01 Plan 1er Grado Bloque 5 Dosificación

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 1er Grado - Bloque 5
Exploración de Formación Educación

Semana Español Matemáticas
la Naturaleza Cívica y Ética Artística
1. Los libros de la • Descomposición de números de dos cifras Cómo celebramos:
Conflictos entre
Del 2 al 6 biblioteca. como sumas de un sumando que se repite y algo Quiénes lucharon en La expresión a
vecinos
de mayo. 2. ¿Quién dijo qué? más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3 la Batalla del 5 de través del cuerpo.
3. Artículo informativo. Desafío # 52. Mayo.
4. Objetos en el cielo. Voluntad para
• Descomposición de números de dos cifras
Del 9 al 13 5. El cielo y sus estrellas. Seguridad en el escuchar a los La expresión a
como sumas de un sumando que se repite y algo
de mayo. 6. Significado de las hogar. demás través del cuerpo.
más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3
palabras de la noticia.
• Descomposición de números de dos cifras Voluntad para
Del 16 al 7. Muchas voces para Los riesgos y las Las formas de
como sumas de un sumando que se repite y algo escuchar a los
20 de cantar. zonas de seguridad expresión corporal
más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3 demás
mayo. 8. ¿Quién es y cómo es? cercanos. en otras personas.
Desafío # 53.
Participar en
Del 23 al 9. ¿Con una "r" o con • Resolución de cálculos con números de dos Los riesgos y las Las formas de
equipo en los
26 de dos? cifras utilizando distintos procedimientos. zonas de seguridad expresión corporal
asuntos que
mayo. 10. ¡Manos a la obra! Desafío # 54. cercanos. en otras personas.
interesan a todos
Participar en Los sonidos que
Del 30 de 11. Rafa, el niño invisible. • Resolución de cálculos con números de dos Participo en el
equipo en los acompañan la
mayo al 3 12. Rafa y sus abuelos. cifras utilizando distintos procedimientos. cuidado del lugar
asuntos que expresión
de junio. 13. Rafa regresa a casa. Desafío # 55. donde vivo.
interesan a todos corporal.
Personas que Los sonidos que
14. Rafa quiere ser Participo en el
Del 6 al 10 • Resolución de cálculos con números de dos trabajan para acompañan la
invisible. cuidado del lugar
de junio. cifras utilizando distintos procedimientos. cuidarnos. expresión
15. El final del cuento. donde vivo.
corporal.
Los lenguajes
• Uso de resultados conocidos y propiedades de Personas que
Del 13 al 16. Un cuento sin artísticos como un
los números y las operaciones para resolver Proyecto: “Así es el trabajan para
17 de palabras. medio de
cálculos. lugar donde vivo”. cuidarnos.
junio. 17. ¡A escribir el cuento! expresión
Desafío # 56.
corporal.
18. ¿Cómo está Los lenguajes
• Uso de resultados conocidos y propiedades de Participar para
Del 20 al quedando el cuento? artísticos como un
los números y las operaciones para resolver Proyecto: “Así es el mejorar la
23 de 19. Ya casi terminamos. medio de
cálculos. lugar donde vivo”. convivencia en la
junio. 20. Vamos a publicar el expresión
Desafío # 57. escuela
cuento. corporal.
Del 27 de
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
junio al 15 EVALUACIÓN BIMESTRAL
de julio. BIMESTRAL BIMESTRAL BIMESTRAL BIMESTRAL
GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños:
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
Conozcan y apliquen criterios de
Localización de información explícita.
1. Los libros de clasificación de los libros de la biblioteca
Comprobación de los propósitos de lectura. Pertinencia de las
la biblioteca. para advertir que la organización permite
predicciones.
una localización rápida de los textos que se
Características de los textos escritos.
requieren.
Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Que los niños:
Relacionen las imágenes y los textos de la
2. ¿Quién dijo Características de los textos escritos.
historieta para identificar qué personaje o
qué? Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
personajes intervienen en cada viñeta y lo
que dice cada uno.
Fuentes de información.
Electrónicas: exploración de páginas.
Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Que los niños: Solicitud de la palabra.
3. Artículo Comprendan el contenido de un artículo Características de los textos escritos.
informativo. informativo, identifiquen el tema que trata Artículo informativo: tema e ideas principales.
y conozcan algunas de sus características. Estrategias de comprensión lectora.
Idea global e idea principal. Localización de información explícita.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
global y específico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos qué saben acerca de las bibliotecas, si alguno de ellos ha visitado una, cómo están organizados
los libros, en qué se fijan para escoger un libro o buscar información, etc.
 Mostrarles un libro para que intenten mencionar las partes que lo conforman: portada, contraportada, título, etc.
 Indicar a los alumnos que leerán una historieta titulada "Llegaron los libros". Propiciar que los alumnos expresen sus
predicciones y por qué les gustaría leerla.
 Pedir que localicen el título y página en el índice de su libro de lectura (páginas 156-159).
 Leer la historieta en silencio y comentarla en grupo.
 Posterior a la lectura, responder algunos cuestionamientos sobre lo leído.
 Comprobar si sus predicciones fueron acertados.
 Leer nuevamente la historia en silencio.
 Posteriormente, indicar que localicen los personajes que aparecen en ella. Subrayarlos de una lista de opciones. Actividad de
la página 176 del libro de texto.
 Al concluir la actividad, comparar su selección con otro compañero. Si es necesario comprobar leyendo nuevamente la
historieta.
 Localizar información explicita en la historieta, identificando expresiones con el personaje que las dice. Página 177 del libro
de texto.
 Comparar sus respuestas con el resto del grupo.
 En grupo, conversar de qué manera se pueden organizar los libros.
• Conversar en grupo ¿qué actividades realizan en el día?, ¿cuáles en la noche?, ¿qué saben acerca del día y la noche?, etc.
• Reunir a los alumnos en parejas para que lean el artículo de "El día y la noche". Páginas 178 y 179 de su libro de texto.
• Enseguida comentar, con base a lo leído ¿por qué se produce el día y la noche?, ¿cómo sabemos que es de día?, ¿qué hay
en el espacio?, etc.
• De manera individual, escribir un pequeño texto donde expliquen por qué existe el día y la noche.
• Compartir su producción con otros compañeros. Realizar sugerencias en la escritura. Corregir en caso de ser necesario.
RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 174-179. Observación directa y análisis de las participaciones de los
Libro de lectura. Páginas 156-159. alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Identificación de personajes.
Localización de información explicita sobre textos leídos.
Texto donde expliquen por qué existe el día y la noche.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.

Que los niños:
Sistema de escritura.
Lean y escriban palabras, oraciones y
4. Objetos en el Singular y plural. Concordancia de género y número.
párrafos relacionados con la noticia que
cielo. Producción de textos.
leyeron e identifiquen en ellos el uso del
Escritura de palabras, oraciones y párrafos
género y el número gramaticales.
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el
Que los niños:
contexto o con apoyo del diccionario.
Apliquen estrategias de lectura para
5. El cielo y sus Pertinencia de las predicciones e inferencias.
comprender el contenido de una noticia e
estrellas. Comprobación de los propósitos de lectura.
identifiquen algunas características de este
tipo de texto.
Artículo informativo: tema e ideas principales.
Sistema de Escritura.
Concordancia de género y número.
Que los niños: Estrategias de comprensión lectora.
6. Significado Comprendan una noticia, mediante el Localización de información explícita.
de las palabras análisis de los significados de algunas Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
de la noticia. palabras que aparecen en ésta y muestren global y específico.
confianza al compartirla con sus familiares. Inferencias.
• Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones.
La Tierra es un planeta.
Las estrellas brillan en la noche.
• Preguntar a los alumnos si las palabras resaltadas se refieren a uno o a muchos objetos (singular o plural).
• Ejemplificar con más oraciones en el pizarrón.
• Reunir en parejas para llevar a cabo la actividad de la página 180 de su libro de texto, con referencia a la localización de
palabras que se expresan en singular y plural.
• Compartir sus resultados con otras parejas. Corregir en caso de ser necesario.
• Completar oraciones donde las palabras que hacen falta tenga concordancia entre género y número. Ejemplo:
La Luna se ve mejor en _____ noche.
• Realizar dibujos donde expresen actividades que realizan en la noche y el día. Página 182 del libro de texto.
• Comentar en grupo ¿qué les gusta más, el día o la noche?, ¿por qué?.
• Conversar con los alumnos si han leído el periódico, qué noticias han leído, etc.
• Preguntar si alguna vez han leído o escuchado noticias acerca del cielo, las estrellas, la Luna o el Sol. Propiciar la
participación de todos.
• Comentar a los alumnos que leerán una noticia. Escribir el título de la noticia en el pizarrón: "Venus se cruzó frente al Sol,
trayecto que no se repetirá hasta el 2117". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y comenten por qué les
gustaría leer la noticia.
• Leer la noticia en voz alta mientras que los alumnos la siguen en su libro de texto. Página 184.
• Después de leer la noticia, comentar sobre lo leído apoyándose de algunas preguntas precisas.
• Comentar en grupo ¿por qué es importante leer noticias?
• Solicitar que lean nuevamente la noticia, pero ahora en silencio.

• Inferir el significado de palabras a partir del significado global o específico. Actividad de la página 186 del libro de texto.
• Confrontar sus resultados con otros compañeros.
• Seguir instrucciones, donde es necesario interpretar el significado palabras con base a su contexto. Ejemplo:
Dibuja al Sol, Venus y la Tierra alineados en ese orden.
• Apoyar a los alumnos que presentan mayor dificultad para llevar a cabo la consigna.
• Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
• Como cierre de esta lección, invitar a los alumnos para que cuenten la noticia leída a sus familiares.
RECURSOS Y REFERENCIAS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Libro de texto. Páginas 180-187. Observación directa y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades.
Localización de palabras escritas en singular y plural.
Identificación de la concordancia entre género y número al escribir oraciones.
Interpretación de palabras a partir del significado global o específico.
GRADO Y Semana 3. Del 16 al 20 de
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
Conocimientos previos. Localización de información explícita.
Que los niños:
7. Muchas Inferencias.
Identifiquen el tema y las ideas principales
voces para Propósito de lectura.
de un cuento, mediante la aplicación de
cantar. Predicciones.
estrategias lectoras.
Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Que los niños:
8. ¿Quién es y Escriban la descripción de una imagen, la
Producción de textos.
cómo es? revisen y corrijan para compartirla con sus
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
familiares.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
• Conversar con los alumnos acerca del canto de algunas aves.
• Invitar a algunos alumnos a que compartan con sus compañeros imitaciones del canto de algunas aves.
• Comentar que se leerá un texto titulado "El canto del cenzontle". Propiciar que los alumnos expresen sus predicciones y por
qué les gustaría leerlo.
• Pedir que localicen el título en el índice de su libro de lectura. Páginas 138-147.
• Leer el texto en voz alta mientras que los alumnos siguen la lectura en su libro.
• Después, comentar si el texto se trató de lo que ellos creían.
• En parejas, responder algunas preguntas relacionadas al contenido del texto, con la finalidad de que localicen información
explícita. Actividad de la página 189 del libro de texto.
• Escribir el nombre de los personajes del texto leído.
• Comparar y comprobar sus respuestas con las de otro compañero.
• Entregar a los alumnos una tarjeta con una descripción breve de un ave.
• En grupo, intentar adivinar de qué ave se hace mención en la descripción.
• Invitar a los alumnos a expresar las características de un zopilote.
• En su libro de texto, escribir una lista de sus características. Apoyar a los alumnos que presentan dificultad para llevar a
cabo la consigna.
• Posteriormente, de manera individual o en equipo, realizar una descripción del zopilote, tomar como modelo la descripción
que se les entregó en la tarjeta.
• Intercambiar su descripción con un compañero. Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesario.
• Elaborar un dibujo del zopilote a la descripción.

Tarjetas con descripción de un ave. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Localización de información explicita de textos leídos.
Escritura de los personajes del cuento.
Escritura de las características de un animal.
Descripción de un animal.
Dibujo del animal descrito.
GRADO Y Semana 4. Del 23 al 26 de
mayo.
Que los niños:
9. ¿Con una "r" Identifiquen que para que la letra “r” Sistema de escritura.
o con dos? suene fuerte cuando se escribe entre Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: r-rr.
vocales es necesario escribir “rr”.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Que los niños:
10. ¡Manos a la Discursos orales y sus funciones.
Desarrollen su comunicación oral mediante
obra! Representaciones teatrales: gestos, movimientos y diálogos.
una representación teatral.
Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
• Escribir en el pizarrón algunas oraciones que contengan palabras con r y rr. Ejemplo:
El perico y la urraca son mis aves favoritas.
• En grupo, analizar el uso de la "r" para representar sonido suave o fuerte.
• Pedir que nombren animales que llevan "r" suave y animales que llevan "r" fuerte.
• Buscar en el texto de "El canto del cenzontle", palabras que se escriban con "r" y clasificarlas en una tabla de la siguiente
manera: con "r" al inicio, con "r" en medio, con "rr" en medio y con "r" al final.
• Comentar sobre el sonido de la "r" en todos los casos.
• Completar oraciones y palabras, escribiendo "r" o "rr" según corresponda. Ejemplo:
• Intercambiar su trabajo con un compañero para realizar sugerencias. Realizar correcciones en caso de ser necesario.
• Comentar en grupo si han visto o participado en obra de teatro, ¿cuál?.

• Pedir a los alumnos mencionen qué es lo que se necesita para representar una obra. Escribir sus opiniones en el pizarrón.
• Indicarles que llevarán a cabo una representación de "El canto del cenzontle". Con apoyo de su libro de texto, ordenar las
acciones que se deben de llevar a cabo. Página 195.
• Organizarse en grupo, repartir comisiones y tareas.
• Escribir una lista de materiales que usará cada alumno para llevar a cabo la representación.
• Ensayar la obra de teatro y llevarla a escena.
• En forma grupal, evaluar el desempeño de cada participante en la obra.

Escritura de oraciones con palabras que contengan r y rr.
Clasificación de palabras que se escriban con "r" suave y fuerte.
Lista de materiales que usará cada alumno para llevar a cabo la
representación del cuento "El canto del cenzontle".
Ensayo y ejecución de la obra.
GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3
de junio.
Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de
información explícita.
El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos,
experiencias y conocimientos.
Que los niños:
11. Rafa, el Desarrollen estrategias de lectura para
niño invisible. comprender un cuento y avancen en el
conocimiento del sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: ll-y. Ortografía
de b–v y h.
Signos de puntuación:
Punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración,
signos de admiración e interrogación y guion.
Que los niños: Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Interpretación de
• Desarrollen estrategias de comprensión palabras y expresiones a partir del significado específico.
12. Rafa y sus
al leer y analizar una parte de un cuento. Sistema de escritura.
abuelos.
• Escriban ideas acerca de lo que Irregularidades en la correspondencia sonorográfica: g-j.
comprendieron al leer. Producción de textos.
Que los niños:
• Desarrollen su expresión oral para
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.
13. Rafa comunicar con claridad sus ideas al
Expresiones de cortesía. Alternancia de turnos y escucha atenta y
regresa a casa. analizar un cuento.
respetuosa.
• Imaginen y escriban situaciones a partir
Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
de la historia leída.
• Conversar con los alumnos el significado de la palabra "invisible".

• Comentar si una persona puede ser invisible, ¿qué harían ellos si fueran invisibles?, etc.
• Indicar que se leerá un cuento titulado "Rafa, el niño invisible". Propiciar que expresen sus predicciones y por qué les
gustaría leer el cuento.
• Comentar que el cuento es muy largo, por lo que se leerá en episodios, uno por día.
• Pedir a dos alumnos lean por párrafos el primer episodio (páginas 114 y 115 de su libro de su libro de lectura). El resto del
grupo seguirá la lectura desde su libro.
• Localizar información explícita en el cuento para completar oraciones que muestre la comprensión del texto leído. Ejemplo:
Rafa tenía ____________ años.
A Rafa, su mamá lo _____________ a la escuela.
• En algunas oraciones, se enfatiza las irregularidades en la correspondencia sonorográfica ll-y, b-v.
• A manera de recapitulación de lo leído en el primer episodio, pedir a los alumnos comenten en parejas ¿cómo era Rafa y
cómo lo trataban sus papás?
• Conversar en grupo lo que sucedió en el primer episodio del cuento "Rafa, el niño invisible". Inferir qué sucederá en el
siguiente episodio. Escuchar con atención las predicciones hechas por los alumnos.
• Pedir el apoyo de 3 alumnos, para que por turnos lean en voz alta el segundo episodio del cuento. Desde la página 116
hasta la página 118 (en el párrafo que dice "Todos los abrazaban y se reían con él").
• Comprobar si el episodio trató de lo que ellos habían imaginado.
• En parejas analizar el contenido del texto con base a expresiones a partir del significado específico. Ejemplo: ¿Por qué los
abuelos estaban tibiecitos y almohadosos?
• Comparar las respuestas con las de otros compañeros.
• En grupo comentar y recapitular lo sucedido en los primeros dos episodios de "Rafa, el niño invisible". ¿Qué pasó primero?,
¿qué pasó después?, ¿qué crees que sucederá en este episodio?, etc.
• Pedir a un alumno lea el tercer episodio. Páginas 118 y 119 del libro de lectura.
• Después de leer el episodio comentar su contenido y comprobar si trató de lo que ellos habían imaginado.
• Comentar en grupo, si Rafa en realidad era invisible y por qué.
• Escribir una lista de lo que harían si pudieran ser invisibles.

Localizar información explícita en el cuento.
Lista de lo que harían si pudieran ser invisibles.

GRADO Y
ASIGNATURA Español GRUPO 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.

Que los niños:
Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de
Pongan en práctica diversas habilidades
14. Rafa quiere información explícita.
para escuchar, hablar, leer y escribir a
ser invisible. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
partir de la lectura de la continuación del
cuento.
Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias.
Que los niños: Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Pertinencia de las
• Continúen aplicando estrategias de predicciones.
15. El final del lectura para comprender el final del Comprobación de los propósitos de lectura.
cuento. cuento. Producción de textos.
• Desarrollen habilidades para escribir un Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
párrafo. Características de los textos escritos.
El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos,
experiencias y conocimientos.
• Comentar en grupo ¿qué crees que le pasará a Rafa en el siguiente episodio?. Propiciar las inferencias de todos o de la
mayoría de los niños del grupo.
• Pedir a un alumno que realice la lectura en voz alta del episodio (los primeros 3 párrafos de la página 120 del libro de
lectura, hasta donde dice "...Hace cuatro días que nadie me ve. Ya estoy aburrido.").
• Realizar comentarios sobre lo leído y comprobar sus predicciones.
• Con base a oraciones, interpretar palabras y expresiones a partir del significado global y específico. Los alumnos deberán
modificar las oraciones cambiando algunas palabras o expresiones por otras que signifiquen sin que se pierda el significado
de la oración original.
• Comparar las oraciones con otros compañeros.
• Recapitular la historia de "Rafa, el niño invisible". En caso de ser conveniente, volver a leer el cuento desde el principio.
• Comentar en grupo ¿cómo crees que terminará el cuento?, ¿qué pasará con Rafa?, etc.
• Pedir a dos alumnos lean en voz alta el último episodio. Páginas 120 y 121 del libro de lectura.
• Realizar comentarios sobre lo leído y comprobar sus predicciones.
• Escribir un pequeño texto sobre lo que harían ellos si se sintieran invisibles como Rafa.
• Promover que el grupo comparta sus comentarios y explicaciones sobre lo que escribieron.
• Escribir algunas participaciones ideas en el pizarrón.
• Conversar si el cuento les gustó o no, explicar sus razones.

GRADO Y

Que los niños:
16. Un cuento Conocimientos previos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Inventen, escriban y narren un cuento a
sin palabras. Propósitos de lectura.
partir de las imágenes que observan.
Predicciones. Comprobación de los propósitos de lectura.
Que los niños: Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
17. ¡A escribir el Escriban los sucesos del cuento a partir de Estrategias de comprensión lectora.
cuento! las imágenes que observaron y de la Localización de información explícita. Inferencias.
narración oral que previamente realizaron. Producción de textos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
• Conversar con los alumnos si recuerdan el cuento de ¿Quién ha visto mis tijeras?, que se vio al inicio del ciclo escolar. En
caso de no recordarlo, dar un tiempo breve para que lo consulten en su libro de lectura. Páginas 8 a la 17.
• Comentar cuál es la diferencia entre ese cuento y otros que han leído. La intención de este recordatorio es que los niños
aprovechen los conocimientos y experiencias que poseen sobre los cuentos que sólo tienen imágenes.
• Platicar qué hicieron para saber de qué se trataba el cuento.
• Indicarles que se leerá un cuento similar, sin palabras, titulado "Arcoíris de animales". Páginas 148 a la 155 del libro de
lectura.
• Observar las imágenes y pensar qué sucede en cada una.
• Formar equipo de tres integrantes para conversar lo que imaginaron acerca del cuento "Arcoíris de animales".
• En parejas, escribir la lista de los personajes que aparecen en el cuento de "Arcoíris de animales".
• Localizar información explícita con base a preguntas como la siguiente: ¿cuál es el personaje que aparece desde el inicio
hasta el final del cuento?, ¿qué le pasó a este personaje?, etc.
• Comentar al grupo que organizados en equipos escribirán su versión del cuento.
• Decidir quién va a escribir, quién va a dictar y quién va a revisar el cuento.
• Indicar que escriban una o dos oraciones por cada imagen del cuento.
• Organizar sus oraciones. Las pueden escribir en su cuaderno o en una hoja blanca.
• Mientras los niños realizan el trabajo, recorrer todos los equipos para verificar de que estén haciendo el trabajo en forma
adecuada y para apoyar a quienes más lo requieran.
• Debido a que se trata de una actividad larga, realizarla en tres sesiones de clase.
Libro de texto. Página 208-211. Observación directa y análisis de las participaciones de los
Libro de lectura. Páginas 8-17 y 148-155. alumnos en la realización de las actividades.
Lista de los personajes que aparecen en el cuento de "Arcoíris
de animales".
Localizar información explícita con base a preguntas.
Planificación de la escritura de un cuento.
Escritura de oraciones.

GRADO Y

Que los niños:
18. ¿Cómo está Sigan un proceso ordenado para escribir
quedando el un cuento, lo revisen y corrijan para
cuento? obtener un texto que los lectores puedan
Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.
comprender con facilidad.
Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos,
Que los niños:
coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y
19. Ya casi Escriban un cuento, lo revisen y corrijan
guion.
terminamos. con la intención de que los lectores lo
comprendan con facilidad.
Socialización del texto.
Que los niños:
20. Vamos a
Escriban un cuento, lo revisen y corrijan Producción de textos.
publicar el
con la intención de que los lectores lo Escritura, revisión y corrección del borrador. Socialización del texto.
cuento.
comprendan con facilidad.
• Comentar con el grupo ¿qué creen que hacen los escritores para que los cuentos les queden bien y les gusten a los
lectores?. Propiciar la opinión de todos o de la mayoría del grupo.
• Reunir en equipos para que revisen lo que escribieron en la clase anterior. Apoyarlos para que localicen errores y corrijan en
donde sea necesario.
• Comentar que los escritores utilizan adjetivos para describir características de los personajes. Mostrar algunas imágenes,
para que mencionen algunos adjetivos que expresen cómo son y cómo se ven los personajes. Ejemplo:
• Realizar la actividad sugerida del libro de texto, donde identificarán qué adjetivos describe a cada animal. Página 212.
• Revisar si en el borrador del cuento utilizaron palabras para decir cómo son y cómo se ven los animales de acuerdo a lo que
sucede en el cuento de "Arcoíris de animales". Agregar adjetivos donde sea necesario.
• Escribir en el pizarrón las siguientes oraciones:
Cómo te llamas
Ayúdame, se me perdió mi lápiz
Luis Sandra Carlos y Manuel se pelearon a la hora del recreo
• Indicar que a las oraciones le hacen falta algunos signos de puntuación. Pedir que analicen bien cada una de ellas y
expresen cuáles y en dónde deben de ir cada uno de los signos faltantes.
• Realizar más ejemplos donde sea necesario la identificación del uso del punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en
enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.
• Llevar a cabo la actividad de la página 213 del libro de texto. Consiste en escribir los signos de puntuación a una serie de
oraciones relacionadas al cuento de "Arcoíris de animales".
• Revisar en equipos si en el cuento que están escribiendo hacen falta signos de puntuación. Agregar los necesarios.
• Intercambiar el cuento con otro equipo para realizar sugerencias sobre cómo mejorarlo.
• Reunir en equipos para seguir trabajando con la elaboración de la versión del cuento "Arcoíris de animales".
• Proporcionar hojas blancas para pasar en limpio el cuento.
• Copiar las oraciones que escribieron, procurar hacer la letra clara y bonita.
• Recortar las oraciones y pegarlas en la página (imagen) que le corresponde en el libro de lectura.
• Escribir en la carátula del cuento: "Versión escrita por..." y anotar el nombre de todos los integrantes del equipo.
• Intercambiar su libro de lectura con otros equipos para compartir las versiones escritas.
• Propiciar opiniones con relación a cada una de las versiones.
Libro de texto. Página 212-215. Observación directa y análisis de las participaciones de los
Hojas blancas, tijeras y pegamento. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Uso de adjetivos para la descripción de los personajes del
cuento inventado.
Escritura de los signos de puntuación a una serie de oraciones
relacionadas al cuento de "Arcoíris de animales".
Versión final de la escritura del cuento.
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos se den cuenta que cualquier número Sentido numérico • Descomposición de números de dos cifras como
puede expresarse mediante sumas de por lo menos dos y pensamiento sumas de un sumando que se repite y algo más.
sumandos iguales y, en algunos casos, algo más. algebraico Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3
DESAFÍOS 52. ¡Alto!
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar
técnicas eficientemente
 Formar equipos de 4 integrantes. Entregarles un juego de cartas (baraja inglesa).

 Dar un tiempo considerable para que los alumnos se familiaricen con ella. (10 a 15 minutos)
 Posteriormente pedir a los alumnos utilizando sus cartas realicen sumas de dos o más cartas para obtener la cantidad
dictada por el maestro. Ejemplo: 25= 4 + 6 + 5 + 10
 Posteriormente indicar que realizarán sumas para obtener una cantidad deseada, pero ahora deberán utilizar al menos dos
sumandos iguales. Ejemplo: 18= 7 + 7 + 4
 Solicitar que en el cuaderno realicen sumas como las anteriores para obtener las cantidades indicadas por el maestro.
 Colocar al frente del salón una tabla visible con los números del 1 al 100.
 Grupalmente llevar a cabo las actividades del desafío #52, el cual es un juego llamado “Alto”. En este desafío se pretende
que los alumnos comprendan que cualquier número puede expresarse mediante sumas de por lo menos dos sumandos
iguales, y en algunos casos, algo más. Libro de desafíos página 94.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto. Página 94.

Juegos de cartas.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Descomposición de cantidades en sumandos que se repitan al menos dos veces.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
GRUPO
Sentido
Que los alumnos se den cuenta que cualquier número puede • Descomposición de números de dos cifras
numérico y
expresarse mediante sumas de por lo menos dos sumandos como sumas de un sumando que se repite y
pensamiento
iguales y, en algunos casos, algo más. algo más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3
algebraico
DESAFÍOS
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente. En donde aprenderán a descomponer números. Ejemplo:
55= 10+10+10+10+10+5 25= 10+10+5 48=10+10+10+10+8
 Con ayuda de material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc., realizar repartos y agrupaciones planteadas por el
docente.
Ejemplos:
a) Si se tienen 15 dulces y se van a repartir entre 5 niños, ¿de cuántos dulces le tocan a cada uno?
b) Don Ramón vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en bolsas en partes iguales. Si tiene 16 naranjas,
¿cómo puede acomodar sus naranjas sin que le sobre ninguna?
material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc.


GRADO
Semana 3. Del 16 al 20 de
ASIGNATURA Matemáticas Y 1° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
GRUPO
Sentido
• Descomposición de números de dos cifras
Que los alumnos expresen números de dos cifras como numérico y
como sumas de un sumando que se repite y
resultado de sumar varias veces un múltiplo de 10 y algo más. pensamiento
algo más. Por ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3
algebraico
DESAFÍOS 53. De todas las formas.
 Utilizando sólo los siguientes números, solicitar a los alumnos encuentren todas las formas posibles de sumar la misma
cantidad. Solamente el 10, el 20 y el 30 se pueden repetir. Ejemplos:
 49 = 20 + 20 + 9 35= 10 + 10 +10 + 5
 Preparar tarjetas con números de dos cifras que estén en el rango de 51 a 98.
 Acomodar al grupo, en tríos para realizar el desafío #53, en el cual los alumnos tendrán que ser hábiles para expresar
números de dos cifras, como resultado de sumar varias veces un múltiplo de diez. Libro de desafíos página 95.
 Entregar a cada equipos un juego de tarjetas con números de dos cifras. Usando sólo los siguientes números deberán
realizar sumas para obtener la cantidad que señala cada tarjeta.
Tarjetas con números de dos cifras que estén en el rango
de 51 a 98.
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 1° BLOQUE V TIEMPO
mayo.
GRUPO
Problemas
Que los alumnos recurran a diversas descomposiciones aditivas • Resolución de cálculos con números de dos
aditivos
para resolver sumas o restas con números de dos cifras. cifras utilizando distintos procedimientos.
DESAFÍOS 54. Los regalos de Carmita.

 No se pretende que los alumnos aprendan el algoritmo tradicional de la suma en primer grado, pero sí que puedan obtener
el resultado de sumas de bidígitos como 28 y 34. Una posibilidad es que los alumnos descompongan 28 y 34 aditivamente
como 20 + 8 y 30 + 4, posteriormente sumen 20 + 30 y 12 que es el resultado de 8 + 4.
De otra manera, pueden completar 28 a la decena más próxima, haciendo 28 + 2 (pensando 4 como 2 + 2) y luego 30 +
32.
Con la referencia anterior y dejando que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas con sus propios procedimientos,
en parejas plantear a los alumnos ejercicios, en donde tengan que descomponer números. Ejemplos:
52=20+10+15+5+2 63=30+20+10+3 23= 15+5+2+1
 Reunir al grupo en equipos para resolver el desafío #54; en el cual, los alumnos deberán recurrir a diversas
descomposiciones aditivas para resolver sumas o restas con números de dos cifras. Libro de desafíos página 96.
 Mostrar a los alumnos imágenes de juguetes con sus precios. Pedirles que resuelvan algunos problemas de suma o resta
donde utilicen sus propios procedimientos. Ejemplo:
1.- Miguel tiene $ 40 pesos y quiere comprar 2 juguetes.

¿Para cuáles le alcanza? __________ y __________.
2.- Gloria se compró un tambor y un oso de peluche. ¿Cuánto
dinero gastó? __________.

Imágenes de juguetes.
Realización de sumas o restas con números de dos cifras utilizando diversos procedimientos.
Resolución de problemas de suma y/o resta con números de dos cifras.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3

Y
de junio.
GRUPO
Problemas
Que los alumnos describan algunos procedimientos que • Resolución de cálculos con números de dos
aditivos
permiten resolver problemas aditivos. cifras utilizando distintos procedimientos.
DESAFÍOS 55. Las cuentas de Carmita.

 Plantear a los alumnos el siguiente problema: Marcos quiere comprar un avión que cuesta 25 pesos y un tambor de 28
pesos. ¿Cuánto dinero necesita?
 Permitir que resuelvan el problema con sus propios procedimientos.
 Pedir a los alumnos observen la siguiente situación, donde dos niños explican cómo resolvieron el problema del avión y el
tambor.
Comentar en plenaria si el procedimiento que ellos utilizaron es parecido a alguno de los anteriores. En caso de existir otro
procedimiento, exponerlo ante todo el grupo.
 En parejas llevar a cabo los problemas que plantea el desafío #55, en donde se pretende que los alumnos analicen y
describan algunos procedimientos que permiten resolver problemas aditivos. Libro de desafíos páginas 97 y 98.
Libro de texto. Páginas 97 y 98.
Descripción de los procedimientos realizados.
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
GRUPO
Problemas
Que los alumnos describan algunos procedimientos que • Resolución de cálculos con números de dos
aditivos
permiten resolver problemas aditivos. cifras utilizando distintos procedimientos.
DESAFÍOS
 Con la finalidad de continuar consolidando los procedimientos de suma y resta de números con dos cifras. Presentar a los
alumnos problemas como los siguientes.
a) Diana pagó $ 69 por dos juguetes. ¿Cuáles compró? ______________ y _________________.
b) Federico se compró un barco y un robot, mientras que Gerardo se compró un tren y un coche. ¿Quién gastó más dinero?
________________.
c) Oscar tenía $ 65 y se compró un tren. ¿Cuánto dinero le sobró? ____________________.

• En los Ejercicios Complementarios del quinto bloque sugeridos en la web de Lainitas, se presentan algunos ejercicios
como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.
www.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Descripción de los procedimientos realizados.
GRADO
GRUPO
Que los alumnos utilicen resultados conocidos, como un par de Problemas • Uso de resultados conocidos y propiedades
números que sumados o restados dan 10, para resolver sumas aditivos de los números y las operaciones para
o restas, y que expliquen sus procedimientos de forma oral. resolver cálculos.
DESAFÍOS 56. La cajita mágica.
 Integrar al grupo en equipos, repartirles unas tarjetas con números del 1 al 50 para jugar “A 100”. El juego consiste en que
por turnos cada jugador tomará dos tarjetas, las mostrará a sus compañeros y las sumará mentalmente. Si el alumno
considera que el resultado se puede acercar aún más al número 100 sin que se pase, tomará otra tarjeta. Gana el alumno
que logré aproximarse más al 100 sin que se pase.
 Siguiendo la misma mecánica, jugarán "A 0", pero ahora con los números del 1 al 20. Donde tomarán una tarjeta inicial y le
restarán la segunda, si el resultado se puede aproximar a 0, restarán una tercera tarjeta. Gana el jugador que se acerque
más a 0.
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío #56 “La cajita mágica”. En este desafío se pretende que los
alumnos utilicen resultados conocidos, como un par de números, que sumados o restados dan 10, para resolver sumas o
restas, y que expliquen sus procedimientos en forma oral. Libro de desafíos página 99.

Material recortable. Página 103.
Tarjetas con números del 1 al 50 para jugar “A 100”.
Tarjetas con números del 1 al 20 para jugar “A 0”.

GRADO
GRUPO
Problemas • Uso de resultados conocidos y propiedades
Que los alumnos utilicen los resultados conocidos, para resolver
aditivos de los números y las operaciones para
operaciones combinadas de sumas y restas.
resolver cálculos.
DESAFÍOS 57. Juguemos "¡Basta!" con números.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para darles una fotocopia con ejercicios como los siguientes. Ejemplo:
47 + 8 = y 34 - 7 =
En donde se puede permitir a los alumnos utilicen sus propios procedimientos. Se trata de explicitar y comparar las
estrategias utilizadas por los alumnos en general en forma oral; se evitará una escritura prematura a la que los niños no
puedan dar aún significado.
También discutir distintas posibilidades de cálculos, sin que se “enseñe” esas diferentes alternativas, sino favorecer que cada
uno encuentre sus maneras preferidas.
Por ejemplo en el caso de 47 + 8, al 8 quitarle 3 y sumárselos al 47 para formar el 50 y después agregar los 5 restantes. 47
+ (3 +5) = 55
En el caso de las resta 34 -7, primero al 34 quitarle 4 y después los 3 que hacen falta.
34 - 4 = 30 - 3 = 27
 Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para realizar el desafío #57, el cual es un juego “¡Basta!” con números.
En este desafío se pretende que los alumnos utilicen resultados conocidos, para resolver operaciones combinadas de sumas
y restas. Libro de desafíos página 100.

 Fotocopia con ejercicios como los siguientes. Ejemplo:
47 + 8 = y 34 - 7 =
 Libro de texto. Página 100.
Exploración de la GRADO Y
ASIGNATURA 1° TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Naturaleza y la Sociedad GRUPO
BLOQUE Los riesgos y el cuidado del lugar Lección Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5
5 donde vivo de Mayo.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la • Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su
Batalla del 5 de Mayo. importancia para los mexicanos.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Quiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo. Páginas 130 y 131
 Mostrar al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantear preguntas como ¿qué ven?, ¿quiénes están?, ¿cómo están
vestidos?, ¿cuándo sucedió?, ¿cómo es el lugar?
 Leer al grupo alguna narración de lo que sucedió en la batalla, donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas.
 Comentar en el grupo qué fue lo que sucedió en ese acontecimiento.
 Identificar en un calendario la fecha de la celebración de la batalla del Cinco de Mayo.
• En los Ejercicios Complementarios del bloque 5 sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "La batalla
de Puebla" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
BLOQUE Los riesgos y el cuidado del lugar

Lección Seguridad en el hogar.
5 donde vivo
• Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
Seguridad en el hogar.

Seguridad en el hogar. Páginas 119 y 120.
 Comentar en grupo: ¿has tenido algún accidente en tu casa?, ¿en qué parte?, ¿cómo fue ese accidente?, ¿pudiste evitarlo?,
etc.
 Mencionar lugares que podrían ser peligrosos dentro de su casa.
 Con ayuda de sus papás hacer un recorrido dentro de su casa y encontrar todas las zonas de riesgo. Dibujarlas y explicar
por qué debemos tener precaución en esas zonas.
 Pegar algunos pequeños carteles que permitan estar al pendiente de la seguridad.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Seguridad en el
hogar" y "Riesgos en el hogar" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.
• Comentar en familia la importancia de conocer y prevenir las situaciones de peligro en casa.
Localización de zonas de riesgo en el hogar. Realización de señalamientos.

Lección Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
5 donde vivo
• Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. • Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
• Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. Páginas 121 a la 123.
 Organizar un recorrido por el lugar donde viven y dentro de la escuela, para que los alumnos identifiquen los lugares de
riesgo.
 Con base en sus observaciones, favorecer que los niños reconozcan por qué representan un riesgo para ellos y para otras
personas.
 Orientarlos para que identifiquen zonas de seguridad cercanas, en las que pueden protegerse en caso de una emergencia
por sismo, incendio, inundación u otro riesgo.
 Apoyar a los niños para que elaboren un croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u
otro lugar.
Libro de texto. Páginas 121 a la 123.
Croquis en el que indiquen las áreas de seguridad cercanas a la escuela, la casa u otro lugar.

Lección Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
5 donde vivo
• Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos. • Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
• Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.

 Con el fin de favorecer que los niños actúen de manera adecuada ante una emergencia, solicitar a los alumnos que realicen
carteles con dibujos e información básica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven y los peguen en lugares visibles de
la escuela.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan los ejercicios "Riesgos en la calle" y
"Las señales de seguridad" como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Cartulinas y materiales diversos para la realización de
carteles.
Carteles con dibujos e información básica sobre las zonas de riesgo del lugar donde viven.
Exploración de la GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de

ASIGNATURA 1° TIEMPO
Naturaleza y la Sociedad GRUPO junio.

Lección Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
5 donde vivo
• Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que
• Participo en el cuidado del lugar donde vivo. contribuyen a su cuidado.
Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Página 124 y 125.
 Organizar actividades para la observación de videos o imágenes a fin de que los niños identifiquen acciones que afectan la
naturaleza del lugar donde viven (como tirar basura, contaminar el agua, talar árboles, dañar las plantas, entre otras) y sus
consecuencias ambientales.
 Comentar en grupo ¿cómo cuidan el lugar donde viven?
 Escribir en su cuaderno un listado de las acciones que realizan.
 Promover la participación de los niños en actividades para cuidar las plantas, animales y el ambiente del lugar donde viven.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Cuidado del lugar
donde vivo" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Libro de texto. Página 124 y 125.
Videos.
Listado de acciones para cuidar el lugar donde viven.
ASIGNATURA 1° TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.

Lección Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
5 donde vivo
• Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que
• Participo en el cuidado del lugar donde vivo. contribuyen a su cuidado.
 Formar equipos y elegir una brigada para cuidar el lugar donde viven, que los alumnos escriban y dibujen acciones que
llevarán a cabo y las realicen, junto con su familia para que contribuyan a cuidar el entorno.
 Elaborar gafetes de: inspector del uso adecuado del agua, inspector de separación de la basura, inspector del uso adecuado
de la energía eléctrica, inspector del cuidado de las áreas verdes, etc.
 Repartir las tareas entre los integrantes del grupo y durante lo que queda del bimestre los alumnos realizarán tareas de
vigilancia durante la jornada escolar.
 Tomar registro de aquellos alumnos o situaciones donde no se cumpla con el cuidado del ambiente.
Libro de texto. Página 124 y 125.
Gafetes.
Registro de alumnos o situaciones donde no se cumpla con el cuidado del ambiente.

Lección Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.
5 donde vivo
• Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”. • Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde
vive.
PROYECTO: Así es el lugar donde vivo. Páginas 126 a la 129.
 Favorecer la realización de actividades que les permita explorar lugares de interés e investigar más acerca de la naturaleza,
la cultura y las celebraciones del lugar donde viven.
 Analizar a detalle un ejemplo acerca de cómo elaborar una guía turística del lugar donde viven. Páginas 126 a la 129.
 Orientar a los alumnos en la elaboración de una guía turística del lugar donde viven, en la que consideren las características
naturales y culturales, las plantas y animales, así como sitios representativos, su historia, las tradiciones, costumbres y las
actividades que realizan las personas.
 Motivarlos a que expresen en su guía qué aspectos del lugar donde viven pueden ser atractivos para los visitantes.
 Para comenzar con la elaboración de la guía turística, formular preguntas cómo las siguientes que permitan obtener
información: ¿cuáles son los lugares turísticos del lugar dónde vivo?, ¿por qué los recomendaría?, ¿qué costumbres y
tradiciones hay?, ¿cuál es su música tradicional?, ¿cuál es la vestimenta representativa del lugar donde vivo?, ¿cuáles son
sus comidas y bebidas típicas?, etc.
 En grupo y con ayuda del maestro, verificar que las preguntas planteadas ayuden a obtener la información necesaria.
 Investigar en libros, revistas e internet las preguntas planteadas.
 Reunir a los alumnos en equipos pequeños para que socialicen sus investigaciones.
 En equipos, clasificar y seleccionar la información que contendrá la guía.
Formulación de preguntas para obtener información.
Investigación.

Lección Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.
5 donde vivo
• Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”. • Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde
vive.
 Una vez seleccionada y clasificada la información, comenzar a darle formato a la guía. Orientar a los alumnos para que
dividan su guía en apartados como: Lugares históricos, comidas típicas, tradiciones, actividades, música, etc.
 Determinar que fotografías o ilustraciones colocar en su guía, así como la información más importante.
 Organizar junto con ellos una presentación en la que expongan su guía turística y comenten los aspectos que les dan
identidad.

Guía turística.
Formación GRADO Y
Cívica y Ética GRUPO
BLOQUE 5 Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO CONTENIDOS
Conflictos entre vecinos
• Identifica situaciones de conflicto que Cuáles son los desacuerdos más frecuentes que se presentan entre las
se presentan en su vida cotidiana y Aula personas con quienes convivo. Qué pueden provocar los conflictos.
quiénes participan en ellas. Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante
conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto.
Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
Bloque 5. Lección 1. Conflicto entre vecinos. Páginas 136 a la 139.
 Comentar con los alumnos ¿cuáles son nuestros desacuerdos más frecuentes con quienes convivimos?, ¿qué los puede
provocar?, ¿cómo reaccionamos cuando hay conflicto?, ¿por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay
un conflicto?, etc.
 Lectura comentada de las páginas 136 a la 139 del libro de texto con relación a los conflictos y desacuerdos con otras
personas.
 Colocar en un muro del aula una hoja grande de papel para que, a lo largo de una semana, los alumnos registren
acontecimientos que hayan generado conflictos, como pueden ser peleas, desacuerdos, discusiones entre ellos u otros
alumnos de la escuela.
 Elegir alguna de las situaciones y entre todos describir lo que pasó. Con atención escuchar la versión de los involucrados en
el conflicto. En el pizarrón anotar los hechos principales e ilustrarse con dibujos.
 Comentar por qué y cómo se inició el problema, quiénes participaron, qué diferencias tenían, cómo podría resolverse y qué
podría hacerse para evitar que vuelva a ocurrir.
 En equipos elaborar una propuesta para resolver el conflicto revisado. Comentar las soluciones propuestas, escuchar el
punto de vista de los involucrados y analizar si las propuestas respetan los derechos de los involucrados. Aplicar la propuesta
de solución con el respaldo de todo el grupo.

Pliego de papel bond.
Marcadores.
Cinta adhesiva.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Registro de acontecimientos que hayan generado conflictos.
Propuestas para resolver los conflictos.
Formación GRADO Y

Voluntad para escuchar a los demás
• Reconoce el diálogo como recurso
Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa
que favorece la solución de conflictos,
Aula cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qué es
el trabajo colaborativo y el intercambio
importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las
de puntos de vista.
ideas de los otros para solucionar un conflicto.
Bloque 5. Lección 2. Voluntad para escuchar a los demás. Páginas 140 y 141.
 Comentar en grupo ¿para qué nos sirve dialogar?, ¿qué necesitamos aprender para dialogar?, ¿qué bien ofrece a las
personas el diálogo?, etc.
 En equipos elegir un cuento, película o canción que representen con mímica al resto del grupo que tratará de adivinar su
título. En cada equipo un integrante representa ante los demás la selección elegida. Los demás equipos intentarán adivinar
el nombre de la canción, película o cuento. Al finalizar el juego comentarán la facilidad o dificultad para comprender a través
de gestos y movimientos.
 Quienes actuaron con mímica, expresar cómo se sintieron al tratar de comunicarse mediante esta forma.
 Comentar sobre la importancia de dialogar para la comunicación entre las personas.
 Pueden plantearse preguntas como: ¿qué compartimos con los demás cuando dialogamos?
 En parejas, elaborar un cartel que ilustre las ventajas de resolver un conflicto mediante el diálogo.

Cartel que ilustre las ventajas de resolver un conflicto mediante el diálogo.

Formación GRADO Y

Voluntad para escuchar a los demás
• Reconoce el diálogo como recurso
Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa
que favorece la solución de conflictos,
Aula cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qué es
el trabajo colaborativo y el intercambio
importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las
de puntos de vista.
ideas de los otros para solucionar un conflicto.
 Investigar casos donde se generan conflictos por falta de comunicación y comentarlos entre compañeros.
 Reflexionar sobre la importancia del diálogo como medio para favorecer su solución.
 Lectura comentada de las páginas 140 y 141 de libro de texto de FC y E.
 En pequeños equipos, representar a una familia con padres e hijos. Decidir a dónde quieren ir de vacaciones. Discutir
porque quieren ir a ese lugar y tratar de llegar a un acuerdo.
 Exponer sus conclusiones ante el grupo y mencionar cómo llegaron a un acuerdo.
Formación GRADO Y

Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos
• Valora la importancia de participar en
Cuáles son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
la toma de decisiones colectivas y
Aula Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr
anticipa sus posibles repercusiones
un buen trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la
para sí y para otros.
confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo.
Bloque 5. Lección 3. Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos. Páginas 142 a la 45.
 En grupo comentar ¿qué ventajas tiene trabajar en equipo?, ¿es fácil trabajar en equipo?, ¿qué se requiere para lograr un
buen trabajo en equipo?, ¿qué papel tiene la comunicación, la confianza, la solidaridad y el bienestar colectivo?, etc.
 En grupo realizar un recorrido por la escuela y observar las características del patio de recreo.
 Llevar a cabo una asamblea para tomar acuerdos de participación en tareas para la mejora de algunas áreas de la escuela.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que llegaron.
Lista de acuerdos.
Formación GRADO Y
ASIGNATURA 1° TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de junio.

Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos
• Valora la importancia de participar en
Cuáles son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
la toma de decisiones colectivas y
Aula Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr
anticipa sus posibles repercusiones
un buen trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la
para sí y para otros.
confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo.
Bloque 5. Lección 3. Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos.
 En el salón comentar qué les gusta y qué les disgusta del patio de la escuela.
 Elegir un área que puedan cambiar o mejorar para que todos la disfruten mejor: pintar juegos en el piso, sembrar pasto o
plantas, limpiar de piedras, colocar cajones para sentarse a comer y otras.
 Comentar quién podría realizar este tipo de mejora y qué beneficios traería a otros alumnos de la escuela.
 Enlistar las tareas a realizar y las comunican a otros grupos.
 Comentar las ventajas del trabajo en equipo y se organizan para llevar a cabo las tareas.
Lista de acuerdos y actividades para mejorar un área de la escuela.
Formación GRADO Y

Personas que trabajan para cuidarnos
Indagar y reflexionar
Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen
• Valora la importancia de los policías, los bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los militares,
participar en la toma de los salvavidas, los marinos, “los topos”. Por qué es importante el trabajo
decisiones colectivas y anticipa Transversal colaborativo para atender los servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué
sus posibles repercusiones para pasaría si este trabajo no lo realizara alguien.
sí y para otros. Dialogar
Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el
apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros y del
ambiente.
Bloque 5. Lección 4. Personas que trabajan para cuidarnos. Páginas 146 y 147.
 Plantear a los alumnos que intenten adivinar de qué oficio o profesión se hace mencionar algunas características. Por
ejemplo: ADIVINA QUIÉN SOY. Toco un silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo los coches de la localidad.
 Invitar a los alumnos inventen más adivinanzas que hagan mención a personas que trabajan en el cuidado de las personas y
el ambiente.
 Escribir las adivinanzas en su cuaderno. Ilustrarlas.
 Proporcionar a los alumnos ilustraciones que muestren personajes y los oficios a los que se dedican. Comentar cómo ayudan
a las personas de la comunidad, y las actividades que realizan.
 Elaborar una listado de las herramientas o materiales que utilizan en su trabajo.

Ilustraciones que muestren personajes y los oficios a los que se
dedican.
Adivinanzas que describan oficios. Listado de las herramientas o materiales que utilizan en su trabajo.
Formación GRADO Y

Personas que trabajan para cuidarnos
Indagar y reflexionar
Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen
• Valora la importancia de los policías, los bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los militares,
participar en la toma de los salvavidas, los marinos, “los topos”. Por qué es importante el trabajo
decisiones colectivas y anticipa Transversal colaborativo para atender los servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué
sus posibles repercusiones para pasaría si este trabajo no lo realizara alguien.
sí y para otros. Dialogar
Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el
apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros y del
ambiente.
 Dividir al grupo en pequeños equipos, dejar de tarea investigar sobre algunas personas que trabajan en el cuidado de las
personas y el ambiente, su función, herramientas y riesgos. Por ejemplo: soldados, policías, bomberos, guardabosques, etc.
Hacer un álbum.
 Con ayuda del maestro, escoger uno de los trabajos y realizar un periódico mural sobre los oficios.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Personas que trabajan
para cuidarnos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Ilustraciones que muestren personajes y los oficios a los que se
dedican.
Dibujos, revistas, pliegos de papel bond, etc.
Álbum de oficios.
Periódico mural sobre los oficios.

Formación GRADO Y

Participar para mejorar la convivencia en la escuela
Qué decisiones puedo tomar con los demás para mejorar la
• Participa en la toma de acuerdos Ambiente convivencia en la escuela. Dónde hay mayores posibilidades de
para la realización de actividades escolar y vida acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qué
colectivas que contribuyan a mejorar cotidiana puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que
su entorno. responda a los intereses de la mayoría del grupo. Cuál es la
responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones
colectivas.
Bloque 5. Lección 5. Compartir sentimientos y emociones. Páginas 152 a la 155.

 Comentar en grupo ¿qué decisiones podemos tomar con los demás?, ¿cuál es nuestra responsabilidad al tomar decisiones
con los demás?, ¿en qué decisiones participamos con los demás?, etc.
 A través de una lluvia de ideas, hacer una lista de decisiones que toman con otras personas en la casa y en la escuela, por
ejemplo, jugar un determinado juego, elegir un recorrido para pasear, ponerle nombre a una mascota, etcétera.
 Hacer un listado de los sentimientos, emociones o valores que ayudan a llegar a acuerdos con las demás personas. Así como
una lista de aquellos que evitan la toma de acuerdos.
• En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta el ejercicio "Participación en la
toma de acuerdos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.
Libro de texto. Páginas 152-155.
Lista de decisiones que toman con otras personas en la casa y en la escuela.
Listado de los sentimientos, emociones o valores que ayudan a llegar a acuerdos con las demás personas.

Educación GRADO
ASIGNATURA Y 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.
Artística GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA TEMA LENGUAJE ARTÍSTICO
El alumno identificará que un animal y un objeto pueden ser
representados de diferentes formas. ARTES VISUALES
Lenguajes artísticos que favorecen la intención didáctica:
La expresión a través del EXPRESIÓN
• Artes visuales, al representar diferentes formas con el
cuerpo. cuerpo. CORPORAL Y
• Expresión corporal y danza, al imitar los movimientos de los DANZA
animales, experimentando las posibilidades de su cuerpo.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y Cultural
 Preguntar a los alumnos: ¿qué son las formas?, ¿todos los objetos tienen forma?, ¿es posible realizar formas con el cuerpo?,
¿pueden formar un cuadrado con su cuerpo? Indicar que observen las formas que hay alrededor y que relacionen las
semejanzas que tienen con su cuerpo.
 Mostrar la imagen Iguana, Colima. Página 39 del fichero didáctico. Imaginar que son una iguana y caminen por el espacio
realizando sus movimientos. Mientras se mueven por el aula, preguntarles: ¿cómo moverían los hombros, codos, cabeza,
muñecas, costillas, rodillas, tobillos si fueran ese animal? Buscar que los alumnos experimenten las posibilidades que tienen
para moverse con las extremidades de su cuerpo.
 Posteriormente, con el apoyo de música dinámica e imaginando que son la iguana, solicitar que aumenten la intensidad y la
fuerza de sus movimientos mientras se desplazan por el espacio sin chocar con las “demás iguanas”.
 Dividir al grupo en dos partes. Invitarlos a hacer un zoológico; para ello, una mitad del grupo interpretará a los animales del
zoológico, y la otra, hará de visitantes.
 A quienes les tocó ser parte del zoológico, deberán escoger un animal, que no sea la iguana, y con su cuerpo llevar a cabo
la forma corporal que lo identifica, imitando sus movimientos.
 Trazar un recorrido en el aula y solicitar que cada quien ocupe un lugar del zoológico, mientras que los visitantes dibujan
con lápices en un papel las formas de los animales que están observando.
 Indicar a los alumnos que pueden utilizar diferentes tipos de líneas, formas y colores y que, asimismo, pueden mover su
cuerpo en distintas direcciones y estar acostados, brincar, enroscarse, etcétera, así como utilizar sus brazos y piernas para
imitar los movimientos del animal que eligieron.
 Pedir que intercambien de lugar, los que hacían de animales exhibidos interpretarán a los visitantes, y viceversa.
 Al finalizar, comentar cómo se sintieron al llevar a cabo las actividades.
 Exponer los dibujos que realizaron.
• Imagen Iguana, Colima. Página 39 del fichero didáctico.
• Reproductor de música.
• Música variada.
• Hojas blancas y lápices de colores.
Dibujos que muestren las formas de los animales que se representaron.
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.
Artística GRUPO
El alumno identificará que un animal y un objeto pueden ser
representados de diferentes formas. ARTES VISUALES
La expresión a través del EXPRESIÓN
• Artes visuales, al representar diferentes formas con el
cuerpo. cuerpo. CORPORAL Y
• Expresión corporal y danza, al imitar los movimientos de los DANZA
animales, experimentando las posibilidades de su cuerpo.
 A manera de recuperación de conocimientos previos, preguntar a los alumnos las actividades que hicieron la clase anterior.
 Repetir el mismo ejercicio, pero ahora en lugar de representar animales, serán objetos (museo).
 Cada alumno puede elegir ser un objeto de su agrado, por ejemplo, un juguete, una vasija, una prenda de ropa, etcétera.
Cada alumno debe tomar su lugar en la exhibición, y quedarse inmóvil en la posición del objeto que seleccionó. La mitad del
grupo hará de objetos y la otra mitad interpretará a los visitantes; luego, intercambiar de lugar. Los visitantes dibujan con
lápices en un papel las formas de los objetos que están observando.
 Solicitar que compartan sus dibujos y los peguen en un lugar visible, dentro o fuera del aula.
 Al terminar, reflexionar con los alumnos que los animales y los objetos pueden ser representados mediante dibujos o
imitando sus movimientos y formas.
Dibujos que muestren las formas de los objetos que se representaron.
Educación GRADO
ASIGNATURA Y 1° BLOQUE V TIEMPO
Artística GRUPO
mayo.

El alumno entenderá las formas de expresión corporal en
otras personas.
Lenguajes artísticos que favorecen la intención didáctica: EXPRESIÓN
• Expresión corporal y danza, al usar su cuerpo para Las formas de expresión CORPORAL Y
manipular objetos de su entorno y darles un uso diferente al corporal en otras personas. DANZA
cotidiano.
• Teatro, al usar objetos cotidianos para interpretar TEATRO
diferentes estados de ánimo.
 Cuestionar a los alumnos: ¿qué movimientos realizan sus amigos o familiares cuando se enojan?, ¿qué movimientos harían
para expresar que están alegres, cansados, entusiasmados o aburridos?
 Pedir que hagan una línea, cada uno pasará frente al grupo e interpretará un animal. El grupo debe adivinar de qué animal
se trata, sugerir que procuren hacer su interpretación lo más detalladamente posible (qué sonidos hace el animal, cómo se
desplaza, qué come, etcétera.) Una vez que alguien haya imitado un animal, procurar que no se repita.
 Mostrar la imagen Ángel Persélidas Monumental, de Jorge Marín, y preguntar: ¿qué personaje creen que es?, ¿qué se
imaginan que está haciendo?
 Pedir que imaginen de qué materiales cotidianos pueden hacer el personaje de la escultura, por ejemplo, las alas pueden ser
de ramas de árboles, y el pico, una botella.
 Solicitar que hagan un círculo para que pase cada uno al centro a interpretar un estado de ánimo, dándole a algún objeto
cotidiano un uso diferente al que tiene en la realidad. Para llevarlo a cabo tendrán que tomar cualquier objeto del aula y
simular o imaginar que representa a otro objeto, por ejemplo:
Enojado, toma una hoja papel y simula que se pone un sombrero.
Aburrido, toma un lápiz y hace como si estuviera comiendo una paleta.
 El resto de los alumnos tendrá que adivinar qué objeto es y con qué estado de ánimo lo está interpretando.
Reflexionar con los alumnos que los movimientos corporales presentes en la danza y el teatro permiten comunicar ideas, sin
la necesidad de usar palabras. Asimismo, que los objetos pueden simular ser otros, usando la imaginación.
Imagen Ángel Persélidas Monumental, de Jorge Marín. Página 41 del
fichero didáctico.
Educación GRADO
Artística GRUPO
mayo.

El alumno entenderá las formas de expresión corporal en
otras personas.
Lenguajes artísticos que favorecen la intención didáctica: EXPRESIÓN
• Expresión corporal y danza, al usar su cuerpo para Las formas de expresión CORPORAL Y
manipular objetos de su entorno y darles un uso diferente al corporal en otras personas. DANZA
cotidiano.
• Teatro, al usar objetos cotidianos para interpretar TEATRO
diferentes estados de ánimo.
 Comentar con los alumnos ¿Cómo se mueve alguien cuando está cansado?, ¿Cómo se escuchan cuando están tristes,
enojados o alegres?.
 Pensar en situaciones donde se deba interpretar alegría, enojo, tristeza, cansancio, etc.
 De manera individual los alumnos escogerán una situación. Utilizando su cuerpo y algunos objetos del aula, la representen.
 Realizar otros ejercicios agregando voces.
 Preguntar ¿Qué sintieron al hacer otra voz? Mencionarles que los animales se comunican por medio de gestos, sonidos y
movimientos. Por ejemplo, los delfines emiten sonidos para comunicarse. Los chimpancés usan ruidos y gestos.
Al finalizar comentar qué fue lo que más disfrutaron al realizar la actividad.
Objetos del aula.
Educación
GRADO
Semana 5. Del 30 de mayo al 3
Artística
GRUPO
de junio.

El alumno descubrirá que los sonidos acompañan la
expresión corporal. EXPRESIÓN
Los sonidos que acompañan CORPORAL Y
• Expresión corporal y danza, al explorar las posibilidades del
movimiento para acompañar sonidos. la expresión corporal. DANDA
• Música, al realizar un paisaje sonoro con los sonidos que se MÚSICA
encuentran en su entorno.
• Indagar con los alumnos: ¿qué observan en la imagen Touch Your Pulse, de Alicia Sánchez y Compañía?, ¿por qué se
imaginan que el título de la imagen sea “Toca tu pulso”? Al terminar, conversar con los alumnos acerca de los movimientos
que pueden hacer sus cuerpos provocados por los sonidos del entorno y de la música.
• En el patio de la escuela o en algún lugar espacioso, y acompañados de alguna pieza musical, pedir a los alumnos que
caminen lentamente de forma libre; al detener la música, deben mover la parte del cuerpo que el maestro indique, por
ejemplo, un brazo, un pie, la cabeza, etcétera.
• También pueden intentar este ejercicio a la inversa, es decir, que los alumnos muevan la parte del cuerpo que el docente les
diga cuando está la música y al pararla, que caminen lentamente dejando de mover la parte del cuerpo señalada.
• Indicar que se muevan en parejas al ritmo de la música, imitando a su compañero, es decir, en espejo. Cuestionar qué
movimientos se les dificultaron más y por qué.
• Para finalizar, pedir a los alumnos que en parejas pongan atención a los sonidos que hay en su entorno y con la hoja de
papel y los lápices de colores realicen un paisaje sonoro utilizando diversas formas para que lo interpreten por medio de
movimientos corporales, asignando un movimiento para cada sonido (grave, agudo, fuerte, suave, largo o corto).
Reflexionar con los alumnos que los sonidos pueden provocar movimientos en el cuerpo de manera natural, y que el cuerpo
puede producir sonidos.
• Imagen Touch Your Pulse, de Alicia Sánchez y Compañía. Página 43
del fichero didáctico.
Paisaje sonoro.

Educación GRADO
ASIGNATURA Y 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.
Artística GRUPO
El alumno descubrirá que los sonidos acompañan la
expresión corporal. EXPRESIÓN
Los sonidos que acompañan CORPORAL Y
• Expresión corporal y danza, al explorar las posibilidades del
movimiento para acompañar sonidos. la expresión corporal. DANDA
• Música, al realizar un paisaje sonoro con los sonidos que se MÚSICA
encuentran en su entorno.
 Comentar en el grupo ¿Qué sonidos cortos pueden producir con el cuerpo? ¿Con qué objetos pueden hacer que los sonidos
sean largos?
 Pedir a los alumnos que guarden silencio y escuchen con atención. Preguntarles si ¿Pueden distinguir de dónde vienen todos
los sonidos que les rodean? Anotarlos en su cuaderno.
 El maestro recordará a los alumnos las cualidades de los sonidos, fuertes o suaves, agudos o graves, largos o cortos,
así como el timbre.
 Después se les dirá a los alumnos que tomen el objeto que se les pidió en la clase anterior para producir un sonido, o bien,
que elijan un objeto del “Baúl del arte”.
 Comentar a los alumnos que traten de hacer sonidos suaves para luego aumentar poco a poco su intensidad hasta que sean
muy fuertes.
 Después, que toquen sonidos cortos con el objeto que están utilizando. Probar si con él también pueden producir sonidos
largos. ¡Realizar experimentos con la duración! Preguntar ¿Con qué materiales inventarían un instrumento musical que
produjera sonidos muy largos? ¿Qué nombre le darían?
 También experimentar con los sonidos agudos y graves.
 Jugar a la tiendita de los sonidos. Ejemplo: un niño que será el tendero le dice al cliente: ¿Qué va a llevar?, y el cliente
pedirá un sonido agudo, largo y suave.
 Al finalizar el juego, comentar sus experiencias.
Objetos del aula.
Instrumentos del Baúl del arte.
Educación GRADO
Artística GRUPO
El alumno reconocerá que su cuerpo es un medio de
expresión.
Lenguajes artísticos que favorecen la intención didáctica: Los lenguajes artísticos como ARTES VISUALES
• Teatro, al inventar historias y contarlas sin usar su voz.
• Artes visuales, al reconocer los elementos básicos en una
un medio de expresión TEATRO
imagen. corporal. MÚSICA
• Música, al interpretar las cualidades del sonido por medio
de grafías no convencionales.
• Platicar con los alumnos: ¿qué se imaginan que están platicando las personas que se muestran en la imagen Atrio central
del Museo Guggenheim? Se busca que los alumnos inventen diferentes historias para intentar actuarlas con sus compañeros.
• Solicitar que, con base en las historias que inventaron, ahora intenten representar el diálogo de las personas pero sin usar
palabras, es decir, por medio de gestos del rostro y corporales. Algunas situaciones pueden ser, por ejemplo: dos amigos
que se encontraron por casualidad; personas que están muy cansadas de tanto andar por todo el lugar; un grupo de
personas que escuchan la explicación que les da un guía del museo, etcétera.
• Mostrar de nuevo la imagen Atrio central del Museo Guggenheim y preguntar: ¿qué lugar creen que es?, ¿en dónde está
ubicado?, ¿qué sonidos puede haber allí?, ¿dentro de esa imagen, dónde les gustaría estar parados?, ¿qué pueden mirar
desde allí?, ¿qué líneas ven?, ¿son todas iguales?
• Invitar a los alumnos a que en una hoja de papel dibujen con un mismo color las diferentes líneas que ven en la imagen, y
usando otro color representen los sonidos que se imaginan que existen en ese lugar. Pueden usar formas geométricas,
puntos o distintos tipos de líneas.
• Dar tiempo, para que por equipos, ensayen sus representaciones y poderlas presentar al resto de sus compañeros la
próxima clase.
• Imagen Atrio central del Museo Guggenheim, de Photo Stock. Página
45 del fichero didáctico.
• Hojas blancas.
• Lápices de colores.

Educación GRADO
Artística GRUPO
El alumno reconocerá que su cuerpo es un medio de
expresión.
Lenguajes artísticos que favorecen la intención didáctica: Los lenguajes artísticos como ARTES VISUALES
• Teatro, al inventar historias y contarlas sin usar su voz.
• Artes visuales, al reconocer los elementos básicos en una
un medio de expresión TEATRO
imagen. corporal. MÚSICA
• Música, al interpretar las cualidades del sonido por medio
de grafías no convencionales.
• Solicitar que muestren sus representaciones a sus compañeros para que traten de adivinar qué parte de la imagen
consideraron en sus dibujos, y que observen los sonidos que todos imaginaron.
• Al finalizar, cada alumno puede decir qué significado tiene cada trazo o figura.
• En grupo, reflexionar que su cuerpo es un medio para comunicarse con otras personas, incluso sin decir una sola palabra, y
que a través de los dibujos de las personas, lugares y sonidos, pueden representar el mundo que les rodea.
• Imagen Atrio central del Museo Guggenheim, de Photo Stock. Página
45 del fichero didáctico.
• Hojas blancas.
• Lápices de colores.

01 Plan 1er Grado Bloque 5 Dosificación

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DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 1er Grado - Bloque 5

Exploración de Formación Educación

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

• Solicitar que lean nuevamente la noticia, pero ahora en silencio.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Comentar en grupo si han visto o participado en obra de teatro, ¿cuál?.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Conversar con los alumnos el significado de la palabra "invisible".

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

LECCIÓN PROPÓSITOS CONTENIDOS

 Formar equipos de 4 integrantes. Entregarles un juego de cartas (baraja inglesa).

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Página 94.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

material concreto como piedritas, semillas, fichas, etc.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

DESAFÍOS 54. Los regalos de Carmita.

1.- Miguel tiene $ 40 pesos y quiere comprar 2 juguetes.

Libro de texto. Página 96.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 1° BLOQUE V TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3

DESAFÍOS 55. Las cuentas de Carmita.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 97 y 98.

a) Diana pagó $ 69 por dos juguetes. ¿Cuáles compró? ______________ y _________________.

c) Oscar tenía $ 65 y se compró un tren. ¿Cuánto dinero le sobró? ____________________.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Página 99.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE Los riesgos y el cuidado del lugar

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

BLOQUE Los riesgos y el cuidado del lugar

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

BLOQUE Los riesgos y el cuidado del lugar

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Exploración de la GRADO Y Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de

BLOQUE Los riesgos y el cuidado del lugar

BLOQUE Los riesgos y el cuidado del lugar

BLOQUE Los riesgos y el cuidado del lugar

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 126 a la 129.

BLOQUE Los riesgos y el cuidado del lugar

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 5 Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

BLOQUE 5 Dialogamos para solucionar diferencias y mejorar nuestro entorno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 140 y 141.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

a) Diana pagó $ 69 por dos juguetes. ¿Cuáles compró? y ___.