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En 1991, para sustentar las modificaciones que se introdujeron en el Plan de Estudio C, fueron
definidos los principios que serían su base. Entre éstos se planteó con acertada claridad la
importancia del DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL en la proyección, ejecución y control
del proceso formativo.
Lograr la flexibilidad necesaria en la aplicación de los planes de estudios que permita romper viejos
criterios sobre la aparente estabilidad que requieren los planes en su ejecución, sin caer en la
anarquía. En tal sentido, diseñar planes de estudio que permitan su actualización y modificación
cuando resulte necesario, cuando la vida imponga los cambios. Esta idea está basada en el
principio de la dialéctica de centralización y la descentralización; la primera definida por objetivos
comunes a todos los planes de estudio, la segunda concretada desde el diagnóstico con las
adecuaciones que en cada lugar pueden hacerse a los diseños curriculares.
Resulta entonces que el diagnóstico objetivo y acertado del estudiante forma parte de una
concepción pedagógica en la que el alumno es lo más importante, en función del cual se diseña y
ejecuta el proceso pedagógico.
Todo estudiante sano puede y debe ser considerado potencialmente «inteligente». De hecho,
arriban a la universidad portando determinadas potencialidades que la institución académica es la
encargada de descubrir y desarrollar. Mientras menos espontáneo sea el desarrollo del proceso
formativo de los estudiantes más eficiente será.
Entiéndase que inteligencia es para nosotros «la capacidad del sujeto para solucionar problemas,
conjugando sus recursos cognitivos y personales de forma flexible y económica, adecuada a las
exigencias del medio y de los objetivos y metas perseguidas y supone un eficiente nivel de control
y regulación de dicha acti-vidad.»1
Por tanto, la «inteligencia» se cultiva, se desarrolla, no es un atributo natural que se les niega a
uno y está presente en otros. Sólo mediante un consecuente proceso pedagógico, centrado en el
alumno, que valore sus potencialidades, desarrollador por excelencia, es posible formar un
profesional en condiciones de enfrentar las exigencias que el nuevo milenio nos impone. En este
sentido el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es imprescindible para la conformación del
proceso formativo.
Desarrollo
De manera que coincidimos con los que plantean que el diagnóstico pedagógico es un proceso
[(Abreu, 1990), 1], [(González, 1998), 2], que se caracteriza por ser dinámico e inacabado, que
requiere de reactualización estable y científicamente fundamentada. Es esta reactua-lización la que
nos permite organizar, mediante una respuesta coherente las acciones pedagógicas, que con
carácter de sistema, constituyen el proceso formativo, educativo y capacitador en el que se
desarrolla el educando.
Pero para hacer utilizable y práctico el proceso se requiere del establecimiento de un punto de
partida, de hecho el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es también resultado, es
conclusión de un análisis que permite plantearnos un «punto de partida» [(González, 1998), 3]
sobre la base del cual se diseña el proceso pedagógico en la institución escolar.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual que cualquier otro tipo de proceso, requiere para su
desarrollo partir del conocimiento del estado inicial del objeto, en este caso del estado de
preparación del alumno, por lo cual la realización del diagnóstico resulta una exigencia obligada». 2
El equilibrio adecuado entre las potencialidades del estudiante y las acciones formativas que
impone el curriculum se concretan en la estrategia instructivo educativa. En esta estrategia se
delimitan acciones de carácter:
Formativo: tiene como objetivo esencial desarrollar las cualidades morales de la personalidad del
estudiante, así como el sistema de valores.
Profesional: acciones que modelan la realidad escolar o acciones que se desarrollan en el medio
real donde ejercerá su profesión.
Investigativo: acciones que permiten la solución de los problemas pedagógicos por la vía
científica.
Desarrollador: acciones en las que el estudiante identifica sus potencialidades, construye sus
propias herramientas para enfrentar los problemas y se prepara para el autoperfeccionamiento
profesional.
Patrioticas: acciones que tienen como objetivo desarrollar los sentimientos de amor a la patria,
conocer la obra de la Revolución, sus héroes y mártires y que le permiten enfrentar la profesión
con los argumentos necesarios para la batalla ideológica que constituye formar a las nuevas
generaciones.
D) El sistema de medición: Resulta de la determinación coherente de los indicadores y
parámetros que permiten determinar la calidad del proceso de formación del profesional. Se
proyecta en correspondencia con los objetivos estatales definidos por el plan de estudios y el
pronóstico de desarrollo de cada estudiante, tiene en cuenta el plano individual y colectivo, la
evaluación integral del estudiante y de los resultados del proceso formativo en una etapa dada.
Es importante señalar que aunque los procesos que componen el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
INTEGRAL guardan relativa independencia, en buena medida la caracterización pedagógica
determina a los demás elementos.
Por tanto haremos referencia a los elementos que como resultado de nuestra experiencia no deben
faltar en la realización de la caracterización pedagógica integral:
Caracterizar en lo individual
5- El entorno familiar.
Aunque la multiplicidad de aspectos, por su variedad y naturaleza, que se tienen en cuenta para la
elaboración del DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL propician el uso de distintos métodos,
consideramos que los más empleados son:
Conclusiones
El maestro cubano se forma bajo la concepción del trabajo y en el trabajo, que se traduce en la
fórmula «desde la escuela y para la escuela», esto le permite asumir el encargo social asignado.
Referencias
1 Castellano Simons, Doris; Ganeiro Cruz, Irene; Córdova Llorca, Dolores. ¿Puede el maestro ser un facilitator?,
Camagüey, Universidad Pedagógica "José Martí", Cuba, 1995,45p.
2 Silvestre, Margarita; Rico, Pilar. Proceso de enseñanza aprendizaje. Breve referencia del estado actual del problema,
Ciudad de la Habana, MINED, 1996, 27p.
Bibliografía
1. Abreu Guerra, Eddy. Diagnóstico de las desviaciones en el desarrollo psíquico, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1990.
2. Álvarez de Zayas, Carlos. «La pedagogía como ciencia (Epistología de la educación), en soporte electrónico, tomado en el
CEIDE, Camagüey, 1998.
6. González Lomazares, Magalys. «Metodología para el diagnóstico», en Revista Cubana del Sindicato de Educación, Ciencia y
Deporte, Ciudad de La Habana, 1998, p. 41.
7. Karolev F.F., G. MURMAN. Fundamentos generales de pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1967.
8. Klingberg Lothar. Didáctica General, Separata 1, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1970.
9. Lavarrere Reyes, Guillermina; Valdivia Pairol, Gladys. Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1988.
10. Mujica, Valeria. "Aproximaciones a una pedagogía de la persona", en La comunidad y su estudio, Editorial Pueblo y Educación,
La Habana, 1995.
EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Fases del proceso de diagnóstico
5. Factores esenciales a tenerse en cuenta al realizar un
diagnóstico pedagógico
6. El diagnóstico pedagógico
7. Etapas de la planeación estratégica y sus principales acciones
8. Los elementos fundamentales del diagnóstico
9. Otras alternativas de indagación de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes y los errores cognitivos que lo frenan
10. Barreras para un buen desempeño profesional en el trabajo
del diagnóstico
11. El diagnóstico desde la psicología y la pedagogía histórico-
cultural
12. Conclusiones
13. Bibliografía
Resumen.
Introducción:
Las insuficiencias que presentan los educandos que cursan estudios de nivel medio
superior como Técnicos Medios en la EducaciónTécnica y Profesional, para
solucionar con eficiencia, independencia, flexibilidad y creatividad problemas de
aprendizaje, serán tratados a través del diagnóstico como vía esencial en la
calidaddel mismo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar en
los Institutos Politécnicos de las diferentes Especialidades (Agropecuarias,
Industriales, Economía y Serviciosde nuestro país y en particular en la provincia de
Sancti Spíritus.
Para ello es necesario tener en cuenta los aspectos fundamentales para realizar un
diagnóstico bien fundamentado y podertrabajar con todos los alumnos, tanto en las
actividades docentes como extradocentes, que contribuye a reducir las
insuficiencias que presentan los alumnos en la solución de problemas.
Desarrollo.
El diagnóstico integral no solo abarca al sujeto que aprende, sino a todos los
componentes del proceso, incluido el docente que frecuentemente, centra el
análisis de los problemas de sus alumnos, en el propio alumno y no realiza el
necesario proceso metacognitivo que lo lleve a pensar sobre: ¿qué faltó en la
dirección del aprendizaje de los alumnos?, ¿qué no hizo?, ¿por qué no aprenden?,
¿es él, el responsable?, ¿son las orientaciones que recibe de sus superiores?, ¿es el
programa?, ¿son los métodos que utiliza?, etc. Lo que debe llevarlos a un
comprometimiento personal sobre la base de una valoración afectivo cognitiva del
problema que permita hallar su solución.
El proceso de diagnóstico debe transitar por una serie de fases que conforman su
estructura básica y que son fundamentalmente las siguientes:
1.-Revisión de los objetivos del grado, ciclo y nivel que constituyen las metas que
dirigen y guían el proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de concreción que
alcanzan dichas metas en el grupo y en los alumnos en concreto, asegurando
contenidos cognitivos y afectivos adaptados a las capacidades e intereses de los
estudiantes
2.-Su carácter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una
individualidad única e irrepetible, sino los diferentes contextos en que el se ve
inmerso.
4.-Su carácter sistémico, se trata de obtener una visión integral del desarrollo del
sujeto, ninguna función debe ser estudiada aisladamente sino en la interacción con
las demás funcionesy estados de la personalidad.
El esfuerzo y dedicación del estado cubano para el desarrollo de las tareas por
lograr una culturageneral e integral de nuestro pueblo ha sido extraordinario. Una
de sus expresiones en la Educación es asegurar un mejor aprendizaje en las
distintas educaciones, expresado entre otros aspectos en triplicar o cuadruplicar los
niveles de aprendizaje de los estudiantes como parte de esta batalla y perfeccionar
la equidad y la igualdadde posibilidades y oportunidades que caracterizan nuestro
sistema educacional.
La clave está en utilizar la información que propicie el diagnóstico para resolver los
problemas de aprendizaje de los estudiantes.
Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una
permanente planificaciónestratégica, es decir, la toma de decisiones anticipadas y
puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas y la interrelación
entre ellas:
acciones.
2.-El diagnóstico debe ser integral. Existe un estrecho vínculo entre los
factores cognitivos, efectivos, motivacionales y volitivos de la personalidad. No
debe reducirse el diagnóstico al conocimiento, incluye también la indagación de
cómo piensan y actúan los estudiantes, de cuáles son sus aspiraciones, motivos e
intereses.
Se necesita insistir en un grupo de aspectos del desempeño docente que, bien desde
una perspectiva o de otra, constituyen obstáculos para un correcto trabajo con el
diagnóstico:
Conclusiones:
Para realizar cualquier actividad docente hay que tener en cuenta un buen
diagnóstico y de este depende el resultado efectivo de la actividad.
Por otra parte el diagnóstico ha de abarcar además de las tareas del maestro, la
influencia de la familia, la comunidad y todos los contextos organizacionales y
ambientales que rodea al alumno.
Bibliografía: