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AULA
Estudando simetrias
Meta da aula
Instrumentalizar o ensino
das transformações no plano.
objetivos
Pré-requisitos
Para que você acompanhe esta aula, é importante que reveja:
Conceito de eixo de simetria (Aula 10).
Conceito de ângulos (Aula 4) e sua identificação em polígonos e
compreenda os processos de construção de polígonos regulares.
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
!
Lembre-se de utilizar as figuras disponíveis no Módulo Prático e de acessar as
atividades da Disciplina na Plataforma Cederj.
INTRODUÇÃO Os PCN de 3º e 4º ciclos abordam o tema das isometrias em apenas uma página
e associam este trabalho às primeiras noções de congruência, uma vez que as
transformações isométricas conservam as propriedades métricas das figuras.
Também referem-se à aplicação deste tópico às situações do cotidiano, citando as
diversas criações do homem, como por exemplo, desenhos de aeronaves, edifícios e
móveis. Desenvolvo este tema com alunos do 2º ciclo, abordando apenas a simetria
No Brasil, a
Professora Martha de reflexão e translação. Profª Elizandra
Maria de Souza
Dantas, da
Universidade Federal
da Bahia(UFBA), foi
A fala anterior da professora mostra-nos uma de suas preocupações
uma das pioneiras no com a incipiente presença das transformações geométricas no currículo atual
desenvolvimento de
propostas curriculares do Ensino Fundamental. Apesar disso, no contexto educacional brasileiro,
de Geometria,
enfatizando o uso desde a década de 1970 já podemos identificar propostas que visam à
das transformações inserção de tal conteúdo no currículo.
geométricas.
Recentemente, trabalhos do PROJETO FUNDÃO, da Universidade Federal
O PROJETO FUNDÃO, do Rio de Janeiro, ratificam essa perspectiva e acrescentam contribuições de
do Instituto de
atividades, segundo o modelo de van Hiele (Nasser e Santana, 1998).
Matemática da
UFRJ, desenvolve Corroborando com as perspectivas anteriormente apresentadas, nossa
pesquisas no campo
da formação de intenção na aula de hoje e nas duas seguintes é mostrar que o trabalho
professores de
Matemática.
com as transformações geométricas precisa ser realmente implementado no
currículo do Ensino Fundamental e Médio, tendo como ponto de partida os
conhecimentos prévios dos estudantes, desenvolvendo-os, gradativamente,
ao longo do seu processo de escolarização.
O que pensam professores do Ensino Fundamental e Médio e
associam ao conceito de simetria? O esquema conceitual seguinte pode
ser um instrumento muito útil na sondagem dos conhecimentos prévios de
nossos estudantes.
152 C E D E R J
25
AULA
Figura 25.1
C E D E R J 153
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
Dois pontos A e A’ são Dois pontos são simétricos A superposição das distintas
simétricos em relação a um em relação a um eixo quando posições que fazemos em um
terceiro ponto C, quando estão estão situados sobre a mesma polígono regular, girando-o ao
sobre a mesma reta e ambos reta, perpendicular a esse eixo redor de um eixo que passa
eqüidistam do ponto central e à mesma distância dele. por seu centro, caracteriza o
C. Essa simetria é denominada que denominamos simetria
central ou simetria em relação radial. Na Figura 25.4, você
ao ponto C. observa a simetria radial do
quadrado.
!
Existem figuras que podem ser vistas como a união de uma figura F com a sua
imagem F’ pela reflexão numa reta que intersecciona essa figura. Dizemos, então,
que essa figura (F U F’) é uma figura simétrica em relação à reta. Por exemplo, o
quadrilátero AA’’B’’B com o A’A’’B’’B’ (Figura 25.3a). Neste caso, dizemos que essa
figura possui simetria de reflexão, simetria axial ou rebatimento. Particularmente,
consideramos que a reflexão é uma simetria axial interna e r é o eixo de simetria
interna ou, simplesmente, eixo de simetria da figura.
ANA MARIA KALEFF Iniciaremos com o jogo Queimada com obstáculos, sugerido pela
é professora da UFF. PROFESSORA ANA MARIA KALEFF (1999).
É pesquisadora em
Geometria e muito
atuante na formação
de Professores de
Matemática.
154 C E D E R J
ATIVIDADES
25
1. Para esta atividade, você precisará de uma folha retangular branca e
duas canetas do tipo hidrocor de cores diferentes. Leia com atenção a
AULA
apresentação, as regras e a pontuação e jogue.
Regras do jogo
1. A bola do é jogada de um campo para outro da seguinte maneira:
a)Marca-se um ponto com caneta hidrocor no campo do atirador.
b) Dobra-se o papel sobre o segmento de reta divisório dos campos.
c)Transporta-se o ponto, por meio de decalque, para o campo adversário.
Quando o ponto transportado atingir um dos bonecos, diz-se que esse
boneco foi queimado.
2. O objetivo do jogo é queimar todos os bonecos do adversário; o chefe
! deve ser queimado em último lugar.
o que foi detalhado no boxe explicativo anterior. Sobre as formas de dobrar a folha ao
maneiras (posições) de realizá-la. Assim, como ressaltou Kaleff (1999), esta discussão
suas conseqüências.
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
2. Uma mulher mora na casa A, quer buscar água no rio r e levá-la à casa
B, do mesmo lado do rio. Determine graficamente o menor caminho a
ser feito por ela.
B
A
COMENTÁRIO
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 1
A B
P
D C
Figura 25.2: Meia de bilhar
COMENTÁRIO
Não deixe de utilizar isometrias na resolução deste problema. Caso não consiga resolvê-
lo, não se preocupe, tente novamente quando terminar a Aula 27. Na Aula 15, de
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Conversando sobre o laboratório de Geometria: As malhas
25
AULA
As malhas nada mais são
do que variações e deformações
possíveis do papel quadriculado.
Podem ser utilizadas para: construir
e explorar figuras diversas, ampliar
e reduzir figuras, identificar
regularidades, trabalhar com
transformações no plano, elaborar
mosaicos. Veja alguns exemplos
de malhas quadrada, hexagonal e
triangular.
ATIVIDADE
COMENTÁRIO
Você percebeu que este é também outro tipo de tarefa que objetiva trabalhar a simetria
em relação a uma reta. Alunos mais novos comumente desenham imagens iguais,
mas não simétricas. Essas dificuldades iniciais podem ser sanadas gradativamente
através de uma variedade de situações. Por exemplo, outro tipo de tarefa similar
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 2
!
Este tabuleiro está
disponível no Módulo
Prático.
Regras
1. Antes de começar o jogo, cada um dos dois jogadores escolhe um dos dois
campos. Cada um em seu campo, alternativamente, inutiliza (preenche) cinco
casas, segundo as orientações seguintes: (a) nenhuma casa preenchida pode ser
simétrica em relação à linha de separação de uma casa já marcada pelo outro
jogador; (b) nenhuma casa preenchida pode tocar a linha de separação ou os
bordos da quadrícula.
3. Podem ser marcados traços nos bordos da quadrícula, porém está proibido
fazê-lo sobre a linha de separação.
4. Pode-se tocar por um ponto a linha formada com a sucessão de traços, porém
é proibido atravessá-la ou voltar a marcar um traço já desenhado.
158 C E D E R J
• Se um jogador marca um traço sobre um lado de uma casa preenchida, seu
25
adversário soma um ponto.
AULA
• Se um jogador marca um traço sobre uma diagonal de uma casa preenchida,
seu adversário soma dois pontos.
COMENTÁRIO
de maneira que o aluno não pense que para ganhar basta bloquear o colega, o que
nem sempre acontecerá. Uma vez que se tenha praticado bastante o jogo anterior,
pode-se passar para uma versão mais complicada. Por exemplo, usar com as mesmas
diagonal do quadrado. Mais detalhes sobre o jogo simétrico podem ser encontrados
em Corbalán (1994).
!
Você deve ter percebido que este jogo é um possível desdobramento da Atividade
1. Além de jogar, que constitui um importante fazer pedagógico, devemos propor
aos nossos alunos que eles registrem por escritos as descobertas sobre a atividade
realizada e justifiquem.
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
!
É imprescindível dispor do livro de espelhos. Você pode construir o seu! Vá a
uma vidraçaria (ou a uma loja de R$1,99) e consiga dois espelhos de mesmo
tamanho.
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ATIVIDADES
25
AULA
4. Utilizando o livro de espelhos, realize o seguinte exercício:
45º
60º
Figura 25.6.a: Hexágono Figura 25.6.b: Octógono
COMENTÁRIO
Você deve estar se perguntando: onde aparece a simetria nessa atividade? Realmente,
não há. No entanto, é importante ter percebido que nesse tipo de tarefa aparecem,
todo (reflexão + o objeto real). Quando fechamos o espelho, o ângulo central altera.
O somatório dos ângulos centrais é sempre 360º. Nessa atividade, o trabalho inicial deve
aprofundar as observações, cujo desenho no papel pode ser bastante útil. Lembre-se de
suas descobertas; sem dúvida alguma, isso enriquecerá bastante sua aprendizagem.
! COMENTÁRIO
Algumas figuras geo- O desenvolvimento desta atividade pode acontecer naturalmente na Atividade 4.
métricas possuem um
ou mais eixos de sime- Inicialmente, é comum os alunos pensarem que serão muitos eixos, mas não infinitos,
tria interna. Na ati- pois dizem: “a figura acaba, ela se fecha e os eixos de “simetria” também terão um fim”.
vidade anterior, você
viu que o círculo A confusão aparece devido ao fato de o estudante ficar preso ao que observa com
possui infinitos eixos
o movimento. O fato de fecharmos e não podermos mais visualizar não significa que
(todos os diâmetros)
de simetria. acabou. Assim, lembre-se de que o círculo possui infinitos eixos de simetria.
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
COMENTÁRIO
Pode ser uma interessante descoberta geométrica verificar que todo polígono regular
tem tantos eixos de simetria como vértices e, quando o número de vértices for ímpar,
todos os eixos de simetria passam por um vértice e pela metade do lado oposto.
régua e compasso seja por um software específico, também pode ser uma estratégia
!
O uso de logotipos variados constitui outro tipo de atividade que nos possibilita
identificar eixos de simetria. Para saber mais, veja Nasser e Santana (1998).
162 C E D E R J
CONSTRUINDO CALEIDOSCÓPIOS E FORMANDO
25
BELAS IMAGENS
AULA
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 3
C E D E R J 163
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
ATIVIDADE
164 C E D E R J
25
COMENTÁRIO
AULA
Você deve ter percebido que o conteúdo conceitual está caracterizado pelas relações
algoritmos, podem ser memorizados, e ele não são objetos de uma aprendizagem
significativa, o que não acontece com os conceitos, que já o são. Assim, além dos
apreciar a Matemática.
!
Lembre-se de consultar constantemente
os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) em www.mec.gov.br
C E D E R J 165
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 4
Para cada idéia apresentada a seguir, você deverá propor uma tarefa específica.
Lembre-se de verificar como os livros didáticos de 5ª a 8ª séries e do Ensino Médio
abordam cada temática.
166 C E D E R J
Exemplo de tarefa a ser utilizada
25
E o nosso corpo? Ele é realmente simétrico?
AULA
Há simetrias aparentes? Há formas “bem
determinadas”? Não valeria a pena inserir
este tipo de observação e discussão em nossas
aulas?.
Outra integração curricular possível é estudar os
mosaicos na História da Arte: bizantina, mosaicos
romanos, mosaicos arabes etc.
Você estudou em aulas anteriores que uma
das características mais importantes dos
poliedros é o seu alto grau de simetria.
A simetria pode ser um método utilizado
para classificar formas. Assim, a análise dos
modelos poliédricos com outras estruturas (de
átomos, de cristais etc.) pode constituir uma
atividade interessante.
Sabemos da diversidade cultural do nosso
país. Com certeza, em cada cidade/região
existem elementos culturais (artesanatos,
estruturas variadas, logotipos etc.) que
podem ser utilizados como objetos de
estudo e dinamizadores no trabalho com as
isometrias.
COMENTÁRIO
O enriquecimento desta atividade deve ser feito por meio da conversa e troca de idéias
com o tutor e com colegas. Este quadro deve ser concluído e apresentado ao tutor
quando você terminar a Aula 27. O preenchimento, com vários exemplos de tarefas,
CONCLUSÃO
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
RESUMO
AUTO-AVALIAÇÃO
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25
AULA
Idéias-chave para serem
relacionadas pelas conexões
rebatimento aparece
ou
é um tipo
onde aplicamos
invariantes considerando
exemplo na Matemática
reflexão exemplo na Natureza
eixo de simetria identificar
que nos possibilita estudar
simetria axial
é um tipo
considerando
eixo de simetria
!
Também podemos utilizar desenhos e figuras ilustrativas em nossos mapas. O
quadrado que colocamos na coluna idéias-chave é um exemplo.
C E D E R J 169
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando simetrias
Não há um único modo de elaborar um mapa conceitual. À medida que muda sua
compreensão sobre as relações entre conceitos, ou à medida que você aprende, seu
mapa também muda. Um mapa conceitual é um instrumento dinâmico, que reflete
a compreensão de quem o faz no momento em que o faz.
!
Lembre-se de elaborar o seu mapa conceitual e discuti-lo com seu tutor e
colegas.
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AUTO-AVALIAÇÃO COMPLEMENTAR
25
AULA
Você sabia que existe um software para construção de mapas conceituais? É o
Cmap Tools. Foi desenvolvido pelo Institute for Human and Machine Cognition,
da University of West Florida. Os requisitos mínimos de máquina para utilizá-lo
são: computador pessoal com monitor capaz de apresentar imagens; programa
Paint para abrir o mapa salvo como figura e conexão com a internet para importar
links, figuras e adicionar mapas a um servidor. O software está disponível em: http:
//cmap.coginst.uwf.edu/
Na próxima aula, você vai estudar a rotação. Para agilizar seu precioso tempo,
tenha à mão tesoura, papel A4 ou ofício, papel transparente e instrumentos de
medida (régua, transferidor, esquadro).
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26
AULA
Estudando rotações
Meta da aula
Instrumentalizar o ensino
das transformações no plano: rotações.
objetivos
Pré-requisitos
Para o melhor desenvolvimento desta aula, sugerimos que você
relembre os conceitos de ângulos (Aula 5), o de simetria
de rotação (Aula 10), o de isometria (Aula 25) e o de eixo
de simetria (Aula 25). Dispor de material para recorte
(tesoura, papel A4 ou ofício, papel transparente) e de medida
(régua, transferidor, esquadro) será imprescindível.
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando rotações
!
Lembre-se de utilizar as figuras disponíveis no Módulo Prático e de acessar as
atividades da disciplina na Plataforma Cederj.
ATIVIDADE
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26
Fazendo o contorno do molde sobre cada um dos eixos (vertical e
!
AULA
horizontal) imaginários, completaremos a seqüência representada na
Rodar uma figura Figura 26.3:
sobre um mesmo ei-
xo ou ponto supõe
um conhecimento de
medida de ângulo.
C E D E R J 175
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando rotações
ATIVIDADES
100º
Q'
Q
P' Figura 26.4: Representação da
Figu
rotação.
c
P
50º
30º
150º
Zona de desenho
50º
100º
P'
P
C
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26
Resumindo, veja a seguir a representação do que fizemos.
AULA
Eixo
Aqui ficará o
Eixo
desenho girado
Aqui ficará o
Centro de giro
desenho original
Ângulo de giro
COMENTÁRIO
Você deve ter percebido que podemos fazer a dobra num ângulo qualquer, inclusive
que essa restrição é apenas para manipulação. Faça-a e verifique você mesmo.
Dobra 2
Dobra 1
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando rotações
COMENTÁRIO
Além de identificar a medida do ângulo de giro, é importante você ter percebido que o
giro saiu da composição de duas simetrias axiais. Quando não estamos acostumados
com esse tipo de recortes, essa atividade, apesar de interessante e desafiadora, não é
simples. No entanto, nossa experiência mostra que os alunos ficam encantados com
as seqüências de figuras que geram. É possível que você tenha gerado diferentes
seqüências, pois, deve ter percebido, de acordo com a maneira com que fazemos
Você deve ter visto, também, que há relação entre o número de dobras e o de figuras
geradas. Desta forma, numa fase inicial com esse tipo de recurso, é importante
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26
5. Localize o centro e ângulos de giro em cada par de figuras.
AULA
COMENTÁRIO
Para você ter certeza do ângulo de giro que deve realizar em uma figura, podemos,
do desenho, traçar uma reta que passe por ele e pelo centro de giro e prolongá-la,
aproximadamente, nessa mesma medida. Ao girar, faça com que a reta passe pelo
+180º +270º
-90º
!
Veja que além de ângu-
los, vamos falando,
naturalmente, de me-
diatriz, bissetriz, per-
pendicular etc. Se o
aluno não estudou
tais conceitos, esta é
uma boa oportunidade
para desenvolvê-los.
COMENTÁRIO
com régua e compasso, se for o caso. Caso considere necessário, você também pode
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando rotações
D C B A
!
Vamos considerar sempre θ em valor absoluto, não importando o sentido da
rotação.
!
Lembra-se das interessantes descobertas feitas na aula passada com o livro de
espelhos? Elas podem ajudá-lo nesta atividade! Sugerimos a utilização daquele
recurso nas atividades seguintes. Lembre-se de que os polígonos regulares estão
disponíveis no Módulo Prático.
A
B
O O
C B A C
!
Lembre-se de que na Atividade 6, da Aula 25, você já trabalhou com os polígonos
regulares, disponíveis também no Módulo Prático, identificando eixos de simetria
interna. No entanto, utilize-os novamente para verificar a simetria rotacional.
180 C E D E R J
A B
26
B C
AULA
O
O
A D
D C
ATIVIDADE
COMENTÁRIO
!
Veja que o dicionário pode ser também um recurso importante nas aulas de
Matemática.
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando rotações
!
A simetria axial pode ser vertical, horizontal ou oblíqua.
Q Q
Q Q Q
C
60º eixo
Q
Q
O Q
!
Os alunos, freqüentemente, dizem: “girar uma figura 180º significa que o que
estava em cima fica embaixo”.
182 C E D E R J
CONTINUANDO A CONVERSA SOBRE O LABORATÓRIO DE
26
GEOMETRIA
AULA
Você pode utilizar qualquer papel (ofício, A4 etc.) e papel carbono
(folha de tirar riscos). Por exemplo, pegue uma folha de papel qualquer,
dividindo-a, preferencialmente com dobras, em quatro partes de mesma
área. Desenhe um figura na parte superior esquerda (parte 1). Marque um
ponto no centro do papel. Utilizando papel carbono do mesmo tamanho
da folha branca e fazendo riscos (cópias) sobre a figura desenhada,
veja as transformações geométricas que você pode encontrar, segundo
a dobra feita.
Veja uma possibilidade para a simetria central!
1 2
C
3 4
4 C 3
2 1
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando rotações
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 1
Faça o seguinte:
Abra e veja
como ficou
P P'
OR REF
Não cortar
!
Observe que, como queremos que os bonecos saiam unidos, não podemos cortar
os pontos conectados aos eixos.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 2
Faça o seguinte:
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26
P
AULA
OR
Eixo
Não cortar
SAH
Não cortar
P'
COMENTÁRIO
mesma (simetria), porém a posição do eixo é que muda. Como dissemos antes,
é importantíssimo que você discuta com seus alunos o porquê dessas alterações
que, nos dois exemplos anteriores, foram as posições dos eixos. No exemplo anterior,
C E D E R J 185
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando rotações
ATIVIDADE
Não cortar
COMENTÁRIO
É importante você perceber que cada dobra gera uma simetria axial. Fixar sua atenção
A composição de nos movimentos da figura original é imprescindível para que nela você possa
duas simetrias axiais
cujos eixos são estudar as transformações. No exemplo visto, podemos encontrar simetrias axiais e
perpendiculares entre
central, ou seja, a figura no terceiro quadrante é o movimento (simetria central) da
si, é uma simetria
central; o centro dessa original por meio de duas simetrias axiais de eixos perpendiculares. O que acontece se
simetria central é a
intersecção dos eixos. mudarmos a ordem das dobras? Há algum ponto que fica invariante por uma simetria
central? Estas são outras descobertas que você verificará e conversará com o tutor.
186 C E D E R J
RELEMBRANDO CONTEÚDOS CURRICULARES E PENSANDO
26
NA INTEGRAÇÃO CURRICULAR
AULA
Como confeccionar uma máscara para o Carnaval, de maneira
a garantir as simetrias aparentes de um rosto? Como construir uma
faixa decorativa para as paredes da sala de aula? Como recortar
uma bandeirinha de festa junina, de modo que ela fique “certinha”?
Como reproduzir, o mais rápido possível, a mesma forma várias vezes?
Essas são perguntas que a professora Maria Amélia sugere, com base
em sua experiência com alunos de 5ª série. Veja!
COMENTÁRIO
Converse com professores de sua cidade para conhecer suas experiências no trabalho
C E D E R J 187
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando rotações
ATIVIDADE FINAL
!
Há muitos ornamentos (frisos, mosaicos, rosetas etc.) cotidianos que são feitos
baseados em composições de transformações no plano. Explorá-los pode constituir
atividades geométricas interessantes.
CONCLUSÃO
RESUMO
188 C E D E R J
AUTO-AVALIAÇÃO
26
AULA
Das atividades propostas, não se preocupe se você teve dúvidas na nona.
Na aula seguinte, você poderá revê-la. Se você não realizou as duas atividades
complementares desta aula, sugerimos, como uma forma de avaliar seu
aprendizado, que as faça e apresente ao tutor suas descobertas. Caso tenha
feito, parabéns! Volte à Aula 4, utilize o roteiro do diário sugerido e faça um
texto avaliando sua aprendizagem nesta aula. Lembre-se de que elaborar antes
um esquema conceitual (Aula 25) pode ser um facilitador na construção do seu
texto. Consideramos fundamental que você tenha percebido a diferença entre
simetria e rotação.
C E D E R J 189
27
AULA
Estudando translações
Meta da aula
Instrumentalizar o ensino
das transformações no plano: translações.
objetivos
Pré-requisitos
Para melhor desenvolvimento desta aula, sugerimos
que você relembre os conceitos de simetria (Aula 25) e
rotação (Aula 26). Dispor de material para recorte
(tesoura, papel A4 ou ofício, papel transparente) e de
medida (régua, transferidor, esquadro) também
será imprescindível.
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando translações
TRANSLAÇÃO
COMENTÁRIO
Translação é um movimento
Se você respondeu TRANSLAÇÃO, parabéns! Caso contrário, não se preocupe, pois,
em que todos os pontos da
figura percorrem segmentos nesta aula, vamos estudar esse tipo de movimento no plano.
paralelos de mesmo
comprimento;
ou seja, transladar uma figura
é movê-la orientadamente.
192 C E D E R J
A translação é a única isometria que, obrigatoriamente, está associada
27
à mudança de lugar. Não mudamos a orientação, mas a posição no plano.
AULA
Essa é a diferença fundamental entre translação e as outras isometrias.
Por exemplo, a figura seguinte ilustra uma translação do coelho da esquerda.
Para obtê-la, devemos apenas copiar a original e deslizar o papel para um
ponto qualquer onde queremos desenhar a "nova" figura, porém mantendo
o paralelismo com a posição original. Observe que AA’ // BB’.
A A`
B B`
!
As noções de segmento orientado e de paralelismo são imprescindíveis no estudo
de translações.
!
Caso você tenha alguma dúvida sobre vetores, esta é uma boa oportunidade para
revisar esse conceito no Módulo de Física.
ATIVIDADE
C E D E R J 193
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando translações
194 C E D E R J
27
!
AULA
É comum os alunos basearem-se apenas nas características visuais da translação
para determinar a posição da figura-imagem, sem utilizar as propriedades
matemáticas, particularmente, a de que a distância entre um ponto e sua imagem
deve ser igual ao comprimento do vetor.
!
Lembre-se de que é na realização de diferentes atividades e na troca de idéias
com colegas e com o tutor que esclarecemos dúvidas e enriquecemos nossa
aprendizagem.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 1
C E D E R J 195
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando translações
P 10 cm v P`
10 cm
Q 20 cm Q'
ATIVIDADE
196 C E D E R J
Você poderá observar também que, se escolher o ponto mais
27
distante do vetor como referência, o transladado aparecerá depois do
AULA
vetor desenhado e, se fizer o contrário, ou seja, se escolher o ponto
mais próximo da primeira parte, a primeira dobra deverá ser feita nesse
ponto e a segunda na mediatriz, de tal modo que a figura transladada
esteja antes do vetor assinalado. Esse fato pode parecer estranho, mas é
necessário para não pensarmos que a figura será obtida imediatamente
depois do vetor. Veja!
Eixo 1 Eixo 2 Eixo 1 Eixo 2
P Mediatriz P`
Mediatriz
P P`
ATIVIDADE
4. Agora você deverá transladar cada figura de acordo com o vetor que
a acompanha.
Casos de translação.
COMENTÁRIO
C E D E R J 197
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando translações
ATIVIDADE
v
Abrindo
P
Não cortar P
OR SAV T
Não cortar
Cortar
Eixo Eixo
O que você observa com a transformação final (T) que sofreu a figura
original (OR)? Você sabe como se chama esse movimento? Qual o outro
movimento presente na atividade?
COMENTÁRIO
A translação não possui pontos invariantes, uma vez que não há ponto que volte à
sua posição original. Portanto, esta atividade objetiva estudar a composição das duas
!
A composição de duas simetrias axiais de eixos paralelos resulta numa translação de
vetor perpendicular aos eixos, cujo módulo é o dobro da distância entre eles.
198 C E D E R J
Embora esse tipo de transformação nos seja visualmente comum,
27
ele é pouco estudado. Chama-se deslizamento e, como você pode observar,
AULA
resulta da composição de uma reflexão e uma translação que mantêm
certa relação: o eixo da primeira é paralelo ao vetor da segunda.
C E D E R J 199
Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando translações
Topologia exemplo
Geometria
exemplo
Projetiva
Geometria exemplo
Afim
Geometria exemplo
Euclidiana
200 C E D E R J
Pappus conhecia as propriedades das transformações; no entanto,
27
não elaborou o conceito de grupo, que dava à Geometria um caráter
AULA
globalizador. Klein foi o artífice dessa inovação e dessa mudança.
Muito bem, agora que você conversou com colegas, com o tutor,
conheceu um pouco mais da História da Matemática e está totalmente
convencido da importância de estudarmos as transformações no plano,
em diferentes séries, que tal realizarmos uma atividade para identificar a
presença das mesmas em alguns movimentos de figuras? Mãos à obra!
!
As transformações que estudamos foram: Aula 25 (simetria central, simetria axial
vertical, simetria axial horizontal); Aula 26 (rotação ou giro) e Aula 27 (translação
e deslizamento).
ATIVIDADE
Figura 27.21
Figura 27.22
Figura 27.23
Exemplos de transformações.
COMENTÁRIO
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Instrumentação do Ensino da Geometria | Estudando translações
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 2
COMENTÁRIO
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Normalmente, as crianças possuem dificuldade em compreender
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uma composição de movimentos como um novo movimento. Assim, com
AULA
grande dificuldade chegam à abstração de que ao compor duas simetrias
de eixos paralelos obtém-se uma translação, transformação “que afeta”
todos os pontos do plano. Analogamente, com um giro obtido pela
composição de duas simetrias de eixos concorrentes, também se obtém
Chama-se GRUPO
uma translação. um conjunto não-
vazio, munido
Em um nível muito mais concreto, como o de dobrar e recortar papel, de uma operação
estrela (*) que
quando o número de dobras aumenta, aumentam também as dificuldades
possui as seguintes
de fazer dobras adequadamente e/ou de recortar o papel dobrado. propriedades:
(i) associativa,
Como você sabe, a noção de GRUPO também é muito importante (ii) elemento neutro
e (iii) elemento
na Geometria, pois pode ser utlizada para descrever as relações entre as simétrico.
diversas transformações geométricas.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 3
3.2. O conjunto das translações e os giros do plano, com a lei produto de aplicações,
é um grupo não-abeliano.
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!
Esperamos que você se sinta extremamente motivado para aprofundar,
posteriormente, seus estudos sobre cada um dos ornamentos e, também, pensar
na possibilidade da integração curricular com as aulas de Artes. Veja que os
artesanatos de sua região podem conter alguns deles.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR 4
2. Dobre ao meio.
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É bom lembrar que, como o sistema gerador de uma roseta deve
27
cubrir uma superfície finita, o conjunto de isometrias diferentes de uma
AULA
roseta, ou seja, de isometrias não-equivalentes, deve ser finito. Isso
significa que não pode haver translações nem simetrias em deslizamento.
Podemos demonstrar que existem infinitas rosetas diferentes, porém
todas elas têm um dos dois sistemas geradores seguintes: uma rotação R
(O, 360º/n) ou duas simetrias cujos eixos formam um ângulo de
180º/n, sendo n um natural não-nulo. Em outras palavras, as rosetas
correspondem aos grupos cíclicos (Figura 27.28) e diédricos de ordem n
(Figura 27.29). A figura de base de uma roseta é o triângulo obtido
da união do centro do polígono regular com dois vértices consecutivos
(no caso das rosetas cíclicas) ou com um vértice e o ponto médio de um
dos lados adjacentes (no caso das rosetas diédricas). Veja, a seguir, os
dois tipos de roseta.
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S1,S2
S,G
G1,G2
Figura 27.30: Exemplos de frisos.
De,a
S1,S2,S3
S,Ta
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27
AULA
Figura 27.32.a Figura 27.32.b Figura 27.32.c Figura 27.32.d
Exemplos de mosaicos.
!
Lembra-se da Aula 15, em que analisamos estruturas? Pois bem, os mosaicos são
formados por estruturas planas, ou melhor, pela sua repetição. Aqui você vê outra
possibilidade de inserção das construções geométricas no currículo.
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208 C E D E R J
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Quadro 27.2: Integração curricular das isometrias com outras áreas de conhecimento
AULA
Outros ramos e áreas Exemplos
Tecnologia Estudo de mecanismos com movimento de giro
ou translação
Educação Física Exercícios físicos e movimentos (repetição,
simetria, deslocamentos)
Ciências Naturais Formas com simetria central ou radial de alguns
seres vivos
Astronomia Movimento dos planetas
Física Álgebra vetorial e atividades de reflexão da luz
Química Classificação de cristais, configurações atômicas
História Períodos históricos e História da Arte
Geografia Mapas e planos em geral
Literatura Poemas com versos simétricos
Música Partituras e melodias em forma de frisos
Medicina Equipamentos médicos fundamentados em espelhos
Jogos A maioria dos jogos de tabuleiro/mesa (xadrez,
bilhar etc.) possui algum tipo de simetria.
Outros exemplos podem ser vistos em alguns
brinquedos e naqueles dos parques infantis
Meios de Propagandas, logotipos, layout de páginas
Comunicação
Artes Mosaicos, frisos, rosetas etc.
Arquitetura e História As formas simétricas são sempre harmônicas,
equilibradas, grandiosas e solenes. Todas têm
da Arte características do Classicismo
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CONCLUSÃO
RESUMO
ATIVIDADE FINAL
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Transformação Conceitos envolvidos Exemplo (desenho) Comentários
AULA
Simetria central
Simetrial axial
Rotação
Translação
Deslizamento
COMENTÁRIO
cuidadosamente.
Figura 27.34.c
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AUTO-AVALIAÇÃO
Depois de ter estudado, nas aulas anteriores, as simetrias e rotações, você completa seu
estudo com as translações e as composições dessas isometrias. O importante é saber
conceituar cada uma delas e identificar sua ocorrência em situações do cotidiano.
Se você entendeu como gerar cada movimento com recortes, dobras ou cópias
em papel, terá diferentes possibilidades didáticas para enriquecer e tornar suas
aulas mais dinâmicas e agradáveis. Ter entendido a diferença entre friso, roseta
e mosaico é importante, porém isso não é imprescindível no momento. Nossa
intenção foi apresentá-los e defini-los, ainda que resumidamente, para que você
possa conhecer e sentir-se motivado para novos estudos e descobertas.
Na próxima aula, você vai estudar um outro tipo de transformação no plano, que
não preserva medidas: a semelhança. Tenha à mão tesoura, papel A4 ou ofício,
papel transparente e instrumentos de medida (régua, transferidor, esquadro).
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RESPOSTA DA AUTO-AVALIAÇÃO
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AULA
SV T SV
SH SC P SC
s g
g s
d g
g d
s g
OR SV T SV
SH SC D SC
T D T D
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RESPOSTA DA ATIVIDADE 2
RESPOSTA DA ATIVIDADE 4
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