TEMA 25
LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE A.C
1. INTRODUCCIÓN
2. LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE A.L CON LOS @ CON ALT. DEL LENGUAJE.
Bajo la designación de alteraciones del lenguaje agrupamos aquellos problemas que afectan al proceso de
elaboración de la conducta lingüística. Afectaría tanto al aspecto cognitivo del lenguaje como al
comunicativo, en mayor o menor medida en función del perfil y nivel de afectación que presenta el alumno.
De cualquier manera es en el contexto escolar dónde se observarán las relaciones entre el lenguaje y el
pensamiento, y los hándicaps que aparecen cuando existe una desviación o alteración en su desarrollo, al
igual que ocurrirá en los procesos de socialización cuando se encuentran alterados los intercambios
comunicativos. Las alteraciones del lenguaje con mayor frecuencia de aparición en la escuela son:
 Retraso simple del lenguaje.Disfasia / TEL.Afasia infantil.Trastornos lectores (dislexia / retraso lector)
Consideramos que esta clasificación ofrece un marco sencillo para la identificación y tipificación de las
alteraciones que con más frecuencia se encuentran en el ámbito escolar.
Es necesario resaltar además la clasificación del DSMIV y V (Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales), dado que son los que se emplean en los informes psicopedagógicos ( regulados por la
O 15 mayo del 2006)
El DSM V los clasifica en:
El DSM IV los clasifica en:  Trastorno del lenguaje
 Trastorno del lenguaje expresivo  Trastorno fonológico
 Trastorno mixto del lenguaje receptivoexpresivo  Tartamudeo
 Trastorno fonológico  Trastorno de la comunicación social
 Tartamudeo (pragmático)
 Trastorno de la comunicación no especificado  Trastorno de la comunicación no especificado
Conocidas las diferentes clasificaciones, a continuación realizaremos una descripción detallada del proceso
de intervención de las alteraciones del lenguaje que pueden darse en el contexto educativo, empleando la
clasificación que contempla la normativa vigente en la Comunidad Valenciana para la intervención del MAL
(o. 16 julio del 2001), excluyendo a los trastornos lectores, ya que no quedan dentro del marco de
intervención del maestro de audición y lenguaje.
La intervención del alumno con alteraciones del lenguaje es la última fase de un proceso arduo y complejo
del que forman parte 3 fases interrelacionadas que partirá de la Evaluación sociopsicopedagógica donde se
valora al alumno y su contexto, la fase2 de determinación de las NEE y la fase 3 de respuesta a las NEE o
intervención. En el presente tema nos centraremos en la última parte del proceso, partiendo siempre de que la
intervención que presentamos es una intervención general y que deberá siempre ajustarse al alumno.
La intervención de los alumnos con alteraciones del lenguaje estará marcada por los modelos de
intervención desde el ámbito logopédico y por los objetivos y contenidos que se establezcan para cada una de
las alteraciones.
2.1 LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS ALUMNOS /AS CON RSL
El RSL Se trata de un desfase cronológico en las competencias lingüísticas (fonética, semántica,
morfosintaxis y pragmática) respecto a las pautas evolutivas normales para la edad cronológica en un niño
que no presenta alteraciones evidentes ni a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional .Respecto a los
pasos concretos a seguir, éstos deben tener en cuenta los contextos y personas implicadas en la educación del
Intervención con los padres. Consistirá en modificar ciertas actitudes y en enseñar ciertas pautas que
les sirvan para ayudar y facilitar el tratamiento con su hijo. Éstas se refieren fundamentalmente a:
Sobreprotección: Se deberá animar a los padres a evitarla y a contribuir a dotar a su hij@ de las estrategias
necesarias para solucionar sus propios problemas, de forma acorde a su edad..
Poca estimulación: Es frecuente que en la relación comunicativa entre padres y niños con RSL se dé una tasa
reducida de input lingüístico como respuesta inconsciente a la reducción verbal del niño
Estos consejos deberán ir acompañados de ejemplos demostrativos ya que por sí solos suelen no ser
suficientes
Intervención logopédica Respecto a las propuestas reeducativas que expondremos a continuación,
conviene aclarar que aunque se puedan idear unas líneas generales de intervención, la flexibilidad, el juego y
la espontaneidad son esenciales en el despertar y el mantenimiento de un buen nivel de motivación. La
flexibilidad implica que en una sola sesión se realicen actividades distintas, tendentes a objetivos distintos
(del área fonológica y sintáctica, por ejemplo).
Los contenidos a trabajar se engloban en: procesos psicológicos básicos, aspectos previos al lenguaje y las dimensiones
del lenguaje:
a) Procesos psicológicos básicos:
Atención: se trabajará la atención sostenida y selectiva, a través de diferentes juegos, tareas etc. Trabajaremos el tiempo
que es capaz de estar sentado, encadenar tareas alargando el tiempo de atención, atención visual, auditiva. Actividades de
atención selectiva a varias cosas, etc
Percepción: Se trabajará la percepción temporal, el concepto del tiempo, el orden en que suceden las cosas, antes,
después, el calendario, etc. Podemos emplear muchos materiales para la intervención (secuencias lógicas de Lebon,
CEPE, calendarios…). La percepción del tiempo suele ser de gran dificultad para estos alumnos.
Se trabajará también la percepción visual; según el nivel simbólico del niño, se puede trabajar asociar fondo-figura,
asociar iguales, reconocer fotografía, pictogramas, construir puzles…etc.
Memoria: Se trabajará la MCP y la MLP, se puede a través de canciones, repeticiones. Podemos juagar al robot y el debe
seguir órdenes, podemos jugar al memori, al simon, a enumerar cosas que hemos visto..etc
Imitación; Se trabajará la imitar gestos, palabras, acciones, etc.
Muchas veces se hace necesario el trabajo de las funciones ejecutivas (planificación, mantenimiento en la tarea,
secuenciación,…) así como los tipos de pensamiento.(estrategias de aprendizaje-aprender a aprender).
b) Prerrequisitos del lenguaje:
 Respiración y soplo;Intentaremos conseguir realizar la respiración adecuadamente, facilitar un control, intensidad y
direccionalidad del soplo.Para conseguir estos objetivos realizaremos una serie de actividades del tipo:
*Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire unos instantes. Expulsarlo por la boca, soplar, haciendo burbujas
en el agua, hacer oscilar una llama sin llegar a apagarla., hacer sonar un silbato, flauta, armónica, trompeta... soplar por
un laberinto una pelota de ping-pong.etc.
*Material: “El racó del Buf” Ed. L´Alber; espirómetro
 Desarrollo de la discriminación auditiva. Potenciar la recepción auditiva del niño/a supone el desarrollo de una
capacidad previa a la adquisición del lenguaje oral. La educación auditiva conlleva consecuencias extraordinariamente
importantes en la discriminación de las oposiciones fonológicas, tan necesarias en la intervención de la comprensión del
lenguaje.Los contenidos planteados serían:
 Discriminación de ruidos y sonidos/silencio,
 Discriminación de las cualidades del sonido.
 Descubrimiento y uso de las posibilidades sonoras de los segmentos corporales.
 Descubrimiento de distintas fuentes sonoras y su localización.
Algunas de las actividades que podríamos realizar sería:
- El juego del Silencio: permanecer en silencio para posteriormente exponer los sonidos que hemos escuchado.
- Juego de las adivinanzas: cerrando los ojos intentar reconocer diferentes sonidos realizados con objetos de clase.
- Jugar a reconocer las voces de los compañeros indicando su intensidad.
- Jugar a reconocer con los ojos cerrados los ruidos realizados con segmentos corporales.
Material: lotos sonoros de Nathan, lotos de situaciones sonoras de Nathan, PROCESA (procesamiento de la información
auditiva )de CEPE (añadir tb apps dadas)
 Motricidad bucofacial: La intervención va dirigida a la estimulación de la zona oral.
Algunos objetivos serían:
- Potenciar la movilidad, tono, fuerza, elasticidad y relajación labial, lingual y mandibular.
- Favorecer la disociación mandibular y la amplitud labial.
Algunas Actividades sugeridas:
- Sacar y meter la lengua, despacio y deprisa.
- Llevar, alternando, la punta de la lengua a las comisuras.
- Mover la lengua en sentido giratorio, lamerse los labios.
- Extender la lengua hacia la barbilla.
- Abrir y cerrar la boca rápida y lentamente.
- Abrir la boca rápidamente; cerrarla lentamente.
- Mover maxilar inferior hacia la derecha.
- Idem hacia la izda.
Materiales de intervención: “El racó de la llengua” ed. L’Alberg “Terapia miofuncinal” ed ISEP, entre otros.
c) m Aspectos Lingüísticos
 Desarrollo fonético-fonológico. Se tratará de intervenir sobre el sistema fonológico del sujeto perfeccionando y/o
ampliando su articulación. Para ello procederemos con actividades articulatorias.
Objetivos: Articular correctamente los fonemas y sinfones de la lengua en todas las posiciones y en el habla espontánea.
Actividades planteadas: Enseñaremos punto y modo de los fonemas a adquirir de forma aislada, en sílabas, pseudopalabras,
palabras y frases. Para la generalización podemos emplear juegos de ocas, barajas, etc
Materiales: “Cuentos para hablar” de CEPE, “cicerón” de CEPE, “Fonodil” de ed. Marfil, ocas fonológicas, “jocs
fonológics” de ed l’ Alberg
 Desarrollo sintáctico. El desarrollo de esta forma del lenguaje perseguirá un entrenamiento del niño/a en la
combinación de varias palabras, teniendo en cuenta las reglas que rigen la organización del lenguaje. Es muy importante
la captación por parte del niño/a de la funcionalidad de las combinaciones entre sintagmas, que vea la utilidad que tales
construcciones provocan en su entorno más próximo.
Objetivos planteados: Conseguir una estructuración lógica de la frase.
Actividades sugeridas:
- De cierre gramatical: Raúl es un (niño) y María es una (niña)
- De concordancias de género y número: yo tengo (un) libro; tú comes en la (mesa); esto es un ____...
- Construcciones que impliquen el uso de los posesivos: éste es mi /tu / su_______; esta mano es la mía / tuya / suya.
- Ídem con pronombres personales / demostrativos / tiempos verbales.
Materiales: “El tren de palabras”, “cómics para hablar” de CEPE, “Espiral” de Onda educa., juegos del Jclic, etc
 Desarrollo léxico y semántico.
Objetivos
- Aumentar el vocabulario básico del sujeto (comprensivo y expresivo). Actividades sugeridas:
- Discriminación de objetos, imágenes (señala..., de entre varios objetos)
- Percepción multisensorial: reconocer objetos por el tacto, gusto, vista, oído..
- Enumeración de los segmentos corporales.
- Campos semánticos.
- Formación de familias de palabras. Seriaciones de palabras.
Material: Vocabulario básico de imágenes de CEPE, parejas lógicas, juegos de Pipo, juegos PC Vine-Ven, editado por la
Conselleria de Educación… etc.
 Desarrollo pragmático.
Objetivos:
- Desarrollar las funciones básicas del lenguaje Mejorar reconocimiento de las emociones en otros.
- Desarrollar estrategias discursivas adecuadas para narrar hechos, etc.
Algunas Actividades sugeridas:
- Respuestas a peticiones de información / Demandas de información (ante la respuesta “un libro” el niño hará la
pregunta ¿qué es esto?...
- Uso del lenguaje de cortesía.
- Interpretación de intenciones lingüísticas (¡Qué grande eres!, ¿Esto no hay quien se lo coma!)
- Verbalización de distintos propósitos, necesidades, intenciones, deseos...
Material: “Pragma” ed. Entha, juegos de descripciones, cuentos, marionetas, “En la mente” ed. Entha, “Dime porqué” de ed.
GEU.
2.2 LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CON LOS @ CON DISFASIA / TEL
La disfasia según BENTON (1964) definió la disfasia como una disfunción específica en el desarrollo de la
expresión y/ o comprensión del lenguaje, en ausencia de otras discapacidades que podrían considerarse posibles
causas, como una deficiencia auditiva, un déficit de la estructuras periféricas del habla, una deficiencia mental, un
trastorno de la personalidad, una lesión cerebral o trastornos psicóticos. Supone un desvío y no un retraso.
En los programas de intervención del Maestro de AyL para los alumn@s con disfasia, los objetivos y contenidos de
trabajo diseñados para cada uno de los aspectos o componentes del lenguaje sigue un desarrollo similar al presentado
en el apartado anterior. Teniendo en cuenta, eso sí, que el programa estará centrado principalmente en aquellos
aspectos que precisan intervención de acuerdo al perfil del trastorno de lenguaje que presenta el alum@. Además la
intervención tendrá matices diferenciados, en los formatos metodológicos y didácticos, siguiendo algunas de las pautas
que a continuación se describen. (principios y niveles de intervención)
Según Monfort y Juárez (1997), existen 10 principios generales de intervención aplicables a estos niños. Estos son:
(si no da tiempo decir algunos, pero no pongáis 10 principios)
 Principio de intensidad y larga duración: se trata de permitir y facilitar el acceso a la comunicación a
pesar de una deficiencia de base. De este modo, la intervención debe realizarse en forma intensiva,
estable y continua.
 Principio de precocidad: la intervención debe hacerse de la manera más temprana posible.
 Principio etológico: debe tomarse en cuenta la familia del niño y hacerle partícipe de la intervención.
 Principio de prioridad a la comunicación: es necesario mantener en cada procedimiento de
aprendizaje el mayor grado posible de funcionalidad comunicativa.
 Principio de potenciación de actitudes: deben registrarse aquellos aspectos que presentan los mejores
niveles de desarrollo para potenciarlos al máximo.
 Principio de multi-sensorialidad: dar desde el principio el máximo de posibilidades de éxito al niño y
no reservar el empleo de refuerzos sensoriales aumentativos a los casos que fracasan con una
estimulación de la vía audio-oral normal.
 Principio de referencia al desarrollo normal del lenguaje: los contenidos de los programas de
intervención y su secuencia de ordenación, deben inspirarse en lo conocido sobre el desarrollo
lingüístico del niño normal.
 Principio de la dinámica de sistemas facilitadores: la idea es proporcionar el máximo de ayuda al
niño que se encuentra en dificultades para luego ir reduciéndolas.
 Principio de revisión continua: se debe realizar una evaluación frecuente de cada caso para adecuar
las orientaciones a las características de éste en cada momento de su evolución.
 Principio de ajuste del tiempo: se recomienda un enlentecimiento del ritmo de la interacción y una
mayor claridad, no sólo en lo referido a hablar más despacio y más claro, sino sobre todo alargar los
tiempos de espera de las respuestas.
Estrategias de intervención
De acuerdo a lo señalado por Monfort y Juárez, la intervención en los niños con este tipo de trastornos se
puede dividir en tres niveles, estos niveles no se oponen sino que pueden aplicarse de forma sucesiva o
simultanea:
 Nivel de estimulación reforzada. Consiste en apuntalar el modelo natural de adquisición de lenguaje,
dentro de su propia dinámica de funcionamiento. Se trata de presentar los estímulos comunicativos y verbales
en un entorno facilitador, aumentando la intensidad de las interacciones con los adultos, aumentando su
intensidad, controlando la conducta que los adultos presentan a lo largo del proceso de adquisición del
lenguaje. En las sesiones la mayor parte del tiempo, el juego es la técnica más utilizada. Se insiste en general
en el uso de libros de imágenes y cuentos sencillos como material de base para la interacción, además de los
juegos preferidos por el niño.
En este nivel se realiza también una atención a las familias de los alumnos.
 Nivel de reestructuración.Parte de los principios de que en algunos trastornos del lenguaje hay ciertos
procesos de input-output gravemente alterados y que el lenguaje no podrá desarrollarse únicamente con el
incremento de estímulo.
Se deben modificar ciertos aspectos de la comunicación lingüística y del propio proceso de adquisición
para intentar que este se desarrolle a pesar de los déficits, utilizando, si es necesario y por cierto tiempo, vías
inéditas o infrautilizadas en el niño normal, con la introducción de elementos visuales, táctiles o motrices a
la comunicación lingüística normal (empleo de apoyos gestuales, gráficos...) Las actividades irán
encaminadas a:
- Desarrollar el control de la atención y el desarrollo psicomotor.
- Desarrollar funciones mentales como la memoria, percepción figura – fondo...
- Desarrollar habilidades lingüísticas relacionadas con los diferentes niveles del lenguaje.
- Uso de visualizadores para mejorar el input y output
 Sistemas aumentativos de comunicación: Se emplea cuando la comunicación con lenguaje oral no es
posible o es rudimentaria.
Las estrategias de comunicación aumentativa que no sólo permiten la comunicación, sino que
favorece la aparición o mejora del lenguaje oral utilizando sistemas gestuales o pictográficos, junto con la
estrategia anteriormente expuesta de reestructuración son las que pueden ser aplicadas en los casos más
graves de alteración del lenguaje.
En el caso de la DISFASIA, la diversidad de síntomas descarta un programa de intervención único.
Con respecto a los CONTENIDOS a intervenir, podemos diferenciar el trabajo a realizar de acuerdo al
nivel de Verbalización adquirido:
En Niños no verbales:
-Mejora de la atención sostenida y selectiva -Atención conjunta
-Mejora de la comunicación partiendo de tareas muy simples. Dame, toma,ven…
-Imitación Verbal de vocalizaciones, gestos…
-Habilidades comunicativas básicas: señalar, expresar deseos (quiero…), etc
En niños verbales:
Se trabajaran los procesos psicológicos básicos, aspectos prelingüísticos, las diferentes dimensiones del
lenguaje y procesos psicolingüísticos con actividades similares a las explicadas en el RSL pero siempre
con mayores ayudas de input y output, haciendo hincapie en los procesos perceptivos y procesamientos y
siempre teniendo en cuenta que las dificultades son más graves y los aprendizajes son más lentos.
2.3 -LA INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE A-L CON LOS ALUMNOS/AS CON AFASIA
La afasia es un trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la comprensión después de
haber sido adquirido, debido a lesiones en el Sistema Nervioso Central.
El cuadro afásico depende en exclusividad de una u otra actuación o técnica terapéutica. En algunos casos,
según la lesión neurológica, será difícil prever mejoras significativas.
Metodología y facilitadores:
De manera general, dependiendo de la gravedad del trastorno o alteración que presenta el paciente se
emplean distintas modalidades de intervención:
-En la facilitación se emplean claves que permiten la recuperación y la rehabilitación de la información.
Parte de la concepción de que la rehabilitación implica reactivar la función que se encuentra inactiva.
-El reaprendizaje de las habilidades perdidas por el paciente, pueden ser enseñadas directamente o
mediante algún tipo de ayuda.
-La sustitución se emplea cuando la capacidad de aprendizaje del está muy limitada. Implica generalmente
hacer uso de los procesos que mantiene intactos. Dentro de este grupo de estrategias de sustitución la
técnica más empleada es el tratamiento conductual basado en el condicionamiento operante.
Los objetivos generales del tratamiento de la afasia giran alrededor de:
- Reintegrar o remediar la habilidad del paciente afásico para el habla, la comprensión, la lectura y la
escritura.
- Ayudar al paciente a desarrollar estrategias que compensen o minimicen los problemas del lenguaje
- Localizar los problemas psicológicos asociados que comprometen la calidad de vida de la persona
afásica y de sus familiares
- Ayudar a la familia y a los allegados a involucrarse en la comunicación con el paciente
Los contenidos serán:
Restablecimiento de la comunicación oral, escrita o signada.
Restablecimiento de la comprensión, en sus modalidades auditiva y lectora.
Restablecimiento de la expresión en sus vertientes oral y escrita.
Restablecimiento de la capacidad de repetición.
Restablecimiento de la capacidad de escritura al dictado.
Restablecimiento de la memoria auditiva inmediata y memoria a corto plazo.
El material para estos ejercicios puede ser un material de tipo lápiz y papel y material gráfico, no siempre
específico, como por ejemplo múltiples imágenes, palabras escritas, frases etc., material que también en
determinados casos puede hallarse en su versión de aplicaciones informáticas permitiendo ejercitar
múltiples asociaciones entre imagen, auditiva, texto e imágenes visuales. Esta asociación múltiple habrá
de afrontarse en algunas ocasiones, incluso con anterioridad al entrenamiento con sílabas y sonidos de la
palabra.
En la actualidad el ordenador permite una gran versatilidad, a este fin. No solamente es una herramienta
que tolera entrenamientos, ejercicios y actividades, sino que también puede ser una herramienta eficaz de
comunicación alternativa o comunicativa. A través de los programas informáticos el ordenador puede
oralizar (mediante síntesis de voz o de voz digitalizada) y el sujeto podría recibir información verbal vía
auditiva y visual, manejándose con palabras, frases, texto, imágenes, etc. Con aplicaciones informáticas
aplicadas al sujeto le sería posible entrenar objetivos de repetición lectura velocidad regulada, lectura con
apoyo en texto previamente leídos por el ordenador, escritura con apoyo de teclados a…etc. Como
Materiales informáticos podemos nombrar: Neurolexia y Léxia. (http://www.rehasoft.com/dislexia/lexia/ )
3. CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Según la orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria, se entiende por
adaptación curricular “cualquier ajuste o modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta
educativa común para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado”
En la formulación de estas adaptaciones deben incluirse al menos los siguientes aspectos:
o Las competencias del alumno o alumna en relación al currículum escolar (NAC),
o Las características de la adaptación,
o La relación de profesionales que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con indicación de los
equipamientos necesarios.
o Los criterios para la revisión de la adaptación curricular y para su actualización.
Todo ello, partiendo de diferentes propuestas, en consideración al criterio general de que es necesario favorecer que
el alumno con Trastorno del lenguaje acceda al grado máximo posible de las metas establecidas en el currículum
general u ordinario.
Pueden plantearse en tres niveles: adaptación curricular de centro, en el aula ordinaria y, finalmente, en el trabajo
individual con el alumno.
Cada uno de estos tres niveles implica adaptaciones de diversa índole: Pueden afectar tanto a los elementos
curriculares básicos (objetivos y contenidos académicos, metodología y evaluación) como los elementos curriculares
de acceso (de carácter personal y material, organizativos y comunicativos). Unas adaptaciones afectan especialmente
la labor del profesor del aula y otras pueden incidir en la intervención del personal especialista.
A continuación veremos las adaptaciones que se realizan en cada nivel.
3.1 Medidas de CENTRO
El centro es quien traza las directrices básicas de atención a la diversidad. Además de una filosofía favorecedora de
la inclusión educativa, el centro debe contemplar en sus documentos directores de la respuesta educativa, la PGA y
el PE (en su concreción curricular, PADIE, PAT, PAM,… etc.), respuestas comunes y a la vez diferenciadas a estos
alumnos con alteraciones del lenguaje.
En el PE debe contemplar la atención a la diversidad en base al tipo de escuela que se pretenda. Favorecerá la
inclusión del alumno con Trastorno del lenguaje, la existencia de un proyecto educativo que contemple la
especificidad de esta discapacidad, tal y como se describe en el Decreto 39/98 y en la Orden de 16 de julio de 2001.
Se adaptará la respuesta educativa a través de los elementos curriculares y de acceso al currículo
-En cuanto elementos Curriculares: Se adaptarán objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Las condiciones que
deberá tener el currículo escolar para atender a este tipo de alumnado con alteraciones del lenguaje será comprensivo, y
deberá contemplar la revisión continua. Se deberá tener presente aspectos referentes a la comunicación y al lenguaje,
así como la lecto-escritura, priorizando objetivos referentes a procedimientos e introduciendo aspectos referidos a los
sistemas de comunicación (SAACS y ayudas técnicas) que pueden emplear este colectivo. Se deberá partir de lo que el
alumno sabe, priorizando la funcionalidad y la generalización, siendo el sujeto un elemento activo de su aprendizaje
Siguiendo el D39/98, artículo 8 pto 3
En cuanto elementos de acceso al currículum:
La metodología de centro que mejor puede responder para integrar a estos alumnos es aquélla que favorezca el
aprendizaje. Donde se parte de lo que el alumno sabe y se prioriza la funcionalidad y la generalización siendo el
sujeto un elemento activo de su propio aprendizaje.
Los tiempos y espacios deben contemplarse como flexibles y de fácil acceso, eliminando todo tipo de barreras de
acceso que le impidan al alumno integrarse en la dinámica del Centro. En cuanto a los recursos materiales y
personales, el centro deberá contar con los recursos ordinarios y específicos que los alumnos puedan necesitar. La
inclusión de un alumno con alteraciones del Lenguaje de grave afectación expresiva y/o comprensiva puede precisar
de algunas ayudas técnicas que permitan o faciliten el acceso a los aprendizajes y entornos socio-educativos de
forma plena.
3.2 Medidas de AULA En el aula el tutor deberá adaptar tiempos y espacios, objetivos, contenidos y criterios e
instrucciones de evaluación a los alumnos de su grupo-aula..
En el caso del alumno Trastorno del Lenguaje se realizarán adaptaciones dentro de los ajustes de corte ordinario.
Para favorecer la integración de dichos alumnos en el aula se debe más dar importancia a los procesos de aprendizaje
que a la acumulación de la información, a desarrollar el gusto por saber y a la lecto-escritura. Así mismo, si el
alumno es usuario se un SAAC, es necesario que todas las personas que se relacionan con el niño conozcan el código
de