IV

SECUENCIACIÓN Y DOSIFICACIÓN
DE ÁREAS, OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS Y/O CONTENIDOS
4.1 FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

En la sociedad actual las personas intervienen en múltiples ámbitos de relación: la familia,

las instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc.
Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser
desarrollada y enriquecida, especialmente por la I.E la cual promoverá diversas situaciones
reales de comunicación, buscando que los estudiantes sean capaces de expresar y
comprender mensajes.

Es por ello, que el área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir
la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da
mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente
en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Se comunica
oralmente en
lengua
materna

COMPETENCIAS
DEL ÁREA DE Lee diversos
Escribe COMUNICACIÓN
diversos tipos tipos de
de textos en textos
lengua escritos en
materna. lengua
materna
Enfoque del área de Comunicación

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.

 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales

los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.

 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra

situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se
usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano.

 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas
no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes
modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de
la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Enfoques transversales

Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación

considera que aprender y enseñar son procesos que siempre se darán en contextos
heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos,
sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al
castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos
los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estándar.
La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de
comunicación adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar
competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida
escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear
situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, y donde se
pueda aprender de las diferencias como una situación enriquecedora para todos.

Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la
valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad
democrática. La diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas
prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación
y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este
motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de
situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para
introducir –de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros
contextos.

Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de

la comprensión crítica sobre la situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos
de nuestro país, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el
enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De esta
manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a
cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.

Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de
derecho, el área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano
y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A
través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de
oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen
identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida
la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación

 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren
al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez
con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.

 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan
interactuar con el lenguaje escrito.

 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar,
solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.

 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad
de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y
creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las
normas culturales y modos de cortesía.

 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación

social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y
contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales
audiovisuales y las tecnologías de la información.

 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los
estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la
escritura.

 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se

retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y
para que los niños intenten expresarse usando la escritura.

 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos

lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de
la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet).

Otros aspectos que se deben tener en cuenta

 En este nivel, es indispensable considerar que el desarrollo de las competencias

comunicativas se produce en un periodo de cambios fisiológicos, psíquicos y
socioculturales de los estudiantes. A la par, atraviesan una serie de retos, problemas y
vivencias estrechamente vinculadas con el mundo de los adolescentes. Por ello, es
indispensable recurrir a esta coyuntura para generar situaciones significativas que
 partan de contextos auténticos de comunicación y que pongan en juego usos sociales
del lenguaje oral y escrito.

 Los estudiantes del nivel se enfrentan a textos orales, escritos y multimodales cada vez
más complejos, tanto por la forma como por el tratamiento de los temas y, en ocasiones,
por el uso especializado o académico del lenguaje. Es indispensable movilizar en los
estudiantes no solo una comprensión general de dichos textos, sino orientarlos a
procesos de interpretación y reflexión. Por ello, hay que plantear preguntas,
situaciones, actividades y consignas con una demanda cognitiva adecuada a los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

 Propiciar situaciones donde el estudiante no solo reflexione sino también pueda crear
y recrear a partir de sus saberes, de la imaginación y la inventiva. En estas situaciones,
el estudiante cuestiona su propia imaginación y busca cierta lógica en ella, o viceversa,
lo que hace más desafiante su proceso creativo.

 Tomar en cuenta que los usos sociales del lenguaje implican tanto una dimensión
cognitiva como un vínculo socioafectivo que construye identidades y que es necesario
promover, acompañar y monitorear cuando los estudiantes desarrollan competencias
comunicativas. Asimismo, propiciar situaciones comunicativas donde el estudiante
requiera usar el lenguaje oral o escrito para tomar decisiones con mayor autonomía,
actuar éticamente en el mundo contemporáneo y contribuir con su comunidad.

 Incentivar los proyectos interdisciplinarios enfocados en temáticas del interés de los

estudiantes y que requieran integrar saberes de distintas áreas curriculares y que,
especialmente, involucren al arte, la literatura y al uso de las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información.

Vinculación de las competencias del área y de las otras áreas

 Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes están estrechamente

relacionadas entre sí. En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y
escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propósitos
comunicativos que establecen las personas.

 El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En
primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes
desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo lugar, el uso
del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas
 áreas curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas.
Por ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia
Lee textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el área curricular
de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de
Ciencia y Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos
naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que suceden en la escuela para el
área de Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se comunica oralmente.

 Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y
promover la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la
solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder,
difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y experiencias artísticas
o culturales.

4.2 COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

COMUNICACIÓN

En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de
Comunicación que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.

Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de
desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque
definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no

solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar
a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de
actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.

La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se

muestra en la siguiente tabla:
 Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII

Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI

Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V

Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III

Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II

Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

Así mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeños que ilustran el avance y
el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo, según los grados en los
que se encuentran los estudiantes.

Las competencias y sus capacidades son:

Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace
de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación
de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto
es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado
los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con
la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona información

explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A
partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e
implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor,
las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector
y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos de
reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica
analizar y valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio
crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

Estándares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos

en lengua materna
 Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del

interlocutor y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
Nivel el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado22 y preciso;
enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
Destacado paraverbales con la intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre
el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo
a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos;
asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante
y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
Nivel 7 el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,

hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
Nivel 6 conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,

hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
Nivel 5 y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un
vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y
el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información

explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales
Nivel 4 para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas
relevantes.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información

Nivel 3 explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por
lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente.
Su pronunciación es entendible23 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información

explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos
no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de
Nivel 2 sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente24 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa

Nivel 1 espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje
corporal, con el propósito al interactuar con otras personas de su entorno.

Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:

• Obtiene información del texto oral

• Infiere e interpreta información del texto oral
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeños SEGUNDO GRADO DE

• Cuando el estudiante “se comunica oralmente en
lengua materna” y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños
como los siguientes:
• Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y a algunas características
del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro formal o
informal de modo pertinente, así como recursos
no verbales y paraverbales para mantener el
interés, conmover al público o producir diversos
efectos.Desarrolla ideas en torno a un tema,
ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
comparación, simultaneidad y disyunción) a
través de diversos referentes y conectores, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en
lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes:
• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando
su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo,
usando un registro formal o informal de modo
pertinente, así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés, conmover
al público o producir diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes y conectores, e incorporando un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
• Interactúa en diversas situaciones orales,
adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos
y algunos términos propios de los campos del
saber, y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, compara información
contrapuesta en textos orales que presentan
expresiones con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
• Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir
de información explícita y presuposiciones del
texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según
modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y paraverbales,
explicando el tema y propósito, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, motivaciones de personas,
personajes, algunas figuras retóricas (como
hipérboles, epítetos, antítesis), la trama y los
estereotipos, así como las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global del
texto, vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación comunicativa,
la pertinencia de recursos verbales, no verbales
y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre
las ideas, considerando las diferentes
variedades lingüísticas del país para valorar su
diversidad a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto,
el propósito comunicativo, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo
un juicio sobre estereotipos y valores presentes
en los textos orales en que participa.
• Interactúa en diversas situaciones orales,
utilizando algunas estrategias discursivas y
adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber y
recurriendo a normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, compara información
contrapuesta en textos orales que presentan
sesgos y expresiones con sentido figurado,
diversos registros y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
 Infiere información deduciendo características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
considerando algunas estrategias
discursivasutilizadas, explicando el tema y
propósito, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre lo
escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas
(como símil, metáfora, aliteraciones), la trama,
motivaciones y evolución personajes, los
diferentes roles sociales y estereotipos, así como
las intenciones de sus interlocutores, en relación
al sentido global del texto, vinculándolo con su
experiencia y el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos
orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del
texto a la situación comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas
del país para valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto,
la confiabilidad de la información, el propósito
comunicativo, algunas estrategias discursivas, las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos,
creencias, valores presentes en los textos orales
en que participa.
 CARTEL DE COMPETENCIAS Y CAMPOS TEMATICOS DEL AREA DE COMUNICACIÓN 2017
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
COMPETENCIAS

 Sociodrama  Recursos no verbales  El reportaje  Interpretación de  El discurso,

 Anécdota (Cualidades de la voz:  La exposición textos orales estructura,
1. 1. SE COMUNICA  Narración oral escénica entonación, timbre)  La charla radial  El debate, exposición.
ORALMENTE EN   
 Recursos verbales y no verbales: Variedades lingüísticas.  El informe oral EL Discurso propósito, La exposición
LENGUA 
La declamación La obra teatral: elementos y  La entrevista estructura argumentativa.
MATERNA 
 La entrevista estructura.  El debate  Las entrevistas. El testimonio y el
(EN LENGUA
 La radio, producción de un  La crónica periodística.  La expresión corporal  Interpretan memorial.
MATERNA)
programa radial  La radio. Formatos.  narraciones orales.  Los realitis.
 Recursos expresivos del  Lenguaje radial. Música y  Recursos retóricos de
lenguaje radial efectos sonoros. persuasión.
 El diálogo; Estructura de texto  El radiodrama.  Juego de roles
oral: El diálogo  El chat.  Características y
 El diálogo características  La comunicación: estilos. organización
 Diálogos sobre un tema de  El diálogo.  Ejecución de un
interés  La opinión. debate.
 Teatralización  La exposición oral.  Recursos para textos
 La toma de notas  Los recursos no verbales: la orales
 Estrategias de comprensión y mímica, la expresión facial y  Recursos no verbales:
producción oral: Narración oral la postura corporal. expresiones faciales,
escénica  La representación teatral. movimientos
 Recursos expresivos para la  Los determinantes corporales
narración :  La narración y descripción  Recursos
 No verbales: expresiones oral: Las tradiciones. paraverbales:
faciales, movimientos corporales.  La argumentación. Tipos de volumen, pausas,etc
 Paraverbales: volumen, silencios argumentos.  Ejecución de un
y pausas, entonación de voz  La narración oral. discurso personal
 La radio  La entrevista
 Teatralización  Recursos expresivos:
no verbales y
paraverbales
 El guión teatral
escenificación
  La comunicación: estilos.  Tipos de inferencia  La crónica –propósito  Organizadores
2. LEE DIVERSOS  La inferencia  La oración gramatical estructura gráficos
TIPOS DE  El texto  Técnica de lectura: El  El cuento  Propiedades textuales:  Prácticas letradas
TEXTOS  Los tipos de texto: narrativo, sumillado.  El mapa conceptual adecuación, digitales
ESCRITOS (EN expositivo, argumentativo y  Mesa redonda: Organización  Los referentes coherencia y cohesión.  MovieMaker. Utilidad
LENGUA descriptivo Identificación de  
y ejecución.  Redes semánticas La diversidad Escenificación de
MATERNA) tema, idea principal y subtemas.  El grupo nominal.  El artículo de opinión lingüística en el Perú diálogos en
 Esquema y progresión narrativa.  
Tema y subtema.  Los conectores El texto narrativo. MovieMaker
 El subrayado  Idea principal e ideas lógicos. Propósito,  Propiedades
 Esquemas y mapa mental temáticas  Especies descriptivas características y tipos textuales:
 Progresión narrativa: inicio, nudo  El adjetivo  Los textos instructivos  Organizadores gráficos adecuación,
y desenlace  La obra teatral: elementos y  El tríptico  Prácticas letradas coherencia y
 Variedades lingüísticas digitales cohesión.
estructura.  Conectores
 Ideas temáticas y subtemas  Los personajes en la obra temporales  MovieMaker. Utilidad  Nociones
 El subrayado- El resumen teatral. Tipos.  Figuras literarias  Escenificación de gramaticales: el
 Estrategias y técnicas de lectura:  Los determinantes  El tiempo verbal en la diálogos en verbo y la perífrasis
La inferencia -  El párrafo. (Tipos) MovieMaker verbal.
narración.
 Progresión narrativa,definición,   Nociones  El canon literario, el
Conectores lógicos.  El subrayado
elementos;inicio,nudo,desenlace  gramaticales: el verbo lector dentro de la
El parafraseo: características  Formas verbales
 Inferencias en las narraciones y utilidad. compuestas. y la perífrasis verbal. obra, el personaje.
 Esquemas de progresión   Estructura literaria el  El ensayo literario.
Géneros literarios.  El cuento: estructura
narrativa Diferencias elementales personaje y el conflicto.  El tema literario.
y elementos.
 La historieta   El Costumbrismo  El destino.
Poesía: Denotación y  El resumen
 El guion y la noticia impresa  Lectura de la comedia  Hitos literarios de la
connotación  Temas y subtemas
 El subrayado- Organizador  Décimas y pregones.  El sumillado.
Ña Catita literatura clásica y
gráfico   Romanticismo y latinoamericana.
El texto argumentativo.  La narración:
 Estructura de narración ficcional:  La editorial Realismo, contexto  Hitos de la literatura
estructura lineal y no
los personajes y sus  La crónica periodística. lineal.  Representantes: contemporánea,
motivaciones Ricardo Palma (“Don universal y peruana.
Características.  La reseña de textos
 Mundos ficcionales: lo absurdo Dimas de la Tijereta”) y  Hitos literarios de la
 La revista manuscrita. literarios.
 Estructura de la narración  La radio. Formatos.  El texto poético.
Carlos A. Salaverry. literatura medieval,
ficcional: Manuel González renacentista,
 El radiodrama:  El cuento: estructura
 Mitos y leyendas características y estructura. y elementos
Prada y Mercedes contemporánea y
 Estructura del texto poético: Cabello (Blanca Sol) peruana.
 El diccionario y el contexto  Figuras literarias en la
Poesía, verso-prosa  Textos literarios:  Cuestión literaria, lo
lingüístico. poesía.
 Estructura de la narración tradiciones, poemas, real y lo mítico.
 El prólogo, la presentación y
novelas y ensayos
la introducción. Importancia.
 ficcional: El cuento  El chat.  La narración:  Estructuras literarias II:  Arquetipos y
 Cuento y poesía. estructura lineal y no construcción de un representaciones
 Estructura del texto poético:  La obra teatral: elementos y lineal. personaje literario sociales.
coplas, décimas y canciones estructura.  Temas y subtemas  Recursos literarios:
 Los personajes en la obra  Configuración del
 Estructura de la narración narrador y tipos.
teatral. Tipos.
ficcional: Cuentos fantásticos y
 Los recursos no verbales: la  Estructuras literarias:
de terror
mímica, la expresión facial y Técnicas narrativas
 Estructura del texto poético: (progresión narrativa)
la postura corporal.
Poesía: verso libre y rima
 La representación teatral.  Técnicas de narración
 Estructura del texto teatral: El
 Géneros literarios. oral
teatro –recursos
Diferencias elementales  Textos literarios: la
 Poesía: Denotación y crónica
connotación  Hito literario:
 Décimas y pregones. Vanguardismo,
 La narración y descripción contexto,
oral: Las tradiciones. características
 La crónica periodística.  Textos literarios:
poemas y narraciones
 El radiodrama. vanguardistas.
 El prólogo, la presentación y  Características
la introducción. Importancia. literarias.
 La infografía.  Representantes:
 Textos lúdicos: acrósticos, Carlos Oquendo de
cuartetos. rimas. Amat. César Vallejo.
Vicente Huidobro
 Teatro peruano del
siglo XX (Sebastián
Salazar Bondy)
 Recursos y técnica
teatral: el guion teatral
 Mesa redonda: Organización  El texto expositivo  La entrevista  Adecuación,
y ejecución.  El cuento  Planificación: coherencia y
3. ESCRIBE  La anécdota  Juegos florales. Cuento y  La columna destinatario, propósito, cohesión.
DIVERSOS TIPOS  Estrategias de producción Poesía periodística tipo de texto, estructura  El texto
DE TEXTOS (EN escrita.  El texto expositivo.  El artículo de opinión argumentativo.
 La obra teatral  La descripción
LENGUA  Propiedades textuales:  El guion teatral.  El reportaje  Textualización:  Planificación del
MATERNA) coherencia y cohesión.  Los determinantes  Textos instructivos esquema y producción anuario.
 Uso de Conectores  Géneros literarios.  El tríptico de ideas  Yo poético,
 Ortografía: Acentuación,  Poesía: Denotación y  El resumen  Revisión. Propiedades representaciones
tildación y mayúsculas connotación  Figuras literarias textuales: adecuación, sobre el sentido de la
 Vocabulario: sinónimos  Décimas y pregones.  La entrevista coherencia y cohesión. vida y
 Afiche: concepto y  La narración y descripción  Uso de la coma  Nociones de ortografía: representaciones
características oral: Las tradiciones.  Técnicas narrativas. guiones y paréntesis sociales del otro.
 Infografía: concepto y  Ortografía y puntuación  El boletín  El manifiesto.  Microficción
características acento en mayúsculas, en  El manual Propósito. fantástica y poemas
 Ortografía: la coma, dos puntos ages, tildación diacrítica.  La infografía Características. de vanguardistas.
 Vocabulario: antónimos  Las fichas de registro. Estructura.  Hojas de vida.
 El cuento  El texto argumentativo.  Análisis de
 El informe- comentario de texto  La editorial manifiestos.
 Estructura y propósito  La crónica periodística.  Los neologismos.
 Estructuras gramaticales:  Ilustraciones: Fotografías,  producción textual
 El predicado caricaturas.  Esquema y producción
 Concordancia sujeto, predicado  Avisos publicitarios de ideas.
 Los referentes, catáfora, elipsis  La revista manuscrita..  Propiedades textuales:
 Ortografía: ortografía literal  La radio. Formatos. adecuación,
 coherencia y cohesión.
 Técnica de producción de Lenguaje radial. Música y
poemas (caligramas, acrósticos, efectos sonoros.
etc.)  El radiodrama.
 Planificación, textualización y  La infografía.
revisión de historietas.  Textos lúdicos: acrósticos,
 Uso de los determinantes cuartetos. rimas.
 Ilustraciones: graffitis,
4.2.1 PROGRAMACIÓN ANUAL Y UNIDAD JBIENE
DAE
“Año del buen servicio al ciudadano” IEPGP “GESC”
IE
CHORRILLOS
P
G PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
D.
EP ÁREA DE COMUNICACIÓN
.
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA – 2017

I. DATOS GENERALES:

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LIMA METROPOLITANA

1.2. UGEL : 07
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “GRAL. EMILIO SOYER CABERO”
1.4. DIRECTOR :
1.5. SUB-DIRECTOR : Lic. Isidro Marcos Molina Ramírez
1.6. SUB-DIRECTORA ACADEMICA : Lic. María Teresa Sifuentes Yataco
1.7. PROFESORES : Lic. Cuichap Bustamante, Sandro, Lic. Llancce Martínez, Sharon, Lic. Teresa Melo
1.8. CICLO : VI
1.9. GRADO : SEGUNDO
1.10. SECCIONES : A,B,C,D,E.F.G.H, I
1.11. N° DE HORAS SEMANALES : 6 horas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos)
tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas,
poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión
lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas
literarias (figuras literarias, narrador).
El área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias comunicativas: Se expresa oralmente,
comprende textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias. De esta forma se fomenta
el desarrollo de la competencia comunicativa en nuestros estudiantes para llevarlos a comunicarse de manera eficaz en diversos contextos.
Asimismo, se busca considerar los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo. En este grado se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente temas orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita; interpretando la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los
textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario
variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante escriba variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e
ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus
creaciones y propuestas.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
• Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos)
tanto continuos como discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas,
poemas, comedias), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión
 lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas
literarias (figuras literarias, narrador). El área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las siguientes competencias
comunicativas: Se expresa oralmente, comprende textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con
expresiones literarias. De esta forma se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en nuestros estudiantes para llevarlos a
comunicarse de manera eficaz en diversos contextos. Asimismo, se busca considerar los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente temas orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita; interpretando la intención del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de
los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
• Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario
variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de
otros.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con
el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
• En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante escriba variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les
permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios
de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir
sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en las Rutas del Aprendizaje.
III. BREVE DESCRIPCIÓN DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE SU ÁREA

COMPETENCIA PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2016

Comprender textos orales “MEJORA DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE
La exposición de las guías turistas, en relación al valor histórico y LAS VISITAS DE ESTUDIO”
cultural, requieren de un interlocutor que esté atento a lo que escucha. “Santuario Histórico de Pachacamac”
Esta actividad promoverá la competencia de textos orales.

Se expresa oralmente
Los juegos escolares Nacionales 2016, tienen como finalidad promover
el logro de la competencia presente mediante actividades
pedagógicas de expresión oral como la Declamación que exige de “JUEGOS ESCOLARES NACIONALES”
nuestros estudiantes el desarrollo de ciertas habilidades verbales y no
verbales.

Comprende textos escritos: El Plan Lector que desarrolla el Área de

Comunicación Integral reconoce que la lectura actúa como herramienta
básica en el aprendizaje y en la formación integral del individuo, así
como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura; razón que PLAN LECTOR “ACERCÁNDONOS A LOS TEXTOS MEDIANTE
nos lleva proponer el presente proyecto innovador, para fortalecer el UN HÁBITO LECTOR DIVERTIDO Y FASCINANTE”
logro de la competencia lectora.

Produce textos escritos

Los estudiantes mostraran interés para producir diversos tipos de “MEJORA DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE
textos, mediante la estrategia de la visita de estudio al campo. LAS VISITAS DE ESTUDIO”
Campo Ecológico “Voces por el clima”
Interactúa con la literatura
Los juegos escolares Nacionales 2016, tienen como finalidad “MEJORA DEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE
promover el logro de la competencia presente. Espectar una obra LAS VISITAS DE ESTUDIO”
teatral despertará el interés y el gusto por la literatura de los
estudiantes. “JUEGOS ESCOLARES NACIONALES”
IV. SITUACION DE CONTEXTO INSTITUCIONAL
Según el Foro Económico Mundial en el 2015 realizado en Balsamania, tenemos 10 problemas globales entre ellos: El aumento de la
contaminación, la falta de conciencia de la calidad de vida, falta de liderazgo y equidad, falta de economía y el aumento del stress hídrico.

La OMS sostiene que la ciudad de Lima es la ciudad más contaminada de América Latina por eso el PLANEA establece como objetivo
promover una educación ambiental sólida en el Perú, buscando como resultado mejorar la calidad de vida de nuestros ciudadanos,
contextualizándolo en nuestra IE a través del PEI.

Nuestros estudiantes muestran poca valoración por el cuidado de nuestro medio ambiente, inadecuados hábitos alimenticios y falta de
identidad, esto ocurre por la falta de conciencia y sensibilización de los estudiantes.

Además en el aspecto académico, los estudiantes deben tener conocimiento del porque y para qué es necesario su aprendizaje. El desinterés
real por los estudios, la ausencia de hábitos de estudio adecuados y de técnicas de estudios efectivas provocan la ausencia de motivación
escolar, lo cual afecta el rendimiento académico de los estudiantes. En tal sentido es necesario impulsar el nivel académico de estudiantes
con metodologías y estrategias motivadoras que nos lleven “RUMBO A LA NOTA MÁS ALTA”.
Nosotros como actores educativos responsables y conscientes de nuestra problemática global, nacional, local y de nuestra propia Institución
educativa realizaremos diferentes proyectos educativos interdisciplinarios en nuestra Comunidad educativa, proyectos coherentes con
nuestra problemática, articulándose en la planificación de nuestra Programación, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del presente
año, tomando como base los objetivos estratégicos de nuestro Proyecto Educativo Institucional; para así lograr estudiantes soyerinos
conscientes, autónomos, proactivos, con una actitud emprendedora que le permitan enfrentar con éxito las exigencias del estudio y el
trabajo, mejorando así su calidad de vida.

V. METAS DE GESTION INSTITUCIONAL

-Tomar Conciencia de Calidad de Vida

-Elevar el rango Académico de nuestros estudiantes.
VI. VALORES INSTITUCIONALES

DISCIPLINA RESPONSABILIDAD RESPETO SOLIDARIDAD

VI. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS DESCANSO / CAPACITACIÓN

I 13 de marzo 09 de mayo 08 Del 10 al 12 de mayo
II 15 de mayo 21 de julio 10 Del 25 de julio al 05 de agosto
III 07 de agosto 03 de octubre 08 Del 04 al 06 de octubre
IV 09 de octubre 15 de diciembre 10 VACACIONES

VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL (cada área coloca las competencias y capacidades de su

Unidad/situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en sesiones)
UNIDAD I 20 sesiones - La comunicación: estilos.  Carteles y
PRACTIQUEMOS VALORES PARA UNA CONVIVENCIA EN - Recursos no verbales pancartas.
ARMONÍA. 42 HORAS (Cualidades de la voz: .Participación en una
En la I.E “EMILIO SOYER CABERO” del distrito de Chorrillos se entonación, timbre) mesa redonda.: ¿Cómo
observa la influencia de grupo en los estudiantes del primer grado ; - El diálogo. resolver un conflicto?
esto debido a la presencia de líderes negativos es decir estudiantes - La opinión y hechos Portarretrato de valores
que presentan bajo rendimiento escolar y conducta inadecuada - Técnica de lectura: El para mamá
frente al logro de su buen desempeño escolar, actitud que conlleva sumillado.
a los estudiantes a trasgredir las normas de convivencia y el logro - Mesa redonda: Organización y
de sus metas académicas dentro del aula escolar. ejecución.
Por ello la presente unidad promoverá el logro de aprendizajes que - El sustantivo
desarrollarán actitudes positivas en los estudiantes para una - Géneros literarios. Diferencias
convivencia armoniosa mediante actividades aprendizaje que se elementales
concretarán en el aula. - El párrafo
Los docentes del área proponen los siguientes retos para promover en - Lecturas
los estudiantes el logro de competencias comunicativas - El portarretrato
¿Qué necesitamos que nuestros estudiantes aprendan frente a la
situación de influencia negativa de Grupo? ¿Qué temas de
conversación se plantearan en los grupos de trabajo? ¿ Qué tipo de
textos leerán? ¿Qué técnicas orales practicaran? ¿Cómo lo
realizaremos? ¿Qué valores practicarán?
UNIDAD II 13 sesiones La exposición oral
NOS COMUNICAMOS CON ASERTIVIDAD Y AUTONOMÍA 2. Variedades lingüísticas  Antología de
FOMENTANDO UN AMBIENTE DE RESPETO. 30 horas 3. La inferencia. Tipos mitos, cuentos y
En la I.E Emilio Soyer Cabero” del distrito de Chorrillos se observan 4. El grupo nominal leyendas.
diversas situaciones de violencia de tipo: verbal, no verbal físico, 5. El tema y la idea principal  Narración oral
psicológico como son: insultos, apodos, golpes, discriminación, etc. 6. El subtema y las ideas escénica}
Estos se producen debido al maltrato en el hogar, influencia negativa temáticas  Infografías
de sus pares y los medios de Comunicación entre otros. Generando 7. El texto expositivo
en los estudiantes baja autoestima, bajo rendimiento, problemas de 7.1. Estructura
personalidad, poca práctica de valores. 16 mayo al 14 junio 8. Comprensión y producción
Frente a ello se plantea los siguientes desafíos: ¿de qué manera de textos expositivos
puedo mejorar la comunicación asertiva en mis estudiantes? ¿Qué 9. Estrategia de producción textual:
estrategias puedo emplear para revertir la conducta violenta en mis afiche e infografía
estudiantes? ¿Qué tipos de ttos pueden leer para desarrollar la 10 Estrategia de creación literaria:
capacidad crítica y reflexiva? la narración.
11 Estructura del texto poético:
Poesía, verso-prosa

UNIDAD III 15 sesiones - El párrafo. Tipos  Entrevista

RECONOCEMOS NUESTRA RIQUEZA A TRAVÉS DE LA 30 horas - Conectores lógicos  Poemario
MULTICULTURALIDAD DE NUESTRO PAÍS. - El parafraseo: características y
Los alumnos del segundo grado pertenecen a la era digital por lo Del 15 de junio al 22 utilidad
que utilizan buen tiempo en el uso de la tecnología , mutilando así de julio. - Tipos de inferencia: la ironía y
el gusto por conocer la riqueza literaria en mitos y leyendas las el doble sentido
cuales brindan valores e incentivan al desarrollo de la creatividad El - Géneros literarios. Diferencias
Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, elementales
lenguas, entre otros. La lectura de diversos textos, especialmente los - Denotación y connotación
literarios permitirá de abordar la gestión de la identidad, la diversidad - Décimas y pregones
cultural y la interculturalidad. ¿Qué retos del y oportunidades nos - La narración y descripción oral:
presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro Las tradiciones
país? - Conectores temporales
- Ortografía y puntuación
UNIDAD IV 1. La radio. Géneros y formatos  Programación
APRENDEMOS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR NUESTRA radiales radial
COMPRENSIÓN DE TEXTOS 2. El lenguaje radial. La voz, la  Antología de
Los estudiantes del segundo grado de educación secundaria 20 sesiones música y los efectos sonoros cuentos familiares
presentan dificultades para la comprensión de textos escritos y orales. 3. El radiodrama: características y
Esto se debe a que no tienen hábitos de lectura, falta de organización estructura
en los textos que leen y limitado uso de técnicas de comprensión 42 horas 4. La narración oral
lectora; asimismo, los estudiantes se encuentran en un proceso de 5. El diccionario y el contexto
transición de un pensamiento concreto al abstracto. lingüístico
En la presente unidad se propone estrategias de aprendizaje que 6. La infografía
promuevan el desarrollo de las habilidades lectoras. Los adolescentes Del 06 agosto al 30 7. Textos lúdicos: rimas y
conocerán el maravilloso mundo de la literatura que permitirá setiembre acrósticos
relacionarse con la ficción y adentrar al lector en ese universo, y a su 8. El chat: características y utilidad
vez generar espacios de reflexión y creación.
¿Cómo lo temible, el humor y lo maravilloso en la literatura nos
ayuda a conocernos más y conocer más a los otros? ¿Cómo
elaboramos un programa radial para abordar experiencias sobre la
vida, lo misterioso, lo temible y lo irónico
UNIDAD V 14 sesiones La revista manuscrita: Secciones y  Historietas
PRACTICAMOS HÁBITOS PARA MEJORAR NUESTRA CALIDAD diagramación.  Recetarios
DE VIDA. 29 horas El texto argumentativo.
Se observa que los estudiantes de la I.E. consumen alimentos que no Estructura.
favorecen su desarrollo biocognitivo, debido a que no tienen una La columna de opinión.
cultura de alimentación saludable, los padres de familia por la Del 10 de octubre al 1. La editorial.
responsabilidad laboral no preparan la lonchera saludable para sus 8 de noviembre 2. Las fichas de registro.
menores hijos, además que los medios de comunicación promueven a. Ficha de registro
el consumo de alimentos “chatarras”. bibliográfica y
La presente unidad se orienta revertir esta situación mediante hemerográfica.
actividades pedagógicas que conlleven a la concientización mediantes b. Ficha de investigación: La
diálogos, historietas y textos instructivos. ficha textual.
Por ello nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué recursos y 3. La crónica periodística.
herramientas empleará para establecer un diálogo? a. Estructura
4. Ilustraciones: Fotografías,
caricaturas.
5. Avisos publicitarios. Estructura.
6. Ortografía y puntuación.
UNIDAD VI 1. La obra teatral: texto dramático  Guión teatral
DE LA REALIDAD AL ESCENARIO 20 sesiones y representación teatral.  Boletín escolar
Los estudiantes del segundo grado requieren mejorar los hábitos 30 horas 2. Elementos del texto dramático.
de higiene y consciencia ambiental por lo que se considera que a 3. La estructura del texto
través del teatro, nuestros estudiantes tienen la posibilidad de dramático.
socializar su comportamiento frente al medio ambiente en el que 4. Los personajes. Tipos
vive aprendizaje que permitirá mejorar su expresión oral, 5. Los recursos no verbales: la
perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y desplegar Del 9 de noviembre mímica, la expresión facial y la
su sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando representan a al 9 de diciembre postura corporal.
personajes que canalizan sus sueños o sus decepciones. La práctica 6. El guion teatral.
 VII.

PAÍS.
UNIDAD I:

ARMONÍA.
UNIDAD II:

UNIDAD III:
DE RESPETO.

RECONOCEMOS
PRACTIQUEMOS
UNIDAD
manera organizada

NOS COMUNICAMOS CON

MULTICULTURALIDADESTRO
FOMENTANDO UN AMBIENTE
ASERTIVIDAD Y AUTONOMÍA

RIQUEZA A TRAVÉS DE LA
NUESTRA
PARA UNA CONVIVENCIA EN
VALORES
DURACIÓN

24
30
38
sensibilidad y la capacidad de reflexión cuando

Escucha activamente

X
X
X
diversos textos orales.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Recupera y organiza

X
información de diversos
textos orales.
Infiere el significado de los
una obra teatral? ¿Qué retos debemos asumir para trabajar de

X
X
X
textos orales.
¿Qué herramientas necesitamos para realizar la dramatización de

COMPRENDE

Reflexiona sobre la forma,

TEXTOS ORALES

X
X
fortalecer su autoconfianza; visualizar su conducta y le permitirá
desplegar emociones y valores sociales y culturales. desplegar su
de teatro ayuda a los estudiantes a desarrollar su propia identidad,

contenido y contexto de los

textos orales.
Adecúa sus textos orales a

X
X
la situación comunicativa.

Expresa con claridad sus

X
X
X

ideas.
X Utiliza estratégicamente
X

variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
X
X
X

contenido y contexto de sus

textos orales.
Interactúa colaborativamente
X
X
7.

manteniendo el hilo
SE EXPRESA ORALMENTE

temático.
Recupera información de
X
X
X

diversos textos escritos.

Reorganiza información de
X

diversos textos escritos.

Infiere el significado de los

X
X
X

textos escritos.
ESCRITOS

Reflexiona sobre la forma,

X
X
X

contenido y contexto de los

COMPRENDE TEXTOS

textos escritos.
La representación teatral

Planifica la producción de
X
X
X

diversos textos escritos

Textualiza sus ideas según

X
X
X

las convenciones de la
escritura.
TEXTOS
PRODUCE

ESCRITOS

Reflexiona sobre la forma,

X
X

contenido y contexto de sus

textos escritos.
Interpreta textos literarios
en relación con diversos
contextos.
Crea textos literarios según
X
X

sus necesidades expresivas.

Se vincula con diversas

LITERARIAS

tradiciones literarias del

X
EXPRESIONES

diálogo intercultural.
INTERACTÚA CON
 UNIDAD IV:
APRENDEMOS
ESTRATEGIAS PARA 30 X X X X X X X X X X X X X X X X
MEJORAR NUESTRA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
UNIDAD V:
PRACTICAMOS HÁBITOS X X X X X X X X X
30 X X X X
PARA MEJORAR NUESTRA
CALIDAD DE VIDA.
UNIDAD VI:
30 X X X X X X X X X X X X X X X
DE LA REALIDAD AL
ESCENARIO
Total de veces que se
6 4 5 5 3 5 4 3 5 5 4 6 5 6 6 6 3 5 3
trabajará cada capacidad

VIII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por el desarrollo de una convivencia armónica y del fomento de una posición en pro del bien
común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes por el desarrollo de la autoestima y autonomía dl
estudiante trabajen cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.

La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar iniciativas que
contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos. Además se relaciona con el área de
Religión y Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que fomenta los valores como la resiliencia, la tolerancia.

La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca que los y las
estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el área de Ciencia, tecnología
y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos
y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen
con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica
y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones
artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.

La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver problemas del entorno, orientándose a
mejorar la calidad de vida de la población.
 La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí mismo. También
se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de vista y fortalecer su identidad.

IX. PRODUCTO IMPORTANTE

• Portarretrato de valores
• Creo mi cuento
• El boletín

X. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
• ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.
• CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona:
Ediciones OCTAEDRO.
• CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
• CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
• CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
• BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
• GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
• REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación - VI ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
• Páginas web de Internet.
• Revistas y periódicos.
• Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:
• ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014. Editorial Siruela
• BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
• MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
• MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
• BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
• Diccionario
• Revistas y periódicos
• Obras literarias juveniles
• Internet
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Chorrillos, Marzo 2016

_______________________________ _________________________ _____________________________

Lic. CUICHAP BUSTAMANTE, Sandro Lic. MELO NAVARRO, Teresa Lic. LLANCCE MARTINEZ, Sharon

_________________________________
Coordinadora
De la Cruz Ramos, Rosa María

_________________________________
SUB-DIRECTORA ACADEMICA
Lic .María Teresa Sifuentes
 IE
P
G
D
. “Año del buen servicio al ciudadano”
E
P. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

ÁREA COMUNICACIÒN

DENOMINACIÓN: “Practicamos valores para una convivencia en armonía”

I.- DATOS GENERALES

1.1. DIRECCIÒN REGIONAL DE EDUCACIÓN : Lima Metropolitana
1.2. UGEL : 07- San Borja
1.3 DIRECTOR :
1.4. SUBDIRECTORA : Lic. María Teresa Sifuentes Yataco
1.5. PROFESORES : Lic. Cuichap Bustamante, Sandro
: Lic. Melo Navarro, Teresa
: Lic. Llancce Martinez, Sharon
1.6. CICLO : VI
1.7. GRADO : SEGUNDO
1.8. SECCIONES : A, B, C, D, E, F, G, H, I
1.9. Nº DE HORAS : 6 Horas
1.10. DURACIÓN : Del 13 de marzo a ………………………

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Descripción
En la I.E. GRL. “EMILIO SOYER CABERO” del distrito de Chorrillos se observa la influencia de grupo en los estudiantes del
segundo año; resaltando la presencia de líderes negativos, es decir, estudiantes con bajo rendimiento escolar y conducta
inadecuada, quienes obstaculizan el logro del buen desempeño escolar. Esta actitud es causada por la poca supervisión de
los padres de familia y la influencia negativa de los medios de comunicación, especialmente la televisión. La televisión es
uno de los pasatiempos más importantes y de mayor incidencia en la vida de los adolescentes, donde los temas más comunes
son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de drogas y alcohol. Esto conlleva a los
estudiantes a trasgredir las normas de convivencia y perder la oportunidad del logro de sus metas académicas
Por ello la presente unidad promoverá el logro de aprendizajes que desarrollarán actitudes positivas en los estudiantes para
una convivencia armoniosa mediante actividades de aprendizaje que se concretarán en el aula.

Los docentes del área proponen los siguientes retos para promover en los estudiantes el logro de competencias
comunicativas: ¿De qué manera influye la televisión en la formación de las personas? ¿Cómo nuestros estudiantes pueden
hacer frente a la presión de grupo? ¿Qué temas de diálogo se plantearán en los grupos de trabajo? ¿Qué técnicas orales
practicarán? ¿Cómo lo realizaremos? ¿Qué valores practicarán?

III.-VALORES Y ACTITUDES

ACTITUDES REFERIDAS A LAS

VALORES ACTITUD ANTE EL ÁREA
NORMAS (COMPORTAMIENTO)
 Se relaciona conscientemente  Demuestra interés por aprender.
con los demás; asumiéndolas  Asume con responsabilidad sus deberes.
DISCIPLINA consecuencias de sus actos.
 Cumple con presentar las
tareas asignadas, en el
momento oportuno.
 Plantea sus propios objetivos de
vida y actúa de forma ordenada  Trabaja en equipo en forma organizada
y perseverante para lograr sus con sus pares
objetivos.  Se plantea retos y se compromete a
 Fortalece y perfecciona la alcanzarlos.
RESPONSABILIDAD misión y visión de vida,  La perseverancia es el valor que practica
formando buenos hábitos y en su quehacer educativo.
estableciendo una serie de
reglas personales que
comprometen a alcanzar una
formación integral.
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente Practica modos y normas culturales de convivencia que
diversos textos orales. permiten la comunicación oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
comunicación propias de su cultura.
Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-
textos orales. efecto de implicación y presuposición a partir de información
Comprende
explicita e implícita en los textos que escucha.
textos orales
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del
emisor en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
contenido y contexto de los postura del texto escuchado.
textos orales.
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que
están detrás del discurso para asumir una posición.
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
situación comunicativa texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de
ideas. televisión a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones..
Ordena sus ideas para dialogar sobre los estilos de
comunicación a partir de sus saberes previos y fuentes de
información.
Se expresa Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
oralmente variados recursos significado de su texto en una mesa redonda.
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y
contenido y contexto de sus contradicciones.
textos orales.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
manteniendo el hilo temático. puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema
tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y empática.
Recupera información de Localiza información relevante en relación a los estilos de
diversos textos escritos. comunicación en un texto de estructura compleja y vocabulario
variado.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su
propósito lector ( subrayado)
Reorganiza información de Establece diferencias entre hechos y opiniones de un texto
diversos textos escritos. con estructura compleja.
Comprende Organiza información en relación a los géneros literarios.
textos escritos
Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, en textos de estructura
textos escritos. compleja y con diversidad temática.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el
prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario
que le ofrece el texto.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
contenido y contexto de los autor de textos con estructura compleja.
textos escritos.
Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para
escritos diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
 Textualiza con claridad sus Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
ideas según las repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
convenciones de la escritura.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en
la medida que sea necesario.

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la

medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto
que produce
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
campos del saber

Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que

escribe
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar
contenido y contexto de sus digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
textos escritos. información.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para
diferentes campos del saber
Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
Interactúa con relación con diversos explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
manifestaciones contextos
literarias Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir
de su experiencia y la relación con otros textos.

V.- CAMPOS TEMÁTICOS

- La comunicación: estilos.
- Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonación, timbre)
- El diálogo.
- La opinión y hechos
- Técnica de lectura: El párrafo, El sumillado.
- Mesa redonda: Organización y ejecución.
- El sustantivo
- Géneros literarios. Diferencias elementales
Plan lector : lectura de la obra “El Trotamundo del callejón de Huaylas”

VI.- PRODUCTO
Portarretrato a mamá.
Antología Soyerina
Boletín Soyerino

VII.- SESIONES PLANIFICADAS:

SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas)
¿Cuál es tu estilo de comunicación?
• Practica normas culturales de convivencia que
permiten la comunicación oral.
• Ordena sus ideas para dialogar sobre los estilos de
la comunicación a partir de sus saberes previos y
fuentes de información.
Campo temático:
• La comunicación: estilos (pasivo, asertivo y
agresivo).
Actividad:
• Presentación de la unidad a los estudiantes,
precisando su propósito, los aprendizajes
esperados: competencias, capacidades e •
indicadores, las actividades más relevantes que se
realizarán en las sesiones, la metodología, la
evaluación y los productos a lograr.
• Observación de un video sobre los estilos de la
comunicación.
• Diálogo y análisis de casos sobre estilos de
comunicación.
Sesión 2 (3 horas)
Dialogamos sobre los programas de televisión
Indicador:
• Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
• Ordena sus ideas para dialogar sobre los
programas de televisión a partir de sus saberes
previos y fuentes de información.
• Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vistas de su interlocutor para
profundizar el tema sobre los programas de
televisión.
Campo temático:
El diálogo
Actividad:
• Visionado de un programa televisivo y toma de
apuntes.
• Diálogo y análisis de un programa televisivo a nivel
de grupos.
• Emisión de conclusiones.
• Emisión de comentarios.
• Establecimiento de acuerdos de convivencia
para una comunicación eficaz y fortalecimiento
de las relaciones interpersonales en el trabajo
colaborativo.
Sesión 3 (2 horas)
Aplicamos la técnica del sumillado en los textos
que leemos
Indicador:
• Localiza información relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja y vocabulario variado.
• Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
• Construye un cuadro de análisis y sumilla el
contenido de un texto de estructura compleja.
Campo temático:
• Técnica de lectura: el sumillado
Actividad:
• Lectura y análisis de textos informativos.
• Procedimientos para aplicar la técnica del
sumillado.
• Cuadro de análisis.
Sesión 5 (2 horas)
Reconocemos cómo se organiza una mesa redonda
Indicador:
• Deduce palabras desconocidas, relaciones de
causa-efecto de implicación a partir de información
explicita e implícita de los videos que observa.
• Deduce el tema y la intención del emisor en los
textos que escucha.
• Descubre estereotipos, roles del hablante y los
intereses que están detrás del discurso para asumir
una posición.
Campo temático:
• La mesa redonda: estructura y funcionamiento.
Actividad:
• Visionado de una mesa redonda que aborda temas
relacionados con la violencia y los estereotipos de
género.
• Identificación del propósito comunicativo.
• Identificación de la estructura y funcionamiento de
una mesa redonda.
• Análisis de los roles de los participantes.
• Lectura y análisis de un texto informativo.
• Elaboración de esquemas sobre géneros y
formatos televisivos.
• Autoevaluación.
Sesión 4 (3 horas)Opinamos sobre los textos que
escuchamos y leemos
Indicador:
• Selecciona de manera autónoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
• Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
• Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
• Opina sobre el tema, el propósito y la postura del
autor de textos con estructura compleja.
Campo temático:
• Hecho y opinión.
Actividad:
• Lectura de textos expositivos y argumentativos.
• Identificación del propósito comunicativo del autor.
• Elaboración de un esquema de planificación.
• Textualización y revisión.
• Emisión de la opinión sobre el tema, el propósito,
la postura del autor de textos que desarrollan
temas vinculados con la influencia de los
programas de televisión en el comportamiento de
los adolescentes.
• Autoevaluación.
Sesión 6 (2 horas)
Participamos en la organización de una mesa
redonda
Indicador:
• Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
• Opina con fundamentos acerca de las acciones y
postura del texto escuchado.
• Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
el significado de su texto.
Campo temático:
• La mesa redonda: planificación y organización.
Actividad:
• Diálogo sobre el tema de la mesa redonda.
• Definición de roles: moderador y expertos.
• Determinación de tiempo para la presentación del
moderador, exposición de expertos, breve resumen
de las intervenciones, ampliación de argumentos,
conclusiones del moderador y resumen final.
• Ensayo y grabación.
Sesión 7 (2 horas)
Demostrando las cualidades de mi voz
Indicador:
• Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
• Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
el significado de su texto.
• Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones y contradicciones.
• Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
• Opina con fundamentos acerca de las acciones y
postura del texto escuchado.
Campo temático:
• Recursos no verbales: Cualidades de la voz
(intensidad, timbre, ritmo y entonación)
Actividad:
• Audición o visionado de grabaciones del ensayo
para la participación en la mesa redonda.
• Práctica de los recursos paraverbales y no
verbales que complementan el texto oral.
Sesión 9 ( 3 horas)
¡A redactar!
Indicador:
• Localiza información relevante en relación al párrafo
y sus características en diversos tipos de texto con
estructura compleja y, vocabulario variado y
especializado
Campo temático:
• El párrafo
Actividad:
• Observan el video: “Expresiones de famosos”.
• Reciben información en relación al tema.
• En hojas impresas reconocen el número de
párrafos que contiene texto.
Sesión 11 (3 horas)
Literatura infantil y juvenil
Indicadores:
• Organiza información en relación a los géneros literarios.
• Planifican la producción de sus creaciones literarias.
• Crea cuentos sobre experiencias personales.
Campo Temático:
• Los géneros literarios elementos
Actividad:
• Observan portadas de diversas obras literarias.
• Leen información del texto del MINEDU.
Crean sus textos literarios.
Sesión 8 ( 3 horas)
Realizamos la mesa redonda sobre la influencia
del grupo
Indicador:
• Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
• Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones y contradicciones.
• Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
• Coopera, en sus interacciones, de manera cortés
y empática.
Campo temático:
• La mesa redonda: ejecución.
Actividad:
• Ejecución de la mesa redonda sobre los
programas de televisión según su formato:
informativo, ficción o entretenimiento de acuerdo
al tema de interés de los estudiantes.
• Evaluación de la unidad y reflexión sobre los
aprendizajes logrados.
Sesión 10 (2 horas)
¡Juguemos a la charada!
Indicador:
• Localiza información relevante en relación al párrafo
y sus características en diversos tipos de texto con
estructura compleja y, vocabulario variado y
especializado.
• Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos a parir del reconocimiento del sustantivo.
Campo temático:
• El sustantivo
Actividad:
• Juegan a la charada
• Reciben información en relación al tema.
• Organizan sus ideas en un mapa mental.
• Redactan breves textos utilizando los sustantivos
con corrección.
VIII.- EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE COMPETEN
CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN CIA
Observan un video sobre algunos Comprende Escucha Presta atención activa y
programas de tv y luego dialogan sobre textos orales activamente sostenida dando señales
los programas televisivos y los diversos textos verbales y no verbales según
formatos a los que corresponden, orales. el tipo de texto oral y las
identificando los temas de formas de interacción propias
conversación o diálogo, el tipo de de su cultura.
registro que utilizan, los usos del Expresa con Ordena sus ideas para
lenguaje no verbal (palabras, miradas, claridad sus ideas. dialogar sobre los programas
movimientos), los tonos de voz. de televisión a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información.
Se expresa Interactúa Mantiene la interacción
oralmente colaborativamente desarrollando sus ideas a
manteniendo el hilo partir de los puntos de vista de
temático. su interlocutor para
profundizar el tema sobre los
programas de televisión.
Leen un texto y aplican la técnica del Recupera Localiza información relevante
sumillado. Identifican la idea temática, información de en diversos tipos de textos de
el subtema y realizan un parafraseo, Comprende diversos textos estructura compleja y
sin alterar el sentido del texto. textos escritos escritos. vocabulario variado.

Infiere el significado Deduce el tema central, los

de los textos subtemas, la idea principal y
escritos. las conclusiones en textos de
estructura compleja y con
diversidad temática.
Reorganiza Construye un cuadro de
información de análisis y sumilla el contenido
diversos textos de un texto de estructura
escritos. compleja.

Planifican la organización de una mesa Comprende Escucha Presta atención activa y

redonda sobre los programas de textos orales activamente sostenida dando señales
televisión y luego la ejecutan teniendo diversos textos verbales y no verbales según
en cuenta las siguientes preguntas: orales. el tipo de texto oral y las
¿Cómo influye este medio en la vida de formas de interacción propias
los adolescentes? ¿Qué temas son de su cultura.
más frecuentes: la violencia, la Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca
sexualidad, los estereotipos de raza y forma, contenido y de las ideas y postura del texto
de género, y el abuso de drogas y contexto de los escuchado.
alcohol? ¿De qué manera influye este textos orales.
pasatiempo en la formación de las
personas? Se expresa Ordena sus ideas en torno a un
oralmente tema específico a partir de sus
Expresa con saberes previos y fuentes de
claridad sus ideas. información, evitando
contradicciones.
Utiliza Varía la entonación, volumen y
estratégicamente ritmo para enfatizar el
variados recursos significado de su texto.
expresivos.

Reflexiona sobre la Evalúa si sus recursos

forma, contenido y paraverbales y no verbales
contexto de sus contribuyeron a enfatizar el
textos orales. significado de su texto oral.
 Evalúa si se ha mantenido en el
tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Interactúa Mantiene la interacción
colaborativamente desarrollando sus ideas a partir
manteniendo el hilo de los puntos de vista de su
temático. interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Coopera, en sus interacciones,
de manera cortés y empática.
Elaboran cuentos a partir de sus Interactúa con Interpreta textos Explica las relaciones entre los
experiencias personales. manifestacione literarios en relación personajes, sus motivaciones
s literarias con diversos
explícitas e implícitas y sus
contextos
acciones en diversos
escenarios.

Opina sobre los temas, la

historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la
relación con otros textos.

IX.-MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE

PARA EL DOCENTE
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obra de plan lector: “El Trotamundos en el Callejón de Huaylas”

________________________ ____________________ _____________________

Lic. Sandro Cuichap B.ustamante Lic. Teresa Melo Navarro Lic. Sharon Llancce Martínez
Docente Docente Docente

_________________________________
Lic. Rosa Maria De la Cruz Ramos
V°B° Coordinadora

_________________________________
Lic. María Teresa Sifuentes Yataco
Subdirectora Académica
 PROYECTO EDUCATIVO DE COMUNICACIÓN
“YANAPASUM PACHAMAMATA” (SALVEMOS LA TIERRA)

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DREL : LIMA METROPOLITANA
1.2. UGEL : 07 SAN BORJA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 6005 “GRAL. EMILIO SOYER CABERO
1.4. PROFESORES : Lic. Katherine Barrientos Villanueva
Lic. Rosa María De la Cruz Ramos
Lic. Jenny Díaz Barraza
Lic. Ana Galarza Sánchez
Lic. Sharon LLancce Martínez
Lic. Martha Ruiz Herrera
Lic. Dalia Valle Gonzales
Lic. Teresa Melo Navarro
Lic. Sandro Cuichap Bustamante
Lic. Epifanio Ayquipa Roldán
Lic. Miguel Zambrano León
1.5. DIRECTOR : Cnl. EP
1.6. SUBDIRECTORA : Lic. María Teresa Sifuentes Yataco

II. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1 PROBLEMA Nuestros estudiantes muestran poca valoración

. CONTEXTUALIZADO por el cuidado de nuestro ambiente.
2.2 CAUSAS Poca conciencia ambiental
.
2.3 QUIÉNES SON LOS Estudiantes
. PRINCIPALES Docentes
PERJUDICADOS CON EL Comunidad
PROBLEMA
2.4 PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Desarrollar
.

III. OBJETIVOS DEL PROYECTO

3.1. OBJETIVO GENERAL

Lograr que toda la comunidad educativa comprenda las relaciones de

interdependencia que mantiene con su entorno, de manera reflexiva y crítica, con el
fin de generar valoración y respeto por el medio ambiente de manera sostenible.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  Integrar a la comunidad educativa en la gestión de calidad ambiental en los
procesos de enseñanza aprendizaje.
 Formar líderes en calidad ambiental.
 Desarrollar las competencias comunicativas en nuestros estudiantes para mejorar
las condiciones ambientales a través del diálogo y el consenso.

IV. JUSTIFICACIÓN: (¿Por qué? ¿Para qué? Es importante realizarse.

La OMS, sostiene que la ciudad de Lima es la más contaminada de América Latina, por eso
el Plan Nacional de Educación ambiental (PLANEA), establece como objetivo promover una
educación ambiental sólida en el Perú, buscando como resultado mejorar la calidad de vida
de nuestros ciudadanos contextualizado en nuestra institución a través del PEI.

Debido a que nuestros estudiantes muestran poca valoración por el cuidado de nuestro
ambiente, es que a través de este proyecto se desea la reflexión y cambio de actitud en los
estudiantes con el fin de generar valoración y respeto por el medio ambiente de manera
sostenible.

V. RELACIÓN DEL PROYECTO DE AREA CON EL ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque Transversal Valores Enfocados

Solidaridad planetaria y equidad
Enfoque Ambiental intergeneracional
Respeto a toda forma de vida
Libertad y responsabilidad
Enfoque de Derechos
Diálogo y concertación
Responsabilidad
Enfoque Orientación al Bien Común
Empatía

VI. TRANSVERSALIDAD NUESTRAS PROYECTO DE ÁREA CON UNO DE LOS

COMPONENTES DE GESTIÓN AMBIENTAL

Componente Descripción De ¿Cómo Se Relaciona?

Se relaciona nuestro proyecto con este componente
C1
GESTIÓN porque nuestra problemática se evidencia en la visión de
INSTITUCIONAL nuestro PEI.
 Se relaciona nuestro proyecto con este componente
C2
GESTIÓN porque se evidenciará en nuestras herramientas
PEDAGÓGICA pedagógicas (programa, unidad y sesiones).
Desarrolla competencias orientadas a la convivencia
sostenible, reduciendo progresivamente los impactos
C4
ECOEFICIENCIA ambientales y la intensidad de recursos consumidos por las
instituciones y comunidad educativa.

VII. MATRIZ DE ACTIVIDADES DELPROYECTO

ACTIVIDADES RESPONSABLE FUENTES DE CRONOGRAMA

VERIFICACIÓN BIM BIM BIM BIM
I II III IV
Área de
Visita de Estudios Guía de campo X
Comunicación
Área de
Juegos Florales Rúbricas X X
Comunicación
Área de
Plan lector Rúbricas X X X X
Comunicación
Argumentación y Área de
Rúbricas X X
Debate Comunicación

VIII. PROYECTO DE ÁREA Y SU PROYECCIÓN INTERDISCIPLINARIA

TITULO DEL PROYECTO “YANAPASUM PACHAMAMATA”

ÁREA LECCIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES
APRENDIDAS
MATEMATICA
COMUNICACION
CTA
INGLES
HGE
PFR
FCC
ARTE
RELIGIÓN
EE.FF
EPT

IX. METODOLOGÍA EMPLEADA

Metodología de Investigación
X. ACTORES BENEFICIARIOS:

Estudiantes beneficiarios Cantidad

Primer grado: A – B – C – D – E – F – G –
H
Segundo grado: A – B – C – D – E – F – G –
H–I
Tercer grado: A – B – C – D – E – F – G –
H–I
Cuarto grado: A – B – C – D – E – F – G –
H
Quinto grado: A – B – C – D – E – F – G –
H

XI. RECURSOS Y MATERIALES:

XII. PRESUPUESTO
 PROYECTO DE ARGUMENTACIÓN Y DEBATE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : Nº 6005 “Gral. Emilio Soyer Cabero”

1.2 Director : Cnel. EP. Jelicoe Antonio Álvarez Rivera
1.3 Subdirectora : Lic .María Teresa Sifuentes Yataco
1.4 U.G.E.L. : 07
1.5 Año Académico : 2017
1.6 Profesores responsables : Lic. Sharon Llancce Martínez
Lic. Sandro Cuichap Bustamante
Mg. Sadith Espíritu Ríos
1.7 Año y sección : 2º A, B, C, D, E, F, G, H, I

II.- DENOMINACIÓN: “ARGUMENTANDO CREO CONCIENCIA”

III. JUSTIFICACIÓN

“Cuando nuestros estudiantes hablan o escriben, y también cuando escuchan o leen, están
participando de un conjunto de relaciones sociales formadas a partir de un uso lingüístico
contextualizado, oral, escrito o audiovisual”, (MINEDU 2015. (pág. 17)

La escuela que queremos tiene que preocuparse por trabajar la comprensión y la expresión
oral. El ejercicio pleno de estas competencias contribuirá a la formación de ciudadanos
críticos y creativos, capaces de saber actuar eficaz y éticamente en diversos contextos,
usando las competencias orales como instrumentos valiosos. Estas competencias
consisten en saber expresar diversos textos orales y escuchar atentamente los mensajes
implícitos y explícitos de distintos interlocutores, desplegando capacidades y recursos para
lograr una actuación comunicativa eficiente según el contexto. (MINEDU 2015. (pág. 34)

La Mesa Redonda es una técnica oral expositiva y de demostración que potencia el desarrollo
de habilidades comunicativas, de búsqueda de información, organizativa, de toma de
decisiones y sociales.

Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista respeto una misma
temática. Esto facilita la posibilidad de que el alumnado amplíe su conocimiento respecto a
dicha temática. En la mesa redonda, no se promueve la discusión, sino más bien entrega
distintas visiones acerca de lo expuesto. Esta confrontación de enfoques y puntos de vista
permitirá al grupo obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate,
evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.

IV.- OBJETIVOS

GENERAL

 Promueve el logro de la competencia de expresión y el desarrollo de sus capacidades

específicas en los estudiantes del segundo año.

ESPECÍFICOS

 Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la información.

 Desarrolla la expresión oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos
de vista.
 Eleva la autoestima y autoconfianza en los alumnos.
 Fomenta hábitos de conducta que potencien la socialización, tolerancia y cooperación
entre compañeros.
 Promueve en los alumnos la necesidad de someterse a una disciplina necesaria para
realizar un proyecto grupal.
 Crea responsabilidad en la concreción del proyecto.
 Siembra inquietudes intelectuales para que los alumnos disfruten del estudio e
investigación.
 Identificación con las metas planteadas para el Bimestre por la Institución Educativa.
 Estrechar lazos sociales al interrelacionarse con alumnos de otra institución educativa.

VI.-CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ABRIL MAYO

ACTIVIDADES 3 sem.
3 sem. 4 sem. 1 sem. 2 sem.

1. Selección de alumnos participantes:

X
5° A, B, C, D, E, F , G, H

2.- Ensayo de la Mesa redonda X X

3.-Presentación de la Mesa Redonda X

4. Presentación del informe X

VII.- METAS:
100 estudiantes de la I.E. “Gral. Emilio Soyer Cabero”
6 estudiantes de la I.E. “José Olaya Balandra”
6 estudiantes de la I.E. “Sagrado Corazón de Jesús”
VIII. DURACIÓN: 5 semanas

IX.-RECURSOS
 HUMANOS: Profesora y alumnos.
 MATERIALES: Equipo de sonido, micrófonos, diplomas, refrigerio para los invitados.

X. ESTÍMULOS

 Diploma de participación en calidad de expositor para los alumnos invitados y de la I.E.

 Diploma de participación en calidad de participante para los profesores invitados.

XI.-EVALUACIÓN
Se tomará en cuenta para el área de Comunicación.

Chorrillos, diciembre del 2016

Lic. SANDRO CUICHAP B. Mg. SADITH ESPIRITU R. Lic. SHARON

LLANCCE M. Lic. ROSA M. DE LA CRUZ R. Lic. TERESA SIFUENTES Y.
DOCENTE DOCENTE DOCENTE
COORDINADORA SUB DIRECTORA FORM. GRAL.
 PROYECTO DE ARGUMENTACIÓN Y DEBATE

BASES

I. DENOMINACIÓN: “FORMANDO OPINIONES”

El Debate es una técnica oral que consiste en la discusión de opiniones sobre un tema o
problema entre dos o más grupos de personas. Es de carácter argumentativo y es guiado por
un moderador. Cabe resaltar que un debate no lo gana necesariamente quien tenga la razón,
sino quien sepa argumentar mejor sus ideas.

III. OBJETIVO

 Promueve el logro de la competencia de expresión oral y el desarrollo de sus capacidades

específicas en los estudiantes del segundo año.

IV DE LA ORGANIZACIÓN

4.1.- ETAPAS
-ETAPA DE SELECCIÓN: Del 08 al 12 de agosto.
-ETAPA DE ENSAYO: Del 15 de agosto al 01 de setiembre.
-ETAPA DE LA PRESENTACIÓN: 02 de setiembre.

4.2.- DE LOS ENSAYOS: Los ensayos se realizarán en un horario que no interfieran con el
dictado de clases, de preferencia a la hora de salida.
4.3.- DE LOS PARTICIPANTES: Participarán los alumnos seleccionados de todo el segundo
año de secundaria (9 alumnos).
4.4.-DEL PÚBLICO: Se invitarán a 10 alumnos de cada sección de segundo año de secundaria
para que disfruten del debate, además del personal jerárquico y delegación de colegios
invitados.

4.5.- DE LA PRESENTACIÓN:
Se realizará en la Biblioteca u otra aula propuesta por Dirección o subdirección. La fecha de
presentación será el día 02 de setiembre con miras al concurso interistitucional, organizado por
la I.E. “José Olaya Balandra” que se realizará en el Auditorio de la Municipalidad de Chorrillos,
el día sábado 03 de setiembre a las 4pm.
4.6.- DE LOS INVITADOS:

4.7.- DEL DEBATE:

4.7.1. Del tema:
Con miras al Bicentenario de la Independencia del Perú se ha propuesto el tema: “El Perú que
queremos al 2021”.

4.7.2. De la organización:

Antes de iniciado el debate se distribuirá los criterios de evaluación a los jurados, quienes
deberán evaluar a cada uno de los participantes de acuerdo a la pauta adjunta.

La modalidad será TODOS CONTRA TODOS y tendrán 3 rondas participativas cada

participante
.
1° ronda: Tiene una duración de 3 minutos en el cual el alumno expondrá su postura usando
los argumentos necesarios. Los participantes saldrán en el turno que les tocó previo sorteo.
2° ronda: Tiene una duración de 2 minutos, en la cual los alumnos refutarán las ideas de sus
compañeros. La participación será opcional y el orden de participación según el pedido de los
alumnos.
3° ronda: Tiene una duración de 1 minuto en el cual los alumnos expondrán sus conclusiones.

V.- DE LA EVALUACIÓN: La evaluación de cada participante se realizará teniendo en cuenta

los siguientes criterios.

INDICADORES
CRITERIOS PUNTOS
DE LOGRO

Las ideas desarrolladas en la argumentación son expuestas en forma novedosa y

CREATIVIDAD 3
original (incorpora metáforas, anécdotas, otros)

El estudiante desarrolla el tema manteniendo unidad y secuencia en la presentación

2
COHERENCIA de las ideas.
LÓGICA Las ideas se exponen sin ambigüedades ni dudas y sin la presencia reiterada de
2
contradicciones o redundancias.

El estudiante, en forma implícita o explícita, da a conocer su opinión personal sobre

JUICIO CRÍTICO el tema y sus efectos, presentando con seguridad y convencimiento los argumentos 4
del caso.

Se expresa demostrando fluidez y riqueza de vocabulario (uso de términos

FLUIDEZ
apropiados, sinónimos, expresiones equivalentes), vocalización correcta, así como 3
VERBAL
su adecuación a la naturaleza del tema y los destinatarios.

Modula la voz manteniendo un ritmo de exposición natural y los énfasis necesarios,

CUALIDAD DE 1
de acuerdo con la naturaleza del mensaje.
LA VOZ
Se expresa con voz audible y entonación adecuada. 1

RECURSOS NO Demuestra seguridad y naturalidad en la mirada, los gestos y movimientos

2
VERBALES corporales (expresión corporal).
 Escucha con atención y respeto las ideas de los demás, aunque sean contradictorias
ACTITUD DE
a las de él. Acepta las críticas con tolerancia y apertura y plantea sus 2
RESPETO
contraargumentos con moderación y seguridad.

TOTAL 20

VI.- DE LOS JURADOS Y PREMIOS:

6.1.- Jurados: Se invitará a personalidades con experiencia en concursos de argumentación y

debate.
6.2.- Premiación: Se premiará con un diploma a los 5 primeros puestos y los 3 primeros serán
seleccionados para participar en el Concurso Interinstitucional.
VII.- DISPOSICIONES FINALES: Las ocurrencias no contempladas en la presente, serán
resueltas por los profesores responsables.

Chorrillos, diciembre del 2016

 SESIÓN DE APRENDIZAJE - 2016

TÍTULO DELA SESIÓN: Leemos y comparamos textos expositivos continuos

I. DATOS INFORMATIVOS:

COMPRENSIÓN LECTORA 1.4. FECHA Del 10 al 14 de octubre

1.1. ÁREA

2do A - B - C - D - E - F - G - H - I 1.5. DURACIÓN 90’

1.2. GRADO/ SECCIÓN (ES)

IV 1.6. DOCENTE SHARON LLANCCE - SANDRO CUICHAP – TERESA MELO

1.3. BIMESTRE

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENC CAMPO
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
IA TEMÁTICO
Comprende Recupera  Localiza información relevante en textos Ficha de
textos información de  Texto expositivos de estructura compleja y observación
escritos diversos textos expositivo vocabulario variado. Ficha de trabajo
escritos. continuo  Deduce el significado de palabras, a partir de Lista de cotejo
Infiere el significado Ficha 18 información explícita. XPrueba de
de los textos  Deduce el propósito de un texto expositivo de desarrollo
escritos. estructura compleja. Prueba objetiva
Reflexiona sobre la  Opina sobre las ideas de textos expositivos con Otros:
forma, contenido y estructura compleja. ______________
contexto de los
textos escritos.
VALOR Respeto

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MEDIOS
SECUENCIA Y/O
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
DIDÁCTICA MATERIAL
ES

INICIO - El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de

convivencia para el propósito de la sesión. Palabra
Motivación.
oral
- Los estudiantes observan imágenes colocadas en la pizarra.
Recuperación
de saberes
previos.

Generación del - Se organizan en equipos de cuatro integrantes y reciben tarjetas en blanco y

conflicto un plumón grueso a fin de escribir sus respuestas. 15’
cognitivo.
MOTIVACIÓN

- Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:

- ¿Qué observas en las imágenes? ¿Cuál es la diferencia entre ellas? ¿Cuál
es el tema en común? ¿Qué título les pondrías?
- Un estudiante representante de cada equipo pega las tarjetas con las
respuestas debajo de las imágenes y de manera espontánea comparte los
aportes de sus compañeros. El docente rescata las ideas fuerza, las amplía
y comenta la participación de los estudiantes.
- Se presenta el propósito de la sesión: Leemos para comparar textos
expositivos de formato múltiple.
PROCESO - Los estudiantes reciben el texto expositivo de formato múltiple: “Consejos del
Papa ecológico” /” Led, la luz que puede salvar al mundo”.
Proceso de - Antes de iniciar la primera lectura observan las imágenes y responden de Tomo II
construcción
manera oral ¿Qué les sugiere los títulos del texto? Se escribe en la pizarra Pizarra
del nuevo
aprendizaje las ideas claves para la contrastación posterior.
- Los estudiantes con la guía del docente revisan los pasos para leer un texto cuaderno
múltiple considerando las siguientes estrategias:
 o Realizan una lectura global de manera silenciosa e individual observando Plumone
los elementos para textuales: imágenes, títulos, expresiones en negrita, s
cursiva, subrayado, fuente, etc. Texto
o Identifican el tema de cada texto y subrayan las ideas principales.
o Reconocen el tema en común de ambos textos. 60’
o Con ayuda del maestro, refuerzan las características de cada texto (Son
textos con un tema en común presentados como uno solo)
- Efectúan una segunda lectura y desarrollan la ficha en forma personal, con
el acompañamiento del docente respondiendo sus inquietudes,
aprovechando el error como una oportunidad para reforzar, contrastar ideas
y opiniones sobre el texto.
Aplicación de Se realiza el contraste con las respuestas de los estudiantes en la actividad de
lo aprendido
inicio y se destaca la importancia de las estrategias utilizadas en el proceso.
Después del análisis del texto, en los mismos grupos conformados, los
estudiantes responden a las preguntas planteadas en la ficha de trabajo. El
docente acompaña la actividad.
Luego se procede a realizar la retroalimentación en los aspectos necesarios.
CIERRE • Los estudiantes realizan una lectura silenciosa e individual del texto “La teoría
del Big Bang “/”Teoría inflacionaria” y responden a las preguntas de la ficha
Transferencia a de trabajo.
Lista de 15’
cotejo
nuevas
• Se les recomienda seguir los pasos trabajados en la sección “Aprendemos”.
situaciones Ficha de
El docente acompaña la actividad y los asesores de acuerdo a sus
necesidades. autoevalua
-ción.
• Al término de la lectura, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas.
De manera voluntaria las presentan y las sustentan. Se destacan los aportes
y aciertos.
Evaluación • Al término, en pares, los estudiantes comparten sus respuestas. De manera
voluntaria, las presentan y las sustentan. Se destacan los aportes y aciertos.
Metacognición Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión a
partir de las siguientes preguntas de metacognición:
• ¿Qué aprendimos en la sesión?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué pasos hicimos primero?
• ¿En qué casos tuvimos dificultades y por qué?
• ¿Qué hicimos para superar nuestras dificultades?
• ¿A qué nos comprometemos para mejorar la comprensión?
Extensión • Se solicita a los estudiantes que lean el texto “Animales vertebrados “/”
Animales invertebrados”
• Aplicarán las estrategias de acuerdo al tipo de texto y responderán a las
preguntas de la ficha de trabajo.
• Se realizará el seguimiento de las actividades desarrolladas por los
estudiantes en las siguientes sesiones.

Chorrillos, 05 de octubre de
2016

___________________________ __________________________ ________________________________ ____________________________

Lic. Sandro Cuichap B. Lic. Sharon Llancce M. Lic. Teresa Paulina Melo Navarro Lic. Rosa María De La Cruz R.
______________________________ ___________________________________________
Lic. TERESA SIFUENTES YATACO Cnel. JELICOE A. ANTONIO ALVAREZ RIVERA
Sub Directora Académica Director de la I.E. “Gral. Emilio Soyer Cabero”

V
SELECCIÓN DE
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
ÁREA DE COMUNICACIÓN
5.1 SELECCIÓN DE MÉTODOS

5.1.1. Métodos utilizados en el área de comunicación

Metodología

Es toda acción educativa la interacción será eficaz en la medida que se manejen estrategias
que favorezcan los intereses, necesidades y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Es por
ello que el área de Comunicación se fundamnta en los siguientes métodos:

• El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning)

es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje
y a través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos
planteados en el tiempo previsto. Además, los estudiantes trabajan en pequeños grupos,
lo que favorece que gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y
que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos.
Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas
académicas. Para intentar solucionar un problema los estudiantes pueden necesitar
recurrir a conocimientos de distintas áreas ya adquiridas. Esto ayuda a que los estudiantes
integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.
• El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6,
cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje
cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues,
de un concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método
tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo en
equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente
en su proceso de aprendizaje. En la cooperación entre iguales el que explica o ayuda a
otro a resolver un problema tiene más posibilidades de hacerse entender que el "adulto
profesor" puesto que él ha pasado "menos tiempo" por la misma dificultad que el
compañero tiene y por eso puede "entender mejor" sus dificultades.
• Teoría Constructivista del aprendizaje. En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene
que el Conocimiento no se descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento
a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Esta metodología
destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE
APRENDIZAJE. Esto puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos
objetivos que son los que marcarían el proceso de enseñanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas
elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas anteriores.
 El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar
de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.

5.1.2. Estrategias metodológicas

Estrategias

Se trata de actividades y/u operaciones mentales que realiza el estudiante para alcanzar metas
de aprendizaje.

Se caracteriza porque tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan
de acción. Además, son controladas por el sujeto que aprende, generalmente, deliberadas y
planificadas por el propio estudiante.

Se clasifican en:

Estrategias de enseñanza: El docente utiliza procedimientos y ayudas que logren

Aprendizajes Significativos.

 Crea un clima de diálogo y participación despertando su interés.

 Identifica saberes y talentos previos.
 Utiliza recursos (organizadores) para centrar la acción significativa.
 presenta ilustraciones para estimular el trabajo individual y grupal, fomentando el
interaprendizaje.
 Propicia situaciones de comparación con la información misma, identificando características
y datos relevantes.
 Estimula su capacidad de pensar y representar a través de esquemas los tópicos tratados.
 Analiza la estructura de los textos para organizar y entender la información que se presenta.
 Emplea juega de roles, dramatizaciones y socializaciones como recurso para desarrollar su
pensamiento lógico, crítico y creativo.
 Realiza y promueve la investigación.
 Favorece plenarios exposiciones, puesta en común y socialización de los aprendizajes.
 Utiliza la metodología activa siendo el alumno el motor y el centro de lo que aprende,
potenciando un clima participativo, reflexivo y afectivo que favorezca el interés por aprender
y compartir el aprendizaje en los estudiantes.

Estrategias de Aprendizaje: Los procedimientos que se utiliza para aprender, recordar y

solucionar problemas, y que son herramientas de ayuda a la función docente.
 Apoyar el aprendizaje de los alumnos realizando una y otra vez las tareas que le permitan
procesar la información.
 Enlazar los saberes previos con el nuevo aprendizaje.
 Clasificar y priorizar la información más significativa.
 Relacionar los aprendizajes nuevos con los ya aprendidos.
 Procesar la información organizándola y compartiéndola con sus compañeros.

5.1.3. Instrumentos de evaluación

Expresión y comprensión oral

En el área de Comunicación priorizamos la guía de observación, ya que nos permite observar

las actividades desarrolladas por el estudiante de una manera más integral. Recordando, que
la guía de observación evalúa desempeños, estableciendo categorías con rangos más amplios
que en una lista de cotejo.

Ventajas

• Es una evaluación justa e instantánea.

• Se observan los procesos actitudinales de cambio y el progreso evolutivo del estudiante.
• Es muy confiable porque los estudiantes pueden colaborar para la evaluación. Se coevalúa
y autoevalúa.
• Se puede emplear durante una semana, un mes, un bimestre.
• Permite al docente obtener directamente los datos de la realidad empírica sin
intermediarios ni distorsiones de la información.

Producción de textos

Se ha priorizado las rúbricas porque son guías de puntuación usadas en la evaluación del
desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto,
proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del
trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de retroalimentación.

Ventajas

• Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso
evaluador.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han
empleado.
• Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
• Los estudiantes conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
• Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
• Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
• Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos
pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Además, el área también ha previsto usar la lista de cotejo como instrumento para evaluar esta
competencia, ya que es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de
una determinada conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o
ausente; entre otros. Por ello se le conoce como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

Ventajas

• Permite la observación y descripción de distintas habilidades y actitudes.

• Se pueden utilizar en el transcurso de todo el proceso de aprendizaje.
• Dan cuenta de logros y dificultades del estudiante en relación con los objetivos
planteados.
• Son rápidos de llenar y completar.
• Se puede obtener información de un gran número de estudiantes en un corto periodo de
tiempo.
• Permiten medir actitudes y conductas que son difíciles de medir en su globalidad.

Comprensión de textos

La ficha de lectura es un instrumento de síntesis, sistematización y de organización de la

información de un libro o revista; por tanto, es una herramienta práctica, breve y concisa que
nos permite recolectar los datos más importantes en una información como: nombre del libro,
autor, tipo de texto, número de páginas intervenidas en la ficha de lectura, conceptos claves,
idea fuerza, la referencia bibliográfica completa, idea central, temas, subtemas, preguntas que
se derivan del texto por parte de quien hace la ficha de lectura, aportes del texto, intención o
propósito del autor, citas que hace el autor, relación con otros textos o intertextualidad,
comentario de quien hace la ficha de lectura.
Ventajas

• Se conserva clasificada la información.

• No se depende de la memoria.
• Se registran las ideas propias.
• Facilita la organización de la información recopilada.
• Proporciona flexibilidad a la información.
 VI
SELECCIÓN DE
MODELOS DE
EVALUACIÓN
ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Evaluación de las competencias

“Valoración sistemática del desempeño de los estudiantes, por medio de la comparación entre
los criterios y las evidencias que muestran el grado de dominio que se posee en torno a una
actuación determinada ante problemas pertinentes del contexto".

(Tobón, 2010)

Etapas de la evaluación (Finalidad, intencionalidad y momentos evaluativos)

1° Evaluación Inicial o 2° Evaluación de 3° Evaluación de

diagnóstica Proceso o Formativa Resultados o Sumativa

Evaluación Inicial o Diagnóstica: Según Santos (1996, 175): Permite saber de qué punto se
parte, cuáles son los conocimientos previos de los estudiantes, qué tipo de concepciones
tienen. Este diagnóstico inicial es imprescindible para que el profesor pueda propiciar un
aprendizaje que sea relevante y significativo para los estudiantes.

• Pueden emplearse pruebas psicopedagógicas, análisis de los logros de aprendizaje del

año anterior, informes técnico pedagógicos de los docentes, encuestas y observación.
Evaluación de Proceso o Formativa:

Es la aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos para seguir, acompañar y

controlar el aprendizaje del estudiante, con el propósito de revisar el desarrollo del proceso
educativo para orientar a los estudiantes en el momento oportuno y ayudarlos a superar errores.

En cada
Importa el
momento o
progreso a
después del
partir de los
desarrollo de un
aciertos o
cierto número
desaciertos
de sesiones.

Retroalimentación
oportuna

• EF como regulación interactiva (obligada)

• Integrada con el proceso de E-A

• Inmediata (intercambios comunicativos entre el Docente-estudiantes)
• Estrategias discursivas (confirmación, repetición, rechazo, elaboración,
recapitulación, ejemplificación)
• Seguimiento a las representaciones construidas
• Técnicas de evaluación: INFORMAL (entrevista, observación o diálogo),
coevaluación o autoevaluación o SEMIFORMAL (Dossier)
Evaluación de Resultados o Sumativa

• Se expresa en calificativos (numérico o alfabético) al término del proceso educativo.

• Utiliza técnicas formales e instrumentos de validación curricular.
• Se cumple la función social de la evaluación (acreditación de logro de las
competencias).