BARRERAS EN EL APRENDIZAJE

El concepto de “barrera para el aprendizaje y la participación”, fue desarrollado por

Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un

concepto nuclear en relación con la forma en la que los docentes deben enfocar su

trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos

de exclusión.

Este concepto enfatiza realza una perspectiva contextual o social sobre las

dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades

nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias

sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la

cultura de los establecimientos, los métodos de enseñanza.

Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en

situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su

vida y con los que interactúan, desde sus condiciones personales nos permite

apreciar que, cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de

su realidad, se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los

diferentes apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan solo nos

encontramos con personas, sin más, que pueden desempeñar una vida

autodeterminada y con calidad. Por lo contrario, cuando su entorno se encuentra

plagado de “barreras”, sean estas, sociales, culturales, actitudinales, económica,

entre otras, que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su

permanencia en él con calidad o la transición entre etapas y la vida adulta, la

discapacidad reaparece. Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje

o de discapacidad, no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador

del contexto en el que se desenvuelve el alumno.

APRENDIZAJE

Según, el documento publicado por la página psicología y mente, define el

aprendizaje de siguiente manera:

“El aprendizaje es el proceso a través del cual adquirimos ciertos conocimientos,

competencias y habilidades. Generalmente el aprendizaje es el producto del estudio

o la práctica sobre un determinado tema. A través de la evaluación y la exposición

a ciertos problemas, el ser humano es capaz de desarrollar sus destrezas. El

concepto de aprendizaje es amplio, puesto que existen aprendizajes de tipo

intelectual y otros de tipo procedimental o físico”.

“La psicología tiene especial interés en estudiar el aprendizaje. Son numerosas las

teorías que han intentado describir y explicar cómo aprendemos, y qué

circunstancias y factores influyen, positiva o negativamente, en la adquisición de

conocimientos. El proceso de aprendizaje empieza desde que nacemos y no se

detiene en la medida en que las dificultades cognitivas de la infancia y la

adolescencia, debido a la relevancia de estas etapas madurativas en el desarrollo

psíquico, intelectual y cognitivo de los individuos”.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El DECRETO CON TOMA DE RAZÓN N°170, del 14 de mayo de 2009, divide las

necesidades educativas especiales en dos, Necesidades Educativas Especiales de

carácter permanentes y transitorias, y las define de la siguiente manera:

“Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas barreras

para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda

su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un

profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de

apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar”.

“Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son aquellas no

permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a

consecuencia de un trastorno o discapacidad por un profesional competente y que

necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el

currículum por un determinado período de su escolarización”.

El concepto de necesidades educativas especiales, cuyo origen se encuentra en el

Informe Warnock sobre la situación especial en Gran Bretaña, es la expresión en la

terminología de la nueva concepción de la Educación espacial. El citado informe,

explicito, afirma:

“En lo sucesivo, ningún niño debe ser considerado inducable: la educación es un

bien al que todos tienen derecho. Los fines de la educación son los mismos para

todos, independientemente de las ventajas que el niño tiene del mundo en que vive,
al igual que su comprensión imaginativa, tanto de las posibilidades de ese mundo

como de sus propias responsabilidades en él; y, segundo, proporcionarles toda la

independencia y autosuficiencia de que sea capaz, enseñándole con este fin lo

necesario para que encuentre un trabajo y esté en disposición de controlar y dirigir

su propia vida. Evidentemente, los niños encuentran diferentes obstáculos en su

camino hacia ese doble fin; para algunos, incluso los obstáculos son tan enormes

que la distancia que recorrerán será muy larga. Sin embargo, en ellos cualquier

progreso es significativo”.

Para Echeita, “un alumno tiene necesidades educativas especiales si tiene

dificultades de aprendizaje que hacen necesario disponer de recursos educativos

especiales para atender a tales dificultades”.

Como podemos apreciar, el concepto de necesidades educativas especiales es un

término referido a aquellas dificultades de aprendizaje que no pueden ser resueltas

a través de las personas y medios ordinarios, aquellas necesidades requieren una

ayuda extraordinaria, especial, ya sea de carácter material o de carácter personal.

En la actualidad en nuestro país, el concepto de necesidades educativas especiales

tiene que ver con una forma de entender y trabajar las dificultades o barreras que

experimentan los estudiantes para aprender y participar del currículum escolar

(MINEDUC, 2012). Éstas pueden ser de distinto tipo, entre ellas, discapacidades y

deficiencia; y dificultades debidas a desventajas socioeconómicas, culturales o

lingüísticas.