REVISTA DIGITAL

MAY0 / 2018

COMITÉ EDITORIAL EDITORIAL

Henry Alonso Martínez 1- Motivación

Cordoba 2- Aprendizaje
3- Dificultadas
Específicas del APZ
4- Creatividad
5- Consejos o Tipos para
Desarrollar las
Habilidades Creativas en
una Persona.
MOTIVACIÓN
La motivación es uno de los aspectos
psicológicos que se relaciona más
estrechamente con el desarrollo del ser
humano. La motivación no se caracteriza
como un rasgo personal, sino por la
interacción de las personas con la situación,
por ello la motivación varía de una persona a
otra y en una misma persona puede variar en
diferentes momentos y situaciones.
Motivar a alguien, en sentido general, se trata
de crear un entorno en el que éste pueda
satisfacer sus objetivos aportando su energía
y esfuerzo, de ahí la importancia de que los
directivos dominen esta temática para que
valoren y actúen, procurando que los
objetivos individuales coincidan lo más
posible con los de la organización
El propósito de este texto no es la elaboración
de un profundo tratado teórico acerca del
concepto de motivación y su aplicación en las
organizaciones, sino por el contrario, intenta
dar un enfoque práctico que a su vez permita
la reflexión sobre este tema cuya importancia
y utilidad resulta incuestionable, a nivel
personal y organizacional.
De acuerdo con López (p.73), existen cinco
principios motivacionales, a saber:
Principio de la predisposición: Cuando
estamos predispuestos positivamente hacia
una tarea, su ejecución resulta casi siempre
agradable. Cuando cambiamos el ¿por qué?
por el «¿por qué no?, o el esto es inaguantable
por el qué estoy aprendiendo de esta
situación?, o «estoy enfadado por qué. por el
«me pregunto por qué me estoy enfadando
ante este hecho» (es decir, cambio la ira por la
curiosidad), estamos aplicando este principio.
Principio de la consecuencia: Tenemos
tendencia a reproducir las experiencias que
tienen consecuencias agradables y a no repetir
las que tienen consecuencias desagradables.
Cuando obtenemos una consecuencia igual o
mejor de la prevista nos sentimos
recompensados y guardamos, a nivel
consciente o inconsciente, ese agradable
recuerdo por lo que tendemos a repetir esa
estrategia.
Principio de la repetición: Cuando un
estímulo provoca una reacción determinada
positiva, el lazo que une el estímulo con la
respuesta puede reforzarse con el ejercicio o
repetición. Así la maestría en la ejecución de
una tarea vendrá dada, entre otros aspectos,
por la repetición que se ve reforzada por un
modelaje hacia la excelencia.
Principio de la novedad: En igualdad de
condiciones, las novedades controladas
suelen ser más atractivas y motiva-doras que
aquello ya conocido. Este principio es cierto
siempre que se aborde con un cierto control y
con una dosis elevada de seguridad personal
ya que, en caso contrario, puede aparecer el
fenómeno de la resistencia al cambio.
Principio de la vivencia: Relacionar una
vivencia que nos haya resultado agradable con
lo que pretendíamos alcanzar puede ser muy
motivador, esa vivencia puede referirse tanto
a alguna experiencia vivida anteriormente
como a alguna experiencia novedosa que
podamos llevar a cabo gestionándola
sensorialmente.
En esta aproximación al concepto de
motivación se encuentran los siguientes
elementos:
Indiferencia: estado regular del sujeto que
aún no ha encontrado motivo alguno para
entrar en acción.
Motivo: ese algo que moviliza al sujeto, en
este caso se identifica como un valor.
Objetivo: lo que el sujeto desea conseguir
una vez se ha puesto en marcha.
Satisfacción: estado del sujeto una vez
alcanzado el objetivo.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender.
Teorías sobre el aprendizaje
Según lo define Isabel García, el aprendizaje la importancia de las capacidades cognitivas
es todo aquel conocimiento que se adquiere a sociales para que se produzca el aprendizaje.
partir de las cosas que nos suceden en la vida
Ahora bien, esas capacidades cognitivas
diaria, de este modo se adquieren tienen un desarrollo a lo largo de la infancia.
conocimientos, habilidades, etc. Esto se Entender ese desarrollo nos ayudará a
consigue a través de tres métodos diferentes entender mejor los aspectos psicológicos de lo
entre sí, la experiencia, la instrucción y la que significa aprender en el seno de una
cultura.
observación.
Siguiendo a Tomasello et al. (1993), se
¿Por qué sólo los humanos pueden distinguir tres etapas en el aprendizaje
cultural entendidas como tres formas
tenemos enseñanza? progresivamente más complejas de poder
aprender: aprendizaje por imitación (imitative
Todos los humanos, y sólo los humanos,
learning), aprendizaje por instrucción (
tenemos sistemas de enseñanza. Es decir, los
instructed learning ) y aprendizaje por
humanos somos los únicos primates que
colaboración ( collaborative learning). Las
enseñamos a nuestros hijos o a los miembros
tres etapas dependen del desarrollo socio
jóvenes de nuestra cultura lo que
cognitivo de los niños. A continuación, las
consideramos necesario para llegar a ser
explicamos con detenimiento.
miembros competentes y adultos de la cultura
en la que vivimos.
¿Por qué la capacidad de enseñar es exclusiva
de los humanos? Planteamos esta cuestión
porque clarificar las capacidades psicológicas
de lo que significa enseñar nos introducirá en
las sutilezas y complejidades psicológicas de
esta actividad tan peculiar. Entender esa
complejidad es el primer paso para ser capaz
de analizar situaciones de enseñanza desde el
punto de vista psicológico.

El desarrollo de la capacidad de
aprender.
El aprendizaje de la cultura o aprendizaje
cultural requiere prácticas pedagógicas por
parte de los adultos y capacidades cognitivas
por parte de los aprendices. Acabamos de ver
Aprendizaje por imitación: Tomasello et al.
(1993) distinguen la imitación de la
emulación. La emulación es anterior
evolutivamente y se caracteriza porque se
reproduce la conducta de otros, pero no se
entiende su meta. La imitación simple de los
bebés de 2-3 meses que son capaces de sacar-
meter la lengua de modo alternativo tras ver a
un adulto hacerlo sería emulación, pero no
imitación.

Aprendizaje por instrucción: Es una forma

más elevada que la anterior de aprendizaje
cultural posibilitada por un avance socio
cognitivo que surge hacia los 4 años. A esta
edad los niños empiezan a aprender que un
adulto tiene una determinada comprensión de
una tarea, siendo capaces de compararla con
la que ellos tienen.

Aprendizaje por colaboración: Es el tipo de

aprendizaje cultural más elevado. En este caso,
a diferencia del anterior, la intersubjetividad
es simétrica, es decir, no hay experto y novato,
sino una construcción conjunta de
conocimiento. En el aprendizaje por
colaboración ninguno de los participantes en
una situación de aprendizaje en la que hay que
realizar una tarea problemática conoce la
solución por anticipado, sino que la solución
Dificultadas específicas del
es nueva, por lo que es frecuente observar
discusiones de las perspectivas o de los aprendizaje.
conocimientos de los participantes.

Las dificultades especificas del aprendizaje es

una determinada dificultad dentro de un área
de aprendizaje en un niño que rinde
satisfactoriamente en otras áreas”
(Worthington, 2003). Estos problemas a
menudo se repiten en una misma familia, y se
producen en todos los grupos raciales y en
todos los contextos económicos. Estas
personas no pueden curarse y tampoco sus
dificultades desaparecerán con el tiempo, pero
se les puede enseñar a encontrar estrategias y
alternativas de superación que les sean de
ayuda para adquirir y retener la información,
aprobar los exámenes y convertirse en adultos
competentes. Suelen tener mucho talento y
habilidades en otras áreas, lo que puede
significar un impacto considerable en los
estudios que elijan.
Las DEA y los trastornos más comunes que
pueden encontrarse normalmente en las aulas
son:
Dislexia : problemas con la lectura, la
escritura y la ortografía.
Discalculia : problemas con los números.
Disgrafía : problemas físicos con la escritura
a mano.
Dispraxia : problemas con el movimiento y
la coordinación.
Trastorno por Déficit de Atención por
Hiperactividad (TDAH): corto periodo de
atención y comportamiento vivaz e impulsivo.
Trastornos del Espectro Autista (TEA)
como el Síndrome de Asperger: dificultades
sociales y de comunicación, torpeza en la
interacción social, discurso monótono y no
imaginativo, y una obsesión por intereses muy
limitados.
Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC) :
preocupaciones y miedos infundados
(obsesiones) que conducen a patrones
repetitivos de conducta (compulsiones).
Todas estas dificultades varían en gran
medida y se mueven en un continuum que va
de ligero a severo, de modo que no habrá dos
alumnos iguales. Y para mayor confusión,
además se produce una considerable
coexistencia entre las dificultades
mencionadas y el “coctel” de problemas de
cada aprendiz
Cada una de las dificultades se aborda de
forma separada, pero puede que debamos
sumergirnos en varios capítulos si un alumno
presenta una “mezcla” de dificultades. La
Figura 1.1. ilustra también esta superposición
general. Se puede encontrar más información
en la Tabla mencionada. En ella se muestra un
resumen de los síntomas más comunes para
cada dificultad.
Es importante tratar de comprender cuál es la
‘mezcla’ propia y concreta de cada uno de
nuestros alumnos, y la gravedad de sus
problemas, de modo que podamos trabajar
con ellos para lograr el éxito.
 que algunas personas son sociables y poseen
buenas habilidades interpersonales y se
desarrollarán bien en situaciones grupales.
Otros en cambio son más solitarios y
autosuficientes, tienen sólidas habilidades
intrapersonales y preferirán trabajar solos.

Diferentes estilos de aprendizaje

La información de todo lo que nos rodea se

recibe por medio de tres canales principales:

Lo que vemos: visual.

Lo que oímos: auditivo.

Lo que sentimos: kinestésico

La mayoría de la gente tiene un canal o estilo

También se sabe que algunas personas son
de aprendizaje preferido las clases con mayor
sociables y poseen buenas habilidades
éxito son aquellas que se desarrollan tan
interpersonales y se desarrollarán bien en
multisensoriales como sea posible. Esto
situaciones grupales. Otros en cambio son
ayuda a los alumnos a usar los tres canales de
más solitarios y autosuficientes, tienen
aprendizaje y así los contenidos se refuerzan
sólidas habilidades intrapersonales y
de varias maneras distintas.
preferirán trabajar solos.
Es importante recordar que algunos alumnos
con una DEA tienen problemas para asimilar
y recordar el material que se presenta de una
determinada manera, de modo que es de vital
importancia usar diversos planteamientos y
canales de aprendizaje para interactuar con
ellos. A veces estos tres estilos de aprendizaje
están aún más subdivididos.

El auditivo puede subdividirse en verbal y

musical, dado que estas habilidades implican
diferentes lados del cerebro. También se sabe
CREACTIVIDAD
Como punto de partida para el estudio de la
creatividad, señalaremos que la mayor parte
de los autores que se han ocupado de este tema
han distinguido dos tipos de pensamiento
cualitativamente diferentes: uno de ellos se
describe como analítico, deductivo, cerrado,
convergente, formal; el otro se describe como
sintético, inductivo, abierto, divergente y
creativo.
la creatividad se comprende mejor cuando se
conceptualiza no como una habilidad o como
un rasgo de personalidad, sino como una
conducta que es resultado de una constelación
de habilidades cognitivas, de una serie de
características de personalidad y de la
influencia del medio social.
El producto creativo
El producto creativo es el resultado del
proceso creativo y, con frecuencia, es el punto
de partida en el estudio de la creatividad. Para
que una idea o un producto puedan ser
calificados de creativos tienen que reunir dos
características esenciales: la originalidad y la
adaptación.
La originalidad es la característica más
importante y definitoria de la creatividad. Un
producto es original cuando es nuevo,
impredecible, único, sorprendente. Pero, aun
siendo la originalidad una condición
fundamental, no es suficiente.
LA TEORÍA DE STERNBERG
De las aportaciones de Sternberg diremos que,
en sus primeros trabajos, propuso una teoría
que decía que la creatividad debe ser
entendida como una peculiar intersección
entre tres facetas o atributos psicológicos:
procesos intelectuales, estilo cognitivo y
personalidad (Sternberg, 1988b).
De acuerdo con esta teoría, la creatividad
surge de la confluencia de seis componentes
interrelacionados, que presentamos a
continuación, que Sternberg (1990) ya había
esbozado antes en un trabajo en el que
estudiaba la sabiduría y su relación con la
inteligencia y la creatividad:
Habilidades intelectuales: Tres habilidades
intelectuales, dicen Sternberg y Lubart, son
particularmente importantes: a) la habilidad
sintética, para ver los problemas de una
manera nueva y para superar los límites del
pensamiento convencional, b) la habilidad
analítica, para reconocer, dentro de las propias
ideas de uno, cuáles tienen valor y cuáles no,
y c) y la habilidad práctica-contextual, para
conocer cómo persuadir a los demás del valor
de nuestras ideas.

Conocimiento: De un modo semejante a lo

que hemos visto en Amabile, dicen Sterberng
y Lubart que un conocimiento suficiente en un
campo determinado es necesario para avanzar
hacia delante. Y avisan del peligro que, a su
vez, puede derivarse del conocimiento:

Estilo de pensamiento: Recordemos que Contexto ambiental: Por último, la persona

Sternberg (1988a, 1988b) entiende los estilos
de pensamiento como formas de autogobierno
mental referidas a la manera en que las
personas usan sus habilidades. Para Sternberg,
el estilo legislativo es especialmente
importante para la creatividad.
creativa necesita un medio que apoye y aliente
las ideas creativas. Por más que una persona
pueda tener todos los recursos para pensar
creativamente, dicen estos autores, medio
receptivo.

Personalidad: Sternberg y Lubart destacan la

importancia de algunos atributos personales
para el funcionamiento creativo. Entre esos
atributos destacan la disposición para superar
las dificultades, la disposición para afrontar
riesgos, la disposición para tolerar la
ambigüedad y la autoeficacia.

Motivación: La motivación intrínseca, dicen

Sternberg y Lubart, es algo esencial para la
creatividad. Las personas rara vez se
comprometen en un trabajo creativo de
manera sincera si no disfrutan con lo que están DESARROLLO DE LAS
haciendo.
HABILIDADES
CREACTIVAS.

El desarrollo de las habilidades creativas es
esencial para convertir el potencial creativo en
desempeño o realización creativa. Es decir, si
se fomenta de forma deliberada, consciente y
voluntaria las habilidades creativas, se logrará
que cada individuo convierta su potencial
creativo en comportamiento creativo.
En este sentido, el desarrollo de las
habilidades creativas debe ser personal y
voluntario, pero también debe ser estimulado
por el contexto educativo. Por este motivo, en
primer lugar distinguimos entre el desarrollo
de las habilidades creativas mediante el
conocimiento y superación de las barreras que
limitan el pensamiento creativo como un
modo de conocer los condicionantes internos
y externos de la creatividad, en relación a
cómo se percibe, para desarrollarla en el
ámbito educativo.
Experiencias y programas para
el desarrollo de las habilidades
creativas
La importancia concedida al desarrollo de la
creatividad en el ámbito educativo y
formativo comienza en las décadas de 1930 y
1940 y coincide con la aparición de los
primeros cursos estructurados del
pensamiento creativo y la solución de
problemas en el ámbito industrial (Mayer,
1986).
Estos cursos están ligados a la obtención de
productos creativos basados en la aplicación
de diferentes técnicas y estrategias creativas,
hoy en día conocidas como “la tormenta de
ideas”, el listado de atributos o la sinéctica.
Hacia 1950 comienzan a proliferar los cursos
dedicados a la solución de problemas en el
ámbito de la educación formal, en primer
lugar, en las universidades y posteriormente,
a partir de 1960, en las escuelas y en los
centros de Educación Secundaria.
La importancia concedida al desarrollo de la
creatividad en el ámbito educativo y
formativo comienza en las décadas de 1930 y
1940 y coincide con la aparición de los
primeros cursos estructurados del
pensamiento creativo y la solución de
problemas en el ámbito industrial (Mayer,
1986).
Estos cursos están ligados a la obtención de
productos creativos basados en la aplicación
de diferentes técnicas y estrategias creativas,
hoy en día conocidas como “la tormenta de
ideas”, el listado de atributos o la sinéctica.
Hacia 1950 comienzan a proliferar los cursos
dedicados a la
solución de problemas en el ámbito de la
educación formal, en primer lugar, en las
universidades y posteriormente, a partir de
1960, en las escuelas y en los centros de
Educación Secundaria.
 El uso de estas estrategias ayuda a que la
Los programas para el desarrollo de las persona se desinhiba y desbloquee
habilidades creativas pretenden alcanzar los estimulando un tipo de pensamiento
siguientes objetivos (Sanz de Acedo y Sanz de divergente y facilitando su desarrollo. Pero se
Acedo, 2007): - debe estudiar más profundamente la eficacia
Estimular la percepción analítica del medio de las distintas estrategias en el desarrollo de
físico y social; la creatividad de una forma más precisa, por
- Adquirir destrezas y habilidades cognitivas; lo que es necesaria mayor investigación y más
experiencias prácticas que permitan valorar
- Desarrollar procesos de ideación, indagación,
imaginación y toma de decisiones; los puntos fuertes y débiles de cada una de
ellas (Nickerson et al., 1987).
- Potenciar la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y la elaboración;
Crear actitudes positivas hacia la
transformación personal como la formación
de conductas interrogativas, críticas,
tolerantes y abiertas al cambio e;
-Inculcar una disposición creativa.

Estrategias para el desarrollo de

las habilidades creativas
Las estrategias para desarrollar las lo que hace que la escritura sea difícil y
habilidades creativas se comienzan a aplicar agotadora y generalmente produce una
en los primeros cursos formativos iniciados en caligrafía poco pulida o ilegible incluso
cuando se copia.
1930 y 1940 dentro del ámbito industrial, tal
y como comentábamos en el apartado anterior.
 Referencias bibliográficas

Motivación

Matute, E. (2012). Tendencias actuales de las neurociencias cognitivas (2a. ed.). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?docID=3217323

Aprendizaje

Vidal-Abarca, E., & García, R. R. (2014). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=3228495

Dificultades específicas del Aprendizaje

Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=5102443

Creatividad

Castejón, J. L., González, C., & Pablo, M. R. G. (2013). Psicología de la educación. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=3213841

Larraz, R. N. (2015). Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la educación

secundaria obligatoria. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/detail.action?docID=4184269