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3/2/2018 La evolución histórica de la psicología educativa | Line.do - Descubre historias por medio de cronologías y ¡cuenta las tuyas también!
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La evolución
histórica de la
psicología
Un recorrido por los antecedentes
educativa
históricos de la Psicología de la
educación.
creado por valegova en Otros
Las raíces de la psicología educativa se

encuentran en la filosofía, sobre todo, en los
griegos Platón y Aristóteles. Ellos planteaban la
grandes interrogantes de la psicología de la
educación. Por ejemplo; la naturaleza del
aprendizaje, la relación profesor-alumno o los
métodos de enseñanza.
Los filósofos contemporáneos también realizar
varias aportaciones al problema del conocimien
Por ejemplo, Descartes creía que el conocimien
residía en las ideas innatas. Locke, por el
contrario, pensaba que el conocimiento surgía
las experiencias sensoriales y del proceso de
reflexión.
330 a.c (Aproximadamente)
https://line.do/es/la-evolucion-historica-de-la-psicologia-educativa/1fmj/vertical 1/52
Las raíces
aristoteles
Pestalozzi con su doctrina realizó un cambio

profundo en la formación del profesorado al
interpretar la educación como un proceso de
desenvolvimiento interior.
(1745-1827)
Johann Heinrich Pestalozzi
Herbart fue el primero en diseñar una

interpretación de la educación basada
directamente en la psicología.
Destacó el papel del interés en los procesos de
aprendizaje y concebía la personalidad humana
como un sistema de fuerzas estructurado
dinámicamente e individualmente.
1776-1841
Herbart
Los trabajos pioneros de Francis Galton (1822-

1909), quien abordó el estudio de las consistentes
diferencias psicológicas entre los individuos,
desarrolló una prueba para medir la inteligencia
como capacidad general y como capacidad
específica, impulsando el desarrollo de
instrumentos de evaluación psicométricos
aplicados a la educación.
1852
Francis Galton (1822-1909)
Poco después de la publicación del primer libro

de texto de psicología" Principios de psicología
(1890)" William James (1842-1910) ofreció una
serie de conferencias tituladas “Charlas para
profesores” en las que analizaba las aplicacion
de la psicología en la educación infantil.

James argumentaba que los experimentos de
laboratorio sobre psicología no indicaban, a
menudo, la manera eficaz de enseñar a los niño
Este investigador destacó la importancia de
observar la enseñanza y el aprendizaje en el au
para mejorar la educación. Una de sus
recomendaciones era comenzar cada lección e
un nivel ligeramente superior al del conocimien
https://line.do/es/la-evolucion-historica-de-la-psicologia-educativa/1fmj/vertical
l ió d l l d li l
3/52
y la comprensión del alumnado, para ampliar la
mente infantil.
1890
William James (1842-1910)
James M. Cattell (1860-1944), a quien se debe el

término de test mental o psicológico, avanzó en el
estudio de los tiempos de reacción, la claridad
visual y la rapidez motora, entre muchos otros.
Inició el uso de pruebas de medición psicológica
y promovió la psicología aplicada al campo de la
educación.
1890
James M. Cattell (1860-1944)
TERMAN (1877-1956) publico diversos trabajos

sobre niños superdotados y la obra “la medida
la inteligencia”, de igual forma se inicia el
progresivo reconocimiento de los test de
rendimiento como instrumento de medida con
rigor científico.
(1877-1956)
TERMAN
John Dewey (1859-1952) fue otro personaje importante en el desarrollo de la psicología
educativa. Impulsor de la aplicación práctica de la psicología.
Dewey fundó el primer laboratorio importante de psicología educativa en los Estados Unidos
(EE.UU.), en la Universidad de Chicago, en 1894. Posterior mente, continuó su trabajo innovador en
la Universidad de Columbia. A John Dewey le debemos muchas ideas importantes (Berliner, 2006;
Glassman, 2001).
Dewey creía que los niños son aprendices activos. Antes de él se creía que los niños debían
permanecer quietos en sus asientos, y aprender pasivamente de memoria. Sin embargo, Dewey
argumentó que los niños aprenden mejor mediante la acción.
A Dewey se debe la idea de que la educación debe ser integral, y destacar la adaptación de los
niños a su ambiente.
Dewey propuso que los niños no debían recibir una educación únicamente académica, sino más
bien aprender a pensar y adaptarse a un mundo externo al colegio.
1894
John Dewey (1859-1952)
Hopkins publicó el primer manual de psicología

de la educación.
1896
Hopkins
G.Stanley Hall fundó la American Psychological

Association. En su tesis doctoral enfatizó en la
forma en que los niños entienden el mundo. Por
otro lado motivó a los profesores a realizar
observaciones detalladas para estudiar el
desarrollo de sus alumnos.
1899
G.Stanley Hall
En Francia los instrumentos psicométricos de

En Francia los instrumentos psicométricos de
Alfred Binet, construidos para evaluar procesos
mentales complejos, impulsaron indudablemen
el movimiento de los test en el campo de la

psicología diferencial como técnicas predictiva
para el análisis del potencial de aprendizaje en
niños en edad escolar. Su trabajo más importan
se centró en medir la inteligencia. En
colaboración con théodoro Simón (1872-1961),
desarrolló el primer test de inteligencia para
evaluar e nivel de inteligencia de los alumnos,
con el que pretendía seleccionar a los niños
según el nivel intelectual reportado en la prueb
e identificar sus necesidades escolares.
Posteriormente y por las repercusiones que tuv
en Estados Unidos, este test se tradujo en inglé
y se elaboró una versión en la Universidad de
Stanford que se concretó en la escala Stanford
Binet.
1905
Alfred Binet (1858- 1911)
Entre los precursores más relevantes de la

psicología evolutiva, cuyas aportaciones están
directamente relacionadas con la educación se
encuentra Stanley Hall considerando como el
primer psicólogo educativo en Estados Unidos.
Bajo la influencia de Darwinismo, fue el primero
en estudiar la adolescencia utilizando los
métodos científicos.
Con su teoría sobre la recapitulación según la

cual la experiencia del género humano se
incorpora a la estructura genética de cada
individuo. Hall supone que el desarrollo humano
obedece a factores fisiológicos determinados

genéticamente y que fuerzas directrices
interiores controlan y dirigen predominantemente

el desarrollo, el crecimiento y la conducta.
Su teoría deja escaso margen a la influencia de

factores ambientales pues da prioridad al proceso
evolutivo; sin embargo, este proceso evolutivo
halla su expresión pedagógica en sus prácticas
educacionales de lenidad y permisividad, aunque
sin llegar a los extremos de Rousseau, quien creía
que el adulto no debía interferir en el curso
natural del desarrollo, controlado y determinado
por fuerzas directrices interiores (Muuss, 1995).
Hall tuvo gran influencia en el desarrollo inicial de

la psicología educativa con sus publicaciones y
actividades académicas. Dictó una serie de
conferencias y publicó escritos acerca de las
relaciones entre la psicología y la educación.
Fundó varias revistas entre las que destacan:

Pedagogía Seminary, que después se convertiría
en la prestigiosa Journal of Genetic Psychology ,
y el American Journal of Psychology.
Fue el autor de las primeras publicaciones en el
campo de la psicología educativa: Adolecence
(1904 ) Aspects of live and Educatión(1907) y dos
volúmenes de Educational Problems (1911) .
En 1893 creó la National Society for Study of
Children , que dio lugar a la National Society for
Study of Education ; Además fue formador de
psicologos , varios de ellos de reconocido
prestigio en el campo de la educación , como
Dewey, Catell, Terman y Gesell, entre otros
1907
(Genovard et al., 1994; Hernández , 1999).
Stanley Hall
Es considerado el primer psicólogo clínico

estadounidense. Estudió las diferencias
individuales de los niños y su relación con el
rendimiento escolar; centró su trabajo en el
estudio y tratamiento de niños y pacientes con
limitaciones cognitivas.
Los resultados de sus evaluaciones le sirviero

para formar psicólogos en el tratamiento e
problemas de aprendizaje, con ello la psicologí
clínica ejerció un papel psicoeducativo (Anzola
2005)
1908
Lightner Witmer (1867-1956)
Abrió un laboratorio de psicología escolar en Montpellier, coincidiendo en ese mismo año el primer
servicio de orientación vocacional (Foucault, 1923).
1909
Marcel Foucault
Fue otro gran impulsador de la psicología

educativa. Proveniente del continente europeo
fundador de la psicotecnia o ciencia del niño,
introdujo conocimientos provenientes de la
antropometría, que unidos a la psicología y a la
sociología le fueron dando respuestas exactas
que lo orientaron a sus propuestas
educacionales. Afirma que la tarea esencial de
pedagogía debe estar dirigida a facilitar la
adaptación del medio del organismo
psicofisiológico del niño. Para ello propone un
planteamiento de ensayo y error mediante el cu
el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la
realidad que lo rodea.
Entiende que “La escuela es vida y, en cuanto t

es preparación para la vida individual y social”
último fin de la escuela según él. Generó
programas para la formación de profesores;
fundó el Instituto Jean Jacques Rousseau para
formación de psicólogos educativos y el
desarrollo de líneas de investigación en el cam
desarrollo de líneas de investigación en el cam
y reunió a un número importante de
investigadores, entre ellos Jean Piaget (Coll,
1983), inició publicaciones sobre temas

psicoeducativos en Francés. Además fundó la
revista Archives Psychologie.
1910
Édoard Claparade (1873-1940)
Realiza valiosas aportaciones al conocimiento del

desarrollo físico y psicológico del niño y pone en
funcionamiento en 19911, la Yale Clinic of child
Development, desde la que lleará a cabo un
ambicioso programa asistencial y de investigación
sobre el desarrollo
1911
Arnorld Gessell
Cyril Burt, quien compartía el interés de Galton

sobre las diferencias individuales y la naturalez
hereditaria de la inteligencia, llegó a ser el prim
psicólogo profesional, contratado en aquel
entonces por el Ayuntamiento de Londres. Él fu
quien inició los estudios psicométricos para
evaluar y categorizar las puntuaciones obtenida
de los niños.
1913
Cyril Burt
Es publicada la primera revista especializada en

1915
psicología de la educación, con el título " The
The Journal of Educational
Journal of Educational psychology, including
psychology,
Experimental including
pedagogy, Child psychology
Experimental pedagogy,
and hygiene and Child"
Educational Statistic
psychology and hygiene and
Educational Statistic
En este año también es creado el Centro de investigación sobre el bienestar del niño.
Inician las pruebas psicológicas de los reclutas del ejército que popularizan el interés por la medida
de la inteligencia.
1917
Centro de investigación sobre el bienestar del niño.
En el área de la educación especial se imparten las primeras cátedras en la Escuela Normal de

Guadalajara, desde finales de la segunda década del siglo (1917).
1917
Psicología de la educación en México
1918
Inicia la consolidación de la psicología de la educación.
1918
Psicología de la educación
Es creado el Consejo Americano de educación.

1919
Consejo Americano de educación.
El maestro Encinas Uruchurtu fue uno de los principales promotores de la Psicología educativa en
la segunda y tercera década del siglo pasado. Había realizado varias estancias académicas en
algunos países europeos (Alemania y Suiza) estudiando Psicología educativa, didáctica general y
especial, y visitó varios lugares de dicho continente para observar innovaciones educativas.
Impartió clases de Psicología educativa en diversos lugares del país (San Luís Potosí, Tamaulipas,
ciudad de México, Baja California) y en distintas instituciones (FAE, Normal de Maestros, Facultad
de Filosofía y Letras); también asumió diversos cargos administrativos relacionadas con la
educación (director general de Educación en Tamaulipas, director de la Normal Primaria para
Maestros, jefe del Departamento Escolar y oficial mayor de la Secretaría de Educación Pública).
1920
La psicología de la educación ya estaba definitivamente configurada. Ha sufrido la influencia de los

diversos sistemas psicológicos, como la Gestal, el Conductismo y el Psicoanálisis. El conductismo
contribuyó a objetivar la psicología de la educación ofreciéndole una metodología rigurosa. La
Gestal cumplió una función moderadora corrigiendo los extremos de la escala conductista. El
Psicoanálisis logró destacar la influencia de los primeros años, los aspectos irracionales de la
conducta y la necesidad del afecto.
1920
La psicología de la educación ya estaba definitivamente configurad
Hacia finales del siglo XIX y termina en la

segunda década del siglo anterior (1920), se
https://line.do/es/la-evolucion-historica-de-la-psicologia-educativa/1fmj/vertical
t i t b j t d l t d
17/52
caracteriza por un trabajo centrado en el estud
de sujetos menores con distintas discapacidad
que fluctúa entre una orientación clínica y
psicométrica (otro tópico de interés en esta fas
es el estudio de las diferencias individuales).

Particularmente el interés está focalizado en las
actividades de diagnóstico evaluativo y de
tratamiento de las poblaciones mencionadas. E
fase está muy ligada a acciones del ámbito de
la educación especial pero evidentemente se
1920
relaciona con el enfoque de la psicología clínic
Psicología de la educación en
México
Tiene lugar el origen y desarrollo de la psicología escolar como un campo propiamente
psicoeducativo. En ella se promueve el desarrollo de servicios profesionales psicológicos
especialmente dentro de la escuela dirigidos a la atención diagnóstica y terapéutica de los alumnos
con dificultades de aprendizaje y con problemáticas pertenecientes a la esfera afectivo–emocional
y social.
1920
Psicología de la educación en México entre 1920 y 1955
Enfatizó en la valoración y la cuantificación, y la

promoción de los fundamentos científicos del
aprendizaje. Thorndike sostenía que una de las
tareas educativas más importantes era desarro
las aptitudes infantiles para razonar, y destacó e
el diseño de estudios científicos rigurosos de la
enseñanza y del aprendizaje (Beatty, 1998).
Este autor impulsó sobre todo la idea de que la
psicología de la educación debe tener un
fundamento científico y basarse firmemente en
cuantificación (O’Donnell y Levin, 2001).
1920
E. L. Thorndike (1874-1949)
Fue considerado el primer psicólogo educativo

en Alemania. La idea inicial de la que se partía en
aquella época era introducir conocimientos y
métodos que se impartían desde la Psicología
académica universitaria directamente en la
práctica de la enseñanza diaria. Dentro de las

principales tareas que se le encomendaban al
psicólogo estaba la de evaluar la habilidad e

inteligencia como forma de orientar y facilitar a
1922
los estudiantes un aprendizaje óptimo.
Hans Lämmermann

En 1922, a iniciativa de Chávez, se funda la
escuela experimental "Galación Gómez", que fu
un centro educativo para probar innovaciones
pedagógicas, presumiblemente inspirada en el
influyente Instituto Jean Jacques Rousseau de
Ginebra donde trabajaron Claparède y Piaget,
promotores de la escuela activa europea (Vidal
2001) (aunque también para ese entonces ya
existía en nuestro país una cierta influencia de
pedagogía activa desarrollada por Dewey y po
Decroly, entre otros).
1922

México
En la teoría construida por Vygotsky enfatiza en el desciframiento del aprendizaje. Para él los
procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en la que nacemos y nos
desarrollamos, así como por la sociedad en la que estamos.
Señala que un factor importante para el desarrollo de la inteligencia es la cultura, sus características
influyen directamente en las personas.
Las contribuciones sociales tienen directa relación con el crecimiento cognoscitivo, ya que,
muchos de los descubrimientos de los niños y niñas se dan a través de otros (padres, amigos,
profesores, etc.) que moldean su conocimiento y comportamiento al darle instrucciones. De esta
manera el niño trata de asimilar o imitar.
Vygotsky menciona que las personas cuando aprenden interiorizan los procesos que se están
dando en el grupo social al cual pertenece y en las manifestaciones culturales que le son
propias.Las personas son el resultado de la relación, es decir el vector fundamental en el desarrollo
es el definido por la interiorización de los instrumentos y de los signos por la conversión de los
sistemas de regulación externa en medios de regulación interna, de autorregulación. Al
interiorizarse, los sistemas de autorregulación modifican dialécticamente la estructura de la
conducta externa y dejan de entenderse como expresión de reflejos.

Este autor señala que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos como:
Zona del desarrollo próximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver un problema.
Zona real: se resuelve en problema de forma individual.
Zona del desarrollo potencial: Determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía
de un ser más capaz.
Algunos Supuestos de Vygotsky son:

La construcción de significados, en donde la comunidad tiene un rol de control y el instrumento
para el desarrollo cognoscitivo. El tipo y la calidad del instrumento determinarán el patrón y la tasa
de desarrollo. Estos instrumentos van desde el estudiante, la cultura y el lenguaje.
Funciones mentales
Vygotsky señala que existen dos tipos de funciones mentales:
-Las funciones superiores son adquiridas a través de la interacción social, ya que el individuo se
encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta. Éstas son determinadas y
mediadas por la forma de ser de esa sociedad. Así Vygotsky nos dice que a mayor conocimiento
más posibilidad de actuar.
- Las funciones inferiores son aquellas con las que nacemos. Son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente, el comportamiento de esta función es limitado.
El desarrollo del lenguaje se desarrolla en cuatro etapas:
Etapa natural o primitiva: Caracterizada por tres funciones del habla no intelectual; primero,
sonidos que representan descarga emociona; Segundo aparición de sonidos emocionales pero con
cierto significado y se pueden interpretar como reacciones sociales hacia voces o apariencias de
ciertas personas; Tercero, consiste en primeras palabras. Esta etapa termina aproximadamente a los
dos años.
Segunda etapa, llamada Nave: (2 a los 4 años) el niño averigua que las palabras tienen una función
simbólica y esto lo demuestra al preguntar el nombre de las cosas.
Tercera etapa: Habla egocéntrica: (4 a los 7 años) el habla se fortalece, se convierte en

herramienta significativa del pensamiento y la búsqueda y planeación de solución de problemas.

Cuarta etapa: Lenguaje interno: es la etapa de crecimiento en la cual el niño aprende a manejar el
lenguaje.
1924
VYGOTSKY, LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934)
El maestro Lauro Aguirre crea el Departamento Escolar de la Secretaría de Educación Pública. Unos
años más tarde en dicho departamento se crea el Departamento de Psicopedagogía e Higiene
Escolar, que trata de impulsar la incipiente investigación psicopedagógica de aquel entonces. En él
se traducen varias pruebas de aplicación educativa y se crea en 1926 la Sección de Orientación
Educativa y Vocacional que es atendida por los psicólogos.
1924
Psicología de la educación en México.
El test de la figura humana fue elaborado

por Florence Laura Goodenough (1886-1959), es
una técnica para medir la inteligencia general por
el análisis de la representación de la figura
humana
1926
Test de la figura humana
Piaget fue un malacólogo, epistemólogo, psicólogo, biólogo, curioso nato, científico, catedrático
(obtuvo veinte doctorados honoris causa), investigador, escritor, caminante infatigable, amante de la
naturaleza y de la música de Mozart, fundador del Centro Internacional de Epistemología Genética,
Padre de tres hijos y de la psicología evolutiva.
-Para Piaget el aprendizaje se adquiere a partir de las experiencias previas que el niño va a
desarrollar en interacción con el medio, por tanto, el aprendizaje se va a realizar en la medida que
van modificando ciertas estructuras. Cuando llega nueva información y esa información genera des
acomodación en todo lo preconcebido, los sujetos adaptan esa información y la transforman desde
su propio punto de vista para utilizarla de acuerdo a determinada situación. En pocas palabras, el
aprendizaje es la reconstrucción de estructuras donde hay una adaptación de una circunstancia y
dentro de esa adaptación existen los elementos básicos de la asimilación y la acomodación.
-La asimilación se da cuando las personas acumulan lo que están aprendiendo, pero ese
conocimiento que está aprendiendo lo mira a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus
estructuras cognitivas, lo cual le permite recrear y entender lo que están accediendo como
conocimiento nuevo. Lo cual permite mantener, ampliar y modificar la estructura cognitiva.
-Acomodación se obtiene cuando el individuo explica lo que acaba de aprender.

Además de la asimilación y la acomodación, Piaget desarrolla otros conceptos importantes como la
acción, esquemas y noción de objeto.
En su teoría Piaget enfatiza en “los estadios”, periodos sucesivos y estructurados, en los que el
niño va construyendo su aprendizaje.

Período sensorio-motor
A través del período sensorio-motor el niño va a construir las bases de todo su desarrollo. Es en
esta etapa donde el niño está reconociendo el mundo, su entorno y así mismo. Debido a la falta de
procesos de comunicación, el niño utiliza los sentidos para poder desarrollarse como sujeto y
poder sobrevivir. En este aspecto Piaget señala que el niño no es un ser que tenga habilidades de
pensamiento, está a expensas de
Considero preciso que antes de plasmar los seis estadios en importante mencionar algunos
fundamentos, como las reacciones circulares (repetición en la conducta infantil), ya que están
presentes en el II, III y V estadio.
Otros conceptos importantes: la coordinación de los esquemas y los procesos de la prensión.

Coordinación de los esquemas: Es una aplicación simultánea de distintos esquemas sobre el mismo
objeto o situación causando una coordinación recíproca que busca que cada esquema asuma
todos los excitadores. Ejemplos: Visión-audición, prensión-succión y prensión-visión.
- Los progresos de la prensión: Piaget realizó un análisis de la prensión y exploración táctil de los
objetos distinguiéndolos en cinco fases:
1. Movimientos impulsivos y de puro reflejo.
2. Reacción circular referente a los movimientos de las manos.
3. Coordinación de la prensión y la succión.
4. Prensión dirigida visualmente cuando la mano y el objeto están en el campo visual.
5. Coordinación completa de la visión y la prensión.

Ahora sí, los seis estadios del período sensori-motor:
Estadio 1: (0-1 mes) Ejercicio y consolidación de los reflejos.
Estadio II: (1-4) Reacciones circulares primaria. Aparición de nuevos esquemas. Coordinaciones de
esquemas prensión-succión, visión-audición, fonación-audición.
Estadio III: (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias. Coordinación completa de la visión y la
prensión.
Estadio IV: (8-12 meses) Coordinación de esquemas secundarios.
Estadio V: (12-15 meses) Reacciones circulares terciarias.
Estadio VI: (15-18 meses): Invención de nuevas medidas por combinación.
Otras etapas del desarrollo cognitivo son:
Pre-operacionales: (2-6 meses) El niño emplea el pensamiento simbólico, incluyendo el lenguaje

para tener comprensión de su mundo y su pensamiento se forma egocéntrico.
Operacional concreto: (7-11 años) Comprende y aplica la lógica o principios, de esta manera,
interpreta las experiencias objetivas.
Operaciones formales: (+12 años) El adolescente o adulto, es capaz de pensar de manera abstracta
y realizar conceptos hipotéticos. 1934
J. Piaget (1896-1980)
El Departamento de Psicopedagogía e Higiene

se convierte en el Instituto Nacional de
Psicopedagogía en el que trabajan los
profesores universitarios José Gómez Robleda y
1934
Matías López Chaparro (Valderrama et
al., 1994).
México
John Carlyle Raven (1902-1970), crea el test de

“Matrices Progresivas de Raven” para la medir
capacidad intelectual.
Sus características:
• Es un test de capacidad intelectual, habilidad

mental general.
• Es un test factorial, evalúa el componente del

factor G: capacidad educativa, dar sentido a la
confusión, dar forma a constructos, ir más allá d
lo dado u obvio.
• Es un test de selección múltiple.
• Es un test de matrices lacunarias de elección

múltiple.
1936
Matrices progresivas
En Finlandia (Helsinki) es creado el Centro de Orientación Infantil con el objeto de dar asistencia
psicológica a las escuelas municipales de la capital (Laaksonen, Laitinen y Salmi, 2007).
1938
Centro de Orientación Infantil
A finales de los treinta en la Facultad de Filosofía y Letras otorgaba el título de maestría en
Ciencias Psicológicas en donde se incluían varias asignaturas relacionadas con la Psicología
educativa. 1939
En las décadas de 1940 y 1950, el estudio de la psicología educativa se concentró en las

diferencias individuales, la evaluación y las conductas de aprendizaje.
1940
Diferencias
El volumen que la National Society for the Stud

of Educatión publica anualmente para dar cuen
de las novedades y desarrollos en educación,
está monográficamente dedicado a las teorías
aprendizaje. El volumen recoge, en su primera
parte, la exposición de las principales teorías d
aprendizaje a cargo de los autores (Guthrie, Hu
Lewin, Gates, Stranfor, etc.), y en la segunda su
aplicaciones educativas y escolares en término
de motivación, métodos de enseñanza,
1945
organización del currículo escolar, etc.
National Society for the Study
Educatión
Entre los años cincuenta e inicios de los setenta,

los psicólogos educativos comienzan a
incursionar en el terreno de la formación y
actualización del profesorado. En esta fase
empieza a ganar interés la idea de actualizar a los
profesores en los avances de la disciplina
psicológica (p. ej., teorías del aprendizaje y de la
instrucción, teorías del desarrollo, etc.) para que
éstos mejoren su práctica docente. Es evidente
que por esos años comienzan a proponerse
modelos y alternativas pedagógicas para los
ámbitos de la planificación educativa, el proceso
instruccional, la evaluación, etc., que se
consideran relevantes que los profesores
conozcan y utilicen
conozcan y utilicen.
La enseñanza de la psicología, y de la muy

incipiente psicología relacionada con la
educación, estuvo fuertemente dominada por
distintos enfoques filosóficos (tomistas,
empiristas, positivistas, kantianos etc.), médico–
1950
psiquiátricos y, posteriormente, clínicos
(psicoanalíticos) y psicométricos.
México
En esta década la psicología de la educación

estuvo a punto de desaparecer debido a que
otras divisiones como personalidad o psicologí
escolar, trataban los mismos temas.
Afortunadamente, las cosas cambiaron y, poco
poco, se recuperó.
1950
Psicología educativa en peligro

Elaboró una taxonomía de habilidades cognitivas
que incluía términos como recordar, comprender,
sintetizar y evaluar, y proponía a los profesores
que ayudasen a los estudiantes a usar y
desarrollar estas habilidades (Bloom y Krathwohl,
1956).
1950
Benjamín Bloom
En la década de 1950, Skinner, elaboró el

concepto de aprendizaje programado que
implicaba reforzar al alumno tras cada una serie
de pasos, hasta que aquel alcanzaba el objetivo
del aprendizaje. En un esfuerzo tecnológico
precoz diseñó sistemas docentes que actuaran
orientando y reforzando al alumno por sus
respuestas correctas (Skinner, 1958).
1954
Burrhus Frederic Skinner
se constituye desde inicios de los setenta y tiene

como característica principal el desarrollo de
nuevas propuestas alternativas que, según
Fernández (1998), intentan cambiar el foco
pretendiendo ir más allá del individuo al
reconocer la importancia de factores específicos
del proceso instruccional, así como del contexto
social y cultural en el que éste se inserta. Puede
afirmarse, de hecho, que en esta etapa comienza
a prevalecer la idea de una psicología de la
instrucción dominada por la activa participación
instrucción, dominada por la activa participación
de los enfoques cognitivos, ecológicos y
1960
socioculturales.
México
Watson señalo los logros que la psicología de l

educación había cosechado, algunos son:
-La organización de cursos sobre el estudio de

niño que después fueron tomando la
denominación de psicología de la educación a
partir del libro de Thorndike.
-El comienzo de la medida del rendimiento en l

publicación de los trabajos de Rice (1897),
constatando la falta de correlación entre
rendimiento el tiempo empleado, atribuyendo l
diferencias encontradas a la calidad de la
enseñanza.
-La demostración de la posibilidad de controlar

medir el aprendizaje, de acuerdo con los estud
de Ebbighaus (Por estos años se habían medid
las variables más importantes del aprendizaje).
1961
John B. Watson
En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva del aprendizaje
verbal significativo publicando la monografía “The Psychology of Meaningful Verbal Learning”; en el
mismo año se celebró en Illinois el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia
“Algunos aspectos psicológicos de la estructura del conocimiento”.
La teoría del aprendizaje significativo se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en
juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología misma ni
desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el énfasis en lo
que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las
condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente,
en su evaluación (Ausubel, 1976)
1963
Teoría del aprendizaje significativo
Hilgard publicó el libro “Theories of learning an

instruction” que describe la naturaleza de lo qu
ha de ser una teoría de la institución,
distinguiendo ya entre teorías descriptivas de
1964
aprendizaje y teorías predescriptivas.
Libro “Theories of learning and

instruction”
En Alemania, Dortmund, trató de integrar y

coordinar la amplia diversidad de actividades
atribuibles al psicólogo y que figuraban, entre
otras, la orientación, asistencia y apoyo continuo
a los estudiantes de manera individual,
incluyendo también apoyo a sus profesores y
familiares más próximos, a promocionar y
optimizar la enseñanza y la educación, la de
incorporar diferentes puntos de vista de la
psicología en la educación o la de coordinar
actividades de diferentes profesionales e
instituciones que estuviesen relacionadas con la
educación del niño. Estas orientaciones fueron
ampliamente aceptadas y formaron parte del
quehacer diario del psicólogo educativo.
1966
Dortmund
David Wechsler (1896-1981), desarrolló una esca

de Inteligencia para niños en escolaridad
preescolar y primaria.
Sus escalas introdujeron muchos conceptos

Sus escalas introdujeron muchos conceptos
novedosos e innovaciones al movimiento de lo
tests de inteligencia. El WAIS es hoy en día el te
1967
psicológico más comúnmente aplicado.
Wechsler Preschool and Prima
Scale of Intelligence.
La conferencia organizada por Gagné sobre el

aprendizaje y las diferencias individuales tuvo
como objetivo central la necesidad de formular
conceptualmente los procesos que intervienen
entre estímulos y respuestas, proponiendo
nuevas modelos para examinar las relaciones
entre las diferencias individuales, el aprendizaje y
la ejecución.
1967
Conferencia
En Francia de 1970 los equipos de ayuda psicopedagógica (Groupes dÁide Psycho-Pédagogique)

que se centraron durante 20 años en la prevención del fracaso escolar en la educación primaria,
obteniendo resultados dispares. Por un lado, obtuvieron réditos importantes en la mejora de la

conducta emocional y en la integración del estudiante en el aula, pero no consiguieron el éxito
deseado respecto a áreas relacionadas con su principal misión, la de mejorar las habilidades de
aprendizaje de los escolares y reducir así los niveles de fracaso escolar. Ante estos resultados, no
del todo satisfactorios, estos equipos fueron reemplazados por otros, The Réseau dÁides
Spécialisées aux Eléves en Difficulté, y cuya composición estaba formada por un psicólogo
educativo y dos profesores de educación especial. Entre sus objetivos se incluyeron las acciones
preventivas dentro de los centros escolares junto con la incorporación paulatina de tareas que
1970
incrementasen la inclusión educativa de todos los niños con necesidades educativas especiales.
Groupes dÁide Psycho-Pédagogique
En la psicología educativa, clínica, industrial/organizacional, el papel de la medición psicológica fue

fundamental.

Muchos de los primeros Institutos de Psicología se dedicaron a la psicometría. Esto ocurrió en

México, Guatemala, Colombia, Venezuela, Chile, Brasil, Argentina, Uruguay y otros países.

Entre las pruebas psicológicas originales de autores latinoamericanos se encuentran las siguientes:
• Test ABC (de Lourenço Filho). Mide madurez para la lectura y la escritura.
• Test de Intereses Profesionales (de Arrigo L. Angelini). Mide intereses.
• Test Rápido Barranquilla (de Francisco del Olmo). Mide inteligencia.
• Diagnósitco Miokinético (de Emilio Mira y López). Personalidad, funcionamiento psicológico.

1971en Psicología Matemática y Experimental (Buenos
El Centro Interdisciplinario de Investigaciones
Aires) dirigido por Horacio J. A.Medición
Rimoldi, y fundado en 1971, ha llevado a cabo importantes trabajos
psicológica
originales en medición y evaluación psicológica. El Instituto de Seleção e Orientação Proffisional
(ISOP) de Rio de Janeiro, fundado en 1947, fue también un importante centro de investigación y
aplicación en este campo.
El 27 de febrero de 1973
México
El 27 de febrero de 1973 la Facultad de Psicolo
se constituye como tal.
Por primera vez en esta propuesta aparece el
Departamento de Psicología educativa como á
de subespecialización con varias asignaturas
optativas dentro del plan de estudios.
i C
1974
Se consolida la psicología
educativa en Finlandia
En 1974 cuando la figura del psicólogo se

desarrolla y consolida. Su función consistía,

básicamente, en promocionar y mejorar el clima
escolar, ofreciendo una atención individualizada y
orientada hacia el tratamiento clínico. Esta
concepción del psicólogo educativo fue
modificándose paulatinamente como
consecuencia de diversas reformas educativas.
La actividad profesional del psicólogo educativo
durante los sesenta, y particularmente en los
setenta, se diversifica sustancialmente, lo cual no
es de sorprender dado que se sabe que en la
segunda mitad del siglo anterior ocurre el
desarrollo de la profesionalización de la disciplina
psicológica en todos sus campos y áreas.
1976
Conferencia orgnizada por
Klahr
Es esta conferencia se definió como finalidad d

la institución conseguir la competencia del
estudiante y el desarrollo de las estructuras
cognitivas que distinguen al experto del
principiante.
1977
Anderson
Anderson convoca un encuentro para examinar

Anderson convoca un encuentro para examinar
los temas de la adquisición, organización,
recuperación y utilización del conocimiento,
destacándose la necesidad de un nuevo

constructo, el esquema, como elemento primario
y esencial en los procesos de aprendizaje, ya que
el parámetro determinante de lo que un sujeto
puede aprender en una experiencia educativa es
el estado del conocimiento del sujeto.
1980
Cognitiva
La revolución cognitiva en psicología comenzó

afianzarse en la década de 1980 y generó un g
entusiasmo por la aplicación de los conceptos
la psicología cognitiva, memoria, pensamiento,
razonamiento, entre otros. Para ayudar a los
estudiantes a aprender.
Por ello, a finales del siglo xx, muchos psicólog
de la educación volvieron a enfatizar los aspect
cognitivos del aprendizaje que postularon Jame
y Dewey a comienzos del siglo.
Actualmente, tanto el método cognitivo como e
conductista siguen formando parte de la
psicología de la educación (Mayer, 2008; Schun
2008).

1980
La participación de nuevos paradigmas en la Psicología educativa se empieza a ejercer en forma

más sostenida durante los ochenta. En primer término está el influjo de diversos paradigmas tales
como: el procesamiento de la información (y su propuesta de construir una psicología de la
instrucción), los paradigmas cognitivos–constructivistas (la teoría de la asimilación de Ausubel, la
teoría de los esquemas), el enfoque humanista–rogeriano y, especialmente, el psicogenético
piagetiano, se hizo más que evidente tanto en los contenidos curriculares de las diversas
asignaturas de la Psicología educativa como en la investigación desarrollada dentro y fuera de la
facultad (Aguilar et al., 1983; Glazman et al., 1983). Posteriormente, en plena década de los noventa
se añadieron paulatinamente el enfoque de expertos y novatos, el paradigma sociocultural
vigotskiano, así como algunas interpretaciones constructivistas integracionistas dentro de las que
destaca la propuesta de Coll (2001b), la cual dicho sea de paso ha ejercido una importante
influencia en la PE en Latinoamérica (Rigo y Díaz Barriga, 2004; Rigo, Díaz Barriga y Hernández,
2005).
1980
Teoría Cognitiva Social
Bandura trató de superar el modelo conductista
al presentar una alternativa para cierto tipo de
aprendizaje. Reconoció que los humanos
adquieren destrezas y conductas de modo
operante e instrumental, rechazando así que
nuestros aprendizajes se realizan, según el

modelo conductista. Pone de relieve como, ent
la observación y la imitación, intervienen factor

cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo
observado se imita o no.
1980
Psicología cognitiva e inteligencia artificial
En las décadas de 1980 y 1990, se dio “La revolución” más reciente en la psicología
latinoamericana. Los antecedentes de las investigaciones de Piaget fueron indispensables para
este desarrollo.

Brasil, Argentina, México, Colombia, han hecho aportes al enfoque piagetiano, así como la obra de
Vygotsky.

Los trabajos de inteligencia artificial (IA) y sobre modelamiento de procesos psicológicos por
computadoras, tienen lugar en grupos interdisciplinarios en los cuales participan psicólogos e
ingenieros.
El estudio de la conciencia es uno de los tópicos de mayor interés en este campo.
La psicología cognitiva ha tenido aplicaciones en la instrucción, el aprendizaje y el desarrollo

psicológico. Un cierto número de psicólogos latinoamericanos ha contribuido a estos campos
aplicados, en distintos países.
Las relaciones entre psicología cognitiva y ciencia cognitiva necesitan definirse más en
Latinoamérica.
1983
Teoría de las inteligencias
multiples
Howard Gardner reconoce que las personas so
diferentes y tienen varias capacidades de pens
y diversas maneras de aprender. Esta teoría
demuestra que cada alumno es único y respon
a esto mediante el desarrollo de la instrucción
basada en las diferencias de los alumnos.
Gardner explica que una inteligencia supone la

habilidad de resolver problemas o crear
productos de necesidad en cualquier cultura o
comunidad; es una colección de potencialidade
biopsicológicas que mejoran con la edad. Él
considera que es mejor describir la competenc
cognitiva humana usando el término,
inteligencias, que agrupa los talentos, habilidad
y capacidades mentales de un individuo (Gardn
y capacidades mentales de un individuo (Gardn
2006).
2016
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valegova Publicado en: 16 agosto 2016 - 01:05
Modificado en: 18 agosto 2016 - 13:36
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Poco después de la publicación del primer libro

James M. Cattell (1860-1944), a quien se debe el

TERMAN (1877-1956) publico diversos trabajos

Hopkins publicó el primer manual de psicología

G.Stanley Hall fundó la American Psychological

En Francia los instrumentos psicométricos de

el movimiento de los test en el campo de la

Entre los precursores más relevantes de la

Con su teoría sobre la recapitulación según la

obedece a factores ﬁsiológicos determinados

interiores controlan y dirigen predominantemente

Su teoría deja escaso margen a la inﬂuencia de

Hall tuvo gran inﬂuencia en el desarrollo inicial de

Fundó varias revistas entre las que destacan:

Es considerado el primer psicólogo clínico

Los resultados de sus evaluaciones le sirviero

Fue otro gran impulsador de la psicología

Entiende que “La escuela es vida y, en cuanto t

1983), inició publicaciones sobre temas

Realiza valiosas aportaciones al conocimiento del

Cyril Burt, quien compartía el interés de Galton

Es publicada la primera revista especializada en

En el área de la educación especial se imparten las primeras cátedras en la Escuela Normal de

Es creado el Consejo Americano de educación.

La psicología de la educación ya estaba definitivamente configurada. Ha sufrido la influencia de los

Hacia ﬁnales del siglo XIX y termina en la

es el estudio de las diferencias individuales).

Enfatizó en la valoración y la cuantiﬁcación, y la

Fue considerado el primer psicólogo educativo

práctica de la enseñanza diaria. Dentro de las

psicólogo estaba la de evaluar la habilidad e

Zona real: se resuelve en problema de forma individual.

Algunos Supuestos de Vygotsky son:

de desarrollo. Estos instrumentos van desde el estudiante, la cultura y el lenguaje.

El desarrollo del lenguaje se desarrolla en cuatro etapas:

Tercera etapa: Habla egocéntrica: (4 a los 7 años) el habla se fortalece, se convierte en

El test de la ﬁgura humana fue elaborado

-Acomodación se obtiene cuando el individuo explica lo que acaba de aprender.

Otros conceptos importantes: la coordinación de los esquemas y los procesos de la prensión.

1. Movimientos impulsivos y de puro reﬂejo.

2. Reacción circular referente a los movimientos de las manos.

3. Coordinación de la prensión y la succión.

4. Prensión dirigida visualmente cuando la mano y el objeto están en el campo visual.

5. Coordinación completa de la visión y la prensión.

Otras etapas del desarrollo cognitivo son:

Pre-operacionales: (2-6 meses) El niño emplea el pensamiento simbólico, incluyendo el lenguaje

El Departamento de Psicopedagogía e Higiene

John Carlyle Raven (1902-1970), crea el test de

• Es un test de capacidad intelectual, habilidad

• Es un test factorial, evalúa el componente del

• Es un test de selección múltiple.

• Es un test de matrices lacunarias de elección

En las décadas de 1940 y 1950, el estudio de la psicología educativa se concentró en las

El volumen que la National Society for the Stud

Entre los años cincuenta e inicios de los setenta,

La enseñanza de la psicología, y de la muy