UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: ERIK BALBUENA SEGURA

TRABAJO: MODELOS INSTRUCCIONALES

ASESOR: MAESTRA AURORA CALLADO LOPEZ

FECHA DE ENTREGA: 12/04/18

 INTRODUCCIÓN
Un modelo instruccional representa la construcción de un sistema planificado de enseñanza que busca

enriquecer y engranar coherentemente estrategias, técnicas y recursos para el aprendizaje dentro del proceso del acto

educativo. Desde esta perspectiva todo diseño instruccional se basa en potenciar la capacidad del aprendizaje del

educando, de manera significativa. Para Yukauetsky G; el diseño instruccional es un proceso sistemático planificado

y estructurado que genera gran cantidad de materiales educativos de acuerdo con las necesidades de los educandos

para organizar la calidad del aprendizaje.

El presente trabajo realiza un análisis de los modelos instruccionales con fundamentos en las teorías del

aprendizaje Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo, que proveen los procedimientos para la producción de

instrucciones y la fundamentación más estructurada para planificar y conducir las actividades, en ello radican la

importancia de su análisis. Los modelos instruccionales pueden dividirse en categorías dependiendo del tipo de teorías

en las que se basa: teoría del aprendizaje, teoría de las funciones de análisis y control y manejo, en este caso nos
apegamos al análisis de los modelos instruccionales apoyados en las teorías del aprendizaje y su asociación con los

enfoques de enseñanza: Educación Tradicional, Tecnología Educativa y Didáctica Critica.

Teorías del Aprendizaje

CONDUCTISTA COGNITIVISTA CONSTRUCTIVISTA

Se centra en la Hacen una Equiparan el

conducta orientación aprendizaje con la
observable cognitiva (en creación de
intentando hacer donde el énfasis significados a partir
un estado se localiza en de experiencias.
totalmente promover el
empírico de la procesamiento
misma. mental).
 MODELOS INSTRUCCIONALES

MODELO INSTRUCCIONAL CARACTERISTICAS ENFOQUE DE ENSEÑANZA

Dick y Carey (1979) 1.- Identificar las metas instruccionales. TEORIA CONDUCTISTA (E-R)
2.- Conducir el análisis instruccional.
3.- Identificar conductas de entrada. El enfoque se centra en la organización de un proceso
4.- Escribir los objetivos de desempeño. de instrucción compuesto por fases dentro de las cuales se
5.- Desarrollar pruebas referidas a criterios. desarrollan actividades enfocándose al logro de un objetivo;
6.- Desarrollar la estrategia instruccional. no se hace ningún intento de determinar la estructura del
7.- Desarrollar y conducir la evaluación formativa. conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar
9.- Desarrollar y conducir la evaluación sumativa. cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita
10.- Revisar la instrucción. usar, concentrándose en el desempeño observable del
estudiante, por lo que tiene sus bases en la Enseñanza
Tradicional ya que basa su diseño en la enseñanza.

Snelbecker (1983) 1.- Énfasis en que el conocimiento sea significativo. TEORIA COGNITIVA
2.- La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Se pone énfasis en promover el procesamiento mental, ha
3.- Creación de ambientes de aprendizajes que permitan y estimulen a los creado un cambio similar desde los procedimientos para
estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido. manipular los materiales presentados por el sistema de
4.- La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar instrucción, hacia los procedimientos para dirigir el
su óptimo procesamiento. procesamiento y la interacción de los estudiantes con el
sistema de diseño de instrucción (Merril, Kowalis, y Wilson,
1981).
Se asocia con la Didáctica Critica ya que comparte los
supuestos teóricos: contextualización de los procesos
educativos, transformación de la realidad social y participación
social como el medio para que el alumno sea activo en su
proceso de aprendizaje y que los conocimientos le sean
significativos, es decir que éstos sean útiles para aplicarlos en
los contextos en los que se desarrolla.
1.- Ganar la atención
ROBERT GAGNÉ 2.- Informar los objetivos. Este modelo es más ecléctico de la TEORIA DEL
3.- Estimular recuerdos PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (CONDUCTISTA
4.- Presentar material espera una respuesta a un determinado estimulo Y
5.- Producir la ejecución COGNOSCITIVISTA analiza el procesamiento de la
7.- Dar feedback. información).
8.- Evaluar el desempeño
9.- Promover retención y transferencia.
 MODELO INSTRUCCIONAL CARACTERISTICAS ENFOQUE DE ENSEÑANZA

Davis (1992), habla de cuatro grandes funciones y usos que

1.- Descripción del estilo actual del sistema de aprendizaje.
DAVIS 2.- Declaración y elaboración de los objetivos de la evaluación
3.- Planificación y aplicación de la tarea y el análisis de la tarea.
4.- Realización de la descripción de la tarea y el análisis de la tarea.
5.- Aplicación de los principios de aprendizaje humano.
las nuevas tecnologías pueden desempeñar: Como
transmisores reproductores de modelos, normas y
estereotipos, o desde una perspectiva técnica. Uso crítico que
utiliza las nuevas tecnologías para reflexionar sobre la
sociedad y su entorno. Uso lúdico y creativo de las nuevas
tecnologías con el fin de que los alumnos adquieran diferentes
códigos y puedan expresarse con ellos. Relacionado con la
TECNOLOGIA EDUCATIVA.

1.-Analisis El modelo ADDIE puede adaptarse a numerosas situaciones,

MODELO GENERICO ADDIE
GARGÉ Y BRIGGS
2.-Diseño es flexible y aplicable a diferentes situaciones instruccionales
3.- Desarrollo (interactivo), se adapta para su uso en un entorno de
4.- Implementación aprendizaje basado en web, para crear experiencias en línea
5.- Evaluación sólida, interactiva y de alta calidad que tengan como resultado
(Los pasos pueden seguirse secuencialmente o pueden ser utilizados de el éxito de los estudiantes. Se relaciona con la TECNOLOGÍA
manera ascendente o simultáneamente). EDUCATIVA y LA TEORIA DE APRENDIZAJE
CONDUCTISTA.
Nivel del sistema:
Análisis de las necesidades, objetivos y prioridades. También se le clasifica como ecléctico, porque dentro de éste
Análisis de recursos, restricciones y sistema de distribución alternativo. se encuentran unidos elementos COGNITIVOS Y
Determinación de alcance y la secuencia del currículo y curso. CONDUCTUALES, integrados con la teoría del desarrollo
cognitivo y el aprendizaje social de Bandura, todos explicados
Nivel del curso: en forma sistemática y organizada bajo el modelo de
Análisis de los objetivos del curso. procesamiento de información.
Determinación de la estructura de este.
Se asociada a la DIDÁCTICA TRADICIONAL, DIDÁCTICA
Nivel de lección: CRITICA.
Definición de los objetivos de desempeño.
Preparación de planes o módulos de la lección.
Desarrollo o selección de materiales y medios.

Evaluación del sistema final:

Preparación del profesor.
Evaluación formativa.
Prueba de campo, revisión.
Evaluación sumativa.
Instalación y difusión.
 MODELO INSTRUCCIONAL CARACTERISTICAS ENFOQUE DE ENSEÑANZA

CDAVA (2005) 1.- Población usuario. Orientado al desarrollo de materiales educativos

Componente didáctico para el diseño de
materiales educativos en ambientes virtuales
de aprendizaje.
Profa. Elsy Medina
2.- Fundamentación teoría. computarizados. Basado en el logro de los aprendizajes
3.- Objetivos de aprendizaje. significativos.
4.- Procesamiento didáctico de los contenidos.
5.- Selección de estrategias de aprendizaje /tareas de usuario Socio-constructivista y conectivista.
6.-Evaluacion de proceso.
TECNOLOGIA EDUCATIVA, DIDACTICA CRITICA

Modelo ARCS (John Keller)

1.- Atención El modelo se aplica en áreas del conocimiento de diferentes
Modelos de diseño motivacional para el
D De forma perceptual: Usa sorpresa o incertidumbre para ganar la atención. grados de complejidad, pero preferiblemente en aquellas en
aprendizaje. • De forma inquisitiva: Usa preguntas, hace concursos, plantea problemas donde la información se presenta en forma organizada y
secuencial, de aquí que el docente debe diseñar e
2.- Relevancia implementar un plan de actividades que fomenten el interés y
Estrategias la curiosidad del alumno, destacar la relevancia de lo
• Pasado: ¿Cómo nos sirve este nuevo conocimiento con relación a lo que aprendido y proporcionar confianza al alumno.
ya conocemos?
Se asocia la TEORÍA DEL APRENDIZAJE COGNITIVISTA y
• Presente: ¿Para qué me sirve lo que estoy viendo en el momento actual? al ENFOQUE DE ENSEÑAZA DE LA DIDACTICA CRITICA,
• Futuro: ¿Qué hará por mí este conocimiento mañana? Toda vez que se parte de la creatividad como el arma más
• Necesidades: ¿Qué necesidades satisface el nuevo conocimiento? poderosa al momento de conseguir que el alumno se estimule
para el aprendizaje, además de reconocer o percibir el
3.- Confianza importante significado que brinda el aprendizaje sobre todo
Permita a los estudiantes tener ÉXITO. para el cumplimiento de metas propuestas, mediante las
estrategias que se utilizan en la relevancia el alumno pone
4.- Satisfacción enjugo sus estructuras mentales para desarrollar su
Provea al estudiante oportunidades de utilizar el conocimiento adquirido capacidad crítica y activa.
 CONCLUSIÓNES

Una gran variedad de modelos ha proliferado desde los 70`s, sin

embargo, el valor de un modelo especifico, es determinado dentro del

contexto en que se aplica de acuerdo con las necesidades de los

usuarios. El docente es quien determina el modelo instruccional idóneo

que le permita crear verdaderos ambiente de aprendizaje, seleccionar

los materiales y las estrategias que ayuden al estudiante a lograr el

aprendizaje significativo, considerando previamente el nivel de

competencia de los estudiantes, el tipo de tarea , los métodos

apropiados para el logro de los resultados óptimos etc.; De esta manera

resulta interesante la propuesta de Smith y Ragan (1993): "El

eclecticismo teórico razonado y verificado ha sido la fortaleza clave de

nuestro campo, puesto que no existe una base teórica única que provea

los principios prescriptivos integrales para todo el proceso de diseño. Lo

que obliga al docente a tener los conocimientos teóricos sobre cada una

de las teorías y sus posibles combinaciones.

Considerando la gran variedad de modelos instruccionales

revisados es importante señalar que independientemente de sus bases

teóricas tienen bases en común: análisis, diseño, desarrollo,

implementación y evaluación.

Es importante recalar sobre la importancia que tienen el papel

del diseño instruccional para crear experiencias en línea sólidas,

interactivas y de alta calidad que tengan como resultado el éxito de los

estudiantes; como una forma de adecuar las circunstancias

pedagógicas a las exigencias del mundo en constante transformación

ya que la educación en línea ha dado lugar a un enorme corpus de

conocimientos, desde teorías pedagógicas hasta plataformas

educativas, todo esto apoyado siempre en un permanente proceso de

investigación sobre las innovaciones que se han generado. La

educación en línea utilizando TIC, se está convirtiendo en un punto de

referencia para analizar el actual modelo dominante en las instituciones

educativas, destacando principalmente el papel activo del alumno como

gestor de su propio aprendizaje.

 REFERENCIAS

Chiappe, A. (2008). Diseño instruccional: Oficio, fase y proceso.

[Consultado el 28 de noviembre de 2016], recuperado de:
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/art
icle/view/742/1718
Medina, E., & Esteller, V. (n.d.). Evaluación de cuatro modelos
instruccionales para la aplicación de una estrategia didáctica en
el contexto de la tecnología. [Consultado el 28 de noviembre de
2016], recuperado de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf
Nieto, M. (2010). Diseño instruccional, teoría y modelos. [Consultado
el 28 de noviembre de 2016], recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-
TEORIAS-Y-MODELOS