Sesión de Aprendizaje 5° - Mayo

SESIÓN DE APRENDIZAJE
LEEMOS: “LA FAMILIA” – TEXTO POÉTICO
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa : Nº 88031 “República Peruana”
2. Director : Segundo Leyva Ferrer
3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos
4. Docente : Gladys Pastor Rodríguez
5. Grado y Sección : 5º “A”
6. Área : Comunicación
7. Fecha : 16 – 04 – 18
II. MATERIALES /RECURSOS

 Papelógrafo  Plumones
 Hojas de lectura  Cinta masking
 Pizarra  imágenes
III. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos Infiere e interpreta  Deduce el tema y las ideas principales
COMUNICACIÓN
de textos escritos en información del texto. en textos con algunos elementos

su lengua materna. complejos en su estructura y con
diversidad temática.
IV. ENFOQUES
Enfoques Transversales Acciones observables
Enfoque de orientación al bien común Lee el texto, explica el tema propósito y puntos de vista,
clasifica y sintetiza la información sobre lo leído.
V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Realizan un recuento de lo tratado en la unidad anterior.
 Se observa la imagen y dialogan.
 ¿Quiénes son?
 ¿Cómo es tu familia?
 ¿Qué tipos de familia existe?
 ¿Cómo es la familia?
 Se les explica que en esta unidad se realizará actividades sobre la familia.

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto poético sobre la familia.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una
convivencia armoniosa en el trabajo.
DESARROLLO ( 50 minutos)
ANTES DE LA LECTURA
 Se pide al encargado de materiales que reparta a cada uno de sus compañeros la poesía “La
familia”.
 Se realiza la siguiente interrogante: ¿el poema que leerán ahora estará relacionado con el con el
tema de la familia?
 Se les pide leer el título y formulan sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas:
¿Para qué vas a leer este texto: para entretenerte o para buscar información?, ¿a qué creen
que se refiere el título?, ¿de qué tratará?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?
 Se registra sus respuestas.
DURANTE LA LECTURA
 Se les recuerda el propósito de la lectura del poema.
 El docente lee el poema con expresividad. Luego, leen todos en voz alta estrofa por estrofa;
pide que mientras lean vayan imaginando lo que dice cada estrofa.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Conversa con las niñas y los niños sobre el poema: ¿qué les pareció?, ¿les gustó o no?
 Se formula las siguientes preguntas: ¿de qué nos habla el poema?, ¿qué nos dice la primera
estrofa?, ¿qué nos dice la segunda estrofa?
 Voluntariamente cuentan el poema con sus propias palabras.
 Voluntariamente los estudiantes comentan lo que imaginaron mientras leían cada estrofa.
 Realizan actividades de comprensión del texto.
CIERRE ( 20 minutos)
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
MI FAMILIA ES ÚNICA
I.- DATOS INFORMATIVOS
6. Área : Personal Social
7. Fecha : 19 – 04 – 18
II.- MATERIALES /RECURSOS

 Fotocopias  Cinta masking
 CD
III.- COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Construye su Se valora a sí mismo.  Explica sobre la familia y tipos de
PERSONAL
identidad. familia.
SOCIAL
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

 Entonan la canción "Somos una Familia Bajo el Sol"
https://www.youtube.com/watch?v=HQny-7QzDs4
 Dialogamos:
¿Qué nos dice de la familia en la canción?
¿Qué es la familia?
¿Quiénes integran tu familia?
¿Qué tipos de familia conoces?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos sobre la familia y tipos de familia.
Problematización
 Observan las siguientes imágenes e identifican los tipos de familia.
 Se formula las siguientes preguntas.
¿Quiénes conforman cada una de las siguientes familias?
¿Qué tipos de familia existe?
Análisis de la información
 Se organizan en equipos, se les entrega fotocopias sobre la familia y tipo de familia.
 Se les indica que lean la información de los textos, dialogan entre ellos y escriban en un
papelote las respuestas a las preguntas inicialmente formuladas.
 Pegan sus papelotes en la pizarra.
 Explican las respuestas.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Individualmente y voluntariamente señalan qué tipo es su familia.
 Después de las actividades realizadas elaboran un resumen sobre los tipos de familia.
Toma de decisiones o acuerdos
 Se estimula el análisis de la información que se tiene acerca de su familia. Se pregunta:
¿Crees que es importante conocer sobre los tipos de familia?
 Se estimula a los estudiantes el compromiso de conocer un poco más acerca de los tipos
de familia.
 Se invita a algunos voluntarios o voluntarias para resumir lo trabajado en la sesión.
 Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿a
qué nos referimos cuando hablamos de los tipos de familia?, ¿qué es una familia nuclear?,
¿para qué nos sirve lo aprendido?
RESOLVEMOS PROBLEMAS USANDO ESQUEMAS

5. Grado y Sección : 5° “A”
6. Área : Matemática
7. Fecha : 15 – 04 – 18


Resuelve Traduce cantidades a  Plantea relaciones aditivas y
problemas de expresiones numéricas. multiplicativas en problemas de varias
MATEMÁTICA
cantidad. etapas que combinen acciones de agregar,

quitar, juntar, comparar, igualar, repetir,
repartir o agrupar una cantidad;
expresándolas en un modelo de solución
aditiva y multiplicativa con números
naturales.

 Explican paso a paso como resolver un problema usando esquemas.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas usando esquemas.
 Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
Mariela apenas cobró su sueldo pagó 1 693 de sus gastos familiares.
Luego, se dio cuenta que le quedaba 2 389. ¿Cuánto dinero cobró
Mariela?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Leemos la situación atentamente.
 Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿cómo lo dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces
del problema?, ¿cuál es la incógnita?
 Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema es
parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
REPRESENTACIÓN
 Se resuelve el problema elaborando esquemas.
FORMALIZACIÓN
 Se realiza la formalización con la participación de los estudiantes.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes
preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?;
etc.
TRANSFERENCIA
 Se plantean otras situaciones problemáticas.
¿Qué aprendieron?
DESCUBRIMOS PATRONES GEOMÉTRICOS

7. Fecha :24 – 04 – 18

 Papelógrafo cuadriculado  Plumones
 Lápices de colores  Cinta masking
 Pizarra  Mota
Resuelve problemas de Traduce datos y  Propone problemas de regularidad a partir
MATEMÁTICA
regularidad, condiciones a de patrones de repetición que combinen

equivalencia y cambio. expresiones un criterio geométrico de traslación y un
algebraicas y criterio perceptual (color).
gráficas.

 Se pregunta lo siguiente:
 Observan la imagen.
 Se pregunta: ¿Qué se repite en la alfombra?

 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a descubrir patrones geométricos.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener encuentra para trabajar en
equipo.
 Se presenta el problema en un papelote.
Rosario asistió a la casa de su amiga y observó esta hermosa
alfombra. ¿Qué parte del diseño observan que se repite en la
alfombra? Enciérrenla en la imagen.
 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
 ¿Qué dice la interrogante?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las
siguientes preguntas.
 ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
 ¿Podrías decir el problema de otra forma?
 Representan en la cuadrícula el diseño de la alfombra con la guía de la docente.
 Se diseña otra alfombra en papelote cuadriculado.
¿Qué patrón formaron?__________ ¿Por qué?_____________________________
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te
fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre patrones geométricos
 Plantean otras situaciones problemáticas sobre patrones geométricos.
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?
CONOZCAMOS EL SISTEMA EXCRETOR
1. UGEL :
2. Institución Educativa:
3. Grado y Sección :
4. Docente :
5. Fecha :
MATERIALES /RECURSOS
 Pizarra  Un vaso de agua
 Tierra, un vaso de agua  Un papel filtro o tela gruesa
 Un embudo  Una botella.
II. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Explica el Comprende y aplica  Da razón sobre las funciones del
TECNOLOGÍA
mundo físico, conocimientos

CIENCIA Y
sistema excretor.
MBIENTE
basado en científicos y argumenta

conocimientos científicamente.
científicos.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

 Se realiza un recuento de la sesión anterior.
 Se formula las siguientes interrogantes.
o ¿Qué es el sistema excretor?
o ¿Qué órganos conforman el sistema excretor?
o ¿Cuáles son sus funciones?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy conoceremos un poco más el sistema excretor.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
seleccionará del cartel.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Cómo es el sistema excretor y qué funciones cumple?
¿Qué pasaría si tu sistema excretor enferma?
¿Cómo puedes cuidar el sistema excretor?
 Se invita a los estudiantes a plantear otras preguntas y se anota en la pizarra.
¿Cuáles son las partes del sistema excretor?
¿Cómo debemos prevenir las enfermedades del sistema excretor?
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
 En grupos los estudiantes dan respuestas a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas
en un papelote. Socializan las respuestas.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN

 Los estudiantes proponen actividades a desarrollar para responder a las preguntas. Por
ejemplo:
 Investigar en los textos o internet y hacer resúmenes en un organizador visual.
 Dibujar el sistema excretor y reconocer sus partes.
 Realizar experimentos
REGISTRO Y ANÁLISIS INFORMACIÓN

 Realizan el siguiente experimento.
 Consigan un poco de tierra, un vaso de agua, un papel filtro o tela gruesa, un embudo y
una botella.
 Disuelvan la tierra con el vaso de agua.
 Doblan el papel filtro dentro del embudo.
 Filtren la mezcla en la botella y observen el resultado.
 Comparen este procedimiento con el trabajo que hacen los riñones.
 Indiquen cuál de los materiales usados representa a los riñones, cuál a la sangre y cuál a
los desechos del cuerpo.
¿Qué pueden concluir de esta actividad?
 En equipos indagan sobre las funciones que cumple el sistema excretor y responden:
¿Cómo es el sistema excretor y qué funciones cumple?
¿Qué pasaría si tu sistema excretor enferma?
¿Cómo puedes cuidar el sistema excretor?
 Socializan sus trabajos
 Elaboran un mapa conceptual del sistema excretor.
 Explican en un organizador la función que cumple el sistema excretor.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Redactan sobre el sistema excretor, sus funciones, enfermedades y cuidados del sistema
excretor.
 Socializan sus trabajos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Muestra el papelote con sus ideas previas y mediante el diálogo mejoren sus respuestas.
 Los estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, revisan el papelote y mejoran sus
respuestas en el cuaderno.

¿Qué aprendieron?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
LA CONVIVENCIA EN LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
6. DRE :
7. UGEL :
10. Docente :
11. Fecha :
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive Construye y asume  Comprende que las normas son
PEERSONAL SOCIAL
respetándose a normas y leyes facilitadoras de la convivencia

sí mismo y a los utilizando armónica y satisfactoria para todos.
demás. conocimientos y  Cumple con responsabilidad y
principios autonomía los acuerdos asumidos en
democráticos. su familia.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Dialogamos:
¿Cómo podemos vivir mejor en familia?
¿Qué valores para la convivencia aplicas a diario en tu familia?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Aprendemos sobre la convivencia en la
familia.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
Problematización
 Se plantea las siguientes preguntas.
¿Por qué necesitamos vivir en grupo?
¿Por qué es importante establecer normas en la familia?
¿Qué valores para la convivencia aplicas a diario en tu familia?
 Indagan en textos, internet, etc. informándose acerca de la convivencia en la familia para
responder a las preguntas planteadas inicialmente.
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un organizador.
 Individualmente señalan normas que se practican en su familia.
 Señalan 2 situaciones en la que se trasgreden las normas en la familia.
Establecemos acuerdos o acciones
 Después de finalizar el análisis der la información se reflexiona e individualmente elaboran sus
compromisos para cumplir las normas de convivencia en casa.
¿Qué aprendieron?
LA VISITA DEL ÁNGEL GABRIEL A MARÍA
DATOS INFORMATIVOS
12. DRE :
13. UGEL :
16. Docente :
17. Fecha :
 Imágenes  Cinta masking
 Pizarra  Fotocopias

FORMACIÓN DE LA 1.2. Identifica la  Explica la visita del ángel Gabriel a
CONCIENCIA MORAL acción María.
CRISTIANA específica de
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
cada persona
1. Comprende el Plan
de la Santísima
Salvador de Dios Trinidad.
asumiendo una
nueva forma de
vivir su fe.
 Observan la imagen.
 Dialogamos:
¿Quién visitó a María?
¿Qué sabes de la visita del ángel Gabriel a María?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la visita del ángel Gabriel a
María.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una
 Leen un texto sobre la virgen María.
 Elaboran un resumen la virgen María modelo de madre.
 Socializan su trabajo.
 Exponen.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Desarrollan un cuestionario de preguntas.
 ¿Quién visitó a la virgen María?
 ¿Para qué le visitó?
 ¿Qué le dijo el ángel Gabriel a María?
 ¿Qué le contestó María?
 Dibujan la visita del ángel Gabriel a María y arman un mural.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
 Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?,
¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos hemos
participado?, ¿por qué?
 Se pide a los niños y las niñas que recuerden todas las actividades que hicieron durante la
sesión.
LEEMOS: “ROL DE MAMA DENTRO DE LA FAMILIA” – TEXTO INFORMATIVO
DATOS INFORMATIVOS
18. DRE :
19. UGEL :
22. Docente :
23. Fecha :

Comprende Recupera  Reconoce la silueta o estructura
COMUNICACIÓN
textos escritos. información de externa y las características de diversos
diversos textos tipos de textos.
escritos.
Infiere el  Deduce el tema y las ideas
significado de los principales en textos con algunos
textos escritos. elementos complejos en su estructura y
con diversidad temática.
 Observan la imagen y responden.
 ¿Quién es?
 ¿Cuáles son las funciones de mamá dentro de la familia?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto informativo sobre el rol de la
madre dentro de la familia.
Antes de la lectura
 Se les entrega una hoja fotocopiada (el rol de mamá dentro de la familia).
 Observen el título, la imagen, los signos ortográficos que acompañan al texto y la
organización del mismo.
 Anotan en la pizarra las hipótesis del texto, a fin que los niños las confronten durante y
después de la lectura.
 Se pregunta: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto como
este?, ¿dónde?, ¿de qué tratará?
Durante de la lectura
 Pide a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
 Realizan una lectura en cadena.
Después de la lectura
 Se pregunta.
¿Acertaste con el tipo de texto, tema del texto y la intención con la cual se escribió?
¿Qué te ayudó a saberlo?
 Comentan en pares sobre la información encontrada en el texto informativo.
 Se les pide que relean el texto “Rol de mamá dentro de la familia”.
 Subrayan las ideas principales del texto y las organizan.
 En grupos elaboran un organizador visual sobre el tema (mapa semántico u otro
organizador) con las ideas que organizaron.
 Realizan actividades de comprensión del texto.
¿Qué aprendieron?
APRENDEMOS FRACCIONES – CLASIFICACIÓN DE FRACCIONES

7. Fecha :20 – 06 – 17

Actúa y piensa Comunica y  Expresa en forma oral o escrita, el uso de las
matemáticamente representa ideas fracciones en diversos contextos de la vida diaria
en situaciones de matemáticas. (recetas, medidas de longitud, capacidad, tiempo,
MATEMÁTICA cantidad.
precios, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica,
gráfica y simbólica de las fracciones propias,
impropias, números mixtos y fracción de una
cantidad continua.

 Recordamos la sesión sobre la familia.
 Se pregunta lo siguiente:
¿Qué fracción dela torta falta?

 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre fracciones y su clasificación.
 Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener encuentra para trabajar en
equipo.
¿Cuántos litros de jugo hay en el recipiente de la derecha?

¿Cómo podemos representar la cantidad total de jugo?
¿Cómo se lee?

• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué nos pide el problema?
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las siguientes
preguntas.
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Representan el problema con material concreto.
 Se guía mediante las siguientes preguntas pregunta:
¿Cómo podemos representar?
¿Con qué de material podemos representar?
Se representa por dos cantidades separadas por una

línea horizontal 3 u oblicua ¾
4
La fracción es un número que representa una o varias

FRACCIONES
partes de una unidad.
NUMERADOR Es el número de partes que se

considera de la unidad o total.
SUS TÉRMINOS
Es el número de partes
DENOMINADOR iguales en que se ha dividido
la unidad o total.
 Se lee primero el número del numerador,

después el del denominador.
Ejemplo:
¾ “tres cuartos”
SU LECTURA  Cuando el denominador es mayor a diez se
agrega la terminación “avo” al nombre del
número.
Ejemplo:
1/15 “un quinceavo”
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron
útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre fracciones, términos de las fracciones y clasificación de
fracciones.
 Plantean otras situaciones problemáticas.
¿Qué aprendieron?
IDENTIFICAMOS LA PALABRA CLAVE EN UN TEXTO
DATOS INFORMATIVOS
24. DRE :
25. UGEL :
28. Docente :
29. Fecha :

Comprende Recupera  Localiza información en diversos tipos de
COMUNICACIÓN
textos escritos. información de textos con varios elementos complejos en
diversos textos su estructura y con vocabulario variado.
escritos.  Reconoce la silueta o estructura externa y
las características de diversos tipos de
textos.
 Dialogamos:
¿Qué es la palabra clave en un texto?
¿Para qué se usa la palabra clave?
¿Cómo identificamos la palabra clave?
 Se presenta el propósito de la sesión: Identificamos la palabra clave en un texto.
 Se informan sobre la palabra clave en un texto informativo.
 Dialogamos:
¿Qué es la palabra clave en un texto?
¿Para qué se usa?
 Leen un texto informativo y realizan las siguientes actividades.
 Copia en una hoja aparte 6 palabras claves del texto leído.
 Intercambia la palabra clave que anotaste con un compañero para saber en cuáles
coincidieron.
 El docente refuerza acerca del tema tratado.
¿Qué aprendieron?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11
MARÍA, MADRE DE TODOS
DATOS INFORMATIVOS
30. DRE :
31. UGEL :
34. Docente :
35. Fecha :

FORMACIÓN DE LA 1.2. Identifica la  Reafirma que María es Madre y
CONCIENCIA MORAL acción Modelo de nuestra fe.
CRISTIANA específica de
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
cada persona
de la Santísima
Salvador de Dios Trinidad.
asumiendo una
nueva forma de
vivir su fe.
 Entonan la canción “María Madre Nuestra”.
https://www.youtube.com/watch?v=HtAYMduFiYk
 Responden a preguntas: ¿De qué trata la canción?, ¿qué nos dice de la María?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos sobre María Madre de todos.
 Observan el video “María, Madre de Todos los pueblos”
https://www.youtube.com/watch?v=QAbB9wwvzyA
 Comentan:
¿De qué trata el video visto?
¿Qué nos dice de María, Madre de todos los pueblos?
¿Quién es la virgen María?
¿Por qué decimos que María es madre de todos?
 Se organizan en equipos, se les entrega fotocopias sobre María es madre de todos.
papelote las respuestas a las preguntas formuladas.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
¿Qué aprendieron?
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
36. DRE :
37. UGEL :
40. Docente :
41. Fecha :

Actúa y piensa Comunica y  Describe la comparación y orden de las
MATEMÁTI
matemáticamente representa ideas fracciones propias y números mixtos,

CA
en situaciones de matemáticas. con soporte concreto y gráfico.

cantidad.
 Dialogamos:
¿Cómo se compara y ordena las fracciones heterogéneas?
 Se presenta el tema: Comparamos fracciones
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
Rocío, Fresia y Maruja tienen una bolsa de arcilla. Cada una modelo un sapo.
Rocío utilizó 1/3 de arcilla, Fresia utilizó 2/6 de arcilla y Maruja utilizó ½ de
arcilla. ¿Quién utilizó más arcilla?
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Qué nos pide el problema?
 Mencionen cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo.
 Elaboramos un resumen sobre comparación de fracciones.
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre comparación de fracciones.
 Plantean otras situaciones problemáticas.
¿Qué aprendieron?
FUNCIONES DE LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
42. DRE :
43. UGEL :
46. Docente :
47. Fecha :

Afirma su Se valora a sí mismo.  Explica las funciones que cumple la
PERSONAL
SOCIAL
identidad. familia.
 Realizan un recuento de la sesión anterior.
 Dialogamos:
¿Qué funciones cumple la familia?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos sobre las funciones de la familia.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
Problematización
 Observan las siguientes imágenes e identifican los tipos de familia.

¿Qué funciones de la familia se evidencian en la imagen?
¿Qué funciones cumple la familia?
 Se organizan en equipos, se les entrega fotocopias sobre las funciones de la familia.
papelote las respuestas a las preguntas inicialmente formuladas y ejemplifican cada una de
las funciones.
 Investigan sobre otras posibles funciones que pueden cumplir la familia.
 Ejemplifican cada una de ellas.
 Conversan con sus padres y hermanos y proponen dos actividades para fortalecer las
funciones afectiva y socializadora al interior de la familia.
¿Qué aprendieron?
LE DEDICAMOS CANCIONES MAMÁ EN SU DÍA
DATOS INFORMATIVOS
48. DRE :
49. UGEL :
52. Docente :
53. Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los  Explora los elementos de los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos. la música y los aplica con fines expresivos y
 Explora y experimenta los comunicativos.
ARTE Y CULTURA lenguajes del arte.  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes
 Aplica procesos creativos. diversas (tradicionales, locales y globales) y
planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la
información recogida. Manipula una serie de
elementos, medios, técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia específica.
 Escucha una canción a mamá A mi madre de Yolanda del Rio
https://www.youtube.com/watch?v=r1WGcUvZ3og
 Dialogamos:
¿A quién le canta la artista?
¿Qué dice en la canción?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy cantaremos canciones a mamá.
 Revisan escuchando diversas canciones al día de la madre.
 En grupos eligen que canción van a entonar.
 Ensayan la canción.
 Construyen instrumentos musicales para acompañar el canto.
 Cantan la canción por grupos.
 Comentan:
¿Qué grupo entono mejor su canción?
¿Qué canción les gustó más?
¿Por qué?
¿Qué aprendieron?
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE ADICIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
54. DRE :
55. UGEL :
58. Docente :
59. Fecha :

Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas o
MATEMÁTICA
matemáticamente estrategias. procedimientos para sumar al resolver

en situaciones de problemas con fracciones heterogéneas
cantidad.
o fracción de un conjunto.
 Dialogamos:
¿Alguna vez sumaste fracciones heterogéneas?
¿Qué son las fracciones heterogéneas?
¿Cómo resolvemos adiciones de fracciones heterogéneas?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos a resolver problemas de fracciones heterogéneas.
Marcela pintó el primer día ½ de su pared. El segundo

día pintó 3/8 de la pared. ¿Qué fracción pinto en los
dos días?

• ¿De qué trata el problema?
• ¿Cuánto pintó el primer día Marcela?
• ¿Cuánto pintó el segundo día Marcela?
• ¿Qué pide encontrar el problema?
 Elaboramos un resumen sobre adición de fracciones.
Para hallar la suma de fracciones heterogéneas es necesario aplicar

la noción de fracciones equivalentes. Esto nos exige transformar las
fracciones heterogéneas a homogéneas.
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre adición de fracciones.
 Se plantea una situación de adición de fracciones.
¿Qué aprendieron?

LOS EFECTOS DE LAS SUSTANCIAS QUÍMICAS EN LA SALUD
DATOS INFORMATIVOS
60. DRE :
61. UGEL :
64. Docente :
65. Fecha :

Explica el Comprende y aplica  Menciona los efectos nocivos de las
mundo físico, conocimientos sustancias químicas contaminantes
AMBIENTE
CIENCIA Y
basado en científicos y argumenta en la salud.

conocimientos científicamente.
científicos.
 Observan la imagen y responden.
¿Qué son las sustancias químicas?

¿Qué sustancias químicas conoces?
¿Cómo afecta nuestra salud las sustancias químicas?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos sobre los efectos de las sustancias químicas en la
salud.
Planteamiento del problema
¿Cómo afecta a tu salud la exposición de demasiado tiempo a las sustancias químicas?
Formulación de hipótesis
Elaboración de un plan de indagación

ejemplo:
 Observar un video,
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

 Averiguan y responden a las siguientes preguntas:
¿Cómo afecta a tu salud la exposición de demasiado tiempo a las sustancias químicas?
Estructuración del saber construido

 Redactan sobre cómo afecta a la salud las sustancias químicas.
 Socializan sus trabajos.
Evaluación y comunicación
 Muestra el papelote con sus ideas previas y mediante el diálogo mejoren sus respuestas.
 Los estudiantes contrastan las hipótesis iniciales, revisan el papelote y mejoran sus
respuestas en el cuaderno.
¿Qué aprendieron?
ELABORAMOS UN COFRE CORAZÓN PARA MAMÁ
DATOS INFORMATIVOS
66. DRE :
67. UGEL :
70. Docente :
71. Fecha :
 Pizarra  Imágenes
 Papel corrugado en color rojo  Cinta de organza
 Rositas  Tijera
 Silicona  Perlas
EXPRESIÓN ARTÍSTICA 1.1 Explora y  Elabora un cofre
1. Expresa con espontaneidad experimenta los corazón de material
sus sentimientos, emociones procesos seguidos reciclado.
y percepciones, en libertad, en la producción de
haciendo uso de los tejidos, cestería,
elementos propios de cada masa de pan,
manifestación artística, retablos, cerámica
ARTE
aplicando correctamente las utilitaria y

técnicas para potenciar ornamental, tallado
desde lo concreto y lo en madera, otros.
abstracto su representación,
demostrando motivación
hacia el arte a través de su
creatividad, innovación y
placer por la creación
individual y colectiva.
 Dialogamos:
¿Qué fecha muy importante celebraremos?
¿Qué le regalarás a tu a tu mamá?
¿Te gustaría elaborar un regalo para mamá?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos un cofre corazón para el día de la
madre
MATERIALES
 Papel corrugado en color rojo

 Rositas.
 Silicona.
 Cinta de organza.
 Tijera.
 Perlas continuas.
INSTRUCCIONES
1. Hacer un molde de forma de corazón, del tamaño que deseen.
2. Pasar el molde al Cartón corrugado. Hacer 2 corazones.
3. Cortarlos.
4. Para hacer el fuelle, primero medimos todo el contorno del corazón, y de grosor le
colocamos 5 cm al fuelle del corazón inferior, y del corazón superior que sería la tapa le
colocamos 3 cm. de grosor.
5. Cortar el fuelle de ambos corazones.
6. Pegar el fuelle de la parte superior, al ras del corazón, ya que sería la tapa.
7. Pegar el fuelle de la inferior, un poquito hacia a dentro del contorno del fuelle, esos
procedimientos se hacen porque si no se podría entrar y cerrar el cofrecito.
8. Pegar las perlas continuas a todo el contorno de la tapa del corazón (parte superior) y
pegar en el centro el lazo de organza con una rosita.
¿Qué aprendieron?
UTILIZAMOS EL PUNTO Y COMA
DATOS INFORMATIVOS
72. DRE :
73. UGEL :
76. Docente :
77. Fecha :

Produce textos Textualiza sus  Usa recursos ortográficos básicos de
escritos. ideas según las puntuación (punto y coma) para dar
COMUNICA
convenciones de la
CIÓN
claridad y sentido al texto que produce.

escritura.
 Observan el signo de puntuación.
 Dialogamos :
¿Qué signo de puntuación es?
¿Qué es el punto y coma?
¿En qué casos usamos el punto y coma?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy usarán el punto y coma al escribir su texto.
 Señalan los puntos y comas.
 Se organizan en grupos y buscan información.
 ¿Qué es el punto y coma?
 ¿En qué casos se utiliza el punto y coma?
 Elaboran un organizador gráfico sobre el punto y coma.
 Recortan un texto del periódico señalan los puntos y comas y explican por qué fueron
utilizados.
 Desarrollan ficha de aplicación.
 Escriben un texto sobre la familia usando el punto y coma.
Planifican
 Completan el cuadro de planificación.
¿Para qué ¿A quiénes ¿Qué quieren ¿Cómo
escribirán? escribirán? decir? presentarán su
texto?
Textualizamos
 Elaboran su primer borrador del texto la familia, considerando lo planificado y haciendo uso
del punto y coma.
Revisan
 Se pide a un compañero o compañera de otro grupo que lea nuestro texto y nos dé
sugerencias para mejorarlo. Deben respetar el formato del texto.
¿Qué aprendieron?
LAS VIRTUDES DE MARÍA
DATOS INFORMATIVOS
78. DRE :
79. UGEL :
82. Docente :
83. Fecha :

FORMACIÓN DE LA 1.2. Identifica la  Imita la fe y fidelidad de María en
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CONCIENCIA MORAL acción específica aceptar la voluntad de Dios en las

CRISTIANA de cada persona acciones que realiza.
de la Santísima
Trinidad.
Salvador de Dios
asumiendo una
nueva forma de vivir
su fe.
 Dialogamos:
¿Cuáles son las virtudes de la virgen María?
¿Qué significa cada una de las virtudes?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Imitamos las virtudes de la virgen María
 Leen sobre las virtudes de la virgen María.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico con las virtudes de la virgen María.
LAS
VIRTUDES
DE MARÍA
 Explican en qué consiste cada una de las virtudes de la virgen María.

 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Se comprometen a imitar las virtudes de la virgen María.
¿Qué aprendieron?
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
84. DRE :
85. UGEL :
88. Docente :
89. Fecha :

Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas o
MATEMÁTICA
matemáticamente estrategias. procedimientos restar al resolver

cantidad.
 Dialogamos:
¿Cómo resolvemos problemas de sustracción de fracciones?
 Se presenta el tema: Hoy resolveremos problemas de sustracción de fracciones.
Esta mañana Luis compró 1 kilo de manzanas, separó ¾ de kilo para comer con
su familia y el resto lo puso en la refrigeradora. ¿Qué cantidad de manzana
guardo en la refrigeradora?
• ¿Cuánto de manzana compró Luis?
• ¿Cuánto separó para comer con su familia?
 Elaboramos un resumen sobre sustracción de fracciones.
Si las fracciones tienen distinto denominador se reducen a común

denominador y se restan los numeradores dejando el denominador.
Finalmente, si es posible se simplifica.
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre sustracción de fracciones.
 Se plantea una situación de sustracción de fracciones.
¿Qué aprendieron?
ESCRIBIMOS UN TEXTO INFORMATIVO
DATOS INFORMATIVOS
90. DRE :
91. UGEL :
94. Docente :
95. Fecha :
Produce textos Planifica la  Selecciona de manera autónoma el
escritos. producción de destinatario, el tema, el tipo de texto,
diversos textos los recursos textuales y alguna fuente de
escritos. consulta que utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura.
COMUNICACIÓN
Textualiza sus ideas  Escribe diversos tipos de textos con

según las algunos elementos complejos y con
convenciones de la diversas temáticas; a partir de sus
escritura. conocimientos previos y en base a otras
fuentes de información.
Reflexiona sobre la  Revisa el contenido del texto en relación
forma, contenido y a lo planificado.
contexto de sus
textos escritos.
 Recuerdan la sesión sobre lectura de textos informativos.
 Dialogamos: ¿Qué son textos informativos? ¿Qué texto informativo leíste?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Escribimos textos informativos
Planificamos
Responden a preguntas
¿Para qué ¿A quiénes ¿Qué quieren ¿Cómo
escribirán? escribirán? decir? presentarán su
texto?
Completan el esquema
INTRODUCCIÓN ¿Cómo presentarás el tema?
DESARROLLO ¿Qué ideas desarrollarás en cada párrafo?

CONCLUSIÓN ¿Cómo terminarás el texto?
¿Qué ideas principales resumirás?
Textualizamos
 Elaboran su primer borrador considerando lo planificado.
Revisan
 Se pide a un compañero o compañera de otro grupo que lea nuestro texto y nos dé
sugerencias para mejorarlo. Deben respetar el formato del texto.
 Escriben la versión final del texto.
 Colocan el texto en el periódico mural.
¿Qué aprendieron?
CONOZCAMOS LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES FAMILIARES
DATOS INFORMATIVOS
96. DRE :
97. UGEL :
100. Docente :
101. Fecha :

Afirma su Se valora a sí  Opina sobre la importancia de las
PERSONAL
identidad. mismo. tradiciones, costumbres y prácticas

SOCIAL
reales en su familia, escuela y

comunidad.
 Observan.
 Dialogamos:
¿Qué costumbres observas en las familias de las fotos?
¿Qué costumbres tienen en tu familia?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Costumbres y tradiciones familiares.
Problematización
¿Qué costumbres y tradiciones practican en la familia?
 Forman grupos, Cada grupo escogerá una costumbre familiar que se practiquen en su
comunidad y región.
 Averigüen con sus familiares, vecinos y amigos cómo se practican esas costumbres en su
localidad. También pueden recurrir a libros, revistas, internet u otras fuentes.
 Elaboran un informe con los datos obtenidos. Pueden incluir imágenes.
 Exponen.
 Se organizan en pares y escriben un compromiso sobre las costumbres y tradiciones.
¿Qué aprendieron?
REALIZAMOS LANZAMIENTOS
DATOS INFORMATIVOS
102. DRE :
103. UGEL :
106. Docente :
107. Fecha :

COMPRENSIÓN Y 1.5. Adopta posturas  Mantiene una correcta
DESARROLLO DE LA adecuadas para postura al realizar
CORPOREIDAD Y LA solucionar lanzamientos y recepciones en
SALUD
situaciones que diferentes posiciones y
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Comprende su
desarrollo corporal, el exigen actividad direcciones.
cuidado de su salud y la motriz.  Realiza posturas adecuadas
práctica organizada de al desarrollar ejercicios de
actividades físicas y los flexibilidad y resistencia.
procedimientos de
seguridad personal,
valorando la higiene
como parte de su
desarrollo personal.
 Dialogamos:
¿Por qué es importante mantener una postura adecuada?
 Realizan calentamiento.
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: REALIZA LANZAMIENTOS Y ADOPTA
POSTURAS ADECUADAS
 Realizan juegos de lanzamiento.
 Balón sentado.- El objetivo del juego es sentar en los bancos suecos a todo el equipo contrario.
Para conseguir ese fin, hay que golpear a los adversarios con el balón, que será proyectado
mediante lanzamientos. Los que están sentados pueden ser salvados por aquellos
compañeros que consigan coger el balón en el aire sin que bote previamente (A este juego le
dedicaremos, en no mucho tiempo, una entrada específica por el éxito que tiene entre los
niños).
 Pelotas calientes.- Dos equipos. Se reparte gran cantidad de pelotas a cada equipo. Cuando
suene el silbato tendrán que quedarse en estatua. Ganará el equipo que menos pelotas tenga
en su campo.
 A por la pelota gigante.- Dos equipos. Cada niño con. Justo en la mitad de los dos equipos se
sitúa una pelota gigante (o dos, si queremos implicar una mayor toma de decisión en los
niños). Cada niño con una pelota. A la señal hay que intentar hacer llegar la pelota gigante,
mediante lanzamientos, al campo contrario. Gana el punto el equipo que primero lo consiga.
 Comentan sobre la importancia de mantener una postura adecuada al realizar actividades
físicas.
¿Qué aprendieron?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido?
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
108. DRE :
109. UGEL :
112. Docente :
113. Fecha :

Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas o
MATEMÁTICA
matemáticamente estrategias. procedimientos para multiplicar al

en situaciones de resolver problemas con fracciones
cantidad.
heterogéneas o fracción de un conjunto.
 Observan.
 Dialogamos:
¿Cómo se realiza la multiplicación de fracciones?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos a resolver problemas de multiplicación de fracciones.
Marcos está sembrando papa en ¼ de los 3/5 de su
terreno. ¿Qué parte de su terreno estará sembrada de
papá?

 Elaboramos un resumen sobre multiplicación de fracciones.
El producto de dos o más fracciones es otra fracción cuyo
numerador es el producto de los numeradores y cuyo
denominador es el producto de los denominadores.
Ejemplo:
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre multiplicación de fracciones.
 Se plantea una situación de multiplicación de fracciones.
¿Qué aprendieron?
BIENESTAR EMOCIONAL EN LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
114. DRE :
115. UGEL :
118. Docente :
119. Fecha :

Afirma su Se valora a sí  Explica los cambios en sus características
identidad. mismo. personales: físicas, emocionales, que le
PERSONAL
SOCIAL
permiten definir y fortalecer su identidad

en relación a su familia, amigos, escuela y
comunidad.
 Observan la siguiente imagen.
 Dialogamos:
¿Qué observas en la imagen?
¿Qué opinas sobre el gráfico?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Bienestar emocional en la familia.
Problematización
¿Por qué es importante el bienestar emocional de la familia?
 Se informan sobre el bienestar emocional en la familia.
 Elaboran un resumen.
 Observan y leen.
ESTILO PERMISIVO ESTILO AUTORITARIO ESTILO DEMOCRÁTICO
 No existe normas ni  Los padres imponen  Existe diálogo y
límites claros. las reglas sin comunicación
 Cada quién actúa consultar con sus constante
según sus hijos.  Se hacen acuerdos
necesidades e  Los hijos obedecen para satisfacer las
intereses. por temor. necesidades de todos.
 No hay diálogo.
 La libertad se  Hay ambiente de
confunde con el comprensión y de
desorden. relaciones cordiales.
 Analizan
¿Cuál de los estilos de crianza te parece mejor?
 Responden individualmente:
¿Qué estilo de crianza hay en tu familia?
¿Te sientes bien con ese estilo? ¿Por qué?
¿Te gustaría cambiarlo? ¿Por cuál?
 Elaboran una lista de recomendaciones que permita a los familiares expresar respeto y
afecto.
¿Qué aprendieron?
CONOZCAMOS LAS ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS
DATOS INFORMATIVOS
120. DRE :
121. UGEL :
124. Docente :
125. Fecha :

Explica el Comprende y  Da razón sobre las causas, consecuencias y
CIENCIA Y AMBIENTE
mundo físico, aplica medidas de prevención de las
basado en conocimientos enfermedades infectocontagiosas.
conocimientos científicos y  Da razón de que las infecciones
científicos. argumenta respiratorias son causa de la acción de
científicamente. bacterias y virus que afectan los órganos
respiratorios.
 Dialogamos:
¿Dialogamos qué son las enfermedades infectocontagiosa?
¿Qué son las enfermedades diarreicas agudas?
¿Qué son las enfermedades infecciosas respiratorias agudas?
¿Cómo se desarrollan estas enfermedades?
¿Cuáles son las etapas de las enfermedades?
 Se presenta el propósito de la sesión: hoy indagarán acerca de las enfermedades
infectocontagiosas.
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se
seleccionará del cartel.
¿Qué son las enfermedades?
¿Qué enfermedades infectocontagiosas hay en tu localidad?

ejemplo:
 Observar un video.
 Realizar entrevistas.

 Realizan una entrevista a un médico del centro de salud de tu localidad.
 Elaboran un organizador visual sobre las enfermedades infectocontagiosas.
 Averiguan y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué son las enfermedades?
¿Qué enfermedades infectocontagiosas hay en tu localidad?
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
 Escriben una conclusión.

 Finalmente, elaborarán un informe de grupo y se organizarán para la exposición de su
trabajo.
 Exponen sobre las enfermedades infectocontagiosas y cómo evitar su contagio.
 Escriben 3 conclusiones a las que llegaron.
 Escriben un afiche sobre la prevención de las enfermedades infectocontagiosas.
¿Qué aprendieron?
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
DATOS INFORMATIVOS
126. DRE :
127. UGEL :
130. Docente :
131. Fecha :

Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas o
MATEMÁTICA
matemáticamente estrategias. procedimientos para dividir al resolver

cantidad.
 Observan:
 Dialogamos:
 ¿Cómo se realiza la división de fracciones?
 Se presenta el tema: División de fracciones
Juan va a comprar 1 ¾ de kilo azúcar. Si solo encuentra

bolsas de ¼ de kilo, ¿cuántas bolsas tiene que comprar
para completar 1 ¾ de kilo de azúcar?

• ¿Cuánto de azúcar tiene que comprar Juan?
 Elaboramos un resumen sobre división de fracciones.
El cociente de dos fracciones se obtiene multiplicando la
primera fracción por la inversa de la segunda fracción.
Ejemplo:
construido?
Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre división de fracciones.
 Se plantea una situación de división de fracciones.
¿Qué aprendieron?
REALIZAMOS UNA EXPOSICIÓN ORAL (CONFLICTO EN LA FAMILIA)
DATOS INFORMATIVOS
132. DRE :
133. UGEL :
136. Docente :
137. Fecha :

Comprende Escucha activamente  Toma apuntes mientras escucha de
textos orales. diversos textos orales. acuerdo con su propósito y a la
situación comunicativa.
Se expresa Expresa con claridad  Ordena sus ideas en torno a temas
oralmente. variados a partir de sus saberes
COMUNICACIÓN
sus ideas.
previos y de alguna fuente de
información escrita, visual u oral
Utiliza  Pronuncia con claridad y varía la
estratégicamente entonación, volumen y ritmo para
variados recursos enfatizar el significado de su texto.
expresivos.  Se apoya con recursos concretos
(láminas, papelógrafos, fotografías,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratégica para
transmitir su texto oral.
 Recuerdan lo tratado con respecto a la familia.
 Dialogamos:
¿Qué conflictos se presenta n la familia?
 Se presenta el tema: Hoy realizarán una exposición sobre los conflictos en la familia.
Antes de la exposición
 Responden a las siguientes preguntas:
¿A quiénes expondrás?
¿Para qué expondrás?
¿Sobre qué expondrás?
¿Qué sabes a cerca del tema de la familia?
 Buscan información sobre lo que dirán.
Durante la exposición
 Se organizan en grupos para realizar la exposición sobre los conflictos en la familia.
 Deciden quién iniciará y quién terminará.
 Inician su participación con un saludo.
 Intercambian ideas sobre los conflictos en la familia.
 Se les explica lo que deben tener en cuenta.
 Expresan sus ideas con claridad y volumen adecuado.
 Adecúan su exposición al tiempo disponible y céntrense en lo principal.
 Apoyan la exposición empleando algún medio visual o audiovisual que facilite captar la
comprensión.
Después de la exposición
 Comentamos brevemente la importancia del tema tratado en la exposición.
¿Qué aprendieron?
PRACTICAMOS LA HIGIENE AL FINAL DE ACTIVIDADES FÍSICAS
DATOS INFORMATIVOS
138. DRE :
139. UGEL :
142. Docente :
143. Fecha :

COMPRENSIÓN Y 1.6. Reconoce la Practica hábitos de higiene
DESARROLLO DE LA importancia de al inicio y al final de sus
CORPOREIDAD Y LA practicar hábitos de actividades físicas.
SALUD
higiene, alimentación,
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Comprende su
desarrollo corporal, el hidratación y
cuidado de su salud y descanso luego de la
la práctica organizada actividad física.
de actividades físicas y
los procedimientos de
seguridad personal,
valorando la higiene
como parte de su
desarrollo personal.
 Dialogamos:
¿Qué hacemos después de terminar las actividades físicas?
 Realizan el calentamiento.
 Unas vueltas trotando a la pista, movilidad articular y estiramientos.
 Comunica el propósito de la sesión: REALIZA ACTIVIDADES FÍSICAS Y PRACTICA HÁBITOS DE
HIGIENE
 Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
equipo y aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el orden y
la limpieza, ser solidarios con sus compañeros, etc.
 Realizan los siguientes juegos.
EL PAÑUELITO
 Dos equipos numerados, cada uno detrás de la señal de su respectivo campo. El monitor
situado en medio de la pista dice en voz alta un número cualquiera. Los jugadores con dicho
número intentarán coger el pañuelo del monitor antes que su homólogo en el otro equipo e
intentarán llegar hasta la línea en la que se encuentran sus compañeros antes de ser
alcanzado por su adversario.
LAS CHAPAS
 Se establecen dos grupos y un orden dentro de cada uno de ellos. En nuestro turno
golpearemos nuestra chapa con el dedo tres veces intentando no salirnos del circuito.
Cuando se escuche la voz de "cambio" (fin de la actividad) el que fuese en primera posición
en la última ronda de tiradas habrá ganado, intentando de esta manera darle ventaja a los
que tiren primero.
LA GALLINITA CIEGA
 Uno la queda con los ojos tapados por un pañuelo, el resto se coloca a su alrededor. Al que la
queda se le da varias vueltas mientras cantamos la canción oficial del juego: "Gallinita ciega,
¿qué se te ha perdido...?". Tras esto ha de intentar coger a uno de sus compañeros y
ayudándose del tacto adivinar quién es. Si lo adivina cambiará de rol con el compañero
alcanzado, si se equivoca el monitor elegirá al compañero que le sucederá.
 Todos sentados dialogan sobre la importancia del aseo después de las actividades físicas.
 Realizan su aseo personal.
¿Qué aprendieron?
EL BOTIQUÍN ESCOLAR DE PRIMEROS AUXILIOS
DATOS INFORMATIVOS
144. DRE :
145. UGEL :
148. Docente :
149. Fecha :

Explica el mundo Comprende y aplica  Da razón sobre la importancia
AMBIENTE
CIENCIA Y
físico, basado en conocimientos científicos del botiquín.

conocimientos y argumenta
científicos. científicamente.
 Observan la imagen,
 Dialogamos:
¿Qué es?
¿Qué debe contener un botiquín?
¿Qué un botiquín?
¿Para qué sirve?
¿Por qué es importante implementar en la casa?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el botiquín escolar
 Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
equipo y aprender mejor: levantar la mano antes de participar en clase, mantener el orden y
la limpieza, ser solidarios con sus compañeros, etc.
 Observan la siguiente imagen.

¿Qué pasa si uno de tus compañeros sufre un accidente en la escuela?
¿Por qué es importante contar con un botiquín escolar o en casa?
¿Qué debe contener un botiquín?
¿Qué elementos debes usar cuando una persona se hace una herida?
¿Por qué es importante conocer las técnicas de los primeros auxilios?

ejemplo:
 Observar un video.
 Realizar entrevistas.

 Se organizan en equipos de trabajo para implementar un botiquín en casa.
 Conversamos:
¿Qué necesitamos para implementar el botiquín?
¿Qué medicamentos necesitamos?
 Observan un video sobre el botiquín y realizan anotaciones.
 Entrevistan a una enfermera para saber con qué medicamentos debe contar el botiquín.
 Implementan el botiquín.
 Elaboran un organizador sobre el botiquín.
 Averiguan sobre primeros auxilios.
 Elaboran un esquema de los pasos a seguir en caso de envenenamiento y hemorragia.
Acompañan con fotos y dibujos.
 Anotan los teléfonos de emergencia y pega en un lugar visible de casa.
 Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
 Escriben una conclusión.

trabajo.
 Exponen sobre el botiquín.
trabajo.
 Exponen sobre el botiquín de primeros auxilios.
¿Qué aprendieron?
LOS SERES VIVOS Y SUS CARACTERÍSTICAS
1. UGEL : Santa
2. Institución Educativa: N° 88031 “República Pewruana”
3. Grado y Sección : Quinto “A”
4. Docente : Gladys Pastor R.
5. Fecha : 17-04-2018
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión los estudiantes explicarán sobre las características
de los seres vivos.
Papelógrafo Plumones
Tiras de cartulina Cinta masking
Regla Mota
Pizarra Hojas
II. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Explica el mundo Comprende y usa  Describe las características y
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
físico basándose conocimientos sobre los ciclo de vida de los seres vivos.
en conocimientos seres vivos, materia y
sobre los seres energía, biodiversidad,
vivos, materia y Tierra y universo.
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Observen las imágenes.
 Dialogamos:
¿Qué observas?
¿Cómo son?
 Se presenta el propósito de la sesión: Los seres vivos y sus características.
 Se acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que se
encuentran en el cartel que elaboraron.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta meta plan en la pizarra.
¿Podrían los seres sin vida estar formados por células?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas meta plan y se coloca debajo de cada pregunta.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a la pregunta
formulada.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador
 Exponer
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Se informan sobre los seres vivos y responden a las siguientes preguntas.
¿Qué son seres vivos?
¿Cuál es el ciclo vital de los seres vivos?
 Se organizan y señalan las características de los seres vivos.
 Socializan sus trabajos.
 En pares sustentan ¿Podrían los seres sin vida estar formados por células? ¿Por qué?
 Individualmente representa y explica en su cuaderno el ciclo vital de un animal y una
planta que conocen.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de
investigación.
 ¿Podrían los seres sin vida estar formados por células?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Los anotan en su cuaderno.
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

Sesión de Aprendizaje 5° - Mayo

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

LEEMOS: “LA FAMILIA” – TEXTO POÉTICO

II. MATERIALES /RECURSOS

de textos escritos en información del texto. en textos con algunos elementos

 Se les explica que en esta unidad se realizará actividades sobre la familia.

II.- MATERIALES /RECURSOS

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- MATERIALES /RECURSOS

III.- COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

cantidad. etapas que combinen acciones de agregar,

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- MATERIALES /RECURSOS

regularidad, condiciones a de patrones de repetición que combinen

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

 Se pregunta: ¿Qué se repite en la alfombra?

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

II. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

mundo físico, conocimientos

basado en científicos y argumenta

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN

REGISTRO Y ANÁLISIS INFORMACIÓN

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

respetándose a normas y leyes facilitadoras de la convivencia

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- MATERIALES /RECURSOS

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

¿Qué fracción dela torta falta?

¿Cuántos litros de jugo hay en el recipiente de la derecha?

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

Se representa por dos cantidades separadas por una

La fracción es un número que representa una o varias

partes de una unidad.

NUMERADOR Es el número de partes que se

 Se lee primero el número del numerador,

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

matemáticamente representa ideas fracciones propias y números mixtos,

en situaciones de matemáticas. con soporte concreto y gráfico.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

 Se formula las siguientes preguntas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

matemáticamente estrategias. procedimientos para sumar al resolver

Marcela pintó el primer día ½ de su pared. El segundo

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:

Para hallar la suma de fracciones heterogéneas es necesario aplicar

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

basado en científicos y argumenta en la salud.

¿Qué son las sustancias químicas?

Elaboración de un plan de indagación

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Estructuración del saber construido

aplicando correctamente las utilitaria y