Unidad 1.... 3° y 4° Lenguaje

Unidad: Unidad 1.
Literatura para aprender

Secuencia N°
Desde Hasta
Creación Ultima edición
Código Autor
Nivel 4° Básico Asignatura
Clases 39 Horas
Validado por
Listado de clases
1. Leyendas
Objetivos de la clase
Objetivos de yaprendizaje:
experiencias conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas
sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
Indicadores:
IE-Identifican en el texto la información que ya conocían y destacan la información nueva.
IE-Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
IE-Subrayan la información más relevante de cada párrafo.para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación;
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Indicadores:
IE-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
IE-Mencionan textos yelautores quey han leído. en una narración • expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones
en un texto • reconociendo problema la solución
de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
Indicadores:
IE-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.

IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
IE-Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
IE-Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
IE-Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.

IE-Fundamentan supara
postura a partir de ejemplos del
OA10 -Aplicar estrategias determinar el significado de texto.
palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
Actividad metodológica
Inicio:
Calchona?¿Qué consecuencias tuvo?¿Qué pasó finalmente con la Calchona?¿Qué hace desde entonces la Calchona?¿La gente del pueblo
cómo la ayuda?¿De qué hablaremos hoy?
La calchona (leyenda Mapuche)
Desarrollo:
Luego de las preguntas de inicio de la clase, el docente explica a sus estudiantes de qué se tratan las leyendas y la importancia que tiene
para algunos pueblos creer en ellas, además de explicarles que se divulgan de generación en generación de forma oral.
Si bien es ficticia, se basa en hechos ocurridos en una zona e intenta dar respuesta al origen de un suceso o un fenómeno (el color de una
flor, una fiesta popular, una creencia, etc.).
conElpreguntas
propósito antes
es quey el docente expliquededetalladamente
"La leyenda dellapehuén".
leyenda, su estructura yque
elementos.
El docente realiza una lectura modelada durante la lectura Es importante primero
se trabaje el vocabulario de acuerdo al documento de Estrategias adjunto como recurso de esta clase.
de comprensión lectora, subrayando información importante, anotando preguntas al margen, destacando información nueva. Se comenta
la lectura con el curso y, a continuación, los estudiantes trabajan las actividades de comprensión lectora.
Comparten y corrigen sus respuestas.
La leyenda del pehuén
Guía de trabajo La leyenda del pehuén
Estrategias generales de trabajo con vocabulario
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué son las leyendas?¿Por qué es importante conocer
acerca de las leyendas?¿Les gustó la leyenda que vimos y la que leímos? ¿Qué función cumplen las leyendas?
Otros recursos:
Data Show.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de evaluación:
OA2 - I1: Identifican en el texto la información que ya conocían y destacan la información nueva.
OA2 - I2: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA2 - I3: Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han leído.
OA4 - I1: Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
OA4 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
OA4 - I3: Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA4 - I5: Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
OA4 - I6: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
2. Mitos
Objetivos
OA3 -Leer de aprendizaje: con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación;
y familiarizarse
Indicadores:
IE-Mencionan textos y autores que han leído.
IE-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
IE-Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Recomiendan textos
el aproblema
otros. y la solución en una narración • expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones
en un texto • reconociendo
Indicadores:

IE-Explican, oralmente o porellos
escrito, los problemas
en elque enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
IE-Comunican qué sentirían si estuviesen lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
IE-Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
dudas IE-Fundamentan su postura• ademostrando
y verificar la comprensión partir de ejemplos
interésdel
antetexto.
lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
• respetando turnos
Indicadores:
IE-Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.

IE-Se ciñen al tema de la conversación.
IE-Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.
IE-Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
IE-Formulan preguntas para aclarar dudas.
IE-Hacen contacto visual con el interlocutor.
IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
IE-Amplían lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el tema.
Inicio:
¿Quienes eran los personajes?¿Qué hizo Krren que las mujeres lo enviaron al firmamento?¿Quién tomó el poder?¿Cuál era el nombre del
rito que tenían las mujeres?¿Qué labor realizaban los hombres?
MITO HAAINAA
Desarrollo:
crearon los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los propios dioses. La idea es que el docente explique detalladamente la
estructura y los elementos del mito.
Juntos leen el Mito inuit "¿Por qué no hay árboles?" y los estudiantes desarrollan su comprensión lectora a través de la guía de trabajo.
Comparten sus repuestas y corrigen.
Mito ¿Por qué no hay árboles?

Guía de trabajo ¿Por qué no hay árboles?
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué es un mito?¿Cuál es la diferencia de un mito y una
leyenda?¿Qué importancia tiene un mito para la historia de la humanidad?¿Les gustó aprender acerca de los mitos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA3 - I5: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA3 - I6: Recomiendan textos a otros.
OA4
OA4 -- I4:
I5: Explican, oralmente o porellos
escrito, los problemas
en elque enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Comunican qué sentirían si estuviesen lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos,
OA4 - I7: Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
OA4 - I8: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
OA25 - I1: Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.
OA25 - I2: Se ciñen al tema de la conversación.
OA25 - I3: Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.
OA25 - I4: Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
OA25 - I5: Formulan preguntas para aclarar dudas.
OA25 - I6: Hacen contacto visual con el interlocutor.
OA25 - I7: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
OA25 - I8: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA25 - I9: Amplían lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el tema.
3. Mitos y leyendas
Indicadores:
IE-Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
IE-Hacen una recapitulación, oralmente o porde
escrito, de un texto leído. su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación;
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio literatura para aumentar
Indicadores:
IE-Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
IE-Recomiendan textos a otros.
Inicio:
conocimientos previos, tales como: ¿Qué hemos visto las dos clases pasadas?¿Qué diferencia hay entre el mito y la leyenda?¿Qué
leyendas conocemos?¿Qué mitos conocemos?¿Cuál es la similitud de ambos?¿Cómo podemos reconocerlos?¿Qué veremos hoy?
Desarrollo:
poder recopilar toda la información posible para completar lo solicitado (leer varios mitos y leyendas, transcribir mitos y leyendas,
compararlos, reconocer su estructura y elementos, identificar el rasgo popular, describir funciones de los personajes).
Luego de realizar la actividad, el docente solicita a algunos estudiantes que lean su trabajo frente al curso.
Guía de trabajo Mitos y leyendas
Cierre:
Para finalizar la actividad, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué diferencias encontraron al realizar la
actividad?¿Les ayudó realizar esta actividad para aclarar dudas respecto a los mitos y leyendas?
Otros recursos:
Libros de mitos y leyendas.
Formativa.
OA2 - I2: Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
OA2 - I3: Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.

4. Extraer información de un texto
Indicadores:
IE-Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
OA4 -Profundizar
IE-Subrayansula comprensión
información másde las narraciones
relevante leídas:
de cada • extrayendo información explícita e implícita • determinando las
párrafo.
consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los diferentes ambientes que aparecen
en un texto • reconociendo el problema y la solución en una narración • expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Inicio:
¿Quién iba a pintar a los pájaros?¿Qué ave era considerada presumida?¿Qué ave quedó última?¿De qué color fue pintado el Gorrión?
¿Cómo se describe según el texto el loro?¿De qué se tratará la clase de hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la importancia de profundizar en lo que se lee, en prestar atención a la información que se entrega
yrelacionadas
en cómo extraer especialmente lo implícito del texto.
al texto (el mismo leído anteriormente "El color de los pájaros"). Se instruye a los estudiantes para aplicar estrategias de
comprensión lectora subrayando el texto y destacando información relevante para contestar las preguntas de la guía.
Luego de responder, el docente en conjunto con los estudiantes, revisan el trabajo realizado.
Guía de trabajo "El color de los pájaros"
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?¿En qué características hay que fijarse para extraer
información de un texto?¿Qué otra característica debe tener un texto para profundizar en él?
Formativa.
OA2 - I3: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
5. Creación de un cuento
Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:
IE-Relacionan aspectosel de un textoy leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
en un texto • reconociendo problema la solución en una narración • expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones
Indicadores:
IE-Explican, oralmente onarraciones
por escrito,(experiencias
los problemas que enfrentan losde
personajes y cómo se resuelven.
OA12 -Escribir creativamente personales, relatos hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica
de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados • descripciones • un lenguaje expresivo para desarrollar la acción
Indicadores:
IE-Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
IE-Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
IE-Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
IE-Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Inicio:
los textos que han leído los estudiantes y pregunta; ¿Qué cuentos conocen?¿Les gustan los cuentos?¿Qué personaje les ha llamado la
atención de alguno de los libros que han leído?¿Por qué?
La ratita presumida
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes el contenido de la clase, aclara dudas relacionadas a los ambientes, la estructura del cuento, los
personajes y los tipos de personajes.
El docente les preguntacrean
a los un
estudiantes cuál es sucomo
mascota favorita yaqué características tiene,encómo sede
comporta,
Luego, los estudiantes cuento que tenga protagonista su mascota, pensando el tipo ambienteetc.
en el que se
desenvolverá, con una estructura y con los personajes (principal y secundario).
Al finalizar la actividad, el docente solicita la lectura de algunos cuentos y evalúa que esté lo antes solicitado.
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy?¿Cuál es la estructura del cuento?¿Qué fortalezas adquirimos al
realizar el cuento?¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA12 - I1: Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
OA12 - I2: Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
OA12 - I3: Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
OA12 - I4: Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
6. Lectura de textos no literarios

Indicadores:
OA6 -Leer independientemente
IE-Identifican en el texto lay información
comprenderque textos no literarios
ya conocían (cartas, biografías,
y destacan relatos
la información históricos, instrucciones, libros y artículos
nueva.
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e
IE-Comparan
implícita • utilizandolalos
información que de
organizadores encuentran en textos (títulos,
textos expositivos leídos con sus propios
subtítulos, conocimientos
índice sobre
y glosario) para el tema.información específica •
encontrar
comprendiendo la información entregada por textos discontinuos,
IE-Subrayan la información más relevante de cada párrafo. como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas • interpretando
expresiones en lenguaje figurado • comparando información • respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la
consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con
información del texto o sus conocimientos previos
Indicadores:
IE-Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
IE-Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
IE-Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
IE-Encuentran información usando títulos, subtítulos,
en un textoíndices o glosarios.gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se
IE-Describen textos discontinuos presentes leído (imágenes,
comunica por medio de ellos.
relaciones entre distintos textos • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo
escuchado
Indicadores:
IE-Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
IE-Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué.
IE-Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.
IE-Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
IE-Formulan opiniones sobre la información escuchada.
Inicio:
nació?¿Quién le regaló los primeros zapatos de fútbol?¿Qué opinan de la vida de Alexis Sánchez? ¿Hay situaciones que se parezcan a tu
vida? ¿Han leído otras biografías?¿De quién o quienes?¿Qué información debe tener una biografía? ¿Qué propósito cumple una biografía
Biografía Alexis Sánchez.
Desarrollo:
explicándoles algunas formas de organizar la información (como organizadores de textos expositivos). Se sugiere la utilización de una ficha
de lectura para guiar laabúsqueda de información relevante.
El docente les entrega los estudiantes diversos textos, escogen tres y en el cuaderno extraen información explícita e implícita utilizando
los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) y así encontrar información más específica.
Al finalizar, el docente solicita de forma voluntaria, estudiantes que lean y presenten su trabajo.
Ficha lectura texto no literario

Cierre:
textos no literarios encontramos? ¿Cuál es la finalidad de los textos no literarios? ¿Qué diferencia fundamental tienen con los textos
literarios?
Otros recursos:
Diversos textos no literarios.
Formativa.
OA6 - I1: Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I3: Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
OA6
OA6 -- I4:
I5: Encuentran información usando títulos, subtítulos,
Describen textos discontinuos presentes leído (imágenes,
OA23 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
OA23 - I2: Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué.
OA23 - I3: Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.
OA23 - I4: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
OA23 - I5: Formulan opiniones sobre la información escuchada.
7. Leer textos discontinuos

OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos
implícita
Objetivos•de
utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica •
aprendizaje:
comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas • interpretando
Indicadores:
IE-Explican,
IE-Describenoralmente o por escrito, la información queleído
han aprendido
(imágenes,ográficos,
descubierto en mapas
los textos que leen. y explican lo que se
textos discontinuos presentes en un texto tablas, o diagramas)
dudas comunica
y verificar por medio de ellos.
la comprensión • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
Indicadores:

Inicio:
estudiantes la imagen de un gráfico y para activar los conocimientos previos pregunta: ¿Sobre qué es el gráfico? ¿A qué lugares van de
vacaciones los estudiantes? ¿Cuántos van al lago? ¿Cuál es el lugar al que van más estudiantes? ¿Cuál es el lugar al que van menos?
Gráfico vacaciones
Desarrollo:
Para profundizar en el contenido, el docente explica cuáles son los textos discontinuos y cuáles son sus características y propósitos (puede
estudiar el Power Point adjunto).
comprensión lectora guiados por preguntas sobre su información, características y propósito. Se solicita a los estudiantes que escriban una
definición propia para explicar qué es una infografía.
Al finalizar la actividad, el docente en conjunto con los estudiantes revisan el trabajo realizado.
Textos discontinuos
Infografía uso facebook
Infografía oso
Cierre:
opinan de estos tipos de textos? ¿Cómo se deben leer o interpretar este tipo de textos? ¿Qué elementos son más relevantes en la
infografía?¿Les gustó interpretar estos tipos de texto?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA6
OA6 -- I2:
I3: Explican,
Describenoralmente o por escrito, la información queleído
han aprendido
(imágenes,ográficos,
descubierto en mapas
los textos que leen. y explican lo que se
textos discontinuos presentes en un texto tablas, o diagramas)
8. Lenguaje figurado en textos no literarios

Objetivos de aprendizaje:
implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica •
Indicadores:
IE-Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se
dudas IE-Explican,
y verificar laoralmente o por escrito, expresiones
interés en lenguaje figurado.
comprensión • demostrando ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
Indicadores:

Inicio:
¿De qué se trató la canción? ¿Qué les llamó la atención de la letra? ¿Por qué dice "la lengua revoltosa" o "la lengua loca"? ¿Creen que la
lengua sirve para decir cosas ingeniosas? ¿Qué aprenderemos hoy?
La lengua revoltosa
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes el contenido relacionado al lenguaje figurado.
o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido que define su significado
exacto.
lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia, al menos en Chile, a una pareja de personas muy unidas. Por ejemplo:
Francisco
muerta deson yuntas.
verdad? ¿El calor ahogó a la señora hasta que no respiró más? ¿El sol le quitó la vida? ¿Qué puede significar, entonces, la
palabra "muerta"? ¿Las palabras significanlasiempre lo mismo?
Debe darles preguntas para que trabajen comprensión lectora general y la explicación o interpretación de las expresiones: "animales
linternas" y "pez linterna".
Finalmente, el docente les solicita a los estudiantes que respondan las preguntas y pone énfasis en la explicación que los estudiantes
dieron a las expresiones en lenguaje figurado.
Animales linterna
muerta de calor
Cierre:
El docente como cierre de clase realiza las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es el lenguaje figurado?
¿Dónde podemos observar lenguaje figurado? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show
Formativa.
OA6
OA6 -- I3:
I4: Aluden a información implícitapresentes
o explícitaen
deun
untexto
textoleído
leído(imágenes,
al comentar o escribir.
Describen textos discontinuos gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se
OA6 - I5: Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.

9. Las noticias: comparar información

Indicadores:
IE-Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
IE-Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto
sobreleído, aplicando criterios dados por el docente. una opinión sobre lo
relaciones entre distintos textos • respondiendo preguntas información explícita e implícita • formulando
escuchado
Indicadores:
IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE-Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo tema.

IE-Hacen una recapitulación de una noticia escuchada, un testimonio, un relato o película.
dudas IE-Explican
y verificar laa comprensión
otro la información escuchadainterés
en unante
texto.
• demostrando lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
Indicadores:

Presentación
Inicio: del objetivo de la clase: Leer comprensivamente textos no literarios, comparando información. Posteriormente el docente
realiza preguntas tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué textos leímos? ¿De qué se trataban?, luego lee la noticia de las
mascotas de las Olimpiadas, tomada de La Tercera y le pide a otro estudiante que lea la misma noticia pero de BBC Mundo. Pregunta:
¿Qué acabamos de leer? ¿De qué hablaban las noticias leídas? ¿Qué aprenderemos hoy?
Noticia mascotas Olimpiadas (1)

Noticia mascotas Olimpiadas (2)
Desarrollo:
de comprensión lectora respecto a las noticias. El docente focaliza la atención de los estudiantes en comparar ambos textos y determinar
similitudes y diferencias.
El docente les reparte a los estudiantes (se sugiere trabajo en pareja o equipo) las noticias sobre la muerte del rinoceronte tomadas de
Emol y de con
La Tercera. Les pide las
quesimilitudes
lean ambos textos y losentre
comparen,
ambasestableciendo
versiones y lessimilitudes
pregunta, y¿por
diferencias.
Formaliza los estudiantes y diferencias qué creen que no son totalmente
iguales?
Noticia muerte de rinoceronte (1)

Noticia muerte de rinoceronte (2)
Cierre:
El docente les realiza preguntas de cierre a sus estudiantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Es importante comparar la información que leemos?
¿Por qué? ¿Qué es una fuente? ¿Para qué nos ayuda leer la misma información de dos fuentes distintas?
Otros recursos:
Formativa.
OA6 - I4: Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
OA6 - I5: Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído, aplicando criterios dados por el docente.
OA23 - I3: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA23 - I4: Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo tema.
OA23 - I6: Hacen una recapitulación de una noticia escuchada, un testimonio, un relato o película.
OA23 - I7: Explican a otro la información escuchada en un texto.
10. El bullying: comprender a partir de experiencias y conocimientos previos

Indicadores:
IE-Describen,
informativos, oralmente
noticias, etc.) parao ampliar
por escrito, lo que visualizan
su conocimiento a partiryde
del mundo una lectura.
formarse una opinión: • extrayendo información explícita e
implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica •
Indicadores:
IE-Aluden a información
al propósitoimplícita
del textooyexplícita de un texto leído al
la comentar
redacciónodel
escribir.
adecuan el registro al destinatario • mejoran texto a partir de sugerencias de los pares y el
docente • corrigen la ortografía y la presentación
Indicadores:
IE-Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lógico.
IE-Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
Inicio:
estudiantes si saben lo que es el bullying y si conocen alguna experiencia al respecto. El curso escucha las respuestas y las comentan
aportando información propia.
Desarrollo:
El docente solicita a uno de sus estudiantes que lea un texto acerca del bullying. Luego, realiza preguntas tales como: ¿De qué se trató el
texto? ¿Qué es el matonaje? ¿Dónde se da un mayor porcentaje de matonaje? ¿Es bueno el matonaje? ¿Por qué?
El docente pregunta a sus estudiantes si alguien que ha sufrido bullying comprenderá mejor el texto recién leído y ¿por qué creen que es
así?
Luego, les solicita escribir un texto relacionado con el bullying y si han tenido experiencias de lo mismo (para esto, el docente les entrega
el texto leído anteriormente).
Luego, el docente solicita que varios estudiantes lean el texto que crearon.
Matonaje.
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Es importante saber acerca del bullying? ¿Qué podemos
hacer para evitar el matonaje? ¿Qué le dirían a niños que hacen bullying con otros compañeros?
Formativa.
OA2 - I3: Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
OA17 - I1: Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lógico.
OA17 - I2: Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
11. Hechos reales: escribir narrativamente experiencias personales

OA12 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica
Indicadores:
IE-Escriben experiencias personales.
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).
IE-Describen personajes,
propósito lugares u objetos en el relato.
adecuan el registro al del texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
Indicadores:
IE-Separan las ideas en párrafos.
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato.
IE-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
Inicio:
la atención de la historia? ¿Cómo podemos contar de otra manera la historia? (Debe lograr que señalen que se puede realizar un texto
escrito). ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
conflicto), y conectores adecuados para indicar el tiempo (al comienzo, luego, después, finalmente, etc.) y la relación de los
acontecimientos (porque, debido a que,
Lessin embargo, etc.).
unidos por los conectores necesarios. entrega la guía de escritura como apoyo a esta tarea. Les pide que si tienen dudas con la
ortografía, las consulten.
De forma voluntaria los estudiantes dan lectura de su historia para luego ser revisada por el docente.
Guía de escritura narrativa
Cierre:
El docente finaliza realizando preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué debemos fijarnos cuando escribamos un texto? ¿Es
interesante escribir textos relacionados a hechos de la vida real? ¿Por qué? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Guía de apoyo a la escritura narrativa.
Formativa.
OA12 - I1: Escriben experiencias personales.
OA12 - I4: Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).
OA17 - I2: Separan las ideas en párrafos.
OA17 - I3: Utilizan conectores para ordenar el relato.
OA17 - I4: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
12. Historia de un amigo: conocer y usar conectores

Objetivos
adecuan elde aprendizaje:
registro al propósito del texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
Indicadores:
IE-Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
IE-Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
IE-Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
IE-Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así, porque, entre
otros.
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Escribir un texto usando adecuadamente los conectores. Posteriormente, el docente le muestra un
Power Point acerca de los conectores, para luego preguntar: ¿Qué hemos observado? ¿Qué significan esas letras de color rojo? ¿Qué
pueden observar en la noticia? ¿ Logran comprender lo que dice? ¿Por qué? ¿Qué cambios harían ustedes para comprender mejor el
texto?
¿Qué es un conector?
Desarrollo:
de guiar al lector para que pueda entender con claridad y precisión la relación de las ideas de los textos y, en consecuencia, la intención
comunicativa del emisor.
Luego los estudiantes
el docente desarrollan la guíaestudiantes
de conectores
queylean
en pareja trabajan encreado
la creación de un los
texto contandoque
la historia de uny amigo.
Al finalizar, solicita a algunos el texto que han señalando conectores escribieron
escogieron para redactar su texto. No deben olvidar escribir con una secuencia, y utilizando los conectores adecuadamente.
Guía de conectores
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué son los conectores? ¿Cuál es su importancia al
crear un texto? ¿Les gustaron las actividades de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.

OA17 - I4: Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
OA17 - I6: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
OA17 - I7: Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
OA17
OA17 -- I8:
I9: Desarrollan ideas que tienen relación
lascon el del
tema.
Utilizan conectores para relacionar ideas texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así, porque,
entre otros.
13. Escribir un texto sobre un ser fantástico o mitológico

Indicadores:
Indicadores:
IE-Aclaran
IE-Utilizan sus dudas de ortografía a medida quedelredactan el texto.
conectores para relacionar las ideas texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así, porque, entre
otros.
Inicio:
orden al escribir? ¿Cuál es el lenguaje que debemos adoptar para escribir correctamente? ¿Qué otro tipo de textos literarios o no literario
podemos escribir?
Desarrollo:
forma de escribirlo utilizando los conocimientos adquiridos en clases pasadas, es decir, considerando la estructura inicio, desarrollo y
cierre, y fijándose en la ortografía, redacción, puntuación y lenguaje expresivo.
Les presenta los aspectos que serán considerados en la evaluación (formativa) o revisión de la actividad (ver rúbrica).
Los estudiantes crean sus relatos, para luego presentarlos al curso.
Seres mitológicos y fantásticos
Rúbrica para escritura de textos narrativos
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Fue fácil o difícil crear un relato a partir de un ser
fantástico? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué importancia tiene escribir textos con una estructura clara?
Formativa.
OA17 - I5: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así, porque,
entre otros.
14. Signos de puntuación

Objetivos
Indicadores:
IE-Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
Objetivos de aprendizaje adicionales:
1 - OA 1: Leer en voz alta de manera fuida variados textos apropiados a su edad: › pronunciando las palabras con precisión › respetando
los signos de puntuación › leyendo con entonación adecuada › leyendo con velocidad adecuada para el nivel
Inicio:
punto aparte? ¿Y el punto seguido para qué lo utilizamos?¿Qué hemos aprendido estos días? ¿Qué conectores hemos aprendido? ¿Qué
tienen en común los signos de puntuación y los conectores?
El poder de la coma
Desarrollo:
y luego en voz alta la fábula "El caballo y el asno", de manera de comprobar lo importantes que son los signos de puntuación para la
lectura.
Luego deAntes
esto,de pedir a los estudiantes que lean aante el curso,
los se sugiere al docente hacer una
enlectura modelada.
el docente invita a los estudiantes observar signos de puntuación usados la lectura y a completar los recuadros con
la explicación de uso.
Finalmente, les pide a sus estudiantes que elaboren un nuevo giro a la historia y que usen adecuadamente los signos de puntuación. Y
pide a los estudiantes que lean en voz alta sus textos.
Guía de ortografía puntual
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué conocimientos aplicamos hoy? ¿Les pareció entretenida la actividad? ¿Por
qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA17 - I4: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
15. Uso de hay, ahí y ¡ay!

Objetivos
aprendidasdeenaprendizaje:
años anteriores, además de: • palabras con b-v • palabras con h de uso frecuente • escritura de ay, hay, ahí • acentuación
de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
Indicadores:
dudas IE-Escriben
y verificar lacorrectamente
comprensión •en sus textos lasinterés
palabras hay, ahí o ay, de•acuerdo con empatía
el contexto en que se usan. expresadas por otros
demostrando ante lo escuchado mostrando frente a situaciones
Indicadores:

Inicio:
veces el trabalenguas, el docente realiza preguntas de comprensión a sus estudiantes: ¿Qué hemos hecho? ¿De qué se trataba el
trabalenguas? ¿Qué sonido se repite constantemente? ¿Hay diferencia al escribir Hay, Ahí y ¡Ay!?
Desarrollo:
explicativo relacionado al contenido con ejemplos claros y en el cual los estudiantes pueden jugar a escoger la respuesta correcta de
situaciones dadas en el video.
Luego, el docente
solicita les entrega una guía
queinformativa
mencionencon
los el contenido
quey escribieron
los estudiantes
y losen su cuaderno escriben ejemplos de Hay,
juntoAhí y ¡Ay!
El docente a los estudiantes ejemplos copia en la pizarra para diferenciarlos a los
estudiantes.
Hay, Ahí y ¡Ay!

"Hay", "ahí", "ay"
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál es la diferencia entre Hay, Ahí
ejemplos podemos mencionar para Hay, Ahí y ¡Ay!?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
16. Creación texto hay, ahí y ¡ay!

Indicadores:
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual
aprendidas en años anteriores, además de: • palabras con b-v • palabras con h de uso frecuente • escritura de ay, hay, ahí • acentuación
Indicadores:
IE-Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
Inicio:
docente activa los conocimientos previos con preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es la diferencia entre
ahí, y ¡ay!? ¿Qué ejemplo de hay pueden decirme? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
palabras ahí, hay y ¡ay!, de acuerdo con el contexto en que se utilizan. Luego, les entrega una guía de trabajo a los estudiantes en la que
leen un texto y luego
en elescriben
cuadernofrases que aparezcan en crear
el texto
un con
textoahí, hay y ¡ay!
Posteriormente, los estudiantes deben narrativo en el cual aparezcan las palabras
instruir a los estudiantes para que utilicen la estructura narrativa revisada en clases anteriores.
El docente solicita a los estudiantes que lean el texto que crearon y señalen las diferencias entre ahí, hay y ¡ay!
Guía de "ahí", "hay" y "¡ay!"

Ay, hay, ahí
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué diferencia hay entre
¡ay! ? ¿Qué ejemplo podemos señalar con ahí?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
17. Palabras agudas

Objetivos
Indicadores:
IE-Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.
IE-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Reconocer y escribir las palabras agudas. Posteriormente, el docente dice palabras como: Camión,
avión, canción, escobillón, escribir, sonreír, partir, comenzar, actuar, divulgar. Luego, realiza preguntas de activación de conocimientos,
tales como: ¿Qué acabamos de decir? ¿Qué tipos de palabras mencioné? ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Cuántas sílabas tienen
estas palabras? ¿Dónde se acentúan las palabras?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes qué es la sílaba tónica, para esto les muestra el video "La sílaba tónica" y enfatiza en que la
pronunciación correcta de las palabras es la única forma que tenemos para reconocer la sílaba tónica. Una vez reconocida la sílaba tónica,
los estudiantes, podrán comprender cuáles son las palabras agudas, dónde se acentúan y en qué casos se tildan. Es necesario aclarar que
acento y tilde no son lo mismo y explicar las reglas de acentuación general.
En el cuaderno, los estudiantes escriben ejemplos de palabras agudas y luego en la pizarra escriben dichos ejemplos para revisarlos entre
todos.
En la sala de computación, los estudiantes ejercitan lo aprendido jugando en las páginas web sugeridas en Recursos.
Juegos de ortografía
Juegos de ortografía 2
La sílaba tónica
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las sílabas tónicas? ¿Como reconocemos la
sílaba tónica de las palabras? ¿Cuáles son las palabras agudas? ¿En qué casos se tildan las palabras agudas? ¿Acento y tilde son lo mismo?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA21 - I1: Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.
OA21 - I2: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
18. Palabras graves

Objetivos
Indicadores:
Inicio:
¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Cuál es la sílaba tónica de todas estas palabras? ¿Qué nombre tendrán las palabras que se
acentúan en la penúltima sílaba? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
fonéticamente la penúltima sílaba, entendiendo, sobre todo, que las sílabas se contabilizan desde el final de la palabra. Como recurso
mnemotéctico,
En el cuaderno, puede señalar que sucedeejemplos
al revés de
de palabras
lo que pasa con ylas agudas
en lacon tilde.escriben dichos ejemplos para revisarlos entre
los estudiantes escriben graves luego pizarra
todos.
En la sala de computación, los estudiantes ejercitan lo aprendido jugando en la página web sugeridas en Recursos.
Palabras graves
Agudas, graves y esdrújulas
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las palabras graves? ¿Qué ejemplos pueden
señalar de palabras graves? ¿Dónde se acentúan? ¿Cuándo se tildan?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
19. Palabras esdrújulas

Objetivos
Indicadores:
Inicio:
murciélago, brújula, sábado, tráfico, etc. Posteriormente, el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué tienen en común estas palabras?
¿Dónde está la sílaba tónica? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes sobre la sílaba tónica para comprender después cuáles son las palabras esdrújulas, dónde se
acentúan y la particularidad de que se tildan siempre.
En el cuaderno, los estudiantes escriben ejemplos de palabras esdrújulas y luego en la pizarra escriben dichos ejemplos para revisarlos
entre todos.
dámelo, tómalo, etc. Les pide ejemplos de este tipo y seguramente los estudiantes darán ejemplos de palabras sobresdrújulas. En ese
caso, la regla es la misma.
En la sala de computación, los estudiantes ejercitan lo aprendido jugando en la página web sugerida en Recursos.
Ejercicios palabras esdrújulas
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tienen las palabras esdrújulas? ¿Dónde se
acentúan? ¿En qué casos se tildan? ¿Qué otros ejemplos podemos mencionar?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa.
20. Palabras agudas, graves y esdrújulas
Objetivos
Indicadores:
Inicio:
preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿En qué se diferencian unas palabras de otras? ¿Alguien puede explicar las
reglas de acentuación? ¿Qué creen que haremos hoy?
Desarrollo:
El propósito de esta clase es hacer un repaso de las leyes generales de la acentuación y, en particular, definir las palabras sobresdrújulas y
sus reglas depalabras
acentuación. Paragrupo
esto,yelseparar,
docenteenseelpuede apoyar en el video "Palabras
anotar ocho de cada caso de las agudas y graves, las consobresdrújulas".
tilde y las sin tilde. Una vez realizado esto, les
solicita que elijan cinco palabras de cada grupo y que intenten escribir un texto con ellas.
Las parejas saldrán voluntariamente a leer sus textos y presentarán algunas de sus palabras al curso.
Palabras sobresdrújula
Cierre:
El docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo identificamos las palabras sobresdrújulas? ¿Por qué
creen que es necesaria la acentuación de las palabras?
Otros recursos:
Data Show.
Texto de estudio o antología de textos.
Formativa.
21. SEGA
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual
aprendidas en años anteriores, además de: • palabras con b-v • palabras con h de uso frecuente • escritura de ay, hay, ahí • acentuación
Indicadores:
Inicio:
¿Qué aprendimos durante estos días? ¿La palabra "simpático" es aguda, grave, esdrújula o sobresdrújula? ¿La palabra "credo" es aguda,
grave, esdrújula o sobresdrújula? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
SEGA y es un cuadro en el que los estudiantes separan las sílabas y al acentuar la palabra se puede descubrir el acento. Luego de la
explicación, el docente le puede
entregatrabajar
una guía deeltrabajo a los estudiantes
en que seenresume
la que la
practican el SEGA. general y se presentan ejercicios
Si lo considera necesario, con link propuesto ley de acentuación
interactivos.
Al finalizar, el docente copia el cuadro en la pizarra y algunos estudiantes escriben en ella las palabras.
Guía de trabajo S-E-G-A

Reforzamiento acentuación general
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció el sistema SEGA? ¿Por qué? ¿Qué palabras con acento
en la tercera sílaba podemos mencionar?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa.
22. Aprendiendo el uso de la b
Objetivos
Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.
Inicio:
como: ¿Qué palabras conocen con B? ¿Pueden nombrarlas? ¿Qué palabras conoces con V? ¿Qué ejemplos podemos mencionar? ¿Cuál es
la diferencia entre B y V? ¿De qué formas podemos escribir la B?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes los usos de la B. Les muestra un video en el que se resume mnemotécnicamente las reglas del uso de
la B.
oraciones, leen un texto y responden preguntas de comprensión, además con un diccionario responden palabras escritas en la guía en las
que deben colocar el significado.
Al finalizar, el docente junto con los estudiantes revisan la guía terminada.
Guía uso de la B
Uso de la B
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál es la importancia de la B? ¿Qué palabras terminan
en -aba? ¿Qué usos de B son más fáciles de recordar? ¿Por qué? ¿Cuáles son más difíciles? ¿Por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.
23. Aprendiendo el uso de la v

Objetivos
Indicadores:
Inicio:
tales como: ¿Qué palabras conocen con V? ¿Qué palabras recuerdan con B? ¿Qué diferencia hay entre B y V? ¿De qué formas podemos
escribir la V?
Desarrollo:
El
El docente
docente explica
entregaaalos
losestudiantes
estudianteslos
unausos
guíadedelatrabajo
V. Posteriormente les muestra unde
video
la Ven el reglas
que sede
resume los usos o reglas.
en la que practican el uso y las escritura, subrayan las palabras
con V y completan oraciones de un recuadro.
Al finalizar, el docente solicita que los estudiantes lean lo que escribieron y revisan en forma conjunta.
Uso de la V.
Guía de uso de V
Cierre:
esta letra con terminación -tiva? ¿Qué palabras hay con V que inicialmente comiencen con lle-? ¿Qué usos de V son más difíciles de
recordar? ¿Por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
24. Practicar b y v
Objetivos
Indicadores:
Inicio:
con la B y la V? ¿Por qué se enojaron? ¿Qué decidieron para que ver quién era más popular? ¿Qué final podría tener esta historia? ¿Qué
relación tiene el cuento con lo que hemos aprendido en las últimas clases?
El divertido baile de la B y la V.
Desarrollo:
Posteriormente, les entrega una guía de trabajo en la que los aplican trabajando en completación de oraciones con B o V y creación
oraciones con V olos
B.estudiantes
La actividadrealizan
será revisada y corregida colectivamente.
Posteriormente, de manera individual una actividad interactiva en la sala de Enlaces. La actividad consiste en
aplicar las reglas de uso de B y V para ganar una carrera.
Guía B y V
Refuerzo b y v
Uso de la B y la V
Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: ¿Qué aplicamos hoy? ¿Qué aprendimos con los ejercicios realizados? ¿Cómo se diferencian
la B y la V? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show,
Sala de Enlaces.
Formativa.
25. Uso de la h
Objetivos
Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
Inicio:
la que se repite? ¿Cuál es el sonido de la H? ¿Por que se dice que no puede hablar? ¿Cuáles son las reglas de escritura de la letra H? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Canción hipopótamo Hipólito
Desarrollo:
El docente le explica a sus estudiantes el uso de la H con las reglas ortográficas, mientras los estudiantes escriben el contenido en el
cuaderno.
tienen un diccionario; además, deben añadir los prefijos del uso de la H en oraciones incompletas, completar un grafigrama, escribir
palabras de los tiempos verbales y leer oraciones que contengan H.
Al finalizar, el docente solicita a los estudiantes que en conjunto se revise la guía trabajada.
Guía uso de la H.
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las reglas del uso de la H? ¿Cuál es su
pronunciación fonética? ¿Les gustó la canción? ¿Les gustó la clase de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Diccionario.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
26. Crear texto con h

Indicadores:
IE-Describen
en años personajes, lugares ude:
objetos en el con
relato.
aprendidas anteriores, además • palabras b-v • palabras con h de uso frecuente • escritura de ay, hay, ahí • acentuación
Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
IE-Escriben correctamente palabras con h como almohada, zanahoria, ahora, etc.
Inicio:
como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cuáles son las reglas del uso de la H? ¿Cómo era la canción del Hipopótamo Hipólito? ¿Qué
haremos hoy?
Desarrollo:
literario. Se instruye a los estudiantes para utilizar la estructura de los textos narrativos aprendida en clases anteriores, describiendo con
claridad losel
personajes,
docente leplanteando una secuencia lógica de acontecimientos,
estudiantes queunlean
inicio, un nudo y un cierre.
Al finalizar, solicita de forma voluntaria a algunos lo que escribieron y señalen las palabras con H que
aparecen.
Uso de la H
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les pareció fácil o difícil realizar la actividad? ¿Hay otras
palabras que no hayamos mencionado con letra H? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
OA21 - I2: Escriben correctamente palabras con h como almohada, zanahoria, ahora, etc.
27. Cortometraje
Objetivos
relaciones de aprendizaje:
entre distintos textos • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo
escuchado
Indicadores:
IE-Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
dudas IE-Formulan
y verificar la opiniones sobre la información escuchada.
comprensión • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
Indicadores:

Inicio:
Presentación del objetivo. Valorar obras literarias. Posteriormente, el docente les presenta el cortometraje “Un hermoso mensaje“. Luego,
realiza preguntas tales como: ¿Qué acabamos de ver? ¿Por qué razón estas películas se llaman cortometrajes? ¿De qué se trata la historia?
¿Qué personajes aparecen en la historia? ¿Qué mensaje entrega el cortometraje? ¿Han vivido algo así? ¿Quién quisiera contar lo que ha
vivido? ¿Cuál es el propósito de la historia? ¿Qué aprenderemos hoy?
Un hermoso mensaje
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes que una de las mejores estrategias para comprender lo que uno observa y entender cuál es el
propósito de un texto es identificarse con el mensaje, Es decir, hay que determinar si existe alguna relación entre lo observado y nuestras
Luego, los estudiantes
experiencias personales.escriben en el cuaderno
De no existir su receptor
relación, el opinión acerca del cortometraje
(nosotros) observado,
debe utilizar la estableciendo
imaginación conexión
para tratar de con
sentir lo suslos
que
experiencias personales, eoidentificando
personajes experimentan piensan anteellaspropósito
diversas del texto. Se propone realizar un cuestionario para guiar la extracción de información
situaciones.
explícita e implícita, con preguntas tales como: ¿Cuántos personajes hay en la historia? ¿Qué relación existe entre ellos? ¿Cuál es el
conflicto que se presenta? ¿Reaccionarías del mismo modo? ¿Qué aprendizaje tuvo el anciano? ¿Qué mensaje te entrega a ti en
particular? ¿Has el
tenido problemas
solicita con
a sustus amigos? que lean lo escrito para, finalmente, formar un plenario de opinión en que se debe
Posteriormente, docente estudiantes
promover la participación de todos los estudiantes, enfatizando el respeto por las opiniones diversas y el respeto por los turnos de habla.
Cierre:
¿Fue fácil comparar la historia con nuestras experiencias? ¿Qué debemos hacer cuando la historia no se parece a nada que nos haya
ocurrido? ¿Les parece que el cortometraje nos enseña algo? ¿Les gustó compartir sus experiencias?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA23 - I7: Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
28. Opinando de las noticias

escuchado
Indicadores:
dudas IE-Formulan
y verificar la opiniones sobre la información escuchada.
comprensión • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
Indicadores:

Inicio:
¿Qué mensaje transmite? ¿Cuál es la actitud del emisor para entregar la noticia? ¿Qué les recuerda esta noticia? ¿Qué hecho ocurrió el 27
de febrero del año 2010 en Chile? ¿Qué aprenderemos hoy?
Video terremoto en Rusia
Desarrollo:
hacían en tu casa? ¿Qué sucedió mientras ocurría el terremoto? ¿Qué ocurrió después? ¿Qué pensaste? ¿Qué sentiste? (el propósito es
que describan cadala situación
actividad,vivida con detalles).
Luego de finalizar el docente solicita la lectura de los relatos escritos. Los estudiantes comentan las opiniones de sus
compañeros y comparan con las propias.
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué ocurre en otros países? ¿En Chile solamente ocurren
terremotos? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.


29. Creando una noticia

Indicadores:
IE-Estructuran
el registro alelpropósito
relato endel
inicio, desarrollo y desenlace.
adecuan texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
Indicadores:
IE-Adecuan
relaciones el formato
entre distintos al propósito
textos del texto
• respondiendo para publicarlo.
preguntas sobre información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo
escuchado
Indicadores:
IE-Hacen una recapitulación de una noticia escuchada, un testimonio, un relato o película.
Inicio:
previos tales como: ¿Qué vimos la clase anterior? ¿Qué noticia observamos? ¿Cómo prepararon esa noticia? ¿Qué utilizaron para observa
el hecho? ¿Cómo se crea una noticia? ¿Cuál es el propósito de las noticias? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente presenta una noticia del noticiario 24 Horas: "Lollapalooza Chile 2014" y solicita a los estudiantes que completen una pauta de
análisis, respondiendo una serieestedetrabajo
preguntas. Luego, revisan las "Mi
respuestas
noticia ydesetelevisión",
comentan para
con elplanificar
curso. y elaborar la noticia. Se les debe
cada integrante. Para realizar deben utilizar la pauta
aclarar que en la clase siguiente deberán actuar su noticia.
Los estudiantes, al finalizar la actividad, presentan el trabajo realizado al docente.
Pauta para analizar noticia tv
Pauta para elaborar noticia tv

Lollapalooza Chile 2014
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué creamos? ¿Qué características tuvo nuestra noticia? ¿Les gustó la
actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA17 - I6: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
30. Actuar la noticia

Indicadores:
IE-Usan verbos variados. del texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el
adecuan el registro al propósito
Indicadores:
dudas IE-Utilizan uncomprensión

vocabulario expresivo y variado, evitando
y verificar la • demostrando interés ante lorepeticiones.
escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
Indicadores:
Inicio:
tales como: ¿Qué realizamos la clase anterior? ¿Qué características tuvo nuestra creación? ¿Qué debemos hacer para presentar nuestra
noticia? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
colocará la cortina musical de las noticias de TVN. El curso debe observar con respeto ya atención el trabajo de cada grupo. El docente
revisa la actividad aplicando la pauta de evaluación.
Pauta de evaluación noticia.

Cortina musical noticiario
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué realizamos hoy? ¿Qué importancia tienen las noticias? ¿Cómo se sintieron al realizar
la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA12 - I6: Usan verbos variados.

31. Historia de los delfines

Indicadores:
textoslugares u objetospreguntas
en el relato.
relaciones entre distintos • respondiendo sobre información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo
escuchado
Indicadores:
dudas IE-Explican
y verificar laa comprensión
otro la información escuchadainterés
en unante
texto.
• demostrando lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
Indicadores:
Inicio:
conocimientos previos, tales como: ¿Qué hemos aprendido estos días? ¿Qué características tienen los textos que hemos creado? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Desarrollo:
dónde nace? ¿Qué relación tienen con su madre? ¿Cómo respira el delfín? ¿Qué come el delfín? ¿Los delfines viven solos? ¿A los delfines
les gusta jugar?
que¿Creen quedel
losvideo.
delfines se parecen a las personas? ¿Les gustanque
los delfines?
información recuerde Posteriormente, solicita a los estudiantes inventen una historia en la que ellos sean el personaje
principal y el delfín su amigo. Es necesario que el estudiante aplique las estructuras narrativas aprendidas en clases anteriores.
El docente solicita a los estudiantes que lean su texto y comentan las narraciones con el curso.
El delfín
Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Por qué es importante el delfín? ¿Qué les pareció crear una
historia?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.

OA23 - I7: Explican a otro la información escuchada en un texto.

32. Cuento de animales
Indicadores:
IE-Encuentran información
IE-Describen textos usando
discontinuos títulos, subtítulos,
presentes en un textoíndices o glosarios.gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se
leído (imágenes,
comunica por medio denarraciones
ellos.
OA12 -Escribir creativamente (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica
Indicadores:
dudas IE-Usan verbos variados. • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
y verificar la comprensión
Indicadores:
Inicio:
preguntas de activación de conocimientos tales como: ¿Qué hicimos la clase pasada? ¿Qué debemos considerar cuándo escribimos un
texto? ¿Qué animal les gusta? ¿Es su favorito? ¿Qué características tiene? ¿De qué color es? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
lea la información recopilada (este ejercicio es recíproco) y, en conjunto, crean un cuento utilizando como personajes los animales que han
escogido, destacando en la narración las características propias de cada animal (se puede proponer la fábula como ejemplo).
El docente solicita a los estudiantes que compartan el cuento con el resto de la clase y que la comenten.
Mi animal favorito
Cierre:
El docente realiza preguntas tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Les ha gustado sabes más acerca del animal que les gusta? ¿Qué les
pareció crear un cuento con el favorito de otro estudiante? ¿Cómo hicieron para destacar las características del animal en sus relatos?
Otros recursos:
Enciclopedias (Biblioteca).
Sala de Enlaces (opcional).
Formativa.
OA6
OA6 -- I4:
I5: Encuentran información usando títulos, subtítulos,
Describen textos discontinuos presentes leído (imágenes,

33. Crear una historia sobre la amistad

Indicadores:
IE-Usan verbos variados.
escuchado
Indicadores:
dudas IE-Hacen
y verificaruna recapitulación de una noticiainterés
escuchada, unescuchado
testimonio,• un relato o empatía
película. frente a situaciones expresadas por otros
la comprensión • demostrando ante lo mostrando
Indicadores:
Inicio:
historia? ¿Qué decía el hombre acerca de ella? ¿Qué tipo de texto dirían que es? ¿Qué mensaje entrega el cortometraje? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Si yo, tú
Desarrollo:
estructurado, con personajes definidos y una serie de acontecimientos que se sucedan de manera lógica. Lo importante es que se parezca
a un "Flipbook" (dibujos hoja por hoja) y que sea una historia breve.
El docente organizasi una exposición en que los estudiantes tengan la posibilidad de conocer los trabajos
crear lade sus compañeros.
Como sugerencia, el docente no tiene la cantidad de hojas adecuadas, los estudiantes pueden historia el cuaderno, y enviar
como tarea la realización de un Flipbook.
Cierre:
El docente finaliza con las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo resultó el trabajo? ¿Les gustó crear un cuento de forma distinta?
¿Cómo establecieron la relación entre la historia y los dibujos? ¿Le regalarían su trabajo a un amigo o amiga?
Otros recursos:
Data Show.
Hojas blancas.
Lápices de colores.
Formativa.

34. El cómic
Indicadores:
IE-Usan
en verbos variados. además de: • palabras con b-v • palabras con h de uso frecuente • escritura de ay, hay, ahí • acentuación
aprendidas años anteriores,
Indicadores:
IE-Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
Inicio:
de contenidos: ¿Qué tipos de texto conocemos? ¿Cómo se llaman los textos que les he mostrado? ¿Quién ha leído un cómic? ¿Qué es un
cómic? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
estudiantes las características de este tipo de texto narrativo y los elementos constituyentes, principalmente la utilización de los globos y
las viñetas. Los estudiantes
hacer énfasisescriben el contenido
de laen su cuaderno.
cómic. Se debe en la utilización estructura narrativa aprendida en clases anteriores y en el desarrollo de personajes y
acontecimientos
El docente revisa adecuados a la narración.
el trabajo realizado por los estudiantes en sus cuadernos y señala que en clases posteriores el texto se transformará en
cómic.
El cómic.
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tiene un cómic? ¿Dónde se escriben los
diálogos? ¿Cuál es el nombre de los recuadros en que aparecen las acciones?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
35. Buscar cómics

Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:
IE-Recomiendan textos narraciones
a otros.
OA12 -Escribir creativamente (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica
Indicadores:
Inicio:
conocimientos previos con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué es un cómic? ¿Cuáles son las partes del cómic
¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para realizar un trabajo de búsqueda de información en internet. Para este fin, en la sala de
computación (con internet), solicita a los estudiantes que busquen imágenes de cómic: Condorito, Mafalda y Garfield. Es
recomendable que los estudiantes busquen información acerca del autor del cómic, las características del cómic, su finalidad, entre otros
aspectos que puedan complementar el proceso de aprendizaje y la búsqueda autónoma de información relevante.
Los estudiantes observan
escogen ellos cómics y escribenque
susmás
características en sus ycuadernos.
A continuación, cómic o personaje les haya gustado lo dibujan en el cuaderno. Luego, al finalizar el dibujo abren
Paint y practican en una hoja blanca haciendo viñetas, globos y personajes conopera
formamediante
de palito.la creación de una cuenta y en la opción
Opcionalmente, se podría utilizar el Software de acceso gratuito "Pixton", que
"para divertirse" (for fun) permite la creación de material online.
Pixton for fun
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué hemos observado hoy? ¿Qué características tienen los cómics que
observaron? ¿Son similares? ¿Por qué? ¿Les gustó ver los cómics?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa.
36. Creación de un cómic

Indicadores:
Indicadores:
IE-Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.

Inicio:
como: ¿Cómo se realiza un cómic? ¿Qué características tiene el cómic? ¿Cuál es el propósito del cómic? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué
haremos hoy?
Proceso de elaboración de un Comic
Desarrollo:
personajes los realizarán con forma de palito; deben elaborar un mínimo de 6 viñetas. esta actividad debe ser realizada en la sala de
Enlaces, sobre todo si se opta por utilizar el Software online Pixton.
El docente solicita que los estudiantes presenten su trabajo para la evaluación según la pauta propuesta.
Pauta evaluación de un cómic.
Pixton for fun
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas:¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les pareció interesante de realizar? ¿Fue complicado?
¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA17 - I3: Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.

37. Lectura de un poema
Indicadores:
IE-Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
IE-Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído mediante dibujos o actuaciones.
IE-Subrayan la información más relevante de cada párrafo.para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación;
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
Indicadores:
IE-Relacionan aspectos
parade un texto leído y comentado en clases con otros textos
OA10 -Aplicar estrategias determinar el significado de palabras nuevas: • claves delleídos
textopreviamente.
(para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
Indicadores:
IE-Encuentran las palabras
textos •en diccionarios,preguntas
enciclopedias
sobrey glosarios usando el orden alfabético.
relaciones entre distintos respondiendo información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo
escuchado
Indicadores:
Inicio:
¿Qué personajes aparecen? ¿Cómo se llama la voz que nos dice el poema? ¿Qué características tiene el hablante lírico del poema? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Poema "Obrerito" de Gabriela Mistral.
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes las partes de un poema: el título, los versos, las estrofas y los tipos de rimas. Para este fin, proyecta
en la pizarra la foto adjunta "Esquema: partes del poema".
Los estudiantes escriben en el cuaderno
preguntaselde
contenido que ellectora,
docente señalepalabras
del poema
en ely su estructura.
al inicio de la clase. Responden comprensión buscan diccionario y las definen, seleccionan la
respuesta correcta y crean oraciones.
El docente, en conjunto con los estudiantes, revisa la guía de trabajo.
Guía de refuerzo, poema.
Esquema: Partes de un poema
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un poema? ¿Cómo se reconoce el título
del poema? ¿Qué es una rima? ¿Qué es un verso? ¿Qué es una estrofa? ¿Qué es el hablante lírico?
Otros recursos:
Data Show.
Diccionarios.
Formativa.
OA2 - I3: Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
OA2 - I4: Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído mediante dibujos o actuaciones.
OA10 - I1: Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabético.
38. La rima
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación;
Indicadores:
Indicadores:
IE-Usan verbos variados.
Inicio:
preguntas: ¿Qué es un poema? ¿Qué características tiene un poema? ¿Qué es un verso? ¿Qué es una estrofa? ¿Cómo puedo crear un
poema? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
estudiantes lo que es una rima. También, podría hacer ejemplos recurriendo a refranes o dichos populares donde se destaque este
recurso. Posteriormente, lessolicita
muestra el video "La rima",
quedonde se en
presenta la definición
versos de rima y susestrofas
tipos. que tengan rimas
Posteriormente, el docente a los estudiantes escriban el cuaderno y pequeñas
consonantes
Al finalizar la yactividad,
asonantes. Podrían seguir
solicitaela modelo de las payas o los brindis.
el docente los estudiantes que digan en voz alta los ejemplos escritos en el cuaderno, para luego corregir
en conjunto.
Es importante destacar el uso de la oralidad, puesto que la rima es un fenómeno fonético.
Plaza Sésamo: El juego de las rimas

Cómo son las rimas
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tiene una rima? ¿Cuáles son las
formas de escribir una rima? ¿Cuál es la rima asonante? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
39. Mi poema
Objetivos
Indicadores:
IE-Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - reescribiendo oraciones
que no se comprenden.

IE-Desarrollan
relaciones ideastextos
entre distintos que tienen relación con
• respondiendo el tema. sobre información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo
preguntas
escuchado
Indicadores:

Inicio:
poema? ¿Quién es Margarita? ¿Es un poema o un cuento? ¿Qué hemos aprendido las clases anteriores? ¿Qué es una rima? ¿Qué tipos de
rimas conocemos? ¿Qué es una rima consonante? ¿Qué es una rima asonante? ¿Qué haremos hoy en relación al poema?
A Margarita Debayle (Rubén Darío)
Desarrollo:
clase anteriores, es decir, un título, versos y estrofas. Se recomienda proponer una estructura determinada. Por ejemplo: 2 o 3 estrofas de
4
Seversos.
solicita a algunos estudiantes que lean sus poemas procurando hacerlo con una entonación y ritmo adecuados (declamar poesía) y se
comenta el resultado de la actividad con el curso.
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué logramos hoy? ¿Qué características encontraron en la realización del poema? ¿Qué
les pareció realizar un poema? ¿Cómo lograron hacer las rimas? ¿Les parece que todos podrían ser poetas?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA17 - I3: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas - reescribiendo oraciones
que no se comprenden.
;
°
Lenguaje y Comunicación
77
exto • recapitular • formular preguntas
ofundizar.
del mundo y desarrollar su imaginación;

istorietas • otros
s en clases o independientemente.
ndamentadas sobre actitudes y acciones
xto.
resuelven.
ara determinar qué acepción es

ternet
onces la Calchona?¿La gente del pueblo
las leyendas y la importancia que tiene

eración de forma oral.
n suceso o un fenómeno (el color de una

e lapehuén".
leyenda, su estructura yque
elementos.
del Es importante primero
lase.
stacando información nueva. Se comenta
ectora.
as?¿Por qué es importante conocer

as leyendas?
rofundizar.
xto.
e resuelven.

viamente.
xto.
resuelven.
ante comentarios orales o escritos,
exto leído.
frente a situaciones expresadas por otros
n tomó el poder?¿Cuál era el nombre del
e el docente explique detalladamente la
n lectora a través de la guía de trabajo.
uál es la diferencia de un mito y una

cerca de los mitos?
viamente.
xto.
eante
resuelven.
comentarios orales o escritos,
exto leído.
s sobre el tema.

viamente.
entre el mito y la leyenda?¿Qué
conocerlos?¿Qué veremos hoy?
das, transcribir mitos y leyendas,

s de los personajes).
al curso.
é diferencias encontraron al realizar la
os sobre el tema.
viamente.
s sobre el tema.
mplícita • determinando las

o los diferentes ambientes que aparecen
xto.
resuelven.
De qué color fue pintado el Gorrión?
atención a la información que se entrega

tudiantes para aplicar estrategias de
reguntas de la guía.
ticas hay que fijarse para extraer

os sobre el tema.
xto.
e resuelven.

viamente.
resuelven.
tc.) que incluyan: • una secuencia lógica
expresivo para desarrollar la acción
os?¿Qué personaje les ha llamado la
mbientes, la estructura del cuento, los
ómo sede
comporta,
el tipo ambienteetc.
en el que se
s solicitado.
cuento?¿Qué fortalezas adquirimos al
viamente.
e resuelven.
ricos, instrucciones, libros y artículos

xtrayendo información explícita e
spara
sobre el tema.información específica •
encontrar
s, mapas o diagramas • interpretando
or qué sucede…?, ¿cuál es la
tura • fundamentando su opinión con
s textos que leen.
apas o diagramas) y explican lo que se

• formulando una opinión sobre lo
y fundamentando por qué.
¿Hay situaciones que se parezcan a tu

a? ¿Qué propósito cumple una biografía?
vos). Se sugiere la utilización de una ficha

ormación explícita e implícita utilizando
mación más específica.
fundamental tienen con los textos
os sobre el tema.
s textos que leen.
n y fundamentando por qué.

para encontrar información específica •
s textos que leen. y explican lo que se

apas o diagramas)
é es el gráfico? ¿A qué lugares van de

Cuál es el lugar al que van menos?
n sus características y propósitos (puede

olicita a los estudiantes que escriban una
mentos son más relevantes en la
s textos que leen. y explican lo que se

apas o diagramas)

s textos que leen.

tosa" o "la lengua loca"? ¿Creen que la
n el sentido que define su significado

onas muy unidas. Por ejemplo: Pedro y
¿Qué puede significar, entonces, la
etación de las expresiones: "animales
n la explicación que los estudiantes
mos hoy? ¿Qué es el lenguaje figurado?

s textos que leen.

s textos que leen.
por el docente. una opinión sobre lo

• formulando
formación. Posteriormente el docente

e trataban?, luego lee la noticia de las
oticia pero de BBC Mundo. Pregunta:
en comparar ambos textos y determinar
a muerte del rinoceronte tomadas de
diferencias.
por qué creen que no son totalmente
e comparar la información que leemos?

stintas?
s textos que leen.
por el docente.
.
s sobre el tema.
s textos que leen.
r de sugerencias de los pares y el
ucha las respuestas y las comentan
eguntas tales como: ¿De qué se trató el

naje? ¿Por qué?
xto recién leído y ¿por qué creen que es
mismo (para esto, el docente les entrega
er acerca del bullying? ¿Qué podemos
os sobre el tema.
s textos que leen.

porque).
eñalen que se puede realizar un texto
e, etc.) y la relación de los

es pide que si tienen dudas con la
nte.
cuando escribamos un texto? ¿Es

d?
, porque).
tonces, por eso, pero, así, porque, entre
steriormente, el docente le muestra un

fican esas letras de color rojo? ¿Qué
n ustedes para comprender mejor el
textos y, en consecuencia, la intención
texto contandoque
la historia de uny amigo.
os conectores escribieron
onectores adecuadamente.
onectores? ¿Cuál es su importancia al
entonces, por eso, pero, así, porque,

porque).

tonces, por eso, pero, así, porque, entre
tro tipo de textos literarios o no literarios
ndo la estructura inicio, desarrollo y
tividad (ver rúbrica).
difícil crear un relato a partir de un ser

a?
, porque).
entonces, por eso, pero, así, porque,
as palabras con precisión › respetando

ara el nivel
ué conectores hemos aprendido? ¿Qué
on los signos de puntuación para la

ectura modelada.
a lectura y a completar los recuadros con
damente los signos de puntuación. Y
areció entretenida la actividad? ¿Por
• escritura de ay, hay, ahí • acentuación
to en que se usan. expresadas por otros

frente a situaciones
os hecho? ¿De qué se trataba el
a escoger la respuesta correcta de
rno escriben ejemplos de Hay,

juntoAhí y ¡Ay!
pizarra para diferenciarlos a los
ia entre Hay, Ahí y ¡Ay!? ¿Qué otros
exto en que se usan.

porque).
as reglas de ortografía literal y puntual

to en que se usan.
nterior? ¿Cuál es la diferencia entre hay,
a de trabajo a los estudiantes en la que

an las palabras ahí, hay y ¡ay! Se debe
ahí, hay y ¡ay!
? ¿Qué diferencia hay entre ahí, hay y

, porque).
xtos que escriben.
docente dice palabras como: Camión,

ntas de activación de conocimientos,
estas palabras? ¿Cuántas sílabas tienen
ílaba tónica" y enfatiza en que la

nica. Una vez reconocida la sílaba tónica,
casos se tildan. Es necesario aclarar que
en dichos ejemplos para revisarlos entre
eridas en Recursos.
abas tónicas? ¿Como reconocemos la
s agudas? ¿Acento y tilde son lo mismo?
extos que escriben.
xtos que escriben.
mbre tendrán las palabras que se
el final de la palabra. Como recurso

n dichos ejemplos para revisarlos entre
idas en Recursos.
bras graves? ¿Qué ejemplos pueden
extos que escriben.
xtos que escriben.
: ¿Qué tienen en común estas palabras?
n las palabras esdrújulas, dónde se

riben dichos ejemplos para revisarlos
s de palabras sobresdrújulas. En ese
ida en Recursos.
n las palabras esdrújulas? ¿Dónde se
extos que escriben.
xtos que escriben.
ras de otras? ¿Alguien puede explicar las

ular, definir las palabras sobresdrújulas y
ulas".
sin tilde. Una vez realizado esto, les
so.
as palabras sobresdrújulas? ¿Por qué
extos que escriben.
as reglas de ortografía literal y puntual

xtos que escriben.

drújula? ¿La palabra "credo" es aguda,
e descubrir el acento. Luego de la

A. general y se presentan ejercicios
ación
bras.
GA? ¿Por qué? ¿Qué palabras con acento
extos que escriben.

ejemplos podemos mencionar? ¿Cuál es
nemotécnicamente las reglas del uso de

ponden palabras escritas en la guía en las
tancia de la B? ¿Qué palabras terminan

ué?
entre B y V? ¿De qué formas podemos

ue sede
resume los usos o reglas.
glas escritura, subrayan las palabras
unta.
Qué usos de V son más difíciles de
é final podría tener esta historia? ¿Qué

de oraciones con B o V y creación
de Enlaces. La actividad consiste en
cicios realizados? ¿Cómo se diferencian
c.
as reglas de escritura de la letra H? ¿Qué
diantes escriben el contenido en el

s, completar un grafigrama, escribir
glas del uso de la H? ¿Cuál es su
etc.

porque).
c.
nción del Hipopótamo Hipólito? ¿Qué
en clases anteriores, describiendo con

yieron
un cierre.
y señalen las palabras con H que
difícil realizar la actividad? ¿Hay otras
, porque).
etc.
ometraje “Un hermoso mensaje“. Luego,

rtometrajes? ¿De qué se trata la historia?
o así? ¿Quién quisiera contar lo que ha
no observa y entender cuál es el
a relación entre lo observado y nuestras
ableciendo conexión
para tratar de con
sentir lo suslos
que
o para guiar la extracción de información
ción existe entre ellos? ¿Cuál es el
Qué mensaje te entrega a ti en
un plenario de opinión en que se debe
sas y el respeto por los turnos de habla.
a no se parece a nada que nos haya

s?

da esta noticia? ¿Qué hecho ocurrió el 27
nsaste? ¿Qué sentiste? (el propósito es

comentan las opiniones de sus
s países? ¿En Chile solamente ocurren


sa noticia? ¿Qué utilizaron para observar

hoy?
studiantes que completen una pauta de

curso. y elaborar la noticia. Se les debe
planificar
sticas tuvo nuestra noticia? ¿Les gustó la


porque).
debemos hacer para presentar nuestra
el trabajo de cada grupo. El docente
as noticias? ¿Cómo se sintieron al realizar

, porque).
n los textos que hemos creado? ¿Qué
¿Los delfines viven solos? ¿A los delfines

historia en la que ellos sean el personaje
endidas en clases anteriores.
el delfín? ¿Qué les pareció crear una
s textos que leen.

porque).
mos considerar cuándo escribimos un

é aprenderemos hoy?
do como personajes los animales que han
er la fábula como ejemplo).
enten.
acerca del animal que les gusta? ¿Qué les

cterísticas del animal en sus relatos?
s textos que leen.
, porque).
porque).

ntrega el cortometraje? ¿Qué
a lógica. Lo importante es que se parezca
abajos
crear lade sus compañeros.
historia el cuaderno, y enviar
ó crear un cuento de forma distinta?

go o amiga?
, porque).

porque).
to en que se usan.
xtos que escriben.
? ¿Quién ha leído un cómic? ¿Qué es un
cipalmente la utilización de los globos y

ores y en el desarrollo de personajes y
posteriores el texto se transformará en
un cómic? ¿Dónde se escriben los
, porque).

extos que escriben.

cómic? ¿Cuáles son las partes del cómic?
rnet. Para este fin, en la sala de

, Mafalda y Garfield. Es
ticas del cómic, su finalidad, entre otros
mación relevante.
no. Luego, al finalizar el dibujo abren

creación de una cuenta y en la opción
rísticas tienen los cómics que


porque).
ómic? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué

dad debe ser realizada en la sala de
puesta.
eresante de realizar? ¿Fue complicado?
, porque).
s sobre el tema.
ar el problema.
nes.

viamente.
ara determinar qué acepción es
ternet
ético.
ene el hablante lírico del poema? ¿Qué
os tipos de rimas. Para este fin, proyecta
ctura.
rio y las definen, seleccionan la
un poema? ¿Cómo se reconoce el título
?
os sobre el tema.
ar el problema.
nes.
viamente.
bético.
viamente.

una estrofa? ¿Cómo puedo crear un
populares donde se destaque este

yñas
susestrofas
tipos. que tengan rimas
ritos en el cuaderno, para luego corregir
as tiene una rima? ¿Cuáles son las
viamente.
izar las ideas - reescribiendo oraciones
riores? ¿Qué es una rima? ¿Qué tipos de

oy en relación al poema?
erminada. Por ejemplo: 2 o 3 estrofas de

itmo adecuados (declamar poesía) y se
aron en la realización del poema? ¿Qué
er poetas?
dizar las ideas - reescribiendo oraciones

Unidad: Unidad 1: Leo, escribo y aprendo
Secuencia N°
Desde Hasta
Creación Ultima edición
Código Autor
Nivel 3° Básico Asignatura
Clases 40 Horas
Validado por
Listado de clases
1. Lectura de un texto literario

experiencias conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular
preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
Indicadores:
>-Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
>-Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
>-Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
>-Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído.
>-Subrayan la información más relevante de cada párrafo.

manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
Indicadores:
>- Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
>- Se ciñen al tema de la conversación.
>- Formulan preguntas para aclarar dudas.
>- Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
>- Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
>- Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Inicio:
¿Quién nació? ¿Qué ocurrió con el niño? ¿Qué le dijo a su hermana? ¿Qué sucedió cuando le tomó el dedo? ¿Te ha sucedido algo
similar? ¿Qué sentiste? ¿Qué aprenderemos hoy?
texto "El pequeño de la casa"
Desarrollo:
experiencias que han tenido en relación con hermanos menores. Si no tienen hermanos menores, comentan lo que ellos sentirían y
el trato que les darían a sus hermanos pequeños, además realizan un dibujo de lo que más le gusta hacer con sus hermanos.
El docente solicita que los estudiantes de forma voluntaria lean lo escrito y genera el espacio para que el curso opine sobre las
respuestas de sus compañeros, haciendo énfasis en el respeto de los turno de habla y las opiniones.
Guía lectura "El pequeño de la casa"
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas de cierre que el docente le realiza a sus estudiantes, tales como: ¿Qué hemos visto hoy? ¿Qué
hemos hecho para comprender el texto? ¿Cómo nos damos cuenta de qué se trata un texto? ¿Qué debemos hacer si no
comprendemos lo que leemos? ¿Qué hacemos cuando encontramos información importante?¿Les gustó contar sus experiencias?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA2 - I1: Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
OA2 - I4: Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído.
OA26 - I1: Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
OA26 - I4: Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
2. El fútbol
preguntas sobre lo leído y responderlas
conversación •• subrayar información
sus ideas relevante en •unformulando
texto
manteniendo el foco de la expresando u opiniones preguntas para aclarar dudas •
Inicio:
personaje principal del video? ¿Qué deporte practica? ¿A qué equipo pertenece? ¿Qué reglas son las que se utilizan para jugar
fútbol? ¿Qué veremos hoy?
Alexis Sánchez
Desarrollo:
deporte; comparen y destaquen las diferencias entre el fútbol de barrio y el profesional; expresen su opinión sobre este deporte;
dibujen un solicita
partidoade
losfútbol para ilustrar el texto.
El docente estudiantes que lean sus textos para comentarlos con el curso, respetando turnos de habla y opiniones
diversas.
Malas decisiones de fútbol.
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es importante al leer un texto? ¿Es bueno destacar lo más
importante? ¿Para qué nos ayuda? ¿Cómo reconocemos las ideas más importantes en un texto? ¿Les gustó la clase?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
Comentario UTP
Estikmado ...
3. Un poema
Objetivos
OA3 -Leer de aprendizaje: con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
y familiarizarse
imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
Indicadores:
>-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
>-Mencionan textos y autores que han leído.
>-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
>-Releen textos que ya conocen.
>-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
>-Recomiendan
el foco detextos a otros. • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
manteniendo la conversación
Indicadores:
Inicio:
comprensión, tales como: ¿Que hemos observado? ¿De qué se trataba el video? ¿Qué señala el video acerca de la luna? ¿Qué
adjetivos se utilizan para describir la luna? ¿Podrían decir que tipo de texto se presenta en el video? ¿Qué aprenderemos hoy?
Un poema es...La luna

Desarrollo:
que serían reinas? ¿Qué sucedió con las mujeres? ¿Qué sentimiento se quiere transmitir en el poema? ¿Cómo se puede distinguir
un verso
en ladel poema? ¿Podríamos decir cuántas estrofas tiene el poema?
fijen silueta del texto, en la presencia de versos y estrofas. deben escribirlo en el cuaderno; que determinen de qué habla y
qué sentimiento transmite.
Al finalizar, el docente le solicita a los estudiantes que lean su trabajo y así revisar en forma conjunta.
Todas íbamos a ser reinas
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un poema? ¿Qué es
una estrofa? ¿Qué es un verso? ¿Les gustó la clase de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA3 - I4: Releen textos que ya conocen.

4. Estructura del poema
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación;
manteniendopor ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas •preguntas
mitos • novelas • historietas
el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando para aclarar dudas •• otros
Inicio:
como: ¿Qué es un poema? ¿Qué expresamos a través de un poema? ¿Qué características tendrá un poema? ¿Cuál será su
estructura? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
de María Elena Walsh. Se acompaña con la lectura del poema que se entrega a los estudiantes como guía de lectura para que la
peguen en solicita
el cuaderno.
El docente a los estudiantes que busquen en la biblioteca un poema que les guste y que tenga dos estrofas y ocho versos,
luego, presentan el poema escogido frente a la clase con una entonación apropiada.
Guía de lectura "El reino del revés"

El reino del revés
Cierre:
El docente finaliza la clase con una retroalimentación de lo aprendido y con preguntas de cierre; ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál es la
estructura del poema? ¿Qué características tiene un poema? ¿Qué sentimientos puede expresar un poema?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
5. Creación de un poema
Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:

>-Recomiendan
Indicadores:
Inicio:
hemos aprendido estos días? ¿Qué partes conforman un poema? ¿Para qué escribimos poema? ¿Qué poetas hemos visto? ¿Qué
otros poetas hemos mencionado? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
tema a elección de los estudiantes y que sea del interés de ellos, además deben preocuparse de que el poema tenga una cantidad
de tres estrofas y doce versos.
Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que lean el poema frente al resto de la clase.
Un poema es...Mi sombra
Cierre:
El docente finaliza realizando una retroalimentación y con preguntas tales como: ¿Qué hemos hecho esta clase? ¿Qué les gustó de
escribir el poema? ¿Qué entonación es la necesaria para recitar un poema? ¿Les gustó convertirse en poetas?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
6. Cuento folclórico
Indicadores:

>-Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
>-Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído.
>-Subrayan la información
con un más relevante de cada párrafo. para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
OA3 -Leer y familiarizarse amplio repertorio de literatura
Indicadores:

>-Recomiendan textos a otros.
secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción •
expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes
Indicadores:
>-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
>-Contestan,
el focooralmente o por escrito, preguntassus
queideas
aluden a información implícita preguntas
del texto. para aclarar dudas •
manteniendo de la conversación • expresando u opiniones • formulando
Indicadores:
Inicio:
qué se trataba el cuento? ¿Qué personajes aparecían en la historia? ¿Qué hicieron los cerditos para protegerse del lobo? ¿Cómo
reaccionó el lobo ante los cerditos? ¿En qué terminó la historia? ¿Creen que este cuento nos enseña algo?
Los tres cerditos
Desarrollo:
(animales, chistes, música, religión, etc.), además les aclara que la mayoría de los textos folclóricos son narrados de forma oral y
que no tienen un autor,
a los sino que alguien de formaen
anónima lo escribió.
El docente solicita estudiantes que busquen la biblioteca cuentos folclóricos y los lean. Se instruye a los estudiantes para
que elaboren una ficha de lectura con un cuento que hayan escogido.
Ficha de lectura cuento folclórico
Cierre:
aprendimos en relación a los cuentos folclóricos? ¿Les gustó el cuento observado? ¿Qué otros cuentos hemos observado? ¿Qué
elementos encontramos en los cuentos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA2 - I4: Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído.
OA2
OA3 -- I5:
I1: Subrayan
Relacionanlasituaciones
informacióndemás relevante
la vida de cada
cotidiana párrafo. o acciones de los textos leídos en clases o
con personajes
independientemente.

7. Creación cuento folclórico

Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:
>-Recomiendan
Indicadores:
Inicio:
¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué es un cuento folclórico? ¿Qué características tiene? ¿Qué tipo de cuentos folclóricos hay?
¿Cómo se debe contar un cuento folclórico? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
luego, realiza preguntas de comprensión del video, tales como; ¿De qué se trató el video? ¿Qué personajes aparecen en la historia?
¿Qué ocurrió con ela hombre de la historia? ¿Qué le
unpasó al tigre despuéscondelas
lacaracterísticas
segunda noche?
El docente solicita los estudiantes que inventen cuento folclórico, que¿Qué
antesocurrió
se hanfinalmente?
mencionado, y que
lo escriban en su cuaderno para luego presentarlo frente al curso.
El Nahuel y el hombre perdido
Cierre:
¿Les gustó realizar un cuento folclórico? ¿Qué características debe tener un cuento folclórico? ¿Les gustaron los cuentos de sus
compañeros?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.


8. Cuentos con autor

Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:

OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la
Indicadores:
>-Contestan,
>-Describen aoralmente o pormencionando
escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto. en algunas situaciones, si es
un personaje, características físicas y sentimientos que experimenta
relevante.
>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA26 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
Indicadores:
Inicio:
ver? ¿De qué se trata el video? ¿Cuál era el deseo de Fonchito? ¿Qué le pidió Nereira para cumplir con el deseo? ¿Qué hizo
Fonchito luego de la petición? ¿De qué se dio cuenta Fonchito al mirar la luna? ¿Qué hizo finalmente Nereira?
Fonchito y la luna
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes que a diferencia de los cuentos folclóricos, un cuento está escrito por un (os) autor(es) (se
conoce el (los) nombre(s). Paraseesto, mencionan al autor del
la cuento
ficha deque observaron antes
unoyde
laslos
características
cuentos quedel mismo.
listado en su cuaderno. Luego le solicita que completen lectura eligiendo hayan encontrado.
Se debe enfatizar en la presencia de un autor definido.
Comentan con el curso los títulos de los cuentos con que elaboraron sus listados y señalan los nombres de los autores
Ficha de lectura cuento
Cierre:
El docente realiza una retroalimentación de lo trabajado en la clase, y finaliza con las siguientes preguntas: ¿De qué se trató la
clase? ¿Qué características tiene un cuento con autor? ¿Les gustó el trabajo que realizaron?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA4
OA4 -- I2:
I3: Contestan,
Describen aoralmente o pormencionando
escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto. en algunas situaciones, si
es relevante.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

9. Creación de un cuento
Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:
>-Recomiendan
manteniendo el foco detextos a otros. • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
la conversación
Indicadores:
Inicio:
aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es la diferencia entre un cuento anónimo y uno con autor? ¿Cómo se imaginan que debe ser
un cuento? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes que en su cuaderno, inventen una historia breve de un tema de su interés, posteriormente, les
entrega una guía de trabajo en la que deben completar una historia (las palabras que completen las inventarán los estudiantes).
Finalmente, el docente solicita que lean el cuento incompleto pero que los estudiantes al completar lograron crear uno nuevo.
Guía cuento incompleto.
Cierre:
El docente realiza una retroalimentación de la clase y finaliza con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué características tiene un cuento? ¿Qué les pareció crear un cuento incompleto? ¿Les gustó la actividad?
Formativa.
independientemente.
10. Las fábulas

OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
Indicadores:

Indicadores:
>-Contestan,
relevante.
>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas
susaideas
los cuales se enfrentan los personajes y cómo
parase resuelven.
manteniendo el foco de la conversación • expresando u opiniones • formulando preguntas aclarar dudas •
Indicadores:
Inicio:
tiene? ¿Quiénes aparecen en la historia? ¿Qué mensaje entrega finalmente? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué otras fábulas conocen?
¿Qué aprenderemos hoy?
La cigarra y la hormiga
Desarrollo:
texto y la existencia de una moraleja. Se utiliza un video con otra versión de la fábula "la cigarra y la hormiga" de Esopo, en que se
encuentra explícita la moraleja. Luego, para complementar la explicación, les muestra
unaun Power
quePoint de la para
fábula.
Los estudiantes escriben la información en su cuaderno, y posteriormente buscan fábula les guste escribirla en el
cuaderno.
Cuando finalizan, los estudiantes de forma voluntaria leen la fábula escogida y señalan la moraleja de su fábula.
Las fábulas.
La cigarra y la hormiga
Cierre:
El docente finaliza la clase con las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene una fábula? ¿Qué debe
entregar la fábula finalmente?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA4
OA4 -- I2:
I3: Contestan,
es relevante.

11. Creación de una fábula
Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:
>-Recomiendan
Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Posteriormente el docente activa los conocimientos previos con preguntas, tales como: ¿Qué
es una fábula? ¿Cuáles son sus características? ¿Quiénes participan en el texto? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
un título, los personajes que participarán, el ambiente en el que se realizará la historia, las características de los personajes, los
problemas a los cuales se enfrentarán, etc. (en la presentación de power point se señala lo que se solicita para crear una fábula).
El docente solicita que los estudiantes lean de forma voluntaria la fábula que crearon.
Las fábulas.
Cierre:
Finaliza la clase retroalimentando lo aprendido durante la jornada, y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido
acerca de las fábulas? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué nos entrega una fábula? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.

12. La leyenda
Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:
>-Recomiendan
secuencia textos
de las acciones a otros.
en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción •
Indicadores:
>-Contestan,
relevante.
susaideas
parase resuelven.
Indicadores:
Inicio:
el mar con sus cantos y bailes? ¿Por qué salió el niño a navegar? ¿Qué logró el niño con su canto? ¿Qué ocurrió después de cantar?
La Pincoya y el Pincoy
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes
solicita a losloestudiantes
que es una que
leyenda, las características y algunas
de la leyendas
bibliotecadey escojan
Chile. una, luego, cada
Posteriormente, el docente busquen leyendas en libros
grupo lee la leyenda que escoge al resto del curso, y dan su opinión en relación a lo leído.
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene una leyenda? ¿Qué
leyenda les gustó?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.

OA4
OA4 -- I2:
I3: Contestan,
es relevante.
13. Creación de una leyenda

Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:


>-Recomiendan
Indicadores:

Inicio:
¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué características observamos de la leyenda? ¿Qué leyendas leímos la clase anterior? ¿Qué
haremos hoy?
Desarrollo:
escriban una leyenda creada por ellos relacionada con algún tema que sea de su interés, sin olvidar, las características de la
leyenda.
leyenda del estudiante? ¿Tiene las características que corresponden a una leyenda? ¿Se explica el origen de algo? ¿Se imaginaron la
leyenda relatada por el estudiante?
Concepto de leyenda
Kamshout y el otoño
Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les gustó de realizar la actividad? ¿Qué diferencia
tiene la leyenda de otros textos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
14. El mito
Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:
Indicadores:
>-Contestan,
relevante.
susaideas
parase resuelven.
Indicadores:

Inicio:
Kenos? ¿A qué fue enviado a la tierra de los Selknam? ¿De dónde salieron los hombres? ¿Que le pasaba a los dioses cuando
despertaban de su largo sueño? ¿En qué se convirtió Kenos? ¿Por qué el cielo de Tierra del fuego es luminoso?
Mito Selknam
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes lo que es un “mito”, las características de este, la diferencia que existe entre mito y leyenda, y
la enseñanza queelentrega.
Posteriormente, docente proyecta la guía para elaborar un mito, la explica, e invita a los estudiantes a crear su propio mito,
imaginando como se habrá creado elque
mundo, el mito
ser humano o el lenguaje. El mito debe ser escrito enestudiantes
el cuaderno.
El docente solicita a los estudiantes lean su y se comenta con el curso, comparando con los que hayan escrito
sobre los mismos temas.
Guía para elaborar un mito
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un mito? ¿Qué mitos
leímos? ¿Qué diferencia hay entre un mito y una leyenda? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA4
OA4 -- I2:
I3: Contestan,
es relevante.
15. Las novelas

Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:
Indicadores:
>-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
>-Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es
relevante.
>-Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
>-Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos,
>-Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente.
>-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
>-Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sus
sobre un personaje.
manteniendo el foco de la conversación • expresando ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
Indicadores:
Inicio:
qué es una novela? ¿Qué novelas conocen? ¿Qué cuentan las novelas de televisión? ¿Qué diferencia tienen una novela de
televisión con un libro? ¿Se puede realizar una tele novela con la historia de un libro? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
de novelas que existen. El docente se apoya en la lectura colectiva de la ficha explicativa "La novela". La ficha se debe entregar a los
estudiantes para que la peguen en su cuaderno.
estudiantes.Posteriormente, el docente les entrega a los estudiantes libros de novelas cortas de la biblioteca y les solicita que
comiencen su lectura, y que importante
vayan poniendo
de laatención enque
suslean
elementos:
y luego personajes,
les preguntaacciones, lugares, etc.
El docente les da un tiempo clase para ¿de qué creen que tratará la novela que
eligieron?, ¿podrían presentarla a sus compañeros? Los estudiantes comentan la información entregada por sus compañeros.
Ficha explicativa La novela
Cierre:
El docente finaliza la clase, con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tiene una novela? ¿Qué les
pareció la actividad? ¿Qué les pareció el personaje principal de la novela que comenzaron a leer?
Otros recursos:
Novelas breves de biblioteca.
Ejemplos de novelas (libros).
Formativa.
independientemente.
OA4
OA4 -- I2:
I3: Contestan,
es relevante.
OA4 - I5: Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
OA4 - I6: Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente.
OA4 - I7: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I8: Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
16. Las historietas

Objetivos
y familiarizarse
Indicadores:
>-Recomiendan
Indicadores:

Inicio:
de activación de conocimientos previos: ¿Qué acabamos de observar? ¿De qué se trata la historia? ¿Qué personajes aparecen?
¿Qué nombre reciben estas historias? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes lo que es una historieta o cómic, sus características (viñetas y globos), el significado de los
globos,
instruyelas onomatopeyas y el propósito de la
la guía
historieta o cómic.
La Los estudiantes
en la escriben la información
completar losenglobos
el cuaderno.
a los estudiantes para que realicen de trabajo: historieta, que deben e inventar un
diálogo con un final gracioso.
Finalmente, los estudiantes salen frente al curso y presenta sus historietas.
Cómic Condorito.
Guía de trabajo: La historieta
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene la historieta? ¿Cuál
es el propósito de una historieta? ¿Les gustó realizar la actividad?
Otros recursos:
Formativa.
independientemente.

17. Leer textos no literarios

Objetivos deuna
aprendizaje:
formulando opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus
conocimientos previos
Indicadores:
>-Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
>-Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
>-Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas.
>-Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
>-Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura.
>-Expresan opiniones y las justifican mencionando
susinformación extraída de textos leídos.
Indicadores:

Inicio:
utilizado en la carta? ¿Qué tipo de texto es la carta? ¿Qué otros textos conocemos que nos entregan una información? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Desarrollo:
les muestra a los estudiantes un Power Point en el que refuerza el contenido aprendido en la clase en relación a los textos no
literarios.
puedan distinguir de cada uno en el cuaderno, el mensaje (o información) que entrega. Luego, eligen uno de los textos y lo
transcriben, poniendo especial cuidado en respetar los signos de puntuación.
Para finalizar, el docente en conjunto con los estudiantes revisan el trabajo realizado, y corrigen los errores necesarios.
Textos no literarios.
Cierre:
El docente finaliza la clase, con preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características deben tener los textos no
literarios? ¿Qué mensaje entregará un texto no literario? ¿Qué textos literarios aprendimos hoy?
Otros recursos:
Carta gigante creada por el docente.

Data Show.
Biblioteca o sala de computación con internet.
Formativa.
OA6 - I1: Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I2: Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
OA6 - I3: Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas.
OA6 - I5: Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura.
OA6 - I6: Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.
18. Organizar un texto no literario

Objetivos deuna
aprendizaje:
Indicadores:
>-Expresan opiniones y las justifican mencionando
susinformación extraída de textos leídos.
Indicadores:
Inicio:
deben fijarse en aspectos como las silueta del texto, la presencia de títulos y subtítulos. Luego, realiza preguntas de activación de
contenidos, tales como: ¿Qué tipo de texto es el observado? ¿De qué se tratará? ¿Qué nos informará?
El pudú
Desarrollo:
El docente lee el texto "El pudú" en voz alta, los estudiantes siguen la lectura en forma silenciosa, y les realiza preguntas de
comprensión
El docente les(en formaenoral y escrita).
elabora la pizarra un organizador con la información del texto para modelar la lectura de los estudiantes, luego,
les
El docente, les entrega a los estudianteslaotro
explica la forma en que se organiza información.
texto informativo: "El huemul", y les pide que lo organicen de igual forma en un
organizador gráfico para extraer información relevante del texto.
Al finalizar, el docente en conjunto con los estudiantes revisan los organizadores, observan el tipo de texto del que se habla y
corrigen si es necesario.
El huemul
Cierre:
Finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tienen los organizadores? ¿Qué
aporte nos entregan? ¿La información es más clara? ¿Les gustó la clase?
Formativa.
19. El valor informativo de la imagen.

Objetivos deuna
aprendizaje:
Indicadores:
>-Expresan
manteniendo opiniones
el foco y las justifican
de la conversación mencionando
• expresando susinformación extraída
ideas u opiniones de textos leídos.
• formulando preguntas para aclarar dudas •
Indicadores:

Inicio:
mensaje nos entrega la imagen? ¿Qué descripción se le puede dar a la imagen? ¿qué opinión podemos tener de esta imagen?
Imagen libro abrazando a mujer.
Desarrollo:
las imágenes? ¿Podemos decir de qué se tratará un texto luego de observar las imágenes? ¿Qué opinión podemos dar luego de
observar una imagen?
Los estudiantes en su cuaderno, recibirán una imagen (libre elección del docente), describirán lo que están observando y escribirán
una opinión acerca del mensaje que quiere transmitir la imagen.
Finalmente, el docente solicita que los estudiantes muestren su imagen y lean oralmente lo que escribieron.
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Por qué es importante que dentro de un
texto existan imágenes? ¿Qué aporte nos entregan? ¿Les gustó dar su opinión de una imagen?
Otros recursos:
Data Show.
Imágenes seleccionadas por el docente.
Formativa.
20. Palabras desconocidas en orden alfabético
OA11 -Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o
ilustrado.
Indicadores:
>-Subrayan en un texto palabras que no entienden para buscarlas en el diccionario.
>-Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabético.
>-Explican los significados de palabras nuevas que
sushan encontrado en •elformulando
diccionario.preguntas para aclarar dudas •
manteniendo el foco de la conversación • expresando ideas u opiniones
Indicadores:

Inicio:
y atractivo para los estudiantes, y les solicita que pasen a ordenarlas alfabéticamente. Este trabajo debe ser modelado por el
profesor.
el significado de estas palabras? ¿Cómo podemos saber el significado de estas palabras? ¿Qué es un diccionario? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Desarrollo:
letra inicial de la palabra, luego si no encuentran la palabra, deben guiarse con la segunda letra (que de igual forma debe tener un
orden alfabético), y así
dehasta encontrar la palabra.
diccionarios alejados los grupos. Luego, señala una palabra y solicita a los estudiantes que la busquen y lean su definición. El
equipo que logre encontrar más palabras en menos tiempo recibe una felicitación por parte del resto del curso.
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo debemos buscar las palabras? ¿Qué
técnicas de las que aprendimos utilizaron para buscar las palabras? ¿Les gustó el juego que realizamos?
Otros recursos:
Diccionarios.
Palabras para los estudiantes elaboradas por el docente.
Formativa.
OA11 - I1: Subrayan en un texto palabras que no entienden para buscarlas en el diccionario.
OA11 - I2: Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabético.
OA11 - I3: Explican los significados de palabras nuevas que han encontrado en el diccionario.
21. Buscar palabras y su definición

ilustrado.
Indicadores:
Indicadores:

Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos, con preguntas tales como: ¿Qué
aprendimos la clase anterior? ¿Qué palabras nuevas aprendimos? ¿Cómo debemos buscar las palabras? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
El docente realiza un repaso de cómo los estudiantes deben buscar las palabras nuevas que encuentren dentro del diccionario.
Luego, el docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo en la que leerán atentamente un listado palabras que, después,
ordenarán
Cuando losalfabéticamente y, finalmente, buscarán susque
definiciones en el diccionario.
estudiantes finalicen, el docente solicitará lean oralmente las palabras definidas mientras otro estudiante las
escribe en la pizarra, esto como forma de corrección grupal
Guía definición de palabras.
Cierre:
El docente finaliza la clase con palabras tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Por qué es importante aprender a utilizar el
diccionario? ¿Cuántas palabras nuevas conocemos? ¿Les fue fácil o difícil buscar las palabras? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer para
mejorar?
Otros recursos:
Diccionarios.
Formativa.
22. Creación de un texto con palabras nuevas

ilustrado.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Luego, el docente activa los conocimientos previos, con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido las últimas clases? ¿Qué nuevas palabras aprendimos? ¿Cómo debemos buscar las palabras? ¿El diccionario es útil para
conocer el significado de las palabras?
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para realizar la guía de trabajo adjunta: "La mujer, el zorro y el gallo", con la intención de
modelar la actividad de creación textual. Se revisa deque,
manera
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes con colectiva.
las palabras buscadas la clase anterior, creen un cuento de una plana
como mínimo y que los personajes utilicen en sus diálogos algunas de esas palabras.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que lean oralmente sus cuentos y así corregir con el resto del curso y comentar los
relatos elaborados por los estudiantes.
La mujer, el zorro y el gallo
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Les gustó crear una historia con palabras nuevas? ¿Si
una palabra me dificulta, qué hago?
Formativa.

23. Artículos definidos e indefinidos

OA20 -Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de
diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
Indicadores:
>-Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.
>-Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el contexto.
>-Eligenelelfoco
artículo
de la(definido o indefinido) que mejor calzaucon una situación descrita.
manteniendo conversación • expresando sus ideas opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
Indicadores:
Inicio:
nombran, el docente los escribe en la pizarra. Luego, realiza preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿Qué
son estas palabras? ¿Mesa es masculino o femenino? ¿Por qué? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes qué son los artículos, las funciones de los artículos definidos e indefinidos y su relación con
los sustantivos (ver link parales
preparar
entregalaaexplicación). Se elabora
una guíauna
de definición
trabajo enen conjunto
debencon los estudiantes.
Posteriormente, el docente los estudiantes la que reconocer los artículos y distinguir la
concordancia de género y número con los sustantivos.
Finaliza la actividad con la revisión en conjunto de la guía de trabajo.
Guía artículos
Artículos definidos e indefinidos
Cierre:
debemos fijarnos para relacionar el artículo con el sustantivo? ¿Cuáles son los artículos definidos? ¿Cuáles son los artículos
indefinidos? ¿Les gustó la clase se hoy?
Otros recursos:
Formativa.
OA20 - I1: Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.
OA20 - I2: Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el contexto.
OA20 - I3: Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación descrita.

24. Los sustantivos

Indicadores:
>-Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación descrita.
>-Usan,elenfoco
sus de
producciones orales y escritas, sustantivos
sus ideas uprecisos para nombrar objetos, personas
para yaclarar
lugares.
manteniendo la conversación • expresando opiniones • formulando preguntas dudas •
Indicadores:
Inicio:
realiza preguntas de activación de conocimientos: ¿Qué acabamos de observar? ¿De qué se trataba la canción? ¿Qué nos enseña el
twist? ¿Qué es un sustantivo? ¿Qué aprenderemos hoy?
El twist del sustantivo
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes lo que es un sustantivo, y la diferencia entre un sustantivo común y uno propio.
Posteriormente, les muestra a los estudiantes un Power Point para reforzar el aprendizaje.
Los estudiantes en el cuaderno hacen un listado con diversos sustantivos comunes y propios.
Como sugerencia, pueden salir al patio para buscar palabras y realizar un texto narrativo con las palabras encontradas.
Al finalizar, el docente realiza la revisión del trabajo realizado de forma conjunta y corrige si es necesario errores de ortografía.
Los sustantivos.
Cierre:
Finaliza la clase, con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué son los sustantivos? ¿Qué tipos de sustantivos
hay? ¿Qué ejemplos de sustantivos comunes podemos señalar? ¿Les gustó la canción? ¿Por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA20 - I3: Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.
25. Los adjetivos

Indicadores:
>-Usan, en sus
unaproducciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personasde
y lugares.
>-Sintetizan frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana mi mamá" por "mi
primo".
>-Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
>-Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
>-Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
>-Usan el
adjetivos
foco depara especificar las características
sus de un uobjeto, animal o persona en una descripción.
manteniendo la conversación • expresando ideas opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
Indicadores:
Inicio:
¿Qué sensación les provocó el cepillo? ¿Qué características tiene la sal? ¿Qué nombre recibirá el conjunto de sensaciones que nos
entregó la actividad?
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes lo que es un adjetivo y los tipos de adjetivos que existen, luego, el docente les muestra un
video de una canción en yelfinalmente,
que los estudiantes refuerzan lo ellos
aprendido (repetir las veces
quenecesarias la canción de los
responden acerca de él, realizan un dibujo de y escriben adjetivos los definan. La actividad se“adjetivos”).
revisa en
conjunto con el curso y se comentan las respuestas.
Guía de los adjetivos.

Los adjetivos
Cierre:
tipos de adjetivos hay? ¿Qué ejemplo podemos mencionar para un adjetivo numeral? ¿Que relación existe entre el adjetivo y el
sustantivo? ¿Les gustó la actividad de hoy?
Otros recursos:
Caja negra con objetos dentro (libre elección del docente).
Data Show.
Formativa.
OA20
OA20 -- I4:
I5: Usan, en sus
y lugares.
Sintetizan frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana mi mamá" por "mi
primo".
OA20 - I6: Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
OA20 - I7: Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
OA20 - I8: Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
OA20 - I9: Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.

26. Reemplazar artículos, sustantivos y adjetivos

Indicadores:
>-Usan, en sus
y lugares.
>-Sintetizan frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana mi mamá" por "mi
primo".
>-Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
>-Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
>-Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
>-Usan el
adjetivos
foco depara especificar las características
sus de un uobjeto, animal o persona en una descripción.
manteniendo la conversación • expresando ideas opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Posteriormente, el docente activa conocimientos previos con preguntas tales como: ¿Qué
hemos aprendido las clases pasadas? ¿Qué es un artículo? ¿Qué oración podemos formar con un artículo, un sustantivo y un
adjetivo? ¿Qué relación debe existir entre los artículos, los sustantivos y los adjetivos?¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
escriban oraciones en las que combinen los elementos antes señalados (artículos, sustantivos y adjetivos). Posteriormente, se les
pide que realicen
El docente solicitaun texto enestudiantes
a algunos el que agreguen varias
que lean de oraciones
forma oralde
el las antes
texto. Se escritas.
escogen algunas oraciones y se escriben en la pizarra,
después, de forma colectiva irán reemplazando los artículos, sustantivos y adjetivos de acuerdo a lo que propongan los estudiantes.
Adjetivos calificativos
Cierre:
artículos? ¿Cómo se construyen las oraciones? ¿En qué debemos fijarnos para unir artículos, sustantivos y adjetivos? ¿Les gustó la
clase de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.

OA20
OA20 -- I4:
I5: Usan, en sus
y lugares.
Sintetizan frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana mi mamá" por "mi
primo".
OA20 - I6: Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
OA20 - I7: Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
OA20 - I8: Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
OA20 - I9: Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.
27. Mayúsculas
aparte al finalizar un párrafo • plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras terminadas en cito-cita •
coma en enumeración
Indicadores:
>-Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
>-Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.
>-Escriben textos
de añadiendo punto• seguido y punto aparte donde corresponde.
manteniendo el foco la conversación expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
Indicadores:
Inicio:
tienen en común estas palabras? ¿Por qué están escritas con mayúsculas? ¿Qué relación tiene con los sustantivos? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Desarrollo:
el reto contenido en el video. Luego, el docente refuerza lo aprendido volviendo a explicar y utilizando ejemplos en la pizarra para
reforzar el aprendizaje acerca deescriben
la regla de
un las mayúsculas.
Los estudiantes, en el cuaderno cuento (que puede ser transcrito de algún texto o libro otorgado por el docente), y las
letras mayúsculas y/o sustantivos propios que se encuentren dentro del texto, serán escritos con lápiz de color.
El docente solicita a los estudiantes que escriban en la pizarra las palabras encontradas y así es revisado y corregido el trabajo.
Las mayúsculas
Cierre:
El docente finaliza la clase realizando una retroalimentación del aprendizaje y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos
aprendido hoy? ¿Cuándo se debe escribir con mayúscula? ¿Cómo se escriben las palabras después de punto seguido o aparte? ¿Los
meses del año se escriben con mayúscula o minúscula? ¿Qué ejemplo de palabra con mayúscula inicial pueden señalar?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA22 - I1: Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
OA22 - I2: Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.
OA22 - I3: Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.
28. Punto y seguido

Indicadores:
>-Escriben textos
Indicadores:
Inicio:
ocasiones se utiliza? ¿Cuál será su regla? ¿Qué aprenderemos hoy? Luego, le muestra a los estudiantes un texto gigante que no
tiene los puntos correspondientes y pregunta a los estudiantes ¿Qué pasa con este texto?
Desarrollo:
que sea el punto y seguido. Además, cabe señalar que en la frase debe escribirse un espacio después del punto y seguido y
utilizando
ni puntos, mayúscula inicial.deben completar como corresponde, enfatizando el reconocimiento de frases y oraciones para aplicar
y los estudiantes
el punto y seguido.
El docente solicita a los estudiantes que, de forma voluntaria, lean el texto respetando, en su lenguaje oral, las comas y puntos.
Además, las palabras con mayúsculas deben escribirlas en el pizarrón.
Guía punto y seguido.
Cierre:
aprendido hoy? ¿Cuál es la regla del punto y seguido? ¿Cómo distinguimos frases y oraciones para utilizar el punto? ¿Qué debemos
hacer después de un punto y seguido?
Otros recursos:
Texto gigante sin puntuación (elaborado por el docente)
Formativa.
29. Punto y aparte

Indicadores:
>-Escriben textos
Indicadores:
Inicio:
siguientes preguntas: ¿Para qué utilizamos los puntos? ¿Qué clase de puntos hay en ortografía? ¿El punto aparte en qué situación
se utiliza? ¿Cuál será su regla? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la utilización del punto aparte. Les señala que en un texto al querer finalizar una idea de un
párrafo se utiliza el punto aparte,escriban
luego, elunpárrafo siguiente comienza
con tres con mayúscula
como ymínimo
comienza conlos
una nuevaapartes
idea del texto.
estudiantes que en el cuaderno texto informativo párrafos y con puntos
correspondientes.
El docente solicita que de forma voluntaria los estudiantes lean su texto y así el resto de la clase señale las ideas principales de los
párrafos.
Punto y aparte.
Cierre:
aprendido hoy? ¿Cuál es la regla del punto aparte? ¿Cómo se debe escribir la primera letra después de un párrafo? ¿Qué diferencia
tiene un punto aparte con un punto seguido? ¿Cómo distinguimos las ideas de los párrafos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
30. Palabras terminadas en Z

Indicadores:
>-Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
Indicadores:
Inicio:
Pregunta a los estudiantes: ¿Qué se escribió en la pizarra? ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Qué otras palabras conocen con
Z? ¿Cuál es la regla ortográfica del uso de la Z? ¿Cuándo las palabras terminan en Z? ¿Qué aprenderemos hoy?
La señorita Z
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes la utilización de la Z en palabras como pez, nuez raíz, etc., enfatizando la regla que rige la
construcción del plural en palabras terminadas en Z. Posteriormente, el docente les muestra a los estudiantes un Power Point
relacionado al contenido aprendido consolicita
algunos ejemplos.
El docente, en la sala de computación, a los estudiantes que trabajen en los ejercicios que se señalan en el link de recursos
y en el que deben escribir de forma plural las palabras dadas.
Para finalizar, el docente y los estudiantes corrigen conjuntamente el trabajo realizado en clases.
Uso de la Z al final de la palabra.
uso de la z
Cierre:
aprendido hoy? ¿Cuál es la regla del uso de la Z al final de una palabra? ¿Qué ejemplos se dieron? ¿Qué otros ejemplos podemos
mencionar?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA22 - I2: Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
31. Creación de texto con Z

Indicadores:
>-Escriben correctamente los plurales de las palabras queuterminan en•z.formulando preguntas para aclarar dudas •
manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas opiniones
Indicadores:

Inicio:
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué palabras se escriben con Z al final? ¿Qué pasan con los plurales de
las palabras que terminan en z? ¿Qué reforzaremos hoy?
Desarrollo:
estudiantes crearán un texto literario o no literario con las palabras escritas anteriormente (se sugiere que los estudiantes escriban
un mínimo de diez palabras con terminación Z).
El docente solicita a los estudiantes que presenten su actividad al resto del curso y así entre todos revisar y corregir si es necesario.
Uso de la Z al final de la palabra.
Cierre:
aprendido hoy? ¿Cuál es la regla del uso de la Z al final de cada palabra? ¿Qué nuevas palabras adquirimos buscando en el
diccionario? ¿Les gustó la clase de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Diccionarios.
Formativa.
OA22 - I2: Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
32. Palabras con GE - GI, JE - JI

Indicadores:
>-Escriben correctamente palabras• con ge-gi, je-ji.
manteniendo el foco de la conversación expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas •
Indicadores:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Posteriormente, el docente le muestra el video "Señora G (e - i)", y solicita a los estudiantes
que canten la canción varias veces y luego les pregunta: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué sílabas observamos? ¿Cuál será la regla de
ortografía de estas sílabas? ¿Por qué no están con las otras vocales? ¿Con qué otra sílaba tiene un sonido similar? (debe lograr que
los estudiantes digan "je - ji"). ¿Qué aprenderemos hoy?
La señorita G (ge - gi)
Desarrollo:
aparecerán las reglas de JE y JI para que los estudiantes tengan un aprendizaje más significativo mediante un proceso de análisis e
inferencia para establecer la diferencia entre las sílabas.
Posteriormente, el docente les entrega una guía de trabajo a los estudiantes y les explica que deben completar palabras con JE - JI -
GE - GI, según corresponda.
Al finalizar, el docente solicita a los estudiantes que en la pizarra escriban las palabras que aparecen en la guía y las respondan.
Luego, en conjunto con el docente se revisa el trabajo realizado.
Guía JE - JI, GE - GI.

Uso de la JE - JI, GE - GI
Cierre:
podemos mencionar del uso de JE? ¿Qué reglas podemos mencionar del uso de JI? ¿Qué ejemplos podemos mencionar con GE y
GI?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA22 - I2: Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.

33. Creación de texto con GE - GI, JE - JI

Indicadores:
>-Escriben correctamente palabras• con ge-gi, je-ji.
Indicadores:
Inicio:
trató el video? ¿Qué personaje aparece? ¿Cómo tenía su cuello? ¿De qué se trató la canción? ¿Cómo identificamos que una palabra
se escribe con GE o GI? ¿Qué haremos hoy?
Canción de la letra J
Desarrollo:
El docente refuerza el contenido de JE - JI y GE - GI con el Power Point de la clase anterior, así los estudiantes podrán relacionar de
forma más significativa el contenido.
palabra) y las escriban en el cuaderno. Luego, deberán escribir un cuento en el cual aparezcan dos personajes y que sus nombres
comiencen con JE - JI o GE - GI.
El docente, mientras los estudiantes realizan el cuento, debe observar la ortografía para evitar errores en la escritura.
Al finalizar la actividad, el docente solicita que los estudiantes de forma voluntaria lean su cuento.
Uso de la JE - JI, GE - GI
Cierre:
El docente finaliza la clase con una retroalimentación de lo aprendido y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos realizado
hoy? ¿Qué reforzamos? ¿Cuáles son las reglas que debemos conocer? ¿Qué diferencia hay entre JE - JI y GE - GI si suenan igual?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA22 - I2: Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.
34. Palabras terminadas en -cito y -cita

Indicadores:
>-Escriben correctamente palabras• con sufijo cito-cita.
Indicadores:
Inicio:
¿Qué se escribió en la pizarra? ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Qué diferencia hay entre ellas? ¿Qué son los diminutivos?
¿Qué otras palabras podemos mencionar con diminutivos? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes los diminutivos terminados en -cito y -cita y les enseña que estos siempre se escribirán con "c",
(excepto
escribiránaquellas palabras quenormal
tienen en
y elsudiminutivo
última sílaba "s", por ejemplo casa:deben
casita).
el nombre de forma correspondiente. Luego, escribir oraciones de las imágenes
observadas.
El docente, al finalizar la actividad, solicita a los estudiantes que escriban en la pizarra las respuestas de la guía de trabajo. Así, se
corrige en conjunto.
Guía diminutivos.
Cierre:
El docente realiza una retroalimentación de la clase recordando que los sufijos terminados en -cito y -cita se escriben con "C". Se
puede establecer un vínculo contextual con la forma en que hablamos los chilenos, que utilizamos con gran profusión los
diminutivos
Para finalizar,como muestra afectiva en la comunicación oral.
el docente realiza preguntas de cierre tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cuál es la regla de los sufijos
terminados en -cito o -cita? ¿Les gustó la actividad?
Formativa.
OA22 - I2: Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
35. Creación texto sufijos -cito y -cita

Indicadores:
>-Escriben correctamente palabras• con sufijo cito-cita.
Indicadores:
Inicio:
de "beso" es con C? ¿Por qué? ¿Qué diminutivos podemos mencionar en este minuto? ¿Qué oración podemos decir con un
diminutivos? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
realiza preguntas sobre el video, tales como: ¿De qué se trató el video? ¿Qué sufijos se mencionaron? ¿Qué ejemplos podemos
mencionar de entrega
los sufijos?
El docente les a los alumnos (o proyecta en la pizarra) el cuento "El niño y los clavos" y les pide que lo copien en el
cuaderno, pero cambiando las palabras que puedan a diminutivos.
El docente les pide a un par de alumnos que lean sus textos o partes de ellos.
Luego les pide que subrayen aquellas palabras con las terminaciones estudiadas o que salgan a escribirlas en la pizarra.
El niño y los clavos

Los diminutivos
Cierre:
Finaliza la clase realizando una retroalimentación del contenido. Luego, con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos reforzado
hoy? ¿Qué sufijos aprendimos? ¿Es correcto hablar con diminutivos? ¿Por qué? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA22 - I2: Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
36. Coma en enumeración

Indicadores:
>-Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.

Indicadores:
Inicio:
estudiantes: ¿Qué acabamos de leer? ¿Qué sucedió con la lectura de las oraciones? ¿Está bien escrita cada oración? ¿Qué se
suprimió de las oraciones? ¿Cuál es la regla del uso de las comas? ¿Qué aprenderemos hoy?
El poder de la coma
Desarrollo:
realiza preguntas de comprensión: ¿Qué acabamos de observar? ¿Qué reglas mencionaron en el video? ¿Qué oración podemos
decir con lales
regla de enumeración?
El docente solicita a los estudiantes que en el cuaderno escriban las reglas mencionadas, luego, los invita a la sala de
computación a jugar poniendo las comas que
que lean
se necesitan enen
cada
El docente puede pedir a los estudiantes la oración vozoración.
alta cada vez que coloquen todas las comas de manera
correcta.
Juegos de poner comas

Uso de la coma
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cuál es la regla de la utilización de la coma en las
enumeraciones? ¿Qué ejemplos podemos mencionar con la utilización de la coma en enumeración? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA22 - I1: Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.

37. Creación diálogos

Indicadores:
>-Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
Indicadores:
Inicio:
aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es la regla del uso de la coma para enumerar? ¿Qué ejemplos podemos mencionar? ¿Qué
haremos hoy?
Desarrollo:
contenido y la intención del dialogo. El propósito es que los estudiantes reconozcan el vínculo de la puntuación con la oralidad y la
intención
El docentecomunicativa. Se sugiere enfatizar el uso del vocativo y las enumeraciones.
solicita a los estudiantes que presenten el diálogo creado. Luego, solicita al resto de la clase que opine acerca de las
presentaciones con el fin de reforzar el uso de la coma.
Uso de la coma
Cierre:
escribir el diálogo? ¿Al decir el diálogo, tuvieron dificultades? ¿Consideran importante utilizar la puntuación adecuada al escribir?
¿En qué se fijaron cuando crearon sus diálogos? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA22 - I1: Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
38. Lectura de textos no literarios

Indicadores:
>-Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
>-Preguntan para ampliar la información
formulando una opinión sobre algún aspecto deleída.
la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus
Indicadores:
>-Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.
Inicio:
literario? ¿Qué textos no literarios hemos leído? ¿Cuál es la característica de la biografía? ¿Por qué es necesario conocer las
recetas? ¿Qué haremos hoy?
La mariposa más grande del mundo
Desarrollo:
El docente solicita a los estudiantes que en el cuaderno escriban los tipos de textos literarios y no literarios que conocen, y luego
hace unaesquema en la pizarra o proyecta la lámina asociada como
lectora los estudiantes, tales como: ¿De que se trata el video?, ¿a recurso.
qué tipo de texto corresponde?, ¿cuál es el propósito del
video?, ¿qué información acerca de la mariposa transmite el video?, ¿qué datopor
lesestas
llamapreguntas:
la atención¿cómo
de la mariposa?
presentar a sus compañeros. La comprensión de lectura debe estar orientada se llama el texto?, ¿qué
tipo de texto es?, ¿para qué se escribió, cuál es su objetivo?, ¿a quién está dirigido?, ¿cómo es sus estructura?
El docente, pide a que cada pareja presente el texto elegido considerando como guía las respuestas a las preguntas de
comprensión.
Esquema de tipos de textos

Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos reforzado hoy? ¿Qué textos no literarios conocimos?
¿Qué características tienen los textos no literarios?
Otros recursos:
Data Show.
Textos no literarios de la biblioteca.
Formativa.
OA2 - I3: Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
OA2 - I4: Preguntan para ampliar la información leída.
39. Biografía
Objetivos deuna
aprendizaje:
Indicadores:

>-Encuentran información usando
paratítulos, subtítulos, índicessobre
o glosarios.
OA14 -Escribir artículos informativos comunicar información un tema: • organizando las ideas en párrafos •
desarrollando las ideas mediante información que explica el tema
Indicadores:
>-Eligen un tema interesante para escribir.
>-Buscan y registran información para desarrollarlo.
explicaciones - la información seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y expresiones
específicas del tema tratado.
Indicadores:
Inicio:
que acabamos de ver?¿Qué texto no literario informa acerca de la vida de alguien? ¿De qué se trata la biografía? ¿Qué tenemos
que investigar para realizar una biografía? ¿Qué aprenderemos hoy?
Conociendo a Violeta Parrra
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes lo que es una biografía y luego les entrega una guía para realizar una. Los estudiantes deben
leer la guía y posteriormente juntarse en parejas para realizar la biografía del compañero. Para esto, es necesario que tengan un
momento de conversación entre ambos y así puedan recopilar la información necesaria.
El
Al docente,
finalizar lamientras
guía de los estudiantes recopilanleen
información, lesdeentrega una guía El
decurso
trabajo en la que deben elaborar la biografía.
trabajo, los estudiantes la biografía su compañero. comenta el resultado del trabajo de sus
compañeros.
Pasos para hacer una biografía.

Guía para realización biográfica.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué importancia tiene la
biografía? ¿Qué nos enseña? ¿Les gustó realizar la biografía de un compañero? ¿Por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA14 - I1: Eligen un tema interesante para escribir.
OA14 - I2: Buscan y registran información
seleccionadapara desarrollarlo.
explicaciones - la información se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y expresiones específicas del
tema tratado.
40. Autobiografía
Objetivos deuna
aprendizaje:
Indicadores:
>-Cumplen exitosamente las tareas
para descritas
comunicareninformación
instrucciones leídas.
OA14 -Escribir artículos informativos sobre un tema: • organizando las ideas en párrafos •
desarrollando las ideas mediante información que explica el tema
Indicadores:
>-Eligen un tema interesante para escribir.
>-Buscan y registran información para desarrollarlo.
explicaciones - la información seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y expresiones
específicas del tema tratado.
Indicadores:
Inicio:
realiza preguntas de comprensión acerca de lo escuchado, tales como: ¿Qué les acabo de contar? ¿Dónde nací? ¿Qué nombre
tienen mis padres? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se realizará una autobiografía? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
comparando y contrastando con las características de la biografía vistas en la clase anterior. Los estudiantes escriben en su
cuaderno el contenido señalado.
Para continuar con la clase, el docente les entrega a los estudiantes una guía en la que estos realizarán su autobiografía y pegarán
una foto en ella.
comparar sus experiencias personales con las que relatan sus compañeros. Fianlmente, el trabajo realizado se pone en el mural de
la sala.
Guía autobiografía.
Cierre:
autobiografía? ¿Qué similitudes y diferencias tiene con la biografía? ¿Les gustó hacer su autobiografía? ¿En que información se
fijaron para hacer su autobiografía?
Otros recursos:
Foto tamaño carnet estudiante.
Pegamento.
Formativa.
OA14 - I1: Eligen un tema interesante para escribir.
OA14 - I2: Buscan y registran información
seleccionadapara desarrollarlo.
explicaciones - la información se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y expresiones específicas del
tema tratado.
;
Lenguaje y Comunicación
79
ue describe el texto • recapitular • formular

xto
s conocimientos sobre el tema.
mulando preguntas para aclarar dudas •

expresadas por otros • respetando turnos
rsa.
ar las ideas ni al emisor.
pañero.
o.
ó cuando le tomó el dedo? ¿Te ha sucedido algo

manos menores, comentan lo que ellos sentirían y
que más le gusta hacer con sus hermanos.
el espacio para que el curso opine sobre las

la y las opiniones.
, tales como: ¿Qué hemos visto hoy? ¿Qué

a un texto? ¿Qué debemos hacer si no
importante?¿Les gustó contar sus experiencias?
os conocimientos sobre el tema.
ersa.
ficar las ideas ni al emisor.

mpañero.
ho.
xto
¿Qué reglas son las que se utilizan para jugar
sional; expresen su opinión sobre este deporte;

urso, respetando turnos de habla y opiniones
tante al leer un texto? ¿Es bueno destacar lo más

s en un texto? ¿Les gustó la clase?
u conocimiento del mundo y desarrollar su
yendas • mitos • novelas • historietas • otros
os textos leídos en clases o independientemente.
xtos leídos previamente.

rsa.

pañero.
o.
Qué señala el video acerca de la luna? ¿Qué

senta en el video? ¿Qué aprenderemos hoy?
nsmitir en el poema? ¿Cómo se puede distinguir
en el cuaderno; que determinen de qué habla y
en forma conjunta.
? ¿Qué características tiene un poema? ¿Qué es
los textos leídos en clases o
extos leídos previamente.
ersa.

mpañero.
ho.
yendas •preguntas
mitos • novelas • historietas
mulando para aclarar dudas •• otros
rísticas tendrá un poema? ¿Cuál será su
estudiantes como guía de lectura para que la

es guste y que tenga dos estrofas y ocho versos,
da.
ntas de cierre; ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál es la

uede expresar un poema?

rsa.

pañero.
o.
bimos poema? ¿Qué poetas hemos visto? ¿Qué
reocuparse de que el poema tenga una cantidad
nte al resto de la clase.
Qué hemos hecho esta clase? ¿Qué les gustó de

ustó convertirse en poetas?
ersa.

mpañero.
ho.

xto


ndo el ambiente en que ocurre la acción •

tiendo una opinión sobre los personajes
n texto.
mplícita preguntas
del texto. para aclarar dudas •
mulando
rsa.

pañero.
o.
n los cerditos para protegerse del lobo? ¿Cómo

cuento nos enseña algo?
extos folclóricos son narrados de forma oral y

cos y los lean. Se instruye a los estudiantes para
¿Qué otros cuentos hemos observado? ¿Qué

un texto.
implícita del texto.
ersa.

mpañero.
ho.


rsa.

pañero.
o.
ticas tiene? ¿Qué tipo de cuentos folclóricos hay?
l video? ¿Qué personajes aparecen en la historia?

unda noche?
acterísticas que¿Qué
antesocurrió
se hanfinalmente?
mencionado, y que
o folclórico? ¿Les gustaron los cuentos de sus

ersa.

mpañero.
ho.

ción explícita e implícita • reconstruyendo la

n texto.
mplícita del texto. en algunas situaciones, si es
ntos que experimenta
los personajes y cómo se resuelven.

cuchados en clases o temas de su interés: •
rsa.

pañero.
o.
eira para cumplir con el deseo? ¿Qué hizo

ué hizo finalmente Nereira?
un cuento está escrito por un (os) autor(es) (se

on antes
unoyde
laslos
características
cuentos quedel mismo.
endo hayan encontrado.
señalan los nombres de los autores
las siguientes preguntas: ¿De qué se trató la

ealizaron?

un texto.
implícita del texto. en algunas situaciones, si
n los personajes y cómo se resuelven.
ersa.

mpañero.
ho.


rsa.

pañero.
o.
o con autor? ¿Cómo se imaginan que debe ser
ve de un tema de su interés, posteriormente, les

que completen las inventarán los estudiantes).
antes al completar lograron crear uno nuevo.
rre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy?

o? ¿Les gustó la actividad?
ersa.

mpañero.
ho.

n texto.
los personajes y cómo

parase resuelven.
mulando preguntas aclarar dudas •
rsa.
pañero.
o.
é tipo de texto es? ¿Qué otras fábulas conocen?

ula "la cigarra y la hormiga" de Esopo, en que se
stra
unaun Power
quePoint de la para
fábula.
fábula les guste escribirla en el
alan la moraleja de su fábula.
aracterísticas tiene una fábula? ¿Qué debe
un texto.

ersa.

mpañero.
ho.

rsa.

pañero.
o.
mientos previos con preguntas, tales como: ¿Qué

Qué haremos hoy?
oria, las características de los personajes, los

señala lo que se solicita para crear una fábula).
ron.
s de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido
? ¿Les gustó la actividad?
ersa.

mpañero.
ho.


n texto.

parase resuelven.
rsa.

pañero.
o.
o con su canto? ¿Qué ocurrió después de cantar?
algunas
os de la leyendas
bibliotecadey escojan
Chile. una, luego, cada
o leído.
? ¿Qué características tiene una leyenda? ¿Qué

un texto.

ersa.

mpañero.
ho.


rsa.

pañero.
o.
a? ¿Qué leyendas leímos la clase anterior? ¿Qué
nterés, sin olvidar, las características de la

a? ¿Se explica el origen de algo? ¿Se imaginaron la
es gustó de realizar la actividad? ¿Qué diferencia
ersa.
mpañero.
ho.


n texto.

parase resuelven.
rsa.
pañero.
o.
mbres? ¿Que le pasaba a los dioses cuando
Tierra del fuego es luminoso?
, la diferencia que existe entre mito y leyenda, y

vita a los estudiantes a crear su propio mito,
debe ser escrito enestudiantes
el cuaderno.
omparando con los que hayan escrito
? ¿Qué características tiene un mito? ¿Qué mitos
un texto.
ersa.
mpañero.
ho.


n texto.
mplícita del texto.
ntos que experimenta en algunas situaciones, si es
los personajes y cómo se resuelven.

ersonaje mediante comentarios orales o escritos,

rsa.
pañero.
o.
n? ¿Qué diferencia tienen una novela de
ro? ¿Qué aprenderemos hoy?
cativa "La novela". La ficha se debe entregar a los

elas cortas de la biblioteca y les solicita que
es, acciones, lugares, etc.
unta ¿de qué creen que tratará la novela que
nformación entregada por sus compañeros.
é características tiene una novela? ¿Qué les

enzaron a leer?
un texto.

personaje mediante comentarios orales o
ersa.

mpañero.
ho.


rsa.

pañero.
o.
trata la historia? ¿Qué personajes aparecen?
erísticas (viñetas y globos), el significado de los

escriben la información
completar losenglobos
el cuaderno.
que deben e inventar un
oy? ¿Qué características tiene la historieta? ¿Cuál
ersa.
mpañero.
ho.
pinión con información del texto o sus
ubierto en los textos que leen.
plícita de un texto leído.
acionan con la lectura.

textos leídos.
rsa.

pañero.
o.
que nos entregan una información? ¿Qué
ndido en la clase en relación a los textos no

rega. Luego, eligen uno de los textos y lo
do, y corrigen los errores necesarios.
y? ¿Qué características deben tener los textos no

rendimos hoy?
cubierto en los textos que leen.
mplícita de un texto leído.
elacionan con la lectura.

textos leídos.
ersa.

mpañero.
ho.

textos leídos.
rsa.

pañero.
o.
tulos. Luego, realiza preguntas de activación de

Qué nos informará?
orma silenciosa, y les realiza preguntas de

ra modelar la lectura de los estudiantes, luego,
pide que lo organicen de igual forma en un
observan el tipo de texto del que se habla y
aracterísticas tienen los organizadores? ¿Qué


textos leídos.
ersa.

mpañero.
ho.


textos leídos.
rsa.

pañero.
o.
qué opinión podemos tener de esta imagen?
ágenes? ¿Qué opinión podemos dar luego de

describirán lo que están observando y escribirán
lmente lo que escribieron.
oy? ¿Por qué es importante que dentro de un

una imagen?

textos leídos.
ersa.

mpañero.
ho.
ético para encontrarlas en un diccionario infantil o
ionario.
abético.
cionario.preguntas para aclarar dudas •
mulando
rsa.

pañero.
o.
nte. Este trabajo debe ser modelado por el

abras? ¿Qué es un diccionario? ¿Qué
egunda letra (que de igual forma debe tener un

diantes que la busquen y lean su definición. El
por parte del resto del curso.
oy? ¿Cómo debemos buscar las palabras? ¿Qué

uego que realizamos?
ccionario.
lfabético.
diccionario.
ersa.

mpañero.
ho.
ionario.
abético.
mulando
rsa.

pañero.
o.
mientos previos, con preguntas tales como: ¿Qué
s buscar las palabras? ¿Qué haremos hoy?
uevas que encuentren dentro del diccionario.

tentamente un listado palabras que, después,
rio.
bras definidas mientras otro estudiante las
Por qué es importante aprender a utilizar el

as palabras? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer para
ccionario.
lfabético.
diccionario.
ersa.

mpañero.
ho.
ionario.
abético.
mulando
rsa.

pañero.
o.
revios, con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos

s buscar las palabras? ¿El diccionario es útil para
mujer, el zorro y el gallo", con la intención de

as la clase anterior, creen un cuento de una plana
as.
orregir con el resto del curso y comentar los
gustó crear una historia con palabras nuevas? ¿Si

ccionario.
lfabético.
diccionario.
ersa.

mpañero.
ho.
ales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de
xto.
n descrita.
rsa.

pañero.
o.
ón de conocimientos previos, tales como: ¿Qué

mos hoy?
rtículos definidos e indefinidos y su relación con
conjunto
debencon los estudiantes.
que reconocer los artículos y distinguir la
culos definidos? ¿Cuáles son los artículos
texto.
ón descrita.
ersa.

mpañero.
ho.

n descrita.
mbrar objetos, personas
para yaclarar
lugares.
mulando preguntas dudas •
rsa.

pañero.
o.
De qué se trataba la canción? ¿Qué nos enseña el
n sustantivo común y uno propio.

endizaje.
s y propios.
rrativo con las palabras encontradas.

corrige si es necesario errores de ortografía.
on los sustantivos? ¿Qué tipos de sustantivos

ión? ¿Por qué?
ón descrita.
ombrar objetos, personas y lugares.
ersa.
mpañero.
ho.
xto.
n descrita.
mbrar objetos, personasde
y lugares.
"El hijo de la hermana mi mamá" por "mi
petición o para precisar sus ideas.

persona.
persona en una descripción.
rsa.

pañero.
o.
mbre recibirá el conjunto de sensaciones que nos
s que existen, luego, el docente les muestra un

veces
quenecesarias la canción de los
vos los definan. La actividad se“adjetivos”).
revisa en
ral? ¿Que relación existe entre el adjetivo y el
texto.
ón descrita.
ombrar objetos, personasde

y lugares.
n "El hijo de la hermana mi mamá" por "mi
repetición o para precisar sus ideas.

l o persona.
o persona en una descripción.
ersa.
mpañero.
ho.
xto.
n descrita.
mbrar objetos, personasde
y lugares.
"El hijo de la hermana mi mamá" por "mi
petición o para precisar sus ideas.

persona.
mulandoen
persona una descripción.
preguntas para aclarar dudas •
rsa.

pañero.
o.
ntos previos con preguntas tales como: ¿Qué

formar con un artículo, un sustantivo y un
vos?¿Qué haremos hoy?
sustantivos y adjetivos). Posteriormente, se les

s.
en algunas oraciones y se escriben en la pizarra,
os de acuerdo a lo que propongan los estudiantes.
r artículos, sustantivos y adjetivos? ¿Les gustó la
texto.
ón descrita.
ombrar objetos, personasde

y lugares.
n "El hijo de la hermana mi mamá" por "mi
repetición o para precisar sus ideas.

l o persona.
o persona en una descripción.

ersa.

mpañero.
ho.
n ge-gi, je-ji • palabras terminadas en cito-cita •
cribir sustantivos propios.

úscula o minúscula.
nde.
rsa.

pañero.
o.
elación tiene con los sustantivos? ¿Qué
explicar y utilizando ejemplos en la pizarra para

lgún texto o libro otorgado por el docente), y las
án escritos con lápiz de color.
radas y así es revisado y corregido el trabajo.
preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos

palabras después de punto seguido o aparte? ¿Los
con mayúscula inicial pueden señalar?
escribir sustantivos propios.

ayúscula o minúscula.
ponde.
ersa.
mpañero.
ho.

nde.
rsa.

pañero.
o.
stra a los estudiantes un texto gigante que no

e texto?
un espacio después del punto y seguido y
conocimiento de frases y oraciones para aplicar
ando, en su lenguaje oral, las comas y puntos.
y oraciones para utilizar el punto? ¿Qué debemos

ponde.
ersa.

mpañero.
ho.

nde.
rsa.
pañero.
o.
en ortografía? ¿El punto aparte en qué situación
ue en un texto al querer finalizar una idea de un

ula ymínimo
comienza conlos
una nuevaapartes
idea del texto.
mo y con puntos
sto de la clase señale las ideas principales de los
mera letra después de un párrafo? ¿Qué diferencia

párrafos?

ponde.
ersa.
mpañero.
ho.

rsa.

pañero.
o.
estas palabras? ¿Qué otras palabras conocen con

Z? ¿Qué aprenderemos hoy?
nuez raíz, etc., enfatizando la regla que rige la

es muestra a los estudiantes un Power Point
s ejercicios que se señalan en el link de recursos
ado en clases.
mplos se dieron? ¿Qué otros ejemplos podemos
ersa.

mpañero.
ho.

rsa.
pañero.
o.
en con Z al final? ¿Qué pasan con los plurales de
ormente (se sugiere que los estudiantes escriban
así entre todos revisar y corregir si es necesario.
evas palabras adquirimos buscando en el

ersa.

mpañero.
ho.

rsa.

pañero.
o.
eo "Señora G (e - i)", y solicita a los estudiantes

Qué sílabas observamos? ¿Cuál será la regla de
a sílaba tiene un sonido similar? (debe lograr que
s significativo mediante un proceso de análisis e

explica que deben completar palabras con JE - JI -
bras que aparecen en la guía y las respondan.
I? ¿Qué ejemplos podemos mencionar con GE y
ersa.

mpañero.
ho.

rsa.

pañero.
o.
la canción? ¿Cómo identificamos que una palabra
anterior, así los estudiantes podrán relacionar de

al aparezcan dos personajes y que sus nombres
a para evitar errores en la escritura.

ean su cuento.
ntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos realizado

ncia hay entre JE - JI y GE - GI si suenan igual?
ersa.

mpañero.
ho.

rsa.

pañero.
o.
ncia hay entre ellas? ¿Qué son los diminutivos?

oy?
s enseña que estos siempre se escribirán con "c",

asita).
ben escribir oraciones de las imágenes
arra las respuestas de la guía de trabajo. Así, se
minados en -cito y -cita se escriben con "C". Se
s, que utilizamos con gran profusión los
ndido hoy? ¿Cuál es la regla de los sufijos
ersa.
mpañero.
ho.

rsa.
pañero.
o.
nuto? ¿Qué oración podemos decir con un
os se mencionaron? ¿Qué ejemplos podemos

los clavos" y les pide que lo copien en el
que salgan a escribirlas en la pizarra.
ntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos reforzado

es gustó la actividad?
ersa.

mpañero.
ho.

rsa.
pañero.
o.
s? ¿Está bien escrita cada oración? ¿Qué se

emos hoy?
cionaron en el video? ¿Qué oración podemos

ncionadas, luego, los invita a la sala de
que coloquen todas las comas de manera
Cuál es la regla de la utilización de la coma en las
en enumeración? ¿Les gustó la actividad?
ersa.

mpañero.
ho.

rsa.

pañero.
o.
¿Qué ejemplos podemos mencionar? ¿Qué
n el vínculo de la puntuación con la oralidad y la

es.al resto de la clase que opine acerca de las
ta
ante utilizar la puntuación adecuada al escribir?
ersa.

mpañero.
ho.
xto

textos leídos.
grafía? ¿Por qué es necesario conocer las
s literarios y no literarios que conocen, y luego

xto corresponde?, ¿cuál es el propósito del
llamapreguntas:
la atención¿cómo
de la mariposa?
estas se llama el texto?, ¿qué
o?, ¿cómo es sus estructura?
uía las respuestas a las preguntas de

zado hoy? ¿Qué textos no literarios conocimos?

textos leídos.
• organizando las ideas en párrafos •
ollado - incluyen palabras y expresiones

rsa.
pañero.
o.
? ¿De qué se trata la biografía? ¿Qué tenemos
una guía para realizar una. Los estudiantes deben

pañero. Para esto, es necesario que tengan un
esaria.
ecurso
trabajo en la que deben elaborar la biografía.
comenta el resultado del trabajo de sus
mos aprendido hoy? ¿Qué importancia tiene la

or qué?

- incluyen palabras y expresiones específicas del
ersa.

mpañero.
ho.
• organizando las ideas en párrafos •
ollado - incluyen palabras y expresiones

rsa.

pañero.
o.
cabo de contar? ¿Dónde nací? ¿Qué nombre
¿Qué haremos hoy?
anterior. Los estudiantes escriben en su

que estos realizarán su autobiografía y pegarán
ente, el trabajo realizado se pone en el mural de
cer su autobiografía? ¿En que información se
- incluyen palabras y expresiones específicas del
ersa.

mpañero.
ho.

Unidad 1.... 3° y 4° Lenguaje

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Unidad 1.... 3° y 4° Lenguaje

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Unidad: Unidad 1.

Literatura para aprender

IE-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.

IE-Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.

La calchona (leyenda Mapuche)

La leyenda del pehuén

Guía de trabajo La leyenda del pehuén

Estrategias generales de trabajo con vocabulario

IE-Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.

IE-Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.

IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

Mito ¿Por qué no hay árboles?

Guía de trabajo Mitos y leyendas

OA3 - I6: Recomiendan textos a otros.

Guía de trabajo "El color de los pájaros"

6. Lectura de textos no literarios

Biografía Alexis Sánchez.

Ficha lectura texto no literario

7. Leer textos discontinuos

IE-Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.

8. Lenguaje figurado en textos no literarios

IE-Hacen contacto visual con el interlocutor.

OA6 - I5: Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.

9. Las noticias: comparar información

IE-Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.

IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.

IE-Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo tema.

IE-Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.

Noticia mascotas Olimpiadas (1)

Noticia muerte de rinoceronte (1)

10. El bullying: comprender a partir de experiencias y conocimientos previos

IE-Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.

11. Hechos reales: escribir narrativamente experiencias personales

Guía de escritura narrativa

Guía de apoyo a la escritura narrativa.

12. Historia de un amigo: conocer y usar conectores

OA17 - I2: Separan las ideas en párrafos.

13. Escribir un texto sobre un ser fantástico o mitológico

Seres mitológicos y fantásticos

Rúbrica para escritura de textos narrativos

OA12 - I3: Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.

14. Signos de puntuación

Guía de ortografía puntual

15. Uso de hay, ahí y ¡ay!

IE-Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.

Hay, Ahí y ¡Ay!

16. Creación texto hay, ahí y ¡ay!

Guía de "ahí", "hay" y "¡ay!"

17. Palabras agudas

18. Palabras graves

19. Palabras esdrújulas

OA21 - I2: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.

20. Palabras agudas, graves y esdrújulas

IE-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.

Guía de trabajo S-E-G-A

22. Aprendiendo el uso de la b

23. Aprendiendo el uso de la v

Canción hipopótamo Hipólito

26. Crear texto con h

IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

28. Opinando de las noticias

IE-Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.

IE-Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.