimentado diferentes emociones.
2. Debes de expresar en vos alta con la frase “YO ESTOY….” las emociones
que sentiste en ese momento.

60
Expresemos nuestras emociones!!
Expresar las emociones, hablar de cómo nos sentimos nos ayuda a pensar
y actuar de la manera más adecuada. Si compartimos nuestras
emociones, sean las que sean, nos sentiremos mejor y encontraremos
ayuda en los demás.

Pero ¿cómo podemos enseñarles a hablar de sus sentimientos con los

demás? … podemos ofrecerles algunas pistas:

¿Cómo puedes hablar de tus sentimientos con los demás?

Dile cómo te sientes y por qué:

“Estoy
enfadado
porque...”

“Me siento
alegre
cuando...”
“Tengo miedo
de...”

61
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

62
 “enojo, enojo vete
ya!”
• Objetivo: Expresar correctamente las emociones que se perciben.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se
le dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo
mas bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la
boca según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado
animo siendo -10 mas bajo y 100 mas alto.
Revisión de tareas Revisar la tarea de hablar de sus sentimientos con los demas y que nos
diga en que situaciones las puso en practica. El objetivo es que se de
cuenta que, de la forma adecuada, puede expresarle a los demas como
se siente
Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:
la agenda • Conocer el significado del sentimiento de enojo.
• Asignar la tarea.
• Retroalimentación.

63
Contenido Se trabaja la siguiente actividad:
• Se le pedirá al niño que recuerde situaciones en las que se haya
enojado .
• se le pondrá un espejo frente a él y se le pedirá que diga en vos alta
la situación y que imite el gesto que realizo en el momento.
• Posteriormente, se hablara de las consecuencias del enojo hacia los
demás.
Tareas para la casa Se le dará una hoja en la que deberá dibujar en un circulo una expresión
que puede causar en otros una persona enojada.

Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que

aprendieron durante la sesión.

64
Evaluación del estado de
animo

65
Evaluación del estado de
animo

66
Instrucciones:
Platica con tus padres acerca del enojo. Luego dibújale al círculo la cara
de una emoción que puede provocar en otros, una persona enojada y
fuera de control.

67
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

68
M
O
D
U
L
O 1,2,3 llamando
AUTOCONTROL
cambio y fuera
III 69
 “Regulación, regulación,
regulación … ”
• Objetivo: Lograr que los niños controles sus impulsos físicos y verbales.
Pensar las consecuencias positivas y negativas de las emociones.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se
le dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo
mas bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la
boca según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto.
Revisión de tareas Revisar la tarea del dibujo de la expresión en otros al estar con una
persona enojada

Establecimiento de Se trabaja lo siguiente:

la agenda • Técnica del semáforo
• Se asignara la tarea
• Retroalimentación.

70
Contenido Se trabajara la siguiente actividad:
La técnica del semáforo : funciona para enseñarle al niño a que aprenda
a gestionar sus emociones negativas.
1. ROJO: Pararse, cuando no podemos controlar una emoción .
2. AMARILO: Pensar, después de detenerse es momento de pensar y
darse cuenta del problema que se está planteando
3. VERDE: Solucionarlo, si uno se da tiempo de pensar pueden surgir
alternativas o soluciones al conflicto.
Tendrá que realizar un semáforo llenando lo que se le indica.
Tareas para la casa Se hara un cuadro de autocontrol, en donde el niño escribirá momentos
en que se auto controlo durante la semana (Hoy me autocontrolé
porque…)
Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que
aprendieron durante la sesión.

71
Evaluación del estado de
animo

72
Evaluación del estado de
animo

73
Técnica del semáforo

Instrucciones: Identifica una situación donde no hayas podido controlar tu enojo.

Rojo: Situación
Amarillo: Pensar sobre el problema, porque se esta dando y porque me siento así
Verde: buscar una solución y cambiar de pensamiento 74
 situación HOY ME
AUTOCONTROLE POR
QUE…
Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

75
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

76
 “Así como en los juegos se
pierde, en la vida también ”
• Objetivo: Establecer que se pueden decir a sí mismo cuando algo no sale como
querían.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se
le dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo
mas bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la
boca según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto
Revisión de tareas Se revisara la tarea del autocontrol y se hará un conteo de tolas veces
que tuvieron autocontrol y cómo lo llevaron a cabo

Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:

la agenda • Aprender a perder.
• Asignar las tareas
• Retroalimentación.

77
Contenido Se trabajara la siguiente actividad:
• Proporcionarle al niño imágenes donde tenga que plantearle
soluciones y decir las consecuencias negativas y positivas
Tareas para la casa Se le dará un cuento acerca de perder, el cual lo leerá en casa con sus
padres.

Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que

aprendieron durante la sesión.

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Evaluación del estado de
animo

79
Evaluación del estado de
animo

80
 Soluciones y consecuencias
Soluciones:
•
•
•

Consecuencias negativas:
•
•
•

Consecuencias positivas:
Instrucciones: Proporciona soluciones, •
consecuencias negativas y •
consecuencias positivas sobre la
imagen que se presenta
•

81
Soluciones y consecuencias
Soluciones:
•
•
•

Consecuencias negativas:
•
•
•

Consecuencias positivas:
•
•
Instrucciones: Proporciona soluciones, •
consecuencias negativas y
consecuencias positivas sobre la
imagen que se presenta
82
 Ganar o perder

Pepito odiaba perder a lo que fuera. Sus papás, maestros y muchos otros decían que no sabía perder, pero
lo que pasaba de verdad es que no podía soportar perder a nada, ni a las canicas. Era tan estupendo, y se
sentía uno tan bien cuando ganaba, que no quería renunciar a aquella sensación por nada del mundo;
además, cuando perdía, era justo todo lo contrario, le parecía lo peor que a uno le puede ocurrir. Por eso no
jugaba a nada que no se le diera muy bien y en lo que no fuera un fenómeno, y no le importaba que un juego
durase sólo un minuto si al terminar iba ganando. Y en lo que era bueno, como el futbolín, no paraba de
jugar.
Cuando llegó al colegio Alberto, un chico nuevo experto en ese mismo juego, no tardaron en enfrentarse.
Pepito se preparó concentrado y serio, dispuesto a ganar, pero Alberto no parecía tomárselo en serio,
andaba todo el rato sonriente y hacía chistes sobre todo. Pero era realmente un fenómeno, marcaba goles
una y otra vez, y no paraba de reír. Estaba tan poco atento, que Pepito pudo hacerle trampas con el
marcador, y llegó a ganar el partido. Pepito se mostró triunfante, pero a Alberto no pareció importarle: "ha
sido muy divertido, tenemos que volver a jugar otro día".
Aquel día no se habló de otra cosa en el colegio que no fuera la gran victoria de Pepito. Pero por la noche,
Pepito no se sentía feliz. Había ganado, y aún así no había ni rastro de la sensación de alegría que tanto le
gustaba. Además, Alberto no se sentía nada mal por haber perdido, y pareció disfrutar perdiendo. Y para
colmo al día siguiente pudo ver a Alberto jugando al baloncesto; era realmente malísimo, perdía una y otra
vez, pero no abandonaba su sonrisa ni su alegría.
Durante varios días observó a aquel niño alegre, buenísimo en algunas cosas, malísimo hasta el ridículo en
otras, que disfrutaba con todas ellas por igual. Y entonces empezó a comprender que para disfrutar de los
juegos no era necesario un marcador, ni tener que ganar o perder, sino vivirlos con ganas, intento hacerlo
bien y disfrutando de aquellos momentos de juego.
Y se atrevió por fin a jugar al escondite, a hacer un chiste durante un partido al futbolín, y a sentir pena
porque acabara un juego divertido, sin preocuparse por el resultado. Y sin saber muy bien por qué, los
mayores empezaron a comentar a escondidas, "da gusto con Pepito, él sí que sabe perder"

83
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

84
 “¡Soy capaz de tomar
decisiones! ”
• Objetivo: Sea capaz de tomar decisiones para que enfrente
soluciones con firmeza.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se le
dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo mas
bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la boca
según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto
Revisión de tareas Se revisara la tarea del cuento de perder, se le preguntara si estuvo de
acuerdo con el final y si cambiaria algo, que fuera.

Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:

la agenda • Saber tomar decisiones
• Asignar la tarea.
• Retroalimentación.

85
Contenido Se trabajara la siguiente actividad:
Actividad #1
• Se le darán al niño ciertas situaciones en donde tendrá que
responder que haría en esa situación.
Actividad #2
• Se le darán al niño dilemas de la vida cotidiana.
• Responderá a la preguntas para reflexionar.
• Se discutirán sus respuestas
Tareas para la casa Se le dejara de tarea que piense en situaciones de la actualidad en la
que no sepa que decidir, las escriba en una hoja con la decisión que
piensa tomar. Pueden ser cosas pequeñas como: no saber que color de
blusa/camisa ponerse.
Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que
aprendieron durante la sesión.

86
Evaluación del estado de
animo

87
Evaluación del estado de
animo

88
Actividad 1
•Un dilema de chico: El grupo del que siempre quisiste formar parte te ofrece que te unas a ellos, pero
con una condición: que dejes a tu mejor amigo. ¿Qué harías?
•Un dilema de padre: Sos padre y tenés un hijo de 14 años que te dice que su mejor amigo está
tomando alcohol. ¿Qué harías?
•Un dilema de profesor: Sos un profesor, y un chico de tu clase acusa a una chica de haberle robado.
La chica dice que no es cierto, que le tendieron una trampa. Nadie más tiene información acerca del
asunto. ¿Qué harías?
Actividad 2
•Noticia: Protesta contra la caza del zorro
Tema: Derechos de los animales
Preguntas clave: ¿Por qué se caza a los animales? ¿Debería estar permitido?

•Noticia: Una guerra civil

Tema: Guerra
Preguntas clave: ¿Por qué existen las guerras? ¿Qué alternativas hay?

•Noticia: Tráfico de drogas.

Tema: Drogas.
Preguntas clave: ¿Qué son las drogas? ¿Es malo tomar drogas? ¿Por qué?

•Noticia: Chicos que no van al colegio

Tema: Escuela
Preguntas clave: ¿Debería ser obligatorio ir al colegio? ¿Por qué?

89
 Decisiones…
Situaciones en las que no se que Decisión que pienso tomar
decidir

90
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

91
M
O
D
U
L
O
Mis nuevos
Poderes
IV 92
 “¿Problemas? Naaah, todo
tiene solución”
• Objetivos: Que el niño sepa que tiene herramientas para solucionar sus
problemas y dar se cuenta de las consecuencias que pueden tener
ciertas acciones y palabras.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se
le dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo
mas bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la
boca según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado
animo siendo -10 mas bajo y 100 mas alto

Revisión de tareas Se le pedirá la tarea de las decisiones en las que no sabia que hacer ya
resultas. Se hablara del por que decidió lo que puso y como hizo para
tomar la decisión final.
Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:
la agenda • Solución de problemas
• Asignar la tarea.
• Retroalimentación.

93
Contenido Se trabaja la siguiente actividad:
• Se le pondrán escritos ciertos conflictos
• posteriormente deberá decir cual sería el problema y la solución
adecuada y el porqué.
Tareas para la casa Se le dará una hoja en la que escribirá las frases que podría decir
cuando algo no le salga bien

Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que

aprendieron durante la sesión.

94
Evaluación del estado de
animo

95
Evaluación del estado de
animo

96
 Conflictos
Instrucciones: Escribe un problema para esta solución y en las soluciones que
consideres inadecuadas, plantea otra solución adecuada

Solución problema Solución adecuada

“Le doy un
puñetazo”

“Lo acuso,
diciéndole al
maestro o
maestra”

“Si me dejas eso,

yo te dejo eso”

“No le hago
caso”

“se lo quito sin

que me vea”

“no te ayudo por

que tu no me
ayudaste”

97
 ¿Qué pasa cuando algo no sale bien?

Instrucciones: Escribe todas aquellas frases que te puedes decir a ti mismo

cuando las cosas no salen bien.

98
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

99
 “Take it easy”
• Objetivo: Que el niño aprenda a relajarse en momentos difíciles.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se
le dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo
mas bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la
boca según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado
animo siendo -10 mas bajo y 100 mas alto
Revisión de tareas Revisar la hoja de las frases que se va a decir cuando algo no le salga
bien.

Establecimiento de Se trabajaran las siguientes actividades:

la agenda • Se tratará el tema de relajación.
• Asignara la tarea
• Retroalimentación.

100
Contenido Se trabajara la siguientes actividad:
Esta será una sesión únicamente para relajación y para que el niño este
consciente que lo puede lograr en momentos difíciles.
• Práctica de ejercicios de relajación (inhalar y exhalar) con música
tranquila.
• Se le repetirá ocasiones en que el niño le haya dicho al terapeuta
ocasiones en las que haya perdido el control y se le pedirá que
cierre los ojos, las viva y respire como se le enseño anteriormente.
• Se le dará una hoja con formas para auto controlarse.
Tareas para la casa Se pedirá que con ayuda de los padres realicen un collage acerca de
las cosas que lo tranquilizan, colgarlo en un lugar donde pueda verlo y
ponerlo en práctica.
Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que
aprendieron durante la sesión.

101
Evaluación del estado de
animo

102
Evaluación del estado de
animo

103
 relajación

http://www.youtube.com/watch?v=eCR
JjhojE6Y

104
105
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

106
 “Cambio 360°”
• Objetivo: Expresión de parte del niño de cómo quiere sentirse.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se
le dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo
mas bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la
boca según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado
animo siendo -10 mas bajo y 100 mas alto
Revisión de tareas Revisar la tarea del collage

Establecimiento de Se trabajara lo siguiente:

la agenda • Como quiero sentirme
• Asignar la tarea
• Retroalimentación.

107
Contenido Se trabajar la siguiente actividad:
• Se le pedirá al niño, que piense en quien quiere ser (como le gustaría
a el/ella sentirse), y luego que invente una historia y la relate.
• Dramatización.
Tareas para la casa El niño se deberá proponer un objetivo para cumplir al finalizar la
semana, pero cada día deberá de hacer algo que lo ayuda a alcanzarlo.
Se le dará una hoja con 7 cuadritos los cuales pintara cada día si logra
cumplir con lo que se propuso.
Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que
aprendieron durante la sesión.

108
Evaluación del estado de
animo

109
Evaluación del estado de
animo

110
Instrucciones: Piensa en quien
quieres ser (como te gustaría
sentirte), y luego que invente
una historia y la relate. Quien quiero ser

111
Instrucciones: con el cuadro que tienes a continuación deberás pintar una
parte para que cada día que hagas algo por cumplir tu meta éste llegue al
final. El cuadro tiene 7 partes por cada día de la semana. Si cumples el
objetivo, se propondrán con tu familia hacer alguna actividad todos juntos.

Empezamos bien!

Vamos muy bien!

Sigue así!

Adelante!

Ya falta poco

Uno más y listo!

Eres todo un ganador!

112
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

113
 “respeto a mis amigos”
• Objetivo: cuidar a los amigos y tratarlos con respeto

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se le
dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo mas
bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la boca
según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado animo
siendo -10 mas bajo y 100 mas alto
Revisión de tareas Revisar la tarea de las metas de la semana.

Establecimiento de Se trabajaran las siguientes actividades:

la agenda • Tratar a los demás con respeto
• Asignar la tarea
• retroalimentación

114
Contenido Se trabajara la siguiente actividad:
• Se tratará el tema de los amigos y cómo tratar a mis amigos.
• Se jugará el juego de mesa “cómo debo tratar a mis amigos” el juego
de mesa se realizará en el suelo con tarjetas grandes, cuando el niño
caiga en las casillas deberá de responder a las preguntas que se
solicitan, por ejemplo: Si tengo que hacer fila para ir al recreo pero si
un chico no se apura lo empujo?
Tareas para la casa El niño deberá de dibujar a todos sus amigos del colegio
en una hoja de trabajo.

Retroalimentación Se le pregunta, por medio del formato de preguntas, su opinión y lo que

aprendieron durante la sesión.

115
Evaluación del estado de
animo

116
Evaluación del estado de
animo

117
Mis amigos son:

118
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

119
 “No es un adiós, es un hasta
pronto. ”
• Objetivo: Se realizara una retroalimentación de lo trabajado en las sesiones
pasadas.

Evaluación del Comenzando la sesión se medirá el estado de animo del paciente

estado de animo utilizando los formatos de emociones. En el caso de que sea un niño se
le dará el velocímetro en el cual el deberá de marcar, siendo 0 km/h lo
mas bajo y 180 km/h lo mas alto. Para las niñas deberán de dibujar la
boca según como se sientan, y marcar en el termómetro su estado
animo siendo -10 mas bajo y 100 mas alto
Revisión de tareas Revisar la tarea del dibujo de todos sus amigos.

Establecimiento de Se trabajaran las siguientes actividades:

la agenda • Retroalimentación de todas las sesiones.

120
Contenido Se trabaja la siguiente actividad:
• Se conversará acerca de todo lo que se aprendió durante la
terapia.
• Con un dado se realizarán preguntar por ejemplo: Qué es lo que
aprendí, que me gusto mas, que voy a seguir practicando, que no
me gusto, me siento diferente, etc.
• Se les otorgara un diploma con su nombre.

121
Evaluación del estado de
animo

122
Evaluación del estado de
animo

123
 ¿QUÉ APRENDI HOY?
¿Qué aprendí?

¿Qué me ha servido?

¿Qué no me ha servido?

¿Qué me gusto?

¿Qué no me gusto?

¿Qué me gustaría cambiar de la sesión?

124
 Por haber cumplido con las
metas del programa
FELICITACIONES!
PARA:

125
 Bibliografía
De Luna, L. (2006). Agresividad infantil producto del aprendizaje social y las emociones. Tesis
inédita. Universidad Autóno mametropolitana, Itztapalapa México.

Friedberg, R., y McClure, J. (2005). Práctica clínica de terapia cognitiva en niños y

adolescentes.(3era ed). Barcelona: Paidós.

Hernández, E. (2004). Conductas agresivas en la Infancia.(6ª . ed).Madrid: Pirámide.

Red. http://www.zonapediatrica.com/mod-htmlpages-display-pid-805.html

Red. http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/controlar-la-impulsividad-en-nios/index.php

126