Maestría en Docencia

Modulo VI: Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa y

Cuantitativa en Educación

Sesión 7. Análisis de datos y

elaboración del informe

Grupo: “10T"

Nombre del asesor: Dra. María Inés

Cervantes Rivera

Nombre del estudiante: Ivonne Ruiz

Martínez

18 de abril, 2018
LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA MOTIVACIÓN, UNA BARRERA O
UN ESCALÓN PARA EL APRENDIZAJE

Introducción 3
Planteamiento del fenómeno o problema a investigar 4
Objetivos y propósitos de la investigación 4
Establecimiento de la orientación epistemológica o postura
teórica. 5
Caracterización del escenario real donde se desarrollará el
proceso de investigación 6
Fuentes en las cuales se apoyara la investigación 6
Diseño general del proceso investigativo 7
Informe de observación 8
Situación de observación 8
Objetivos de la observación 9
Tipo de observación 10
Forma de registro de los datos 10
Registro de los datos observados. 11
Conclusiones de la observación 11
Instrumento de recolección de datos 12
Análisis de datos 17
Informe de investigación 19
Referencia bibliográfica. 20
Introducción

La educación y la formación humana han sido consideradas las bases

fundamentales para el desarrollo y crecimiento optimo de los ciudadanos, es por
eso que se ha otorgado el derecho a recibir el nivel básico, lo cual esta estipulado
en nuestra Carta Magna y ha sido protegido por diversas organizaciones
internacionales como elementos imprescindibles y medulares en el éxito del
desarrollo integral de las naciones, ya que impactan positivamente en los sectores
económicos, de salud y en el propio medio social.

Como docente, se asume un importante rol en la misión de la educación, ya que la

principal encomienda es crear las circunstancias para permitir el aprendizaje de
los alumnos, lo cual requiere introducirlos a un ambiente de aprendizaje para el
desarrollo de las actividades que impactaran en su formación. Como parte de mi
labor como profesora de Educación Secundaria en el municipio de Jocotitlán, en la
comunidad San Miguel Tenochtitlán, zona escolar S008. Es ampliamente conocido
y constantemente señalado que en nuestro país las zonas rurales prescinden en
cierta medida de los servicios que pudiésemos encontrar en las ciudades, y que el
nivel económico de los pobladores de estas zonas no es el más ventajoso, lo cual
se refleja en un pronunciado ausentismo escolar y la falta de interés en las
actividades de aprendizaje de las diferentes asignaturas, mostrando un
comportamiento carente de valores y una convivencia escolar de baja calidad.

A mi parecer estas circunstancias son un factor fundamental que distorsiona el

proceso enseñanza-aprendizaje, ya que el primer paso para que el aprendizaje
suceda es que el alumno este dispuesto y motivado.
Planteamiento del fenómeno o problema a investigar

El papel de la escuela es crear las oportunidades para que los alumnos aprendan,
de este modo las actividades de enseñanza-aprendizaje deben tomar en cuenta
las características de los alumnos. Sin embargo, es una situación de suma
complejidad cuando los alumnos no muestran el interés por aprender, cuando sus
actitudes son agresivas con el resto de los compañeros y la indisciplina esta
presente en varios momentos de la clase. A mis observaciones he concluido en
que los alumnos contemplan la escuela como un centro de convivencia con
amistades, más que un centro para el aprendizaje. Los alumnos no tienen hábitos
de estudio y tampoco una dedicación e interés adecuado para el propio
aprendizaje, además que la convivencia mal encausada esta muy presente e
impide desarrollar de forma idónea el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos y propósitos de la investigación

Los principales objetivos de esta investigación se resumen en los siguientes tres

puntos:

1. Explicar las causas por las cuales el alumno no tiene interés por las actividades
de aprendizaje y explorar las aspiraciones que tienen los alumnos sobre su
proyecto de vida.

2. Observar conductas y comportamientos grupales, proponer alternativas para

prevenir, así como solucionar, las causas de la mala convivencia y poca disciplina
en grupos escolares.

3. A partir de las observaciones, diseñar estrategias que motiven a los alumnos a

incrementar sus aspiraciones académicas y con ello la mejora de sus hábitos de
estudio. 

Establecimiento de la orientación epistemológica o postura teórica.

Esta investigación adopta el enfoque cualitativo toda vez que aborda aspectos
relevantes de un grupo social determinado e involucra elementos.
El paradigma cualitativo de investigación es denominado: naturalista, feno-
menológico y hermenéutico. Constituye una reacción a la hegemonía que mantuvo,
durante mucho tiempo, el paradigma positivista especialmente en el campo de las
ciencias sociales (Dobles, Zúñiga y García, 1996). En el ámbito socioeducativo,
especialmente en el quehacer del docente en el aula, se presentan diferentes
problemáticas del ser humano que no se pueden explicar y comprender en toda su
magnitud, desde una metodología cuantitativa.
El enfoque cualitativo es holístico, integral, trata de comprender los motivos que
generan las reacciones humanas, en su propio contexto.

La investigación cualitativa se fundamenta en las ideas surgidas de la epistemología

positivista y se pueden señalar varios enfoques: sistémico, gestáltico, estructural y
humanista, entre otros; teniendo unos más importancia que otros para abordar una
determinada situación social, haciéndose necesario en ocasiones complementarlos,
para lograr un mejor acercamiento a la realidad. Se rige bajo los principios del
paradigma cualitativo y la investigación de tipo etnográfico, toda vez que el enfoque
cualitativo deviene de las ciencias sociales y se basa en cortes metodológicos con
principios de la fenomenología, hermenéutica, la interacción social, empleando
métodos de recolección de datos que no son cuantitativos; por lo respecta a la
etnografía, ésta, es una herramienta metodológica que se diferencia de los demás
métodos tradicionales empleados en el campo de la investigación. Una investigación
etnográfica estudia los hechos tal y como ocurren en el contexto, los procesos
históricos y educativos, los cambios socioculturales. Se caracteriza por el uso de la
observación, sea ésta participante o no, en cualquiera de estas opciones la
observación trata de registrar, dentro de lo posible, lo que sucede en el lugar que se
está estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la información que
se obtiene por la información.
Caracterización del escenario real donde se desarrollará el proceso
de investigación

Debido a que el fenómeno se presenta en una gran variedad de lugares y contextos

las características del escenario donde se desarrolla el proceso de investigación han
de ser lugares con poca población, marginados económicamente, con bajo nivel
educativo adquirido, y en zonas urbanas.

Fuentes en las cuales se apoyara la investigación

Para la investigación que se pretende emprender se apoyara de:

• Entrevistas.

Ya que permiten conocer de manera inmediata y directa el fenómeno social de la

inadecuada convivencia y poco interés a las actividades de aprendizaje, ahondar
de manera integral en el problema (recogida de datos), la observación participante
es importante ya que a través de esta y mediante la recopilación de notas con
información valiosa sobre el comportamiento de las personas involucradas en el
fenómeno del ausentismo escolar en las zonas.

• La observación.

Es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del investigador

es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido
amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o
condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la
observación. Observación significa también el conjunto de cosas observadas, el
conjunto de datos y conjunto de fenómenos. En este sentido, que pudiéramos
llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, a hechos (Pardinas,
2005:89).
• La encuesta.

La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la

subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable
de personas, así por ejemplo: Permite explorar la opinión publica y los valores
vigentes de una sociedad, temas de significación científica y de importancia en las
sociedades democráticas.
Para ello, el cuestionario de la encuesta debe contener una serie de preguntas o
ítems respecto a una o más variables a medir. Básicamente se consideran dos
tipos de preguntas: cerradas y abiertas.
-Las preguntas cerradas contienen categorías fijas de respuesta que han sido
delimitadas, las respuestas incluyen dos posibilidades (dicotómicas) o incluir varias
alternativas. Este tipo de preguntas permite facilitar previamente la codificación
(valores numéricos) de las respuestas de los sujetos.
-Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, se
utiliza cuando no se tiene información sobre las posibles respuestas. Estas
preguntas no permiten pre-codificar las respuestas, la codificación se efectúa
después que se tienen las respuestas.

Diseño general del proceso investigativo

Actividades (acciones) Marzo Abril

Semanas 3 4 5 1 2 3
1.1 Planteamiento del problema x
1.2Objetivos y propósitos x
1.3Orientación epistemologica x
1.4 Diseño general del proceso
investigativo
x
2. Diseño de Diario de campo x
3. Propuesta resolución de un caso x
Actividades (acciones) Marzo Abril
4. Tipo de Instrumentos: Entrevista
Cualitativa
x

5. Segunda Entrega. x
6. Proyecto Final (Reporte Final) x

Informe de observación

Situación de observación

Datos de la observación.

Fecha: 20 de marzo de 2018

Localidad: San Miguel Tenochtitlán, Jocotitlán, Edo. México. / Comunidad en vía s
de desarrollo - Contexto semiurbano / Status económico: media-baja / Principal
ocupación de la población: Obrero (Zona industrial) - albañil.
Escuela: Sec. Ofic. 082 “Fray Bernardino de Sahagún”
Grupo observado: Tercer grado grupo B / Total de alumnos 30 / Adolescentes de
14-15 años.
Clase: Lengua extranjera. Inglés / Nivel de inglés de los alumnos inferior a A1
(conforme al Marco Común de Referencia Europea)
Tiempo: 50 minutos

Descripción:

La clase inició con predominante inestabilidad en la disciplina como de

costumbre, a la entrada de la profesora muchos alumnos y alumnas se
encontraban fuera de su asiento. La clase anterior trabajaron ciertas producciones
artísticas por lo que los jóvenes estaban fuera de su lugar. Con varias
indicaciones, los alumnos fueron tomando su lugar, lo cual tomo aproximadamente
5 minutos de la clase.
En la primer etapa de la clase se presentaron las instrucciones para un juego
donde los alumnos tenian que pasar un dado de cojín al ritmo de una rima
entonada por la profesora con el fin de que el alumnos que terminara con el dado
pasara a escribir al pizarrón vocabulario sobre verbos en tiempo presente y
pasado, a pesar de ser una actividad lúdica, fueron pocos los alumnos que
mostraron particular interés o emoción. La actividad fluyo lentamente, ya que los
alumnos que escribieron verbos en el pizarrón tardaron, ya que desconocían o no
recordaron el vocabulario.
La segunda etapa de la clase, la profesora dio una explicación sobre los tipos de
oraciones positivas y negativas en el tiempo verbal pasado simple, escribió
ejemplos en el pizarrón con la participación de algunos alumnos, ya que eran los
únicos que mantenían su atención. Varios alumnos platicaban de forma disimulada
entre ellos, otras alumnas hacían actividades diferentes como doblar hojas para
un adorno, por lo que su atención estaba dispersa. La profesora pidió su atención
y logró la de algunos más.
La tercera y ultima parte del la clase se destinó a que los alumnos pusieran en
práctica la explicación, se les dio la asignación de escribir oraciones sobre sus
actividades realizadas y no realizadas del día anterior. Sin embargo, debido a las
múltiples interrupciones por indisciplina y lento ritmo de los alumnos, esta parte de
la clase fue truncada, ya que el tiempo de la sesión había terminado.

Objetivos de la observación

1. Analizar actitudes y comportamientos de los alumnos que afectan el ritmo

de la clase y con ello el aprendizaje.
2. Identificar alumnos que demuestran ser lideres negativos.
3. Conocer los hábitos de estudio de los alumnos durante la clase.
Tipo de observación

• Observación participante (interna)

Es donde el investigador pasa todo el tiempo posible con los individuos que
estudia y vive del mismo modo que ellos. Toma parte en su existencia cotidiana y
refleja sus interacciones y actividades en notas de campo que toma en el
momento o de forma inmediata después de producirse los fenómenos.
En las notas de campo, el investigador incluye comentarios interpretativos
basados en sus percepciones; dichas interpretaciones están influidas por el rol
social que asume en el grupo y por las reacciones correspondientes de los
participantes.

Forma de registro de los datos

• Diario de clase (Documentos personales).

Se entiende por documento personal todo aquel que sea autorrevelador y

produzca información, intencionada o no, que contemple la estructura, dinámica y
el funcionamiento de la vida mental del autor; Incluyen una gran variedad de
creaciones personales escritas, orales y gráficas: autobiografías, cartas, diarios,
las respuestas abiertas a cuestionarios y entrevistas, recuerdos de sueños,
composiciones que reflejan determinados sentimientos, confesiones personales,
etc. son documentos que están escritos en primera persona y aportan gran
cantidad de información para el estudio de casos. Toda observación debe ir
acompañada de un diario que relate la historia natural del desarrollo de la
investigación, anotando experiencias imprevistas, fechas importantes, sucesos
que aportan una nueva luz para nuestro estudio. Los documentos personales
generan numerosos datos de incalculable valor, que no sería posible obtener por
otras vías. A través de ellos se puede reconstruir la vida de una persona, así como
las grandes directrices que la han movido y las distintas etapas que la han ido
configurando. Todos estos documentos proporcionan datos de sumo interés que
permiten describir, explicar e interpretar el comportamiento actual a la luz de los
mismos.
Registro de los datos observados.

• El registro básico: Notas tomadas a lo largo de la entrevista y paquetes de

cintas grabadas con su correspondiente transcripción literal (en este caso
serían las notas tomadas al transcurso de varias clases).
• Registro logístico: Contiene el cuaderno o diario de campo, en el que se
anotan las dificultades, acontecimientos que puedan enriquecer la
interpretación, reflexiones personales de carácter general del investigador.

Conclusiones de la observación

El aprendizaje de los alumnos se ve afectado por varios factores, es papel del

profesor como investigador, apreciar las características de sus alumnos con la
finalidad de implementar soluciones. A través de la observación realizada,
podemos apreciar como la indisciplina y los malos hábitos de estudio hacen que el
tiempo escolar se reduzca y no sea aprovechado para las actividades de
aprendizaje, lo cual por obvias razones inhibe el aprovechamiento académico de
los alumnos.
La observación requiere contextualizar la situación de los alumnos, al explorar las
características de la comunidad, nos muestra que en cierto grado de probabilidad,
los padres de familia debido a sus ocupaciones, no están involucrados en la
situación escolar de sus hijos, así se explica la falta de hábitos de estudio y una
visión borrosa sobre lo que significa “ir a la escuela, para aprender y ser mejores
ciudadanos”. Además, el nivel económico de las familias de esta comunidad
puede modificar las aspiraciones o proyectos de vida de los alumnos, su
motivación cae debido al temor de no tener la posibilidad de acceder a un nivel
medio superior o superior.
 Instrumento de recolección de datos

“Medición”

Proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos, dicho proceso

se realiza mediante un plan explícito y organizado para clasificar y cuantificar los
datos disponibles (indicadores) en términos del concepto que el investigador tiene
en mente (Carmines y Zeller, 1979).
En el proceso de medición es importante el instrumento que se utilice ya que de él
dependen las observaciones clasificadas. Debes tomar en cuenta al seleccionar un
instrumento de medición como lo dicen Carmines y Zeller que:
“Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos observables que
representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene
en mente.”

Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier recurso de que se

vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información.
En esta linea y en base a los objetivos de esta investigación el instrumento idóneo
para la recolección de información o datos es mediante la observación.

La observación.

La observación es fundamental en todos los campos de la ciencia, la cual consiste

en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad
que queremos estudiar. A través de sus sentidos el hombre capta la realidad que lo
rodea, que luego organiza intelectualmente. La percepción activa lo cual significa
concretamente un ejercicio constante encaminado a seleccionar, organizar y
relacionar los datos referentes a nuestro problema.

La observación juega un papel de primer orden en la investigación, ya que permite

identificar, analizar, describir, comprender e interpretar uno de los elementos
fundamentales de la ciencia, los hechos, sin embargo este instrumento como todos
los que existen tienen ventajas y desventajas y el investigador es quién decide cual
es más conveniente utilizar de acuerdo a la naturaleza de la investigación.
La observación simple resulta útil y viable cuando se trata de conocer hechos o
situaciones que de algún modo tienen un cierto carácter público, o que por lo menos
no pertenecen estrictamente a la esfera de las conductas privadas de los individuos.

Observación participante.

El observador trata de integrarse a la acción de los observados, de participar

como si fuera un miembro más del grupo. A esta técnica de observación se le
llama participante y es natural cuando el observador pertenece al conjunto
humano que investiga y es artificial cuando la integración del observador al grupo
es deliberada.

Justificación

La observación participante implica la necesidad de un trabajo cuidadoso, pues el

investigador debe primeramente integrarse al grupo, comunidad o institución en
estudio, lo cual en mi investigación es lo adecuado, ya que al tener el papel
docente, realizo la doble tarea: desempeñar algunos roles dentro del grupo, como
uno más de sus miembros, a la par que ir recogiendo los datos necesarios para la
investigación. Es preciso, por lo tanto, confundirse con las personas sobre las que
recae la observación, como si se fuera una más de ellas, pero sin abandonar la
actitud observadora. Con esto se consigue ser testigo de los hechos desde
adentro", y el observador no sólo puede percibir las formas más exteriores de la
conducta humana sino también experimentar en carne propia las percepciones y
sensaciones de los miembros del grupo, penetrando así en la comprensión de las
actitudes y los valores que intervienen en el fenómeno en estudio. Se añade así
todo una dimensión emocional, una carga de sentimientos vividos directamente
que redunda en el enriquecimiento de los datos obtenidos y que permite reunir un
cuerpo de información variado y completo, muy importante para los estudios de
tipo cualitativo. Dicha información resulta, por lo general, más confiable que la que
se obtiene por medio de entrevistas, ya que los hechos se observan a medida que
se producen y tal como se producen.
Bosquejo del instrumento.

La observación enfoca hechos de la realidad para darles sentido y establecer

enlaces entre situaciones y acciones. La técnica para la observación y detección
de alumnos con necesidades educativas o comportamiento agresivo es directa,
sistemática y continua. Por tanto, la observación es:

• Confiable. El instructor se asegurará de que el hecho observado no es resultado

de algo fortuito, sino que es constante y verdadero. Es un aspecto de la conducta
del alumno y también puede ser detectado por otra persona.
• Válida. La observación adquiere validez porque se aplica a una situación en la
que se aprecia con claridad la conducta del alumno.
• Precisa. Enfoca exclusivamente el hecho que se desea destacar y lo separa de
todas las acciones que lo rodean.
• Objetiva. Se registra y describe la conducta observada, sin calificarla de buena o
mala.

Instrumento de observación: Guía de observación.

Propósito

Analizar la situación general del grupo, así como sus avances, dificultades y
necesidades, e identificar a los alumnos que presenten conductas
significativamente distintas del resto del grupo.

Participantes

• Docente frente a grupo.

• Grupo escolar
• Padres de familia.
Herramientas

• Trabajo frente al grupo.

• Observación dentro del aula.
• Preguntas a los alumnos para corroborar datos derivados de la observación.

Actividades que involucran a la comunidad

• Diagnóstico comunitario - contextualización.

• Entrevista con padres de familia y la comunidad.
• Reuniones con padres de familia para detectar expectativas de aprendizaje de
sus hijos.

Nivel educativo: Secundaria

Indicadores de observación en secundaria.

Ámbito cognoscitivo.

1. Se distrae fácilmente, y pierde el interés y la atención en clases.

2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atención por un periodo prolongado.
3. Realiza con lentitud sus trabajos escolares.
4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; necesita de asesoría directa.
5. Necesita que le repitan una instrucción varias veces para poder comprenderla.
6. Deja incompletos sus trabajos escolares.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar o terminar sus trabajos escolares.
8. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer abre y cierra los
ojos rápidamente.
10. Presenta dificultades significativas en la escritura.
11. Manifiesta dificultades significativas en la lectura.
12. Muestra dificultades significativas en la comprensión de textos.
13. Refleja dificultades significativas en la comprensión de vocabulario en Inglés
así como de estructuras gramaticales propias de la lengua.
14. Experimenta dificultades para acceder a nuevos contenidos.
15. Presenta alguna alteración física que lo limita a comunicarse.
16. Maneja un escaso vocabulario: sólo dice algunas palabras.
17. Tartamudea.
18. Tiene dificultades para pronunciar correctamente algunos fonemas.
19. Presenta dificultades para transmitir un mensaje con claridad y darse a
entender.
20. Sus diálogos son cortos y algunos sin sentido.
21. Al redactar un texto libre, lo hace con gran dificultad y poca claridad.

Ámbito psicosocial

1. Con frecuencia cambia de estado de ánimo durante un mismo día: de estar muy
contento a muy enojado o triste.
2. Se enoja con facilidad; incluso puede llegar hasta los golpes.
3. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia.
4. Se relaciona muy poco o nada con sus compañeros.
5. No respeta reglas.
6. Es reservado al manifestar sus sentimientos, y muy poco expresivo.
7. Con frecuencia actúa sin pensar, de forma impulsiva.
8. Se involucra en actividades peligrosas sin medir las consecuencias.
9. Muestra comportamientos agresivos.
10. La mayor parte del tiempo se le ve desmotivado para realizar cualquier
actividad.
 Análisis de datos

Según Kerlinger (1982):

“Analizar significa establecer categorías, ordenar, manipular y resumir los datos”.

El análisis de los datos está condicionado por los objetivos, que son los que
señalan qué es lo que se buscará en la información recogida. Este momento de la
investigación consiste en determinar, mediante técnicas estadísticas apropiadas,
las formas, magnitudes y relaciones que se encuentran en los datos construidos.
Esto significa que el investigador debe realizar un conjunto de operaciones tales
como categorizar, ordenar, manipular y resumir los datos construidos, de manera
de transformarlos en un material entendible e interpretable.

En esta etapa se determina como analizar los datos y que herramientas de

análisis estadístico son adecuadas para éste propósito. Esta etapa se inicia
después de haber concluido la recolección y procesamiento de datos.
El propósito fundamental de la fase de análisis de datos consiste en dar sentido a
la información obtenida, tratándola y organizándola para poder explicar, describir e
interpretar el fenómeno objeto de estudio y dar respuesta al problema planteado.

El análisis estadístico se ha asociado generalmente con la investigación

cuantitativa, especialmente con la investigación de corte experimental,
cuasiexperimental, tipo encuesta, etc. Cuando los cálculos estadísticos se refieren
al estudio de una muestra concreta se conocen como estadísticos (o unidades de
información), cuando son calculados y se refieren a la población se les conoce
como parámetros.
Esta etapa que no se reduce al solo tratamiento de la información, sino que busca
la interpretación de la misma. El momento de la interpretación requiere de los
datos analizados para construir en base a ellos inferencias, comentarios y
conclusiones pertinentes
Propuesta para el análisis de datos obtenidos:

1. Toma de decisiones del tipo de análisis de datos que se utilizara.

• Definir modelo matemático preliminar. Se decide qué tipo de patrón se busca
en los datos y cuál es su propósito final. El modelo matemático preliminar
guarda relación con los objetivos de la investigación. (Sampieri, 2010)
• Seleccionar programas para analizar datos. Una vez recolectados los datos,
definir las variables de la matriz de datos en el programa (explicando los
valores de la codificación ítem por ítem) e introducir los datos en la matriz.
Definiciones de variables, que a su vez explican los datos.

2. Explorar los datos obtenidos en la recolección. Análisis de estadística

descriptiva.
Es el proceso el cual comprende la tabulación, la representación y la descripción
de los datos empirícos a fin de hacerlos más manejables y comprenderlos mejor
de cara a la posterior verificación de las hipótesis.

• Analizar la estadística descriptiva para para cada variable. Descripción de los

datos, valores, puntaciones y distribución de frecuencias para cada variable.
Se representan mediante tablas y gráficos. Calcular las medidas de tendencia
central y de variabilidad o dispersión.
Estadísticas descriptivas a usar: Medidas de tendencia central: media, media,
mediana, moda, suma.

• Evaluar la confiabilidad del del instrumento de medición. La confiabilidad se

calcula y evalúa para todo instrumento utilizado. Si el instrumento contiene
varias escalas para diferentes variables, la confiabilidad se establece para
cada escala.
Procedimientos a utilizar: Medida de estabilidad: se aplica 2 veces.
• Analizar la hipótesis mediante pruebas estadísticas. En la estadística
inferencial, la hipótesis s es una proposición respecto a uno o varios varios
parámetros. El análisis consiste en determinar si la hipótesis es congruente
con con los datos de la muestra.
Análisis a utilizar: Paramétricos: análisis de varianza.
Los resultados se presentan en tablas o gráficos.
3. Evaluar la confiabilidad, validez y objetividad de los instrumentos de
medición utilizados.
• Aplicar el instrumento 2 veces. Si la correlación entre ambos resultados es
cercana a 1, se lo considera confiable.
• Medida de consistencia interna. Verificar sí respuestas a los ítems del
instrumento son coherentes.

4. Analizar e interpretar mediante pruebas estadísticas las hipótesis

planteadas (análisis Estadístico Inferencial)
• Determinar si la hipótesis es congruente con los datos de la muestra.

Informe de investigación

Después de observar y analizar como influye la convivencia escolar sobre el

proceso y motivación del aprendizaje, se pasará a resumir las conclusiones
generales que se han rescatado durante la realización del presente trabajo, con la
finalidad de obtener una visión más general y critica sobre la importancia y la
influencia de la convivencia escolar en las instituciones educativas y sobre el
propio programa educativo.
En los últimos años han aumentado los conflictos escolares provocados por una
mala gestión de la convivencia en el aula, ya que cada vez los jóvenes están más
influenciados por las nuevas tecnologías, lo cual en algunas ocasiones agrava los
problemas escolares. Los adolescentes pueden utilizar estas tecnologías de
manera errónea, esto puede generar ciertas conductas de riesgo que suelen
conllevar consecuencias muy graves como, por ejemplo: cyberbullying, o sexting..
Por lo tanto, todos estos problemas afectan de manera directa a la convivencia en
el aula, por ello se considera preciso que desde los centros se empiece a fomentar
un uso adecuado y responsable de las nuevas tecnologías, para así poder evitar
estos problemas que son tan frecuentes en la actualidad.
Se puede considerar, a la convivencia escolar, un factor que está presente en
todos los centros educativos de manera continua, ya que las relaciones y los
vínculos establecidos entre los propios miembros de la comunidad educativa ya
forman parte de la convivencia escolar. Por ello, en el presente trabajo se ha
considerado a la convivencia escolar como un elemento de gran relevancia e
influencia en la educación actual, en la cual están implicados los agentes que
conforman la comunidad educativa como, por ejemplo: alumnado, profesorado,
otros miembros pertenecientes al centro, familias...
El reforzar la convivencia escolar en el aula va a conllevar numerosas mejoras
para la clase a nivel general y para los propios alumnos, ya que son los principales
destinatarios y beneficiarios de esta cuestión. Y esto a su vez repercute en la
actividad docente provocando una mejora en la visión y en la actitud del
profesorado hacia la clase y los alumnos.

Esta investigación se ha realizado con la intención de dar visibilidad de como

influye una mala convivencia escolar con el aprendizaje, las estadísticas y
variables muestran que los alumnos más expuestos a situaciones violentas dentro
del salón de clases tiene una correlación directa a un bajo aprovechamiento
académico. Lo que nos permite concluir que un ambiente escolar basado en
valores permitirá al alumno tener un autocontrol de emociones y acciones que le
permitan desarrollar armónicamente su proceso de aprendizaje, por lo que se
señala la importancia de trabajar y fortalecer la convivencia de los escolares
dentro del aula desde edades tempranas y de manera diaria, con la intención de
crear un buen clima, de propiciar un adecuado funcionamiento de las clases, de
mejorar el rendimiento académico de los alumnos, de proporcionar un mayor
bienestar social a los alumnos y docentes, de aumentar la motivación de los
estudiantes en todo lo que engloba el ámbito académico y de conseguir educarlos
desde la empatía, la tolerancia y el respeto.

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