Las teorías del aprendizaje

“Nuestras horas son minutos cuando esperamos saber,

y siglos cuando sabemos los que se puede aprender”
Antonio Machado
Introducción

Las personas se pasan gran parte de la vida aprendiendo, ya sea a través de

las experiencias cotidianas o en la escuela, por lo que es importante saber cómo se
aprende y si la manera de hacerlo es la óptima o puede mejorarse. Los profesionales
de la educación, y en particular los profesores, se ocupan de cómo lograr que el
aprendizaje académico se realice con la mayor efectividad posible. De ahí que es
menester observar “cómo aprenden los educandos” los conocimiento y habilidades
para mejorar su práctica educativa.

Los psicólogos educativos investigan el aprendizaje en condiciones controlada

con el fin de entender qué es el aprendizaje y cómo se puede mejorar, a fin d
proporcionar ideas que los profesores pueden utilizar para facilitar y apoyar e
aprendizaje en el aula.

Visión general
Es usual que se hable de lo que es aprender pero es necesario contar con una
definición formal de aprendizaje para distinguir las situaciones de aprendizaje de otras
contingencias.
Hablar de los cambios que ocurren en las personas es remitirse a la
maduración y el aprendizaje o la combinación de ambos. La maduración es el proceso
de desarrollo en el que la persona manifiesta diferentes rasgos a través del tiempo a
partir de la concepción. El aprendizaje es un cambio permanente en la vida de la
persona, de diferente origen al genético, que puede revisarse desde el
comportamiento, la percepción, la motivación o la combinación de todos.

“El aprendizaje es fundamental para la realización de proezas atléticas, de

gustos para comer y vestir y para la apreciación de las artes plásticas y de la
música. Contribuye al prejuicio étnico, a la afición a las drogas, al miedo y al
desajuste patológico. Produce el avaro y el filántropo, el fanático y el patriota. En
pocas palabras, influye en cada giro de nuestras vidas, cuenta en parte de lo
peor que hay en los seres humanos y en lo mejor y peor que hay en cada uno de
nosotros.”
 Los maestros pueden influir en las normas de maduración de los alumnos para
acelerarlas o retardarlas, pero el mayor énfasis lo centran en el aprendizaje, ya que
éste es de capital importancia para el hombre, como lo podemos constatar en la
posibilidad de los alumnos de aprender una gran variedad de formas de conducta, al
utilizar el potencial de la inteligencia y la capacidad de comunicación por el uso del
lenguaje articulado y por otros símbolos.
Cada generación cuenta con artefactos, ideas, costumbres y tradiciones de la
generación que le antecedió; la cultura es la herencia social de la sociedad resultado
de muchas generaciones que acumularon conocimientos.
Las personas buscan obtener satisfacciones tanto de la comprensión y de la
manipulación de su mundo como del hecho de poder tocarlo, olerlo y saborearlo; esto
es, el potencial del hombre se caracteriza por la capacidad para extender su
experiencia al mundo del simbolismo. El hombre obtiene satisfacciones del uso de sus
habilidades naturales y adquiridas, de igual forma puede obtenerlas por el proceso de
aprendizaje abstracto y concreto; es decir, es imaginativo y creativo por lo que
desarrolla tradiciones simbólicas e ideológicas, ejemplo de ello es la tendencia a
explorar en su vida social, estética, económica, religiosa y política.
De lo anterior deriva por qué el hombre no sólo desea aprender sino aprender
como aprende, por lo que desde la antigüedad las sociedades civilizadas han puesto a
prueba las ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. Es a partir del siglo
XVII cuando se da el surgimiento periódico de teorías sistematizadas del aprendizaje,
que no desplazan a las precedentes, sino que compiten con ellas o las complementan,
al paso del tiempo los profesores las han ido adoptando.

El aprendizaje está presente en la mayoría de las situaciones, algunos asumen

que aprendemos de la experiencia: los hijos aprenden de los padres, se enseñaba
diciendo y enseñando cómo se hacían las cosas, se felicitaba al que aprendía o se
reprendía y castigaba a quien no. El maestro enseñaba en la forma en que él había
aprendido. Este hecho se modificó con el desarrollo de las escuelas en ambientes ex
profeso para facilitar el aprendizaje, donde se enseñaban contenidos diferentes a los
aprendidos como parte de la vida cotidiana, tales como sumar, restar, geometría,
historia, idiomas y lenguajes.

Es en este momento que los profesores dan cuenta del aprendizaje escolar y
de los aciertos y las dificultades de la enseñanza, mientras que los profesionales de la
educación (psicólogos y pedagogos) realizan el análisis del proceso de aprendizaje y
de las prácticas escolares.
 Consecuencia del análisis y del avance de las teorías de aprendizaje, el plan
de clase del profesor, la selección de materiales y las técnicas instruccionales están
vinculadas con la concepción y/o la definición que tiene de aprendizaje.

Una teoría de aprendizaje es un instrumento analítico del proceso

enseñanza-aprendizaje y con ello facilita evaluar la calidad de una situación
particular en el aula.

Teorías anteriores al siglo XX y Teorías del siglo XX

La teoría del aprendizaje es un campo diferenciado de la psicología general, los

investigadores del aprendizaje han propuesto teorías fundamentadas y sistematizadas.

De las anteriores al siglo XX se distinguen: la disciplina mental y el desenvolvimiento

natural y de la percepción, que continúan vigentes en algunas escuelas.

Las teorías de este siglo se pueden agrupar en dos familias, clasificación que no
excluye a otra. Las familias son:

• Asociacionista.
Las teorías del condicionamiento del estímulo – respuesta (E-R). El aprendizaje es un
cambio en la conducta por la conexión de los estímulos y las respuestas. Los
estímulos son los agentes del ambiente que actúan en el organismo como una causa
que provoca una respuesta o como un aumento de la probabilidad de una determinada
clase de respuesta, la causa del aprendizaje. Las respuestas o efectos son reacciones
del organismo a estímulos tanto internos como externos.

• Campo Gestalt, las teorías cognoscitivas.

El aprendizaje es un proceso por el que se obtienen o modifican los conocimientos, las
perspectivas o las formas de pensamiento. Utiliza conceptos como persona, ambiente
psicológico o interacción para describir los procesos educativos, ya que ocurren en
forma simultánea.
Teorías anteriores al siglo XX

Teoría de aprendizaje Aspectos Fundamento de la Representantes

fundamentales enseñanza

Disciplina mental Psicología de las El aprendizaje San Agustín
teísta facultades consiste en John Calvin
disciplinar y J. Edwards
adiestra la mente
Facultades
ejercidas:
Transferencia
automática.
Ejercicio de las
facultades: los
músculos de la
mente

Disciplina mental Clasicismo La mente o el Platón

intelecto se cultiva.
humanista Aristóteles
Adiestramiento del
poder mental
intrínseco.

Desarrollo natural Naturalismo El aprendizaje es un J.J. Rousseau

procedimiento por el
romántico F. Froëbel
cual se desarrolla lo
que la naturaleza o el
Creador le ha dado
en el interior al niño.
Recapitulación de la
historia racial, sin
necesidad de
transferencia.
Educación permisiva
o restrictiva

Percepción o Estructuralismo La percepción es un J. F. Herbart

Herbartismo proceso por medio E. B. Titchener
del cual la mente
asocia las nuevas
ideas con las
anteriores. Proceso
Percepción
creciente.
Adición de nuevos
estados mentales o
ideas de acerbo de
otros ya antiguos en
el inconsciente
Teoría del condicionamiento
Teoría de aprendizaje Aspectos Fundamento de la Representantes
fundamentales enseñanza

Unión E-R Conexionismo El aprendizaje es un E. L. Thorndike
cambio en la
A. I. Gates
conducta
La base de la J. M. Stephens
enseñanza son
elementos idénticos
Promoción de
adquisición de
conexiones de los
E-R deseados

Condicionamiento Conductismo El aprendizaje se da a J. B. Watson

partir de respuestas o
clásico, sin E. R. Guthrie
reflejos
reforzamiento condicionados
Promoción de
respuestas deseadas
a los estímulos
apropiados
Reforzamiento y Reforzamiento . El aprendizaje es el C. L. Hull
resultado de
condicionamiento B. F. Skinner
respuestas
condicionadas K. W. Spencer
reforzadas
Sucesivos cambios en
el ambiente de los
organismos, para
aumentar la
probabilidad de
ocurrencia de las
respuestas deseadas
Teorías cognoscitivas.

Teoría de aprendizaje Aspectos Fundamento de la Representantes

fundamentales enseñanza

Comprensión del Relacionados El aprendizaje es un M. Wertheimer
proceso que
objetivo con la Psicología K. Kofka
desarrolla nuevos
de la Gestalt. conocimientos o que E. E. Bayles
modifica los E. C. Tolman
anteriores. J. S. Bruner
El aprendizaje
connota los nuevos
conocimientos o
significados que se
van adquiriendo.
El proceso de
aprendizaje se
identifica con el
pensamiento, la
conceptualización

.
 Concepto de teoría de aprendizaje

El aprendizaje es un tema común del que la gente habla pero sólo el

conocimiento científico ofrece los elementos para definirlo, identificar sus elementos y
explicar la secuencia de sucesos que lo caracterizan.

La múltiple variedad de teorías del aprendizaje tienen en común una

concepción básica, otorgando a los procesos de aprendizaje un papel central en el
desarrollo de la persona, por lo que no se encuentra una definición del concepto pero
si que los profesionales del aprendizaje tienen un interés común por los procesos de
cambio que ocurren como resultado de la experiencia. Las diferentes teorías del
aprendizaje han formulado leyes y principios para explicar los procesos de aprendizaje
y para explicar cómo aprenden los animales y el hombre.
Considerar al aprendizaje como el proceso mediante el cual la capacidad o
disposición de una persona cambia como resultado de la experiencia, un proceso de
cambio no sólo como producto, sino como conductas de diversa clase, tales como los
hechos, los conceptos y principios, las habilidades, las actividades y valores, pues el
aprendizaje indica que los productos son tanto como lo que uno es capaz de aprender,
como la predisposición de la persona. La actitud o predisposición de la persona
restringe el desempeño y no todo cambio de la capacidad o la predisposición pasa por
el aprendizaje, pues hay cambios que provienen de la madurez o del crecimiento.
Ejemplos de aprendizaje son los que se refieren a las prácticas deliberadas o a la
instrucción.
Gagné propone tres elementos básicos: el que aprende, el estímulo o la
situación estimular y la respuesta.
• Estímulo es el objeto o evento del ambiente del cual se aprende y que influye
en los órganos sensoriales del individuo; cuando son varios se les denomina situación
estimular.
• Respuesta es la actividad nerviosa, sea mental o muscular del que aprende y
que es resultado de la estimulación. A este resultado se le denomina desempeño.
Las relaciones de estímulo, educando y respuesta en las diversas fases del
aprendizaje son relevantes para la instrucción.
 Fases durante el aprendizaje
Existe una secuencia de fases durante el aprendizaje: atención, percepción,
adquisición, retención, transferencia. La interacción del que aprende con los estímulos
del medio ambiente en cada fase es diferente y las teorías del aprendizaje aportan
explicaciones diversas de acuerdo a la fase del proceso en la que se centran. Sin
embargo, para lograr una instrucción efectiva es necesario tener una visión amplia
para mantener una perspectiva con respecto a las contribuciones de las diversas
posturas teóricas.
El proceso de aprendizaje empieza con la atención del que aprende, continúa
con la percepción de la situación estimular y sigue con la adquisición del nuevo
conocimiento, lo que conduce a la retención y a la transferencia, y ésta última sólo
ocurre cuando la ocasión se presenta.

La duración de la atención, la percepción y la adquisición varía en los

alumnos, por lo que algunos pueden requerir ayuda.
A continuación se presenta cada fase.

1. Atención. Es la fase inicial del aprendizaje, el dispositivo necesario y

preparatorio para recibir ciertos estímulos y otros no. La atención prepara a los que
aprenden para la siguiente fase. Ejemplo: el lector de este texto se ocupa de los
nuevos términos y de la información del documento, en vez de las erratas y la
puntuación que es tarea del corrector.
2. Percepción. En esta fase se registra la entrada a los sentidos y se añade
significado, el resultado es lo que se percibe y está relacionado en parte con el
aprendizaje anterior y en parte con los estímulos a los que está atendiendo. La
percepción puede registrar y diferenciar información y/o interrelacionar la nueva
información con la que posee de aprendizajes anteriores; y ésta puede variar de un
alumno a otro porque conlleva, a la vez, componentes afectivos. Esto marca las
diferencias de los alumnos respecto a una asignatura, los contenidos o una actividad
de clase, por lo que los profesores deben considerar: ¿presta atención? ¿el tema es
de interés? ¿presta atención a lo relevante del tema?
3. Adquisición. En este momento del aprendizaje se requiere de nueva
disponibilidad para dar alguna respuesta a un estímulo percibido, con lo que se
concluye el proceso de aprendizaje. Los teóricos del estímulo- respuesta coinciden
con este punto de vista, pues la respuesta es parte esencial del aprendizaje.
 4. Retención. Es lo que permite demostrar y utilizar lo que se ha aprendido en
períodos de tiempo determinados. Existen dos clases de retención: a corto y largo
plazo.
La retención a corto plazo sirve para uso inmediato, se demuestra cuando
mantenemos la información durante el tiempo suficiente para su empleo, por ejemplo:
las instrucciones para ensamblar un objeto. La retención a largo plazo se manifiesta
cuando los productos de aprendizaje se mantienen más allá de la ocasión inmediata,
desde unos minutos a toda la vida. La educación busca la retención a largo plazo,
diferenciando entre lo que debe retenerse el plazo suficiente para facilitar el
aprendizaje posterior, de lo que se necesita retener de manera permanente.
Lograr una mayor retención requiere de prestar atención a lo que se aprende,
es decir, cómo se organiza el aprendizaje, la distribución y la práctica o repaso, a la
secuencia del aprendizaje -lo que se aprende antes y después-.
5. Transferencia. Se produce cuando el saber de una persona, en una
situación en particular, influye en su aprendizaje y su actuación en otras situaciones,
es decir, la transferencia del aprendizaje se refiere a los efectos del aprendizaje en
diversas situaciones, a que una persona aplique el conocimiento anterior a nuevas
tareas. Ejemplo: aprender que para la combustión se requiere oxígeno, para encender
una fogata se dispondrá el papel y la leña de manera que se cree una corriente de aire
para encender el fuego.
6. Gagné, en 1970, distingue entre transferencia lateral, transferencia vertical y
transferencia negativa.
La transferencia lateral ocurre cuando un alumno puede desempeñar una tarea
nueva similar a otra anterior, con un nivel de complejidad similar; ejemplo, si conoce el
significado del prefijo “pre”, identifica el significado de las palabras tales como
previsión, preescolar, etc.
La transferencia vertical ocurre cuando aprendizajes anteriores sirven de base
para otros más avanzados o complejos; ejemplo, el aprendizaje de la división requiere
de la suma y la resta. Capacidades más simples establecen la base para aprender con
facilidad otras.
La transferencia negativa o interferencia es la que ocurre cuando el aprendizaje
anterior se interpone con el nuevo o lo dificulta; ejemplo, aprender a manejar un
automóvil de palanca después de manejar uno automático.
7. La transferencia del aprendizaje es fundamental en educación, los
conocimientos adquiridos deberán estar disponibles en lo futuro y a la vez aplicarse a
la solución de problemas nuevos, tanto escolares como de la vida. La efectividad de la
escuela depende, en gran medida, de la cantidad y calidad del potencial de
transferencia de los materiales que los alumnos aprenden, para la adquisición de
nuevos y/o futuros aprendizajes y para su vida.

Cada teoría de aprendizaje conlleva un concepto sobre la moral básica y la

naturaleza activa del hombre, por lo que durante la verificación del aprendizaje se
formulan suposiciones sobre los estudiantes. La naturaleza moral se refiere a si el
hombre es bueno, malo o neutro; la naturaleza activa implica si es activo, pasivo o
interactivo, considerando esto como características básicas no aprendidas y que dan
diferentes combinaciones: malo-activo, bueno-activo, neutro-activo, neutropasivo,
neutro-interactivo.
Los supuestos tienen implicaciones en las teorías del aprendizaje: “Las teorías
del aprendizaje, como otras más en psicología, se apoyan en la concepción del
investigador sobre la naturaleza del hombre; cada teórico del aprendizaje es un
filósofo, aunque tal vez no lo sepa. Los psicólogos que investigan y teorizan el
aprendizaje parten de algún punto de vista preconcebido sobre la naturaleza de la
motivación humana”.
Las teorías de la disciplina mental suponen que el hombre es malo-activo o
neutro-activo; la suposición neutra-pasiva puede encontrarse en las teorías
asociacionistas, conductistas; las teorías del campo cognoscitivo tienen la suposición
neutro-activo.
Las primeras teorías del aprendizaje partían de presupuestos filosóficos
asociacionistas, fundamentando que los procesos de aprendizaje tienen como
resultado la ocurrencia futura de determinadas respuestas.
Entre los teóricos encontramos:
• Ebbinghaus (1885) investigó sobre la memoria, partiendo de la asociación de
ideas. Experimentó sobre memorización con listas de sílabas sin sentido para probar
algunos principios básicos del asociacionismo como los efectos de la repetición , del
paso del tiempo, el papel de la contigüidad.
• Spence (1936) integró las teorías asociacionistas en una concepción
sensoriomotora del cerebro en estudios de laboratorio con animales.
• Hull (1943) construyó una teoría molar y matematizada del aprendizaje.
• Tolman (1932) teorizó sobre el aprendizaje de signos.
• Thorndike (1911) Trabajó en experimentos que incluían aprendizaje por
ensayo y error, de lo que derivó la llamada “ley del efecto”.
 Relevancia del aprendizaje
La relevancia del aprendizaje radica en la transferencia del aprendizaje, en el
proceso de aprendizaje de una persona y el uso de lo que ha aprendido en posteriores
aprendizajes o situaciones de su vida. De ahí que si la clave del aprendizaje la
ubicamos en la escuela, entonces, se debería enseñar de tal forma que no sólo se
acumulen conocimientos aplicables a la situación de vida, sino que los alumnos
también desarrollen habilidades para la adquisición independiente de nuevos
conceptos y perspectivas.
Paradigmas teóricos

El campo de la filosofía de la ciencia ha propuesto varias conceptualizaciones

epistemológicas respecto al problema de la construcción del conocimiento y la
evolución del conocimiento científico, de los que han destacado tres posturas: el
falsacionismo de Karl Popper, el falsacionismo sofisticado de los programas de
investigación de Imre Lakatos y el desarrollo de las ciencias de Thomas Kuhn.
Karl Popper
La postura de Popper propone que los cambios en el conocimiento científico se
deben en esencia a criterios estrictamente racionalistas, verosimilitud y falsacionismo.
El avance de las disciplinas científicas se explica a partir de poner a prueba hipótesis
de esquemas teóricos, las que pueden ser falseadas o verificadas; utiliza un criterio
racionalista, ya que sólo otorga importancia a los factores internos de la disciplina y
resta importancia o excluye la participación de factores externos.
Imre Lakatos
El autor postula que los cambios en el progreso de la ciencia están en función
de la manera como ciertos programas de investigación alternativos o emergentes
pueden falsear otros hasta entonces hegemónicos; para que un programa de
investigación pueda ser sustituido por otro, el programa sustituto debe cumplir ciertas
condiciones: ser capaz de explicar lo que el otro no podía, ser capaz de predecir
hechos nuevos con mayor evidencia empírica sobre la teoría o programa anterior, ser
capaz de corroborar una parte de la evidencia empírica acumulada a su favor.
Thomas Kuhn
Kuhn (1971) propone que el desarrollo histórico de las ciencias es discontinuo
con altibajos y rupturas y durante su evolución ocurren tres momentos o periodos:
precientífico, de ciencia normal, de ciencia revolucionaria. Los periodos de ciencia
normal y revolucionaria suceden en forma cíclica y denotan cambios cualitativo
trascendentes en la evolución de la ciencia; el concepto de “paradigma científico”
emerge como consecuencia de estos cambios. El concepto de “paradigma” tiene dos
acepciones fundamentales:
• En un sentido amplio con matiz disciplinar marcadamente sociológico. Un paradigma
lo conforman los aspectos compartidos por una comunidad científica; son los principios
que unifican a un grupo de científicos y divulgadores de una disciplina, por lo que
creencias, generalizaciones, valores, técnicas, tipos de problemas de investigación,
etc. conforman la “matriz disciplinar”.
• En sentido específico y como subconjunto de la primera, ejemplar. La producción de
soluciones prototípicas para una clase determinada de problemas, así como la
formación de las nuevas generaciones de científicos en los aspectos teórico-
metodológicos para la preservación y desarrollo del nuevo paradigma. (período
normal).

Un paradigma dominante entra en crisis por inconsistencias o anomalías

inexplicables con los recursos que aporta el paradigma, y ésta se agudiza con el
surgimiento de un paradigma rival y antagónico (período revolucionario). El nuevo
paradigma empieza su desarrollo hasta que se constituye en hegemónico y se inicia
nuevamente el ciclo.
Los paradigmas, entonces, son matrices disciplinares o configuraciones de
creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos, compartidos por una
comunidad de científicos; estructuras conformadas por componentes: problema de
investigación, fundamentos epistemológicos, supuestos teóricos, propuestas
metodológicas, proyecciones de aplicación.

Componentes de los paradigmas

Problema de investigación El espacio de problemas reales, campo de análisis, estudio
e investigación que aborda el paradigma; ejemplo, educativo, social, etc.

Fundamentos epistemológicos y supuestos metacientíficos necesarios para abordar

la problemática.
• Supuestos teóricos
Las hipótesis o sustentos teóricos que comparten los especialistas, que constituyen la
base fundamental - conceptual y explicativa – de la matriz disciplinar. Cada paradigma
posee su propio lenguaje y su sistema conceptual.
Propuestas metodológicas. Los métodos, procedimientos, técnicas y regla que acepta
la comunidad de profesionales y que utiliza para la construcción e investigación del
paradigma.
 • Proyecciones de aplicación
Los planteamientos, propuestas, procedimiento y técnicas de aplicación derivados de
los principios y supuestos teóricos, que proponen los paradigmas para el análisis y
solución de la problemática específica de un determinado espacio de realidad, como
puede ser el educativo.

Principales paradigmas en psicología

de la educación

El uso del concepto de paradigma en psicología ha dado origen a dos clases: los
paradigmas de la psicología general y los paradigmas psicoeducativos.

• Los paradigmas de la psicología general son consecuencia de investigaciones

realizadas en escenarios educativos, laboratorios, la práctica clínica, etc. desarrollados
con fines y planteamientos descriptivo-explicativos y proponen alternativas, entre
otras, para la solución de diversos problemas educativos.
Las aportaciones de estos paradigmas generales han proporcionado elementos en las
dimensiones de sus componentes básicos: teórico-conceptual, epistemológico,
axiológico, metodológico, tecnológico, etc.

• Los paradigmas psicoeducativos, posteriores a los anteriores y como consecuencia

de las contribuciones de los mismos, se desarrollan tomando como base la
investigación realizada en los diferentes contextos educativos. Cabe recordar el
desarrollo de la psicología educativa ha considerado las aportaciones de la psicología
general que trabaja en otros contextos similares a los educativos.

Paradigmas dela psicología general en la psicología de la

Educación.

Una consideración pertinente es la influencia de los paradigmas de la

psicología general al dirigir su interés a los problemas de índole educativa, por lo que
su contribución en los componentes de la psicología de la educación es evidente.
Los paradigmas en la psicología de la educación se consolidaron en el período
entre 1960 y 1980 y se han aplicado con éxito en el contexto educativo, lo que ha
contribuido al surgimiento de reflexiones teóricas e instrumentos metodológicos y
tecnológicos a partir de la extrapolación-traducción e interdependencia interacción de
cada uno y la predominancia de uno u otro (Rojas, 2000). Se enuncian a continuación
y posteriormente se revisan con mayor detalle en lecciones subsecuentes.
 Paradigmas en psicología de la educación
Paradigma conductista
Destacan los trabajos de B. F. Skinner y sus seguidores en el análisis
conductual aplicado a la educación y los trabajos de A. Bandura.
Paradigma cognitivo
Durante los años 1960 destacan los trabajos de Ausubel, Bruner y Wittrock, y
posteriormente en la década de 1970 surge el planteamiento de la psicología
instruccional y el desarrollo posterior en los 1980 gracias a los trabajos de teóricos
como Glaser, Bradford, Resnick y Mayer.
Paradigma humanista
Surge a finales de 1950 con las aportaciones de A. Maslow y de C. Rogers con
el planteamiento de la enseñanza “no directiva y centrada en el alumno”.
Paradigma psicogenético
Surge a partir de la epistemología propuesta por J. Piaget y sus seguidores y
desarrolló aplicaciones y reflexiones educativas a partir de la década de 1960.
Paradigma sociocultural
Surge a finales de los 60 con el redescubrimiento de los escritos de Vigotsky en
Estados Unidos, en los que se identifica la posibilidad de utilizar el esquema teórico
sociocultural en educación.
Paradigmas psicoeducativos
Más tarde surgieron nuevos paradigmas circunscritos a aspectos restringidos
de las cuestiones educativas, paradigmas psicoeducativos en el estudio de los
procesos de aprendizaje y enseñanza que pretenden explicar sus diversos aspectos.
Estos paradigmas enuncian una serie de “variables involucradas” en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje; cada uno estudia alguna de las variables o la relación entre
ellas, utilizando sus recursos teóricos, epistemológicos y metodológicos.
Las variables de estos paradigmas son:
1. Variables de presagio: características y experiencias formativas del
profesor: clase social, capacidad docente, rasgos de personalidad, experiencia
docente, tipo de programa de formación, etc.
2. Variables de proceso: cognición del alumno (procesos cognitivos,
motivacionales y afectivos) y cognición del profesor (procesos de pensamiento,
planificación, expectativas, etc.
 3. Variables de producto: Rendimiento académico, aprendizaje de
habilidades, desarrollo de actitudes, etc., efectos a corto y largo plazo del proceso
instruccional en el alumno.
4. Variables de contexto: situación física, psicológica y social de la situación
educativa-clima de clase, etnografía-.
Los nuevos paradigmas tienen un carácter psicoeducativo toda vez que se
desarrollan a partir del análisis de situaciones educativas para el estudio y la
intervención directa en ellos, a la vez, denotan gran influencia de los paradigma
anteriores como el conductista en el paradigma del proceso–producto y el cognitivo en
el procesamiento de la información y del pensamiento del profesor. S enuncian a
continuación.

Nuevos Paradigmas en psicología de la educación

Paradigma proceso-producto
Uno de los de mayor influencia en la investigación de la enseñanza y el
desarrollo de propuesta tecnológicas para la intervención educativa estudia las
relaciones entre las actividades y los productos de aprendizaje logrados. Los autores
representativos son Gagné, Brophy, Good y Rosenshine.

Paradigma del tiempo de aprendizaje

Surge como extensión y explicación alternativa del paradigma proceso-
producto, proponiendo que la relación más importante en la enseñanza es la que
vincula el tiempo de aprendizaje con el rendimiento de los alumnos. Autores
representativo Berliner y Carroll.

Paradigma de la cognición del alumno

Este paradigma guarda relación directa e inmediata con el paradigma del
procesamiento de información. Se centra en el estudio de los proceso cognitivos y
motivacionales del alumno que considera mediadores en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Autores representativo son Ausubel, Wittrock.

Paradigma de la cognición del profesor

Estudia los procesos cognitivos y socioculturales alrededor del proceso
enseñanza-aprendizaje. Algunos autores son Shavelson, Shulman, Peterso y Clark.
 Paradigma ecológico, etnográfico
Paradigma de aproximación fenomenológica en filosofía y de las metodologías
sociológicas, antropológicas y lingüísticas, con supuestos sobre los códigos y
procesos de transacción de significados curriculares y extracurriculares que manejan
las comunidades en el aula. Estudia los procesos contextuales físicos, cognitivos y
socioculturales que ocurren alrededor del proceso enseñanza- aprendizaje. Algunos
autores son Erickson, Geertz, Cazden y Jackson.

A manera de conclusión, las aportaciones de los paradigmas de la psicología

general y los paradigmas psicoeducativos constituyen la mayoría del corpus de la
psicología de la educación. Hay componentes básicos y específicos que se
interconectan, se nutren y enriquecen mutuamente; los conocimientos, metodologías,
procedimientos y técnicas educativas integran el instrumental básico para el desarrollo
de la psicología educativa; proporcionan los recursos a los psicólogos educativos para
contribuir a la solución de problemas educativos específicos.
 Referencias citadas
• Coll, C. et. al. (1996). Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la
Educación. Madrid Alianza Editorial.
• Hernández, G. (2000). Paradigmas en psicología de la educación. México:
Paidós.
• Kuhn, S. (2004). La estructura de las revoluciones científicas. México: FCE
Fondo de Cultura Económica.
• Santrock, J. (2002). Psicología de la educación. México: MacGraw- Hill.
• Bigge, M.L. y Hunt, M.P. (1977). Bases psicológicas de la educación. México:
Trillas.