UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

TESIS

LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL DESARROLLO DEL ESQUEMA

CORPORAL DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E.I 2012 LAMPA DE

ORO. SAN MARTIN DE PORRES.

TESIS PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN

EDUCACION FISICA

AUTORES:

- JEYSON HERNAN ASENCIO JACINTO

- ISAIAS QUIROZ MIRANDA

Callao, Mayo, 2018

PERU
 ÍNDICE

Caratula

Página de respeto

Hoja de referencia del jurado

Dedicatoria

Agradecimiento

Índice

Tablas de contenido

Resumen

I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION

1.1 Identificación del Problema………………………….6

1.2 Formulación del Problema ……………………………8

1.3 Objetivos de la Investigación …………………………9

1.4 Justificación ……………………………………………..9

1.5 Importancia …………………………………………….10

II. MARCO TEÓRICO

2.1 Bases epistémicas

2.2 Antecedentes del Estudio ……………………………..11

2.3 Marco teórico…………………………………………….15

2.4 Definiciones de términos básicos………………………25

III. VARIABLES E HIPÓTESIS

3.1 Definición de variables …………………………………..35

3.2 Operacionalización de variables ………………………..36

3.3 Hipótesis …………………………………………………..40

2
IV. METODOLOGÍA

4.1 Tipo de Investigación …………………………………….41

4.2 Diseño de la Investigación ………………………………42

4.3 Población y muestra ……………………………………..42

4.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ……43

4.5 Plan de análisis estadísticos de datos ………………….45

ANEXOS …………………………………………………………………50

3
 RESUMEN

El presente trabajo titulado ¨La motricidad gruesa en el esquema corporal

de los niños de 3 años de edad de la IEI Lampa de Oro, San Martin de

Porres, 2018¨ tiene como objetivo obtener información de sobre la

motricidad gruesa en el desarrollo del esquema corporal de los niños de 3

años. Para lo cual se desarrolló la siguiente metodología: Cuantitativa,

Descriptiva correlacional, prospectivo, transversal, no experimental, con

una población de 45 niños de la IEI Lamp de Oro y de muestra la misma

cantidad con un muestreo estratificado y simple y además se utilizara

como instrumento una ficha observacional recopilado por los autores de la

tesis (TEPSI, Test de Harrys)

4
5
 Dedicatoria

A nuestros profesores quienes

Contribuyeron en la elaboración

De este trabajo de investigación.

Agradecimiento

6
 Agradecemos a la universidad del Callao,

A la biblioteca de la universidad Mayor de San Marcos por permitirnos

usar su material bibliográfico, a nuestros padres por su apoyo moral y

económico para culminar este trabajo.

CAPITULO I

I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACION

I.1 Identificación del problema

Durante nuestra visita a la IEI 2012 Lampa de Oro hemos observado

que el desarrollo psicomotriz de los niños de 3 años de edad es

deficiente, originando una falta de desarrollo psicomotor en las

próximas etapas del niño.

Esta deficiencia en los niños de la IEI 2012 Lampa de Oro, se da

como consecuencia a la falta de especialistas en el área de

psicomotricidad, generando errores metodológicos que hacen

7
 referencia a la improvisación académica formativa. Los principales

errores metodológicos se dan en la elaboración de su planificación

anual, según el MINEDU (1)¨, no existe un adecuado desarrollo de la

motricidad gruesa en los niños, siendo esto un óbice para el logro del

esquema corporal en la etapa escolar del niño.

En la IEI 2012 Lampa de Oro cuenta con un aula de psicomotricidad

debidamente equipada por el MINEDU y a su vez con varias

especialistas en la educación inicial, las cuales desarrollan sus

sesiones de acuerdo a las rutas de aprendizaje establecidas por el

MINEDU, sin embargo hemos observado errores metodológicos en la

enseñanza de la psicomotricidad, siendo esto una desventaja en la

formación psicomotriz del niño. (2)

Por lo tanto, el desarrollo de la motricidad del niño y niña en edad

preescolar juega un papel muy importante para el logro de este

objetivo. Lo que implica un adecuado desarrollo de los procesos de la

percepción motora, percepción visual auditiva y de los procesos

psicológicos que intervienen para que el educando desarrolle la

capacidad motora de acuerdo a su nivel evolutivo. Generalmente, los

niños y niñas en edad preescolar pueden desarrollar diversas

actividades como: recortar, pegar, armar, rasgar, ensartar y enroscar,

así como correr, saltar, lanzar , subir, bajar entre otros. (3)

Según un dato estadístico del Ministerio de educación (2012): 7 de cada

10 colegios de nivel inicial desarrollan el curso de psicomotricidad en

8
edades tempranas. Del 100% de colegios donde se dicta el curso de

psicomotricidad, el 30% son dictados por un especialista en educación

física y el 70% es dictado por la misma profesora de educación inicial. Por

otra parte, existen colegios de educación inicial donde no se desarrolla el

curso de psicomotricidad, debido a la mayor importancia que le dan al

desarrollo cognitivo del niño, enfocándose más en el desarrollo de

habilidades motrices finas como colorear, delinear, hacer figuras con

papel, actividades manuales, entre otras.

En la IEI 2012 Lampa de Oro cuenta con un aula de psicomotricidad

debidamente equipada por el MINEDU y a su vez con varias especialistas

en la educación inicial, las cuales desarrollan sus sesiones de acuerdo a

las rutas de aprendizaje establecidas por el MINEDU, sin embargo hemos

observado errores metodológicos en la enseñanza de la psicomotricidad,

siendo esto una desventaja en la formación psicomotriz del niño. Por tal

motivo elegimos este trabajo de investigación para determinar cómo se

asocia la motricidad gruesa con el desarrollo del esquema corporal y así

dejarlo como referente a futuras investigaciones.

1.2 Formulación del Problema

1.2.1 Problema general

¿Cómo se asocia la motricidad gruesa en el desarrollo del esquema

corporal, de los niños de 3 años de la I.E.I 2012 “Lampa de Oro”, Lima,

2017?

1.2.2 Problemas específicos

9
 ¿Cuál es el nivel de motricidad gruesa de los niños de 3 años de la

I.E.I 2012 Lampa de Oro. San Martin de Porres. Lima-2017?

¿Cuál es el nivel del desarrollo del esquema corporal de los niños de 3

años de la I.E.I 2012 “Lampa de Oro”, Lima, 2017

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivos generales

Determinar la asociación de la motricidad gruesa en el desarrollo del

esquema corporal de los niños de 3 años de la I.E.I 2012 Lampa de

Oro. San Martin de Porres. Lima-2017

1.3.2 Objetivos específicos

 Identificar la motricidad gruesa de los niños de 3 años de la I.E.I

2012 Lampa de Oro. San Martin de Porres. Lima-2017

 Identificar el desarrollo del esquema corporal de los niños de 3

años de la I.E.I 2012 “Lampa de Oro”, Lima, 2017

1.4 Justificación

Desde el punto de vista útil, este proyecto de investigación es

importante porque permitirá conocer la influencia de la motricidad

gruesa en el desarrollo del esquema corporal de los niños de 3 años

en Instituciones Educativas del nivel inicial. Para que a través de la

psicomotricidad puedan desarrollar una buena iniciación psicomotriz

, un buen dominio del esquema corporal, un óptimo desarrollo en la

10
 coordinación motriz y su lateralidad en los niños, sirviendo como una

guía práctica de ejercicios de motricidad gruesa que desarrollen el

esquema corporal del niño en la edad pre escolar.

¨Desde el punto de vista social, es importante porque permitirá al

niño desarrollar buenas relaciones interindividuales. Así mismo la

educación física temprana debe propiciar que los niños pequeños

realicen una motricidad global, que los mayores consoliden su

movimiento corporal, los adolescentes desarrollen una motricidad

más compleja, y que todos logren identificarse así mismo¨ (4).

CAPITULO II

II. MARCO TEÓRICO

 2.1 BASES EPISTEMICAS Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9

de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un
epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la
epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la
infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la
inteligencia.

Publicó varios estudios sobre Psicología Infantil y, basándose

fundamentalmente en la detallada observación del crecimiento de

11
 sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que
describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica
que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia-). Piaget
sostiene en su teoría sobre el desarrollo cognitivo infantil que los
principios de la lógica comienzan a instalarse antes de la
adquisición del lenguaje, generándose a través de la actividad
sensorial y motriz del bebé en interacción e interrelación con el
medio, especialmente con el medio sociocultural (a esto último, a
partir de la psicología vygotskiana se suele denominar mediación
cultural).

 En el año 1983, el psicólogo de Harvard Howard Gardner

revoloucionó el concepto de inteligencia kinestésica está vinculada
con la capacidad para controlar nuestro cuerpo en actividades
físicas coordinadas como las prácticas deportivas, el baile y las
habilidades manuales, entre otras. A través de la inteligencia
kinestésica corporal adquirimos información que, por efecto del
movimiento y la vivencia, se convierte en aprendizaje significativo.

Las principales características de los alumnos y en general las personas

que destacan en este tipo de inteligencia son:

 Son capaces de explorar el entorno y los objetos por medio el tacto

y el movimiento.
 Tienen muy desarrollado el sentido del ritmo y la coordinación.
 Muestran una mayor facilidad para aprender a través de la
experiencia directa y la participación.
 Disfrutan mucho de las experiencias concretas de aprendizaje,
tales como salidas al campo, construcción de modelos o
participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y
ejercicio físico.
 Demuestran importantes destrezas en tareas que requieren de
empleo de motricidad fina o gruesa.
 Poseen especiales condiciones para la actuación, el atletismo, la
danza, la costura, el modelado o la digitalización.
 Tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento físico
mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo.

12
 (Vítor Da Fonseca, 1989) MANUAL DE OBSERVACION
PSICOMOTRIZ .Cuanto más compleja es la motricidad, más
complejo es el mecanismo que la planifica, regula, elabora y
ejecuta. La motricidad conduce a esquemas de acción sensoriales
que a su vez son transformados en patrones de comportamiento
cada vez más versátiles y disponibles. La motricidad retrata, en
términos de acción, los productos y los procesos funcionales
creadores de nuevas acciones sobre acciones anteriores. Por la
motricidad utilizadora, exploratoria, inventiva y constructiva, el
Hombre y el niño, humanizando, esto es, socializando el
movimiento, adquirirán el conocimiento.”

2.2 ANTECEDENTES DE ESTUDIO

2.2.1 Nacionales

 Gastiaburú Farfán, Gloria María (2012). Programa “Juego, coopero

y aprendo” para el desarrollo psicomotor niños de 3 años de una

I.E. del Callao. Tesis para optar el título de Maestro en Educación

.Universidad San Ignacio de Loyola-Lima., Perú. Conclusiones: La

aplicación del Programa “Juego, coopero y aprendo” muestra

efectividad al incrementar los niveles del desarrollo psicomotor y

muestra la coordinación visomotora en niños de 3 años de una I.E.

del Callao, disminuyendo la categoría de riesgo en que se

encontraban los niños.

 Ramírez Lobatón, Dina Susana (2012). Habilidades y destrezas

psicomotrices en alumnos con discapacidad intelectual en el distrito

de la perla – callao. Tesis para optar el grado académico de

13
 Magister en Educación, Mención en Problemas de Aprendizaje.

Universidad San Ignacio de Loyola. Lima – Perú. Objetivo General:

Identificar los niveles de adquisición de habilidades y destrezas

psicomotrices en estudiantes con discapacidad intelectual de La

Perla, Callao; según edad. Conclusión: Los estudiantes que

participaron en la investigación se encuentran en la primera fase y

segunda fase de las habilidades y destrezas motrices básicas, con

una predominancia en general del nivel en proceso de asimilación

en las dimensiones de esquema corporal y estructuración espacial,

estando de acorde a su edad.

 Bravo Mannucci, Eliana y Hurtado Bouroncle, María del Carmen

(2012). La influencia de la psicomotricidad global en el aprendizaje

de conceptos básicos matemáticos en los niños de cuatro años de

una Institución Educativa Privada del distrito de San Borja. Tesis

para optar el Grado de Magíster en Dificultades de Aprendizaje.

Pontificia Universidad Católica del Perú-Lima, Perú. Objetivo

General: Determinar la influencia en la aplicación de un programa

de psicomotricidad global en el desarrollo de conceptos básicos

matemáticos en los niños de cuatro años de una Institución

Educativa Privada del Distrito de San Borja. Conclusiones: La

psicomotricidad es una actividad básica que coadyuva al niño en

edades tempranas a estructurar la realidad inmediata a través de la

experiencia adquiriendo conceptos básicos matemáticos de una

manera espontánea y natural, como es la naturaleza del

pensamiento lógico del niño. La psicomotricidad es fuente

14
 integradora del conocimiento del niño, pues es el movimiento

corporal en el medio que colabora a que el niño relacione los

objetos y genere sus propias estructuras mentales.

2.2.2 INTERNACIONAL

 G. Freddy, Franco (2010). El desarrollo de habilidades motrices

básicas en educación inicial. Tesis para optar al Título de Licenciado en

Educación Física, Universidad de los Andes, Mérida-Venezuela. Objetivo

General: Diagnosticar el desarrollo de las habilidades básicas motrices en

niños y niñas del nivel inicial; en el Preescolar U. E. “Juan de Arcos”

ubicado en la Parroquia Jacinto Plaza del Municipio Libertador, del Estado

Mérida. Conclusiones: Las actividades de la psicomotricidad y la

educación física en el nivel inicial involucran una serie de elementos

importantes en el desarrollo infantil; por consiguiente, debe ser entendida

en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las

diferentes partes del cuerpo, por cognitiva en el proceso de construcción

del conocimiento.

 Tamara Rodríguez (2012). Nivel de desarrollo de las habilidades

motrices básicas de los alumnos de la primera y segunda etapa de

educación básica del municipio Guaraque del estado de Merida. Tesis

para optar título de especialista en teoría y metodología del entrenamiento

deportivo. Universidad de los Andes-Mérida, Venezuela. Objetivo General:

Analizar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas en los

niños y niñas de la primera y segunda etapa de educación básica del

15
municipio Guaraque del estado de Merida. Conclusiones: En las

instituciones involucradas no imparten el área de Educación Física, por el

cual la población evaluada no cuenta con la figura del profesor de

educación física, lo que puede traer como consecuencia la no realización

cuanto existe una estrecha relación entre la actividad motora y la

actividades que contribuyan al desarrollo de las capacidades motrices.

 Villamil Zambrano, Selenny Concepción (2012). La aplicación de

disciplinas deportivas como herramienta fundamental para el desarrollo de

habilidades y destrezas psicomotrices en los/as estudiantes del 1er año

de educación básica del centro educativo “Pedro Fermín Cevallos” de la

ciudad de Manta durante el periodo lectivo 2012-2013. Tesis para optar el

título de Licenciado en Cultura Física Deportes y Recreación. Universidad

Laica “Eloy Alfaro” de Manabí. Manta, Ecuador. Objetivo General:

Determinar la incidencia de la aplicación de las disciplinas deportivas en

el desarrollo de habilidades y destrezas psicomotrices de los estudiantes

del 1er año de educación básica del Centro Educativo “Pedro Fermín

Cevallos”. Conclusión: La enseñanza de las diferentes disciplinas

deportivas es considerada desde el punto de vista competitivo y en menor

grado recreativo sin tener en cuenta su potencialidad como herramientas

para el desarrollo de habilidades y destrezas psicomotrices.

 RODRÍGUEZ, Jessenia (2013) en su trabajo de investigación

realizado en la Universidad Técnica de Ambato sobre: “La estimulación

adecuada y su influencia en el desarrollo de la inteligencia kinestésica, en

los niños y niñas de 3 a 4 años del centro de educación básica “cinco de

junio”, de la ciudad de Riobamba, período de septiembre – diciembre del

16
2011.” Llegó a las siguientes conclusiones: De acuerdo a los resultados

obtenidos en la presente investigación se puede determinar que la

Estimulación Adecuada es muy importante en la adquisición de las

habilidades motrices elementales en los niños y niñas. Se pudo evidenciar

que el perfeccionamiento de la psicomotricidad de los niños y niñas de

Educación Inicial de la escuela “Cinco de Junio” ha sido escaso y no se

ha estado desarrollando la inteligencia cenestésica. (Rodríguez, 2013)

2.3 MARCO TEÓRICO

2.3.1 MOTRICIDAD GRUESA

CONDE, José (2007 pág., 2) dice “La motricidad gruesa comprende

todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño/a

especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades

psicomotrices respecto al juego y a las aptitudes motrices de manos,

brazos, pierna y pies.”

.Algunos autres (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la

motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la

forma en que los movimientos se modifican, sino también los

procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha

conducta. La motricidad gruesa refleja todos los movimiento del ser

humanos, estos movimientos determinan el comportamiento motor de

los niños (as) de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de

17
habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos

naturales del hombre. (Catalina González 1998)

a) COORDINACION DINAMICA GENERAL

Castañer y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se

ajusta a los criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.

Álvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinación es la

capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y

pensado de acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la

necesidad del movimiento.

Jiménez y Jiménez (2002): es aquella capacidad del cuerpo para

aunar el trabajo de diversos músculos, con la intención de realizar

unas determinadas acciones.

 4.5.18 Coordinación Dinámica General

 2-6 años: Con los ojos abiertos recorrer 2 m en línea recta,

poniendo alternativamente el talón de un pie contra la punta del

otro.

 6-12 años: Posición de pie, una rodilla flexionada en ángulo

recto, brazos a lo largo del cuerpo, impulsar por el suelo una

18
 caja de cerillas durante 5 m. Salto al aire flexionando las

rodillas para tocar los talones por detrás con las manos.

b) EQUILIBRIO DINAMICO

Contreras (1998): mantenimiento de la postura mediante correcciones

que anulen las variaciones de carácter exógeno o endógeno.

García y Fernández (2002): el equilibrio corporal consiste en las

modificaciones tónicas que los músculos y articulaciones elaboran a

fin de garantizar la relación estable entre el eje corporal y eje de

gravedad.

b.1) Factores que Intervienen en el Equilibrio

El equilibrio corporal se construye y desarrolla en base a las

informaciones viso-espacial y vestibular. Un trastorno en el control

del equilibrio, no sólo va a producir dificultades para la integración

espacial, sino que va a condicionar en control postural. A

continuación, vamos a distinguir tres grupos de factores:

 Factores Sensoriales: Órganos sensorio motores, sistema

laberíntico, sistema plantar y sensaciones cenestésicas.

 Factores Mecánicos: Fuerza de la gravedad, centro de

gravedad, base de sustentación, peso corporal.

Otros Factores: Motivación, capacidad de concentración,

inteligencia motriz, autoconfianza.

19
b.2) Proceso Evolutivo del Equilibrio

 1ª Infancia (0-3 años): A los 12 meses el niño/a se da el

equilibrio estático con los dos pies, y el equilibrio dinámico

cuando comienza a andar.

 Educación Infantil (3-6 años): Hay una buena mejora de esta

capacidad, ya que el niño/a empieza a dominar

determinadas habilidades básicas. Algunos autores afirman

que esta es la etapa más óptima para su desarrollo. Sobre

los 6 años, el equilibrio dinámico se da con elevación sobre

el terreno.

 Educación Primaria (6-12 años): Los juegos de los niños/as,

generalmente motores, contribuyen al desarrollo del

equilibrio tanto estático como dinámico. Las conductas de

equilibrio se van perfeccionando y son capaces de ajustarse

a modelos.

 Educación Secundaria y Bachillerato (12-18 años): Se

adquiere mayor perfección y se complican los equilibrios

estáticos y dinámicos. Muchos otros autores, señalan que

esta etapa es idónea para la mejora del equilibrio dinámico.

En edades más avanzadas, aparece cierta involución en

dicha capacidad, debido al deterioro del sistema nervioso y

locomotor, acentuándose ésta con la inactividad

20
c) Coordinación Viso - Motriz

Para Barruezo (2002) la coordinación visomotriz ajustada, que supone la

concordancia entre el ojo (verificador de la actividad) y la mano

(ejecutora), de manera que cuando la actividad cerebral ha creado los

mecanismos para el acto motor, sea preciso y económico. Lo que implica

que la visión se libere de la mediación activa entre el cerebro y la mano y

pase a ser una simple verificadora de la actividad.

Según Durivage (1999) la coordinación viso-motriz es la acción de alguna

parte del cuerpo coordinada con los ojos.

Frostig (1980) plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de

coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo

mismo es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o

corporal, que responde positivamente a un estímulo visual.

Frostig se dedicó a realizar trabajos referidos a problemas de precepción

visual elaborando un diagnóstico y tratamiento para los mismos dirigidos a

21
la enseñanza de la escritura, encontrando ocho aspectos nombrados a

continuación:

i. Coordinación ojo-mano. Mide la habilidad para dibujar líneas rectas

o curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales.

ii. Posición en el espacio. Considera la habilidad para igualar dos

figuras de acuerdo a rasgos comunes.

iii. Copia. Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y

repetirlo a partir de un modelo.

iv. Figura-fondo. Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando

están ocultas en un fondo confuso y complejo.

v. Relaciones espaciales. Se refiere a la habilidad para reproducir

patrones presentados visualmente.

vi. Cierre visual. Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo

que ha sido dibujada de manera incompleta.

vii. Velocidad viso motora. Implica la rapidez con la que un niño puede

trazar signos establecidos asociados a diferentes diseños.

viii. Constancia de forma. Mide la habilidad de reconocer figuras

geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o

sombreado

2.3.2 ESQUEMA CORPORAL

Le Boulch (1987) considera el esquema corporal como “el conocimiento

inmediato y continuo que tenemos de nuestro cuerpo, tanto en estado

estático como en movimiento, en relación con sus diferentes partes y,

sobre todo, en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.

22
Un esquema corporal mal estructurado es un déficit para el niño en su

relación con el mundo externo que se manifiesta de diferentes formas:

1) En el plano motor, con la descoordinación de movimientos o una

incorrecta actitud postural.

2) En el plano perceptivo, con desajustes espacio-temporales.

3) En el plano de las relaciones con los otros se observa inseguridad y

agresividad

4) En el plano de los contenidos del resto de áreas, se aprecian

dificultades que predisponen al fracaso escolar.

Se consideran como elementos en la construcción del Esquema Corporal

los siguientes: el conocimiento y control del propio cuerpo, la actitud

postural y la lateralidad.

a) Conocimiento y control del propio cuerpo.

El cuerpo es el primer medio de relación con el mundo que nos

rodea, siendo la parte más visible del ser humano, capaz de percibir

y ser percibido, así como de expresarse. Es preciso conocerlo y

utilizarlo en todas sus dimensiones.

23
El conocimiento y control del propio cuerpo se realiza en dos niveles.

En el primer nivel, el niño aprende a conocer las diferentes partes de

su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel. En el segundo nivel,

llega a la independencia de sus movimientos y a la disponibilidad de

su cuerpo con vistas a la acción.

Lo más importante en el desarrollo del esquema corporal es conocer

y sentir las diferentes partes que componen los distintos segmentos

corporales y conseguir la independencia segmentaria, global y

funcional. Para ello, el trabajo para el conocimiento y control del

propio cuerpo debe partir desde el momento en que el niño tiene una

conciencia global del cuerpo como globalidad. No seria adecuado

comenzar con ejercicios de movilización y concienciación

segmentaria si falla esta conciencia global del cuerpo.

Posteriormente, las diferentes acciones que deben desarrollarse irán

encaminadas a la disociación de movimientos (independencia de

brazos y piernas con respecto al tronco), a reconocer y representar

el cuerpo de los demás, al control sobre la postura y la respiración y

a la capacidad de relajar global y segmentariamente su cuerpo.

Desde un punto de vista educativo, es preciso aprovechar el juego

para el aprendizaje del nombre y funcionalidad de las distintas partes

de su cuerpo y el conocimiento de sus posibilidades corporales.

24
b) La actitud postural.

Constituye un aspecto básico de la motricidad y está íntimamente

relacionada con la tonicidad. Una adecuada actitud postural será

aquella que pueda ser mantenida sin fatiga y sin producir

desequilibrios.

La actitud postural va a depender fundamentalmente de un

adecuado desarrollo del tono muscular, de la capacidad de movilidad

segmentaria y del conocimiento y toma de conciencia de la

respiración y la relajación.

La regulación tónica es el telón de fondo de las actividades motrices

y posturales que preparan, orientan y sostienen todo el movimiento.

Está relacionado con la respuesta neuromuscular del individuo, con

la respiración, relajación, equilibrio y factores emocionales.

A nivel funcional, la tonicidad puede presentar casos extremos,

como la hipotonía y la hipertonía, o presentarse en estado estable

(eutonía). Algunas alteraciones posturales frecuente es escolares

son el pie plano, la actitud hipercifótica y la actitud escoliótica.

25
c) La lateralidad.

Es definida por Conde y Viciana (1997) como “el dominio funcional

de un lado del cuerpo sobre otro y se manifiesta en la preferencia de

servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie,

ojo, oído) para realizar actividades concretas”. Por tanto, la

dominancia se va a presentar no sólo en la mano o el pie, como es

habitual pensar, sino que se va a manifestar también de modo

ocular, expresivo (gestos) y auditivo.

La lateralidad de una persona está determinada por la dominancia

hemisférica de su cerebro, ya que se encuentra dividido en dos

hemisferios prácticamente simétricos en forma, pero asimétricos en

funcionalidad. Cada hemisferio cerebral recibe información,

fundamentalmente, de la mitad opuesta del cuerpo. Esta regla

colateral se aplica a la visión, al oído, al movimiento del cuerpo y al

tacto, aunque la situación en cuanto a la vista y al oído es más

compleja. Por tanto, es el hemisferio contrario al lado dominante el

que controla la habilidad.

En el proceso educativo es muy importante desarrollar una

adecuada conciencia de la lateralidad, ya que ello va a permitir:

26
  Reconocer los dos lados corporales (izquierda y derecha), así

como su dominancia en las diferentes acciones que realice.

 Tener una adecuada orientación y percepción espacial, haciendo

posible situarse en el espacio.

 Obtener un adecuado control y conocimiento de nuestro cuerpo,

así como una adecuada coordinación.

C.1) Tipos de Lateralidad

i. Diestros. Tienen dominancia del hemisferio cerebral izquierdo y

predominio lateral derecho, tanto en ojo, mano, pie y oído.

ii. Zurdo. Aquel que en sus acciones utiliza el lado izquierdo por tener

dominancia lateral derecha.

iii. Ambidiestro. Cuando no se manifiesta dominancia de uno de los

lados y utiliza ambos miembros de forma simétrica e

indistintamente.

iv. Contrariada o invertida. Cuando la persona ha sido sometida a

aprendizajes forzosos contrarios a su lateralidad dominante por

naturaleza.

27
 v. Cruzada o mixta. Cuando no existe un lado corporal puramente

dominante (ser más hábil con la mano derecha y el pie izquierdo).

2.4 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

 Edad cronológica

Edad de un individuo expresada como el periodo de tiempo

transcurrido desde el nacimiento, como la edad de un lactante, que

se expresa en horas, días o meses, y la edad de un adulto que se

expresa en años.

 Estrategia metodológica:

Las estrategias metodológicas permiten identificar principios,

criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del

docente en relación con la programación, implementación y

evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

 Coordinación motora gruesa

La coordinación motriz es aquella capacidad que tenemos para

poder mover nuestro cuerpo a voluntad, en una forma armónica; se

divide en dos grandes grupos: la coordinación motriz gruesa y la

coordinación motriz fina. Aunque aparentemente la primera es el

fundamento de la última, en realidad no es así, ya que pueden

darse en forma independiente y lograrse un desarrollo mayor en

cualquiera de ellas.

28
 Oxigenación:

La oxigenación designa el hecho de oxigenarse, es decir, de

alimentar al cuerpo en oxígeno. Este proceso es indispensable para

la vida de la mayoría de los mamíferos porque es el oxígeno (entre

otros elementos) el que hace posible el buen funcionamiento del

organismo. La oxigenación se divide en varios tiempos: la

inspiración (que lleva el aire oxigenado a los pulmones), la

penetración del oxígeno en la sangre y su difusión en el organismo

hasta las células. Si la oxigenación es insuficiente (hipoxia) pueden

aparecer diversos síntomas (fatiga, insomnio, nerviosismo, etc.)

 Desarrollo psicomotriz:

Es la adquisición de habilidades motoras que un niño adquiere a lo

largo de su infancia. Se corresponde con una maduración del

sistema nervioso y se forma a partir del juego y del hacer. Gracias

a él, el bebé se descubre a sí mismo y a todo lo que le rodea.6 feb.

2014

 Rutas del aprendizaje:

Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el

trabajo pedagógico en matemática, comunicación y ciudadanía;

plantean cuáles son las capacidades y competencias que se tienen

que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de

29
 aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y

secundaria).

 Potencialidades:

Potencial es un término con numerosos usos. Como adjetivo,

puede referirse a aquel o aquello que dispone de potencia, que es

susceptible de tener existencia o que cuenta con la virtud de algo

diferente. La Medicina es otro de los sectores de la ciencia que

utiliza de la misma forma el concepto potencial.

 Percepción motora:

Castañer y Camerino (1992) definen las capacidades perceptivo-

motrices como “el conjunto de capacidades directamente derivadas y

dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central”.

 Percepción visual auditiva:

 Percepción: La percepción es un proceso cognitivo primario

anterior al lenguaje y que ha formado parte de nuestra

evolución. Los avances en neurociencia en los últimos

tiempos facilitan la comprensión de este proceso cognitivo, a

la vez extremadamente complejo y primario.

 Percepción visual: el proceso de ver es activo, y nuestra

visión del mundo se construye con información del entorno y

con información almacenada; la percepción no es una copia

de la realidad, sino una representación de la realidad que

debe ser interpretada.

30
  Percepción auditiva: El sonido es la energía de un

movimiento vibratorio y el estímulo adecuado para el oír: se

transmite a los oídos, generalmente por el aire o el agua y a

veces a través de los huesos de la cabeza. Los sonidos se

clasifican en tonos y ruidos, los tonos son vibraciones

periódicas y regulares que al ser oídos, pueden

armónicamente descomponerse en sus componentes (tonos

y ruidos). Los ruidos son vibraciones irregulares, al azar, que

al ser oídos no pueden descomponerse. La experiencia de

los aprendizajes previos modifica a veces la sensación de

tonos y ruidos.

 Procesos psicológicos

“Los proceso psicológicos que estudia la Psicología pueden ser

concebidos unitaria e integralmente como capacidades, incluyendo

las emociones, cuya base o fuente es el sistema nervioso y sus

estructuras”.

 Capacidad motora

Las capacidades motoras son las condiciones motoras de tipo

endogeno que permiten la formacion de habilidades motoras. Son

un conjunto de predisposiciones o potencialidades motrices

fundamentales en el hombre que hacen posible el desarrollo de las

habilidades motoras aprendidas. Constituyen la condicion previa o

el requisito motor basico a partir de los cuales el niño deportista

desarrollara sus habilidades tecnicas, son la posibilidad organica

potencial.

31
 Edad preescolar

CRECIMIENTO Y DESARROLLO: NIÑOS DE EDAD

PREESCOLAR (3 A 5 AÑOS)

A medida que su niño crezca y pase a la edad preescolar, su

mundo empezará a abrirse. Se volverá más independiente y

prestará más atención a los adultos y a otros niños que pertenecen

a su familia. Querrá explorar sus alrededores y tendrá muchas

preguntas. Las interacciones con su familia y otras personas de su

entorno influirán en el desarrollo de su personalidad y su manera

individual de pensar y hacer las cosas.

 Motricidad global

Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos

musculares generales del cuerpo o también llamados en masa,

éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse

solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear,

Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.

 Movimiento corporal

El movimiento corporal es una cualidad humana y expresión de

salud. Se encuentra ligado a la íntima comunión con nuestro

cuerpo y a la profundización de sus posibilidades expresivas

mediante la acción libre, creativa, auto y alotransformadora en

intercambio con el mundo físico y social.

 Habilidades y destrezas psicomotrices

32
 El desarrollo de esta unidad didáctica y de sus contenidos: las

capacidades físicas básicas ( fuerza, resistencia, flexibilidad y

resistencia) y las habilidades motrices básicas (desplazamientos,

lanzamientos, saltos y giros), están presentes tanto dentro del

entorno escolar como en el extraescolar, siendo la base para la

práctica de todas las actividades físico-deportivas.

Todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser

considerados como variantes por combinación de unos

movimientos básicos: desplazamientos, saltos, giros, equilibrios,

lanzamientos y recepciones. El desarrollo de la Unidad Didáctica va

dirigida principalmente a la consecución y mejora de todas ellas.

 Discapacidad intelectual:

FEAPS ha asumido la definición de discapacidad intelectual de la

AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental

Disabilities): "Es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta

adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas

conceptuales, sociales, y prácticas". Es decir, implica una

limitación en las habilidades que la persona aprende para funcionar

en su vida diaria y que le permiten responder en distintas

situaciones y en lugares (contextos) diferentes.

 Psicomotricidad global

Desde el punto de vista de Luna "La psicomotricidad estudia la

relación entre el movimiento y las funciones mentales, indaga la

33
 importancia del movimiento en la formación de la personalidad y

del aprendizaje…el término "psicomotricidad" integra las

interacciones físicas, emocionales y cognitivas (lenguaje), en la

capacidad de ser y de expresar en un contexto psicosocial".

(2007:1).

 Estructuras mentales

Las Estructuras mentales son impresiones en el cerebro de

actitudes, comportamientos, costumbres que se van acumulando a

través del tiempo en los seres humanos aprendidas en la familia,

en la escuela, en los colegios, en las universidades, en sus

relaciones con los demás individuos y con las organizaciones, por

ejemplo. temores, saberes, comportamientos, protocolos.

https://www.ecured.cu/Estructuras_mentales

 Habilidades :

Del latín “habilitas”, hace referencia a la maña, la facilidad, aptitud y

rapidez para llevar a cabo cualquier tarea o actividad. Por lo tanto

una persona hábil, es aquella que obtiene éxito gracias a su

destreza.

Habilidades; Quién ha desarrollado, habilidad, "ha adquirido una

metodología, técnicas específicas y práctica en su área de trabajo.

Prácticas que han de abreviar formas de procesos intelectuales o

mentales

34
 Actitud hipercifotica:

Decimos que una cifosis es flexible cuando su enderezamiento

puede ser obtenido por un simple esfuerzo voluntario. No existen

deformaciones óseas. El raquis dorsal adopta una forma

redondeada y la línea de gravedad pasa por delante de este arco,

estabilizándolo con la tensión de los elementos posteriores. El

aspecto morfológico y la localización de esta actitud cifótica

dependen del tipo genético del individuo y de su modo de

equilibración general. La actitud cifótica es inseparable del

desequilibrio general de la actitud. Sus orígenes son del orden

psicomotor. No obstante, ciertas causas ocasionales pueden

coadyudar a la desviación, tales como la astenia general habitual u

ocasional, el sedentarismo, y deficiencias del orden fisiológico.

 Actitud escoliotica:

La escoliosis es una patología de la espalda en la que la columna

sufre una desviación lateral de más de 10 grados y está

acompañada por una deformación de la estructura ósea. Se trata

de una patología tridimensional ya que, además de la desviación

lateral, las vértebras suelen sufrir una rotación, y la columna se ve

desplazada hacia atrás o hacia delante.

Los tipos de escoliosis se clasifican según sus causas, siendo la

más habitual la escoliosis idiopática (por causas desconocidas).

También puede obedecer a causas congénitas (malformaciones) o

a factores neuromusculares. La escoliosis afecta solamente a un

35
 3,5% de la población, en su mayoría mujeres: por cada varón

escoliótico hay cuatro mujeres con esta patología.

https://www.vitonica.com/lesiones/escoliosis-y-actitud-escoliotica-

aprende-a-distinguirlas

CAPITULO III

3.1 Variables e Hipótesis

3.1.1 Variable 1:

36
La Motricidad Gruesa; La motricidad gruesa refleja todos los

movimiento del ser humanos, estos movimientos determinan el

comportamiento motor de los niños (as) de 1 a 6 años que se

manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que

expresan a su vez los movimientos naturales del hombre. (Catalina

González 1998)

3.1.2 Variable 2:

Esquema Corporal; Considera el esquema corporal como “el

conocimiento inmediato y continuo que tenemos de nuestro cuerpo,

tanto en estado estático como en movimiento, en relación con sus

diferentes partes y, sobre todo, en relación con el espacio y los

objetos que nos rodean”. Le Boulch (1987)

37
3.2 Operacionalización de variables

Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Escala de medición

 Rastrear
La motricidad gruesa  Gatear
refleja todos los
Coordinación  Andar
movimiento del ser
humanos, estos  Correr
movimientos determinan dinámica general  Saltar
el comportamiento motor  Trepar
de los niños (as) de 1 a 6  Movimientos
años que se manifiesta
simultáneos
Motricidad gruesa por medio de habilidades
motrices básicas, que
expresan a su vez los
movimientos naturales
del hombre. (Catalina  Plano horizontal
González 1998) Equilibrio dinámico
 Plano inclinado
 Plano Móvil

38
  Coordinación
Coordinación viso óculo manual

motriz  Coordinación
óculo pedal

39
 Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Escala de medición

Considera el esquema
corporal como “el  Aprende a
conocimiento inmediato y
continuo que tenemos de El conocimiento y conocer su
nuestro cuerpo, tanto en control del propio
estado estático como en cuerpo cuerpo
movimiento, en relación
con sus diferentes partes  Independencia de
y, sobre todo, en relación
con el espacio y los sus movimientos
objetos que nos rodean”.
Le Boulch (1987)

Esquema corporal

 Desarrollo del
Actitud postural
tono muscular

 Dominancia de la
mano
 Dominancia del
La lateralidad. pie
 Dominancia del
ojo

40
3.3 Hipótesis

3.3.1 Hipótesis General

 Existe asociación entre la motricidad gruesa y el desarrollo del

esquema corporal en los niños de la I.E.I 2012 “Lampa de Oro.

3.3.2 Hipótesis específicas

 La motricidad gruesa de los niños de 5 años es adecuada en la

I.E.I 2012 “Lampa de Oro.

 El desarrollo del esquema corporal de los niños de 5 años es

adecuado en la I.E.I 2012 “Lampa de Oro

41
 CAPITULO IV

METODOLOGIA

4.1 Tipo de investigación

El presente proyecto de investigación corresponde a una investigación

aplicada, tiene un enfoque cuantitativo, pertenece al nivel de

investigación descriptiva correlacional según Roberto Hernández

Sampieri, ya que se recolecta datos sobre las variables con la intención

de determinar su consiguiente relación entre ellas.

Es transversal porque la recolección de datos se dará en un tiempo y

espacio determinado y prospectivo porque se investigaran hechos que

van a ocurrir en el futuro.

4.2 Diseño de investigación

El diseño metodológico de la presente investigación es no experimental,

es decir no hay manipulación deliberada de las variables, ya que

considera al grupo descriptivo correlacional según Sergio Carrasco

porque se describe las relaciones entre dos o más variables en un

tiempo determinado.

42
 X M: 45 niños de inicial de 5 años

V1: motricidad gruesa

V2: esquema corporal

M r r: relación de la motricidad gruesa
y el desarrollo del esquema
Y corporal

4.3 Población y muestra

La población de estudio estará conformada por los niños de 5 años de

edad de la I.E.I 2012 “Lampa de Oro” – San Martin de Porres, que hacen

un total de 45 niños. Para la presente investigación, se considerará al

total de la población, es decir se considerará a la población muestral.

Niños

5 años ¨A¨ 23

5 años ¨B¨ 22

Total 45

43
4.4 Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos

4.4.1 Var 1: Motricidad Gruesa

Para medir esta variable se utilizará la técnica de la

observación y como instrumento el TEPSI.

El TEPSI efectua un ¨screening´´ o ´´tamizaje´´, esto es, determina

si el desarrollo del niño esta normal o si esta bajo lo esperado para

su edad. El test evalúa al niño en tres áreas fundamentales;

coordinación, lenguaje y motricidad, permitiendo asi obtener la

información necesaria para conocer su nivel de desarrollo en

relación al universo de sujetos de su misma edad. Si el niño

evaluado no alcanza el nivel que le corresponde, el test señala la

magnitud de los retrasos observados.

Se ha utilizado el test de equilibrio dinámico, validado por

Carmona (2010), que valora el equilibrio dinámico en los niños y

niñas de la etapa de educación infantil. La prueba se denomina

“Cruzar el río pisando las piedras”. La prueba es presentada a los

niños de forma dinámica, deben de pasar hacia el otro extremo de

la sala, pisando solo los bloques de colores que están dispuestos

en el suelo. Los materiales a utilizar en la prueba han sido trece

bloques de plástico de 11cm. de largo por 5,5cm de ancho y 4,5 cm

de alto de diferentes colores (Anexo 1).

44
Diseño y validación del test de instrumento para evaluar

coordinación motriz en primaria. Se trata de un test donde se valora el

desarrollo de la coordinación motriz, dinámica general y viso-motriz, por

un procedimiento cualitativo de observación y evaluación objetiva de la

ejecución de la . habilidad desarrollada en cada tarea.

4.4.2 Var 2: Esquema Corporal

Test de Dibujo de la figura humana goodenough y validado por

koppitz 2013.

El Test del dibujo de la Figura Humana según su autora, refleja el

nivel evolutivo del niño y sus relaciones interpersonales, es decir,

sus actitudes hacía sí mismo y hacia las personas significativas en

su vida. Uno de los aspectos importantes del dibujo del DFH. radica

en su sensibilidad para detectar los cambios en el niño, los cuales

pueden ser evolutivos y/o emocionales. Se contempla el DFH como

un retrato interior del niño en un momento dado.

Test de Harris (observancia de la lateralidad)

El test de Harris (o test de dominancia lateral de Harris) es un test

que evalúa predilección de un niño para usar con más frecuencia el

lado derecho o izquierdo de su cuerpo.

45
 Dicho test se utiliza para evaluar si un niño presenta o no dislexia.

La prueba se lleva a cabo en niños entre 7 y 9 años. No obstante

se han realizado evaluaciones

4.5 Plan de Análisis Estadísticos de Datos

Se detalla el tipo de análisis estadístico que se utilizó para presentar los

resultados y probar la/s hipótesis de investigación.

El tratamiento estadístico de la información se realizará siguiendo el

proceso siguiente:

Seriación: Consistente en aplicar un número de serie, correlativo a cada

encuentro y que nos permitirá tener un mejor tratamiento y control de los

mismos.

Codificación: Se elaborará un libro de código donde se asigna un código

a cada ítem de respuesta con ello se logrará un mayor control del trabajo

de tabulación.

Tabulación: Se aplicará la técnica matemática de conteo y se tabulará

extrayendo la información, ordenándola en cuadros simples y de doble

entrada con indicadores de frecuencia y porcentaje.

Graficación: Una vez tabulada la encuesta, se procederá a presentar los

resultados en gráficas de barra y otros.

46
Para dicho proceso, se utilizará el software Ms Excel y una vez obtenidos

los datos, se procederá a analizar cada uno de ellos, atendiendo a los

objetivos y variables de investigación; de manera tal que podamos

contrastar hipótesis. Al final se formularán las conclusiones y

recomendaciones para mejorar la problemática investigada.

47
 CAPÍTULO V

V.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2017

Actividad
es FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV

Formulación del Proyecto de Tesis X x x

Revisión y aprobación del Proyecto de Tesis X X

Corrección de observaciones X

Revisión Bibliográfica X x x X x

Recolección de datos x x x

Análisis e interpretación de datos x x

Redacción y presentación del informe final x

48
 CAPÍTULO VI

VI.PRESUPUESTO

COSTO COSTO
DESCRIPCIÓN CANT. UM
UNIT TOTAL

Remuneraciones

Asesor Metodológico 5 asesor 200.00 1000.00

Asesor Estadístico 1 asesor 100.00 100.00

Sub total 1100.00

Materiales de ejecución y de impresión

Material Bibliográfico 3 unidad 50.00 150.00

Fichas de Investigación 50 unidad 0.50 25.00

Papel bond A-4 de 80 grs. 2 millar 14.00 28.00

Lapiceros. 12 unidad 0.50 6.00

Tinta para impresora. 2 unidad 30.00 60.00

Espiralado. 3 unidad 5.00 15.00

Empastado. 3 unidad 75.00 75.00

Sub total 359.00

Transporte

Movilidad local 100 pasaje 5.00 500.00

Sub total 500.00

Comunicaciones

Internet 300 hora 1.00 300.00

Telefonía fija 100 llamada 0.50 50.00

Sub total 350.00

TOTAL 2309.00

49
 CAPÍTULO VII

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIBRO:

 HERNANDEZ SAMPIERI y Otros. Metodología de la

Investigación. México. Editorial Mc Graw Hill Interamericana S.A.

Cuarta Edición. 2007.

 CARRASCO DIAZ.S. Metodología de la Investigación científica.

Perú. Editorial San Marcos, primera edición 2006.

TESIS:

 RAMÍREZ LOBATÓN, DINA SUSANA (2012). Habilidades y

destrezas psicomotrices en alumnos con discapacidad

intelectual en el distrito de la perla – callao.

 GASTIABURÚ FARFÁN, GLORIA MARÍA (2012). Programa

“Juego, coopero y aprendo” para el desarrollo psicomotor niños

de 3 años de una I.E. del Callao.

 G. FREDDY, FRANCO (2010). El desarrollo de habilidades

motrices básicas en educación inicial. Tesis para optar al Título de

Licenciado en Educación Física, Universidad de los Andes, Mérida-

Venezuela.

50
PUBLICACIÓN WEB:

MINEDU. Censo Nacional Escolar. Disponible en:

http://escale.minedu.gob.pe/censo-escolar-eol/

UNESCO. Un Mundo de Ciencia. Disponible en:

http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences/resources/periodical/a-

world-of-science/. Consultado el 18 de abril del 2013.

51
V. ANEXOS

ANEXO 01

52
ANEXO O2

53
 TÍTULO:“LA MOTRICIDAD GRUESA EN EL DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E.I 2012 . LAMPA DE ORO .

SAN MARTIN DE PORRES – LIMA 2017”

PROBLEMA OBJETIVOS MARCO TEÓRICO HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA

Tipo de investigación
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL Motricidad Gruesa .Camina Enfoque:
GENERAL • Determinar la .Existe asociación entre la
.La motricidad gruesa Coordinación .Salta Cuantitativo
• ¿Cómo se asociación de la refleja todos los dinámica .Corre Tipo:
asocia la motricidad motricidad gruesa en el motricidad gruesa y el movimiento del ser .Lanza
gruesa en el desarrollo desarrollo del esquema
humanos, estos Descriptivo correlacional
desarrollo del esquema movimientos determinan Según el tiempo
del esquema corporal, corporal de los niños de ESQUEMA DEL • .Plano
el comportamiento
de los niños de 3 años 3 años de la I.E.I 2012 MARCO TEÓRICO corporal. Equilibrio horizontal Prospectivo.
motor de los niños (as)
de la I.E.I 2012 “Lampa Lampa de Oro. San de 1 a 6 años que se dinámico • .Plano inclinado Según el periodo
de Oro”, Lima, 2017? Martin de Porres. Lima- 1. MOTRICIDAD manifiesta por medio de • Plano Móvil Transversal
GRUESA Hipótesis específicas habilidades motrices
2017 DISEÑO
PROBLEMAS a. Coordinación básicas, que expresan a .Coordinación
su vez los movimientos
No experimental
ESPECÍFICOS OBJETIVOS dinámica Coordinación óculo manual
a. La motricidad gruesa de naturales del hombre. POBLACION
a. •¿Cuál es el ESPECÍFICOS viso motriz .Coordinación La población estará
los niños de 3 años es (Catalina González
nivel de motricidad a. Identificar la b. Equilibrio óculo pedal
1998) conformada por los 45
gruesa de los niños motricidad gruesa dinámico
adecuada en la I.E.I alumnos de 3 años de edad
de 3 años de la de los niños de 3 Esquema Corporal
I.E.I 2012 Lampa años de la I.E.I 2012 “Lampa de Oro. Aprende a de la IEI 2012 Lampa de
. Considera el
de Oro. San Martin 2012 Lampa de c. Coordinación b. El desarrollo del esquema corporal conocer su Oro
de Porres. Lima- Oro. San Martin de viso motriz como “el
El conocimiento cuerpo MUESTRA
2017? Porres. Lima-2017 esquema corporal de y control del Se realizara el estúdio en el
conocimiento
b. •¿Cuál es el b. Identificar el 2. ESQUEMA los niños de 3 años es inmediato y continuo propio cuerpo .Independencia total de la poblacion, que lo
nivel del desarrollo desarrollo del CORPORAL que tenemos de de sus conforman los 45 niños de
del esquema esquema corporal a. El adecuada en la I.E.I movimientos
nuestro cuerpo, tanto la I.E.I 2012 “Lampa de Oro.
corporal de los de los niños de 3 conocimiento 2012 “Lampa de Oro en estado estático
niños de 3 años de años de la I.E.I Actitud postural •Desarrollo del (Muestreo estratificado
y control del como en movimiento,
la I.E.I 2012 2012 “Lampa de propio cuerpo tono muscular simple).
en relación con sus
“Lampa de Oro”, Oro”, Lima, 2017 diferentes partes y,
Lima, 2017 b. Actitud .Dominancia de INSTRUMENTOS
sobre todo, en
postural relación con el
la mano  Test de evaluación
espacio y los objetos observacional
c. Lateralidad Lateralidad .Dominancia del
que nos rodean”. Le - test de harris(1991)
pie
Boulch (1987) - equilíbrio dinâmico,
•Dominancia del carmona (2010)
ojo

54
55
56