Aprendizaje:

Aprendizaje es el proceso mediante el cual las experiencias modifican nuestro sistema nervioso y, por lo
tanto, nuestra conducta. A estos cambios les llamamos recuerdos.
La función primordial de la capacidad de aprender es desarrollar conductas que se adapten a un entorno
que cambia constantemente.
El aprendizaje puede presentar tres formas básicas:
• Aprendizaje perceptivo
• Aprendizaje estímulo-respuesta
• Aprendizaje motor

Aprendizaje perceptivo: Es la capacidad para aprender a reconocer estímulos que ya se han percibido
antes. Aprendemos a reconocer los objetos por su aspecto visual, por los sonidos, etc. La función básica
de este tipo de aprendizaje es identificar y catalogar objetos y situaciones, Se lleva a cabo
fundamentalmente mediante cambios en la corteza sensorial asociativa.

Aprendizaje estimulo respuesta: Es la capacidad de aprender a ejecutar una conducta determinada cuando
se presenta un estímulo determinado. Participan en la percepción y los que participan en el movimiento.
Una respuesta automática, Como un reflejo de defensa, una secuencia de movimientos, estimulo-
respuesta (condicionamiento clásico e instrumental).

Aprendizaje Motor: es el establecimiento de cambios en los sistemas motores. Se diferencia de otras

formas de aprendizajes, principalmente en el grado en que se aprenden nuevas formas de conducta. el
aprendizaje motor no puede suceder sin la guía sensorial del entorno.

El principio de Hebb postula que si una sinapsis está activa aproximadamente al mismo tiempo que lo
está la neurona postsináptica, dicha sinapsis se fortalecerá. La estimulación eléctrica de circuitos de la
formación hipocampal puede desembocar en cambios sinápticos a largo plazo que parecen figurar entre
los responsables del aprendizaje.

Condicionamiento Clásico: El núcleo central de la amígdala desempeña un importante papel organizando

un patrón de respuestas emocionales, tanto aprendidas como no aprendidas, provocadas por los estímulos
aversivos. El núcleo central de la amígdala forma parte de un sistema fundamental que interviene en una
forma específica de aprendizaje estímulo-respuesta (E-R): las respuestas emocionales condicionadas
mediante condicionamiento clásico. Una respuesta emocional condicionada clásicamente se establece
emparejando un estímulo neutro, Después de que estos estímulos se hayan emparejado, el tono se
convierte en un EC: cuando se presenta sólo provoca por sí mismo un tipo de respuestas idénticas a las
producidas por el estímulo incondicionado.

Condicionamiento instrumental y aprendizaje motor: El condicionamiento instrumental (operante) es el

medio a través del cual nosotros (y otros animales) nos beneficiamos de la experiencia. Si, en una
situación concreta nuestra respuesta tiene consecuencias favorables, tenderemos a dar esa respuesta otra
vez; si se trata de una respuesta que no hemos realizado nunca es probable que nuestra ejecución sea lenta
y torpe. A medida que practiquemos la respuesta, nuestra conducta se irá haciendo más rápida, fluida y
automática. En otras palabras, se habrá producido asimismo un aprendizaje motor. . Parece ser que una de
las sedes de estos cambios son los ganglios basales, especialmente en lo que se refiere a los cambios
responsables del aprendizaje de conductas automatizadas y rutinarias. Los ganglios basales reciben desde
la neocorteza información sensorial e información sobre la planificación de movimientos.

Aprendizaje relacional y amnesia: La mayor parte de los recuerdos de objetos y sucesos reales se
relacionan con otros recuerdos. Los circuitos neurales de la corteza visual de asociación que reconocen la
cara de alguna persona, por ejemplo, se conectan con circuitos de muchas otras regiones del encéfalo, y
estos circuitos se conectan con muchos otros.
Memoria: Es la ACTIVIDAD PSIQUICA que permite fijar y conservar en la conciencia las vivencias que
la han impresionado y que posteriormente pueden ser revividas por la evocación. FUNCIÓN ligada al
aspecto más importante de la inteligencia, EL APRENDIZAJE.

Aprendizaje relacional: la mayoría de las formas de aprendizaje son más complejas: la mayor parte de los
recuerdos de objetos y sucesos reales se relacionan con otros recuerdos. El aprendizaje relacional,
incluye el establecimiento y la recuperación de recuerdos de acontecimientos y episodios.

• Memoria declarativa: Memoria que puede expresarse verbalmente, como el recuerdo de

los acontecimientos que sucedieron en el pasado de una persona.

• Memoria no declarativa: Memoria cuya formación no depende de la formación

hipocampal; término genérico que incluye a la memoria perceptiva, de estímulo-
respuesta y motora.

• Memoria episódica: Memoria de un conjunto de percepciones de sucesos, organizadas

en el tiempo y reconocidas por darse en un contexto determinado.

• Memoria semántica: Memoria de hechos e información general.

Amnesia anterógrada: Dificultades para aprender información nueva. Una persona con amnesia
anterógrada pura puede recordar sucesos ocurridos en el pasado, en la época previa a que ocurriera la
lesión cerebral; pero no puede retener la información con que se encontró después de la lesión. No
obstante, se observa que las capacidades básicas de aprendizaje perceptivo, aprendizaje estímulo-
respuesta y aprendizaje motor se mantienen, aunque el aprendizaje relacional complejo, ha desaparecido.

Amnesia retrógrada: Alude a la incapacidad de recordar acontecimientos que ocurrieron antes de que
tuviera lugar la lesión cerebral. La amnesia anterógrada pura es poco frecuente; habitualmente se da
también un cierto grado de amnesia retrógrada respecto a los sucesos ocurridos durante un período de
tiempo previo a la lesión.

 La amnesia no constituye una incapacidad total del aprendizaje. Cuando se entrena y se examina
adecuadamente pacientes amnésicos, se observa que tienen capacidad de llevar a cabo tres de los
cuatro tipos principales de aprendizaje descritos anterioremente; aprendizaje perceptivo,
aprendizaje estímulo-respuesta y aprendizaje motor.
Memoria declarativa: Es aquella explícitamente disponible para el recuerdo deliberado de hechos,
acontecimientos o estímulos específicos. La memoria declarativa es memoria de acontecimientos y
hechos acerca de los que se puede pensar y hablar.

Memoria no declarativa: Las memorias no declarativas (implícitas) no son algo sobre lo que se pueda
contestar preguntas. No requieren un intento deliberado de memorizar algo por parte de quien aprende.

Lo que recuerdo acerca de mi experiencia son percepciones de una serie de acontecimientos, no una serie
de palabras. No recuerdo palabras sino percepción.
Lenguaje o Comunicación humana:

Las conductas verbales constituyen una de las clases más importantes de conducta social humana. Nuestra
evolución cultural ha sido posible porque podemos hablar y escuchar, escribir y leer.

Lateralización: La conducta verbal es una función lateralizada; la mayoría de las anomalías lingüísticas
ocurren tras una lesión del lado izquierdo del cerebro. El habla es, indudablemente, secuencial: consiste
en secuencias de palabras, las cuales se componen de secuencias de sonidos. Aunque los circuitos que
están básicamente implicados en la comprensión y producción del lenguaje se localizan en un hemisferio
el izquierdo; El hemisferio derecho participa en la expresión y el reconocimiento de la emoción del tono
de voz.

La producción de lenguaje con significado requiere de varias capacidades y están implicadas diversas
áreas cerebrales:

 Área de Broca Región de la corteza frontal, localizada justo rostral a la base de la corteza motora
primaria izquierda, que es necesaria para la producción normal del habla.
 Área de Wernicke Región de la corteza auditiva de asociación del lóbulo temporal izquierdo de
seres humanos que es importante para comprender las palabras y producir un lenguaje con
significado.

Las palabras se refieren a objetos, acciones o relaciones que se dan en el entorno. De manera que el
significado de una palabra se define por determinados recuerdos asociados con ella. Al pensar en los
mecanismos verbales cerebrales implicados en el reconocimiento de las palabras y la comprensión de su
significado, podemos pensar el concepto de diccionario como una analogía. En el cerebro tenemos al
menos dos tipos de entradas: auditivas y visuales. Es decir, podemos buscar una palabra atendiendo a
cómo suena o a cómo se ve.

La secuencia de sonidos que constituyen la palabra -área de Wernicke-. Después, deben activarse los
recuerdos que constituyen el significado de la palabra. El área de Wernicke se conecta —a través del área
posterior del lenguaje—con los circuitos neurales que contienen estos recuerdos. Cuando escuchamos una
palabra varias veces, se activa una serie particular de neuronas del lóbulo temporal superior y, con el
tiempo, sus interconexiones se fortalecen. El proceso opera a la inversa cuando describimos con palabras
nuestros pensamientos o percepciones. Los pensamientos tienen lugar en nuestra corteza asociativa.

Prosodia: Es el uso de cambios de entonación y énfasis para añadir significado al habla aparte del
especificado por las palabras concretas; es un medio importante de comunicación de emociones.

Afasias: La categoría más importante de trastornos del lenguaje es la afasia, una alteración básica de la
comprensión o la producción del habla, debida a daño cerebral. Para diagnosticar una afasia el paciente ha
de presentar dificultad para comprender, repetir o producir un lenguaje con significado, y esta dificultad
no ha de deberse a un simple déficit sensorial o motor, o a una falta de motivación.

 afasia de Broca: hay daño en la zona inferior del lóbulo frontal izquierdo que afecta a la
capacidad de hablar. Este trastorno se caracteriza por un habla lenta, con esfuerzo y no fluida.
Los que la padecen, a menudo pronuncian mal las palabras, pero lo que consiguen decir por lo
general tienen significado. Se les dificulta expresar los pensamientos. Les cuesta mucho decir las
cortas palabras que tienen un significado gramatical, como un, el, algunos, en o sobre -palabras
funcionales-. Las palabras que logran decir son casi todas palabras con contenido—palabras que
expresan un significado, incluyendo sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.
 afasia de Wernicke: se caracteriza por la comprensión deficiente del habla y producción de
lenguaje carente de significado. Los que la padecen utilizan pocas palabras con contenido, y las
palabras que enlaza no forman una frase con sentido. En casos extremos, el lenguaje se deteriora
hasta llegar a ser incomprensible. Sordera pura para palabras Capacidad de escuchar, hablar y
(por lo general) leer y escribir, sin ser capaz de comprender el significado del discurso; se debe a
una lesión en el área de Wernicke o una alteración de las aferencias auditivas a dicha región.
  afasia transcortical sensorial: lesión restringida al área posterior del lenguaje, que aísla el área de
Wernicke del resto del área posterior del lenguaje. La diferencia entre la afasia transcortical
sensorial y la afasia de Wernicke es que en la primera los pacientes pueden repetir lo que otros
les dicen; por tanto, pueden reconocer las palabras. Sin embargo, no pueden comprender el
significado de lo que oyen y repiten; ni producir por sí mismos un habla con significado.
 afasia de conducción: La afasia de conducción se caracteriza por un habla fluida y con
significado, comprensión relativamente buena, pero repetición muy deficiente. Los pacientes con
afasia de conducción pueden repetir los sonidos lingüísticos que escuchan sólo si dichos sonidos
tienen significado.
 afasia Anómica: pacientes con afasia anómica es fluida y gramatical, y su comprensión es
excelente; pero tienen dificultades para encontrar las palabras adecuadas. A menudo emplean
circunloquios («hablar dando rodeos») para aproximarse a las palabras olvidadas.

Las lesiones del área de Broca y sus alrededores producen tres déficits lingüísticos principales:

 -Agramaticalidad: dificultad para usar construcciones gramaticales.

 -Anomia: dificultad para encontrar palabras.

 -Dificultades de articulación: pronuncian mal las palabras, alterando a menudo la secuencia de

los sonidos.

Trastornos en el habla y lectura:

Alexia pura: Pérdida de la capacidad de leer sin pérdida de la capacidad de escribir; está producida por un
daño cerebral. El trastorno se debe a lesiones que impiden a la información visual llegar a la corteza
extraestriada del hemisferio izquierdo.

Dislexia:

 Dislexia superficial Trastorno de lectura debido al cual una persona puede realizar una lectura
fonética de las palabras, pero tiene dificultades para leer palabras de ortografía extraña siguiendo
el procedimiento de palabra global.
 Dislexia fonológica Trastorno de lectura debido al cual una persona puede leer palabras
conocidas, pero tiene dificultad para leer palabras desconocidas o palabras vacías pronunciables.
 Dislexia para la forma de las palabras Trastorno por el cual una persona sólo puede leer una
palabra tras haber deletreado cada una de las letras.
 Dislexia de deletreo Término alternativo para referirse a la dislexia para la forma de las palabras.
 Dislexia directa Trastorno del lenguaje originado por una lesión cerebral en el cual la persona
puede leer palabras en voz alta aunque no las comprende.

 Dislexia del desarrollo Una dificultad de lectura en una persona de inteligencia y capacidad
perceptiva normales; tiene un origen genético o está causada por factores prenatales o
perinatales.