I.E.

“TÚPAC AMARU II”

UGEL N° 2 LA ESPERANZA NIVEL PRIMARIA DE MENORES

SESION DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN: “La despoblación indígena en el

Virreinato del Perú”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.-GRADO QUINTO 1.4.-FECHA 19 /08/2016

1.2.-SECCIÓN “A” 1.5.-DURACIÓN 90 minutos
1.3.-DOCENTE ANIBAL URIOL JULCA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

2.1 Título de la unidad da

“demostramos orgullo por nuestras historia
didáctica y riqueza del Perú”

2.2 Área Curricular PERSONAL SOCIAL

 COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE Instrumento
DESEMPEÑO De
Evaluación
CONSTRUYE Elabora explicaciones Identifica causas que tienen - LISTA DE
INTERPRETACIONES históricas reconociendo la su origen en acciones COTEJO
HISTORICAS. relevancia de individuales y otras que
determinados se originan en acciones
 procesos. Colectivas.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
III.
 MATERI

PEDAGÓGICOS
MOMENTOS

PROCESOS
ALES
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA

TIEMPO
EN GRUPO CLASE
Saluda a los niños y recuérdales lo trabajado en la sesión Imágene
anterior Ciencia y ambiente. s.
20
¿Qué animales y plantas fueron traídos desde Europa?, ¿Por
Ayudas
qué? Como se adaptaron al Perú.
visuales
¿en qué consiste?; ¿qué cambios se dieron luego de la conquista del
Tahuantinsuyo?

Toma nota de lo que mencionan los estudiantes y vuelve a preguntar

Si recuerdan las opiniones con las que denominaron a la conquista
del Tahuantinsuyo. Pega en la pizarra el
trabajo que muestra el resultado de
Sus opiniones. Seguidamente, léelo
INICIO

Junto con ellos.

Luego indícales que, con “la Conquista”, el Tahuantinsuyo pasó La
a palabra
Ser colonia de España y se inició así Una época de dependencia. oral
Promueve la intervención de los
Recoge sus respuestas y organízalas en la pizarra o en un papelote.
Extrae las ideas que te permitirán establecer el enlace con la
siguiente

Comunica el propósito de la sesión: hoy del diálogo,

PROPÓSITO

vamos a
descubrir las causas que generaron el despoblamiento indígena.
 Problematización 60

Organiza el aula con los grupos que se conformaron. Imágene

Pregunta a los estudiantes: ¿qué entienden por despoblamiento?; ¿Desde cuándo s,
la población indígena empieza a descender?, ¿cuáles son los motivos que llevaron
a la población indígena a esta devastadora situación?, ¿todos estos motivos o Sobre la
causas tendrán un solo origen? (por ejemplo, individual o colectivo); ¿por qué es conquist
importante que conozcamos acontecimientos como este?, ¿para qué nos puede a.
servir?
Escucha las respuestas de los estudiantes, escribe sus ideas en la pizarra y, con su
participación, agrúpalas según su parecido. Guarda este resultado, podría ser
requerido en algún momento.
Coméntales que en el desarrollo de la sesión vamos a encontrar más respuestas a
estas preguntas.

Entrega a los equipos imágenes similares a las que figuran en esta página.
Encárgate de que correspondan al título de su tarjeta. Luego pídeles que observen
y dialoguen sobre la base de las siguientes preguntas:
• ¿Qué observan en las ilustraciones?, ¿a quiénes representan?,
¿qué situación de vida expresan?; ¿consideran que esta puede ser una causa de la
despoblación indígena?, ¿qué otras causas pueden haber ocasionado también este
despoblamiento?
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
DESARROLLO

Después de observar las imágenes y dialogar junto con tus estudiantes, entrega a
cada grupo la lectura que le corresponde según el título en su tarjeta (Anexo 1).
Indícales que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas, primero de manera
individual en sus cuadernos y luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en
un papelote.
Organiza a las niñas y los niños en semicírculo e indícales que cada grupo coloque
sus papelotes en la pizarra para poner en común lo indagado acerca de la
despoblación.
Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a los demás
estudiantes que intervengan y hagan preguntas con relación a lo presentado por
sus compañeros.
Cierra la puesta en común:
• Recoge los aportes de cada grupo y felicítalos por su buen trabajo.
• Pregunta a los estudiantes: ¿todas estas causas juntas habrán
motivado la despoblación indígena?, ¿habrá alguna que tuvo mayor peso?
• Aclara, de ser necesario, alguna idea o afirmación errada.
 Realiza las preguntas que se plantearon en la problematización:
¿qué entienden por despoblamiento?; ¿desde cuándo la población indígena
empieza a descender?; ¿cuáles son los motivos que llevaron a la población
indígena a esta devastadora situación?, ¿todos estos motivos o causas tendrán un
solo origen? (por ejemplo, individual o colectivo); ¿por qué es importante que
conozcamos acontecimientos como este?, ¿para qué nos puede servir?
Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra.
Seguidamente, pídeles que, con base en estas respuestas y teniendo en cuenta los
aportes de cada grupo, elaboren sus conclusiones para cada pregunta y las
registren en su cuaderno.
Reflexiona con las niñas y los niños acerca de la importancia de tener conocimiento
de nuestro pasado para comprender mejor nuestra vida y nuestras relaciones con
los demás. La historia nos ayuda a imitar lo bueno que hicieron nuestros
antepasados y a no repetir los hechos malos, tristes y violentos.
Somos mestizos, producto de la mezcla de razas que llegaron a nuestro país
durante “la Conquista” y el Virreinato. Somos diferentes social y culturalmente, pero
iguales en derechos.
Luego pregunta a tus estudiantes: ¿qué compromiso tenemos frente a lo aprendido
hoy? Permite la participación de los estudiantes en la toma de decisiones o
compromisos.
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, Recurso
CIERRE

¿qué entendemos sobre la despoblación indígena?, Verbal

EVALUACION

¿Cómo nos ha ayudado la observación e interpretación de imágenes en el 10

aprendizaje?, ¿de qué otra manera también hemos aprendido en esta sesión?
CIERRE

Cierra la sesión con una reflexión o conclusión elaborada a partir de las ideas
expuestas en los comentarios de los estudiantes.