Docencia Superior con Enfoque a la Metodología de la Enseñanza y Neuropedagogía

Realizado por: Junior Zambrano Espinel

TAREA

1. Realice un cuadro comparativo de las teorías del aprendizaje (1 a 2 pag.)

Tabla 1. Comparación de las teorías del aprendizaje

Teorías del Definición Características Ventajas Desventajas

aprendizaje
1. El Conductismo Conducta adquirida Unidireccional Da importancia al Desconoce la
por la mera recepción ambiente en el que una capacidad volátil del
de los conceptos, persona se individuo.
mecanización de las desenvuelve Se limita a lo
ideas. observable, no
manipula.
2. El Cognitivismo. Interacción entre los Emisor, receptor, Importancia al Poca importancia a la
estímulos externos y el medio ambiente aprendizaje teoría.
medio. significativo. No fomenta la
Considera convivencia ni la
conocimientos previos relación social entre
del aprendiz. los individuos
 Recurre a ejemplos
significativos: juegos
objetos,etc.
3. El Constructivismo Llega al esquema del Receptor es el ente Adquisición y No se llega a un
concepto por los principal. ejecución de diversas concepto se llega a las
conocimientos previos Emisor guía. habilidades estrategias parte.
Generar conocimiento y comportamientos. El concepto se define
Formula hábitos en los cuando se llegue al
aprendices análisis y/o
experimento.
4. El Humanismo Adquisición del Emisor como ente Despierta el interés en Se enfoca en el
conocimiento único. el individuo por su humano llegando a la
significativo, el Respeto a las autorealización. comprensión y su
individuo es el ser más diferencias. Se debe lograr que sea conocimiento válido
importante del proceso autónomo. aun siendo empírico.
de aprendizaje.
5. El Ecléctico Procesa la información Unión de conceptos y Integra conceptos de Mezcla algunas
derivada de una variables del la posición evolutiva definiciones de otras
posición semi- conductivismo y del de Piaget. teorías del
cognitiva. Línea de cognoscitivismo. Tiene líneas del aprendizaje.
Tolman a través de Reconoce la reconocimiento del
 Bush y Mosteller. importancia del aprendizaje social.
aprendizaje social.
6. Cambio conceptual Mediante inferencias Ciencia y problemas Se generan situaciones La falta de teorías
predictivas o solución son el eje principal. conflictivas probadas.
de problemas activen Se presentan Los experimentos se
los conocimientos de contraejemplos limitan.
los alumnos. Se presentan teorías o
modelos
Se utilizan analogías
Se amplía el rango de
aplicación de un
concepto.
 Discusión (Análisis)

2. Realice un análisis con fundamento bibliográfico sobre el cuadro comparativo (1 a 2 pag.).

El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión. Aprendizaje
por descubrimiento – La capacidad para resolver problemas es la meta principal. El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el
método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no
establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo
cognitivo produce el lenguaje. (Smith, 2002)

El aprendizaje significativo, es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e
información representadas en cualquier campo de conocimiento.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
 Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera
significativa.
 Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:
Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que
aprende de manera no arbitraria y sustantiva; Y, por otra, que existan ideas de anclaje o adecuadas en el sujeto que permitan la interacción
con el material nuevo que se presenta. (Ausubel, 1983)

Aun cuando el periodo que va del nacimiento a los cinco años de edad representa un periodo crucial para el desarrollo del lenguaje, la
adquisición y el uso del lenguaje son actividades de toda la vida. Los pro- fesores pueden trabajar con estudiantes de cualquier edad para
ayudarlos a desarrollar sus habilidades del lenguaje. Es importante que la instrucción coordine las funciones componentes del lenguaje de
la vista, la audición, el pensamiento y el habla. (Schunk, n.d.)
 Existe una íntima relación entre la motivación y la autorregulación (Pintrich, 2003; Wolters, 2003). Las personas motivadas para
alcanzar una meta realizan actividades autorregulatorias que creen que les serán de ayuda, por ejemplo, organizar y repasar el material,
supervisar el progreso de su apren- dizaje y ajustar las estrategias. A su vez, la autorregulación fomenta el aprendizaje, y la percepción de
una mayor competencia mantiene la motivación y la autorregulación para alcanzar nuevas metas (Schunk y Ertmer, 2000).
Por consiguiente, existe una influencia recíproca entre la motivación y la autorregulación. En algunos modelos teóricos se aprecia
claramente cómo se relacionan la motivación y la autorregulación (Pintrich, 2000b; Vollmeyer y Rheinberg, 2006; Zimmerman, 2000;
Zimmerman y Schunk, 2004). El modelo de Pintrich depende en gran medida de la motivación porque ésta subyace en el hecho de que
los aprendices se establezcan y busquen metas, y también es el foco en el que se con- centra su autorregulación cuando se involucran en
tareas. En el modelo de Zimmerman la motivación entra en todas las fases: la previsión, por ejemplo, la autoeficacia, las expectativas de
resultados, el interés, el valor y la orientación a metas; el control del desempeño, por ejemplo, la concentración de la atención y la
autosupervisión; y la autorreflexión, como la autoevaluación del progreso a la meta y las atribuciones causales.(Schunk, n.d.)

Bibliografía:
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1–10. Retrieved from
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf
Schunk, D. H. (n.d.). Teorías del Aprendizaje.
Smith, M. K. (2002). Jerome S. Bruner and the process of education. The Encyclopedia of Informal Education, 5–10.
https://doi.org/10.1021/ed038pA276.2