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PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2018-2021
INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA
“MAX PLANCK”
UGEL TACNA
VISTO el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa Privada “Max Planck”. para
el año 2018, y de acuerdo a la normatividad vigente en cuanto a la elaboración de
Instrumentos de Gestión
SE RESUELVE:
TERCERO: Dejar sin efecto la Resolución Directoral que aprueba el PEI 2015-2017
DATOS INFORMATIVO:
IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
a) Nivel : Inicial
b) Resolución de Creación :R.D. N°00827 – 2014– ED
c) Modalidad :Educación Básica regular
d) Gestión : Privada
e) Sexo :Femenino y masculino
f) Turno :Mañana
g) Zona :Urbana
h) Local :Alquilado
i) Director: Prof. Katia Lajo de Campos
j) Población Estudiantil : 30 alumnos
PLANA DIRECTIVA
PLANA DOCENTE
1. VISION
Al 2021 seremos una Institución Educativa Inicial basada en principios psicopedagógicos
donde los nuestros estudiantes se sientan queridos, comprendidos y respetados
brindándoles un ambiente de confianza donde ellos puedan desarrollar sus
potencialidades, conciencia ecológica y respetando sus ritmos de aprendizaje , orientados
por maestras calificadas, con vocación de servicio y en constante actualización en un
ambiente cálido y afectivo que permita el desarrollo integral de los agentes educativos
2. MISION INSTITUCIONAL
Somos una Institución Educativa Privada que ofrece un servicio educativo integral de
calidad y calidez centrado en la persona y en todas sus dimensiones , acorde con las
nuevas corrientes pedagógicas que permite que a través del cambio actitudinal sean
personas transformadoras de la sociedad según las exigencias actuales del mundo
globalizado y comprometidas con el medio ambiente, la defensa de la vida, inclusión, la
justicia y una cultura de paz
La institución Educativa Privada “Max Planck” promueve una educación integral, cuya
propuesta educativa plantea que nuestras estudiantes desarrollen en equilibrio y armonía
su inteligencia potencial y su inteligencia afectiva.
Nuestra institución educativa tiene como principios institucionales los que a continuación
se detallan :
Reforzar en los niños y niñas sus potencialidades, para adaptarse a las diferentes
situaciones de la vida diaria.
Establecer una selección de medios y recursos adecuados a través de una planificación
a corto, mediano y largo plazo.
Organizar y optimizar los recursos humanos, en función del mejoramiento de la calidad
de los aprendizajes de los niños y niñas
Estimular a los niños y niñas para que tomen un rol protagónico de sus aprendizajes.
Apreciar y respetar las necesidades, experiencias e intereses de cada uno.
Promover un programa de apoyo a la familia en el proceso educativo.
3.2 Valores Institucionales:
ALTERNATIVAS
PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS
DE SOLUCIÓN
Afirmar su identidad y Autoestima: Para desarrollar su Autoestima, los niñas y niños
necesitan conocerse a sí mismos, valorarse, reconocer sus potencialidades y límites, en
un ambiente de tolerancia y afecto en el que se sientan comprendidos, aceptados y
estimulados por sus iniciativas, favoreciendo la constitución de una personalidad capaz
de enfrentar situaciones de discriminación, perjuicio de género o de cualquier otra
naturaleza.
Prepararse para el mundo del trabajo: Los niños y niñas deben desarrollar
competencias básicas para su desarrollo en el mundo del trabajo, tales como: la
comunicación, el razonamiento lógico matemático, el manejo de la ciencia y la
tecnología, la gestión empresarial, la comunicación básica en un idioma extranjero, la
comprensión de su entorno social, las formas de relacionarse adecuadamente con los
demás, el uso de la informática y la solución de problemas en diferentes situaciones y
contextos.
La enseñanza se considera como el proceso por la cual la docente facilita y orienta la actividad
personal del alumno en la construcción de sus aprendizajes, en relación activa a su ambiente,
con sus compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor. La intervención del docente debe
ser oportuna y responder a los intereses, necesidades y desarrollo de los educandos.
Según la normativa este instrumento debe ser abierto, flexible y diversificable, brindando la
posibilidad de que nuestra Institución Educativa lo adecue a las características y/o necesidades
específicas de su realidad, lo cual tiene valor oficial.
El Currículo de nuestra Institución Educativa constituye el producto de una construcción
colectiva en la que todas las docentes se involucran y participan organizados en equipos por
grados y áreas curriculares.
VI.VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Justicia Practican la equidad dentro y fuera de la
Institución Educativa
EN LO PERSONAL
EN LO SOCIAL:
Mantiene buenas relaciones humanas con el personal directivo, docente, alumnado y
padres de familia, sin perder el sentido de la autoridad justicia y el respeto mutuo.
Promueve la justicia social y se compromete a servir a los demás, sin esperar
recompensas de ninguna índole.
Es motivador del cambio y del fortalecimiento de los nexos entre la institución,
autoridades y con otras instituciones de la comunidad local.
EN LO ACADÉMICO:
Planifica, organiza y asesora el trabajo: pedagógico, administrativo e institucional,
plasmando su capacidad y experiencia al servicio de la institución en pos de lograr la
visión, misión, los fines y objetivos institucionales.
Demuestra capacidad de liderazgo gerencial y creatividad en su labor explorando
nuevos modelos y enfoques; y pone en ejecución, nuevas experiencias administrativas
y pedagógicas.
Mantiene el nexo con otras instituciones y canaliza el apoyo y asesoramiento de
técnicos especializados.
Gestiona ayuda de entidades benefactoras a través de convenios específicos
orientados al mejoramiento de la Institución educativa.
EN LO FAMILIAR:
Difunde y demuestra autenticidad en su vida familiar, mediante la práctica de valores
en el ejercicio de su autoridad.
Manifiesta el amor y armonía en el vínculo familiar, mediante el servicio que brinda a la
comunidad educativa.
Es transparente, flexible y democrático en el seno familiar y en su centro laboral.
d. De Los Padres De Familia.
EN LO PERSONAL:
I. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra propuesta pedagógica se fundamenta en el” Metodo Vivencial” cuya base es la teoría
de la Gestalt
La teoría Gestalt desarrolla una visión holística del ser humano, de tal forma que lo considera
una totalidad, por tanto, se integran a la vez sus dimensiones sensoriales, afectivas,
intelectuales, sociales y espirituales, permitiendo una experiencia global donde la vivencia
corporal puede traducirse a palabras y la palabra pueda ser vivida corporalmente. Favorece un
contacto auténtico con los otros y con uno mismo (Santacruz; Valiente; Lazcano, 2011).
A partir de esta visión, se plantea que la educación parte de la premisa de la unicidad del
hombre en su ser y su quehacer en el mundo, al mismo tiempo, defiende conceptos como
subjetividad, experiencia o construcción de significado, no considera como fragmentarias las
conductas humanas, toma en cuenta las emociones, los sentimientos, las cuestiones éticas, las
relaciones interpersonales afectivas, los valores y aspectos físicos como la muerte, la
sexualidad, etc. (García Fabela, s.f.)
Por lo anterior, se deduce que aplicar la teoría Gestalt a la educación posibilita la formación
integral de los estudiantes, ya que permite el desarrollo cognitivo, afectivo, social y espiritual,
además de favorecer el desarrollo de la conciencia (capacidad que tiene una persona para
darse cuenta de quién es, en donde está y de cómo debe actuar en el mundo y en su contexto
cercano). No obstante, para lograr la formación integral en los estudiantes es indispensable
aplicar e implicar los principios que sustentan a la teoría Gestalt en la educación (Salama,
2008, p. 210):
Sin embargo, es importante señalar que para fomentar el desarrollo integral en los estudiantes
desde la perspectiva gestáltica, se necesita que los docentes diseñen, organicen y conduzcan
sus estrategias didácticas para fomentar el autoaprendizaje y la creatividad, por lo tanto, es
indispensable que los docentes conozcan los escenarios en los que se impulsa el desarrollo de
la conciencia para promover la formación integral en los estudiantes (González, 2009, p. 180).
El primer escenario, promueve una educación transdisciplinar por eso en las estrategias
didácticas el docente debe incluir todas las ciencias, disciplinas, opciones filosóficas, credos e
ideologías religiosas, el segundo, promueve la diversidad, por ello, el profesor debe integrar y
articular distintos estilos de aprendizaje, diferentes inteligencias, métodos, procedimientos y
recursos diversos en su práctica docente, para favorecer el aprendizaje significativo, el tercero
se aboca a favorecer la conciencia nacionalista y el compromiso, libremente asumido, con la
justicia social, la defensa de los derechos humanos, la democracia, la paz y la ecología, el
cuarto, impulsa el desarrollo de la conciencia planetaria, por tanto, los estudiantes deben
experimentar un sentido de pertenencia y de amor a la comunidad humana entera y una
profunda gratitud a la Tierra y el quinto, se dirige al desarrollo de la dimensión espiritual en la
que se integran las dimensiones biológica, psicológica y social de nuestra naturaleza
Por otro lado, para que el docente logre aplicar cada escenario a cabalidad en su práctica
educativa, es indispensable que el docente se detenga a reflexionar sobre su quehacer
pedagógico, generalmente, la mayoría de los docentes, desarrolla su práctica de forma
intuitiva, sin analizar si los métodos y los recursos didácticos que utiliza contribuyen al
aprendizaje autónomo de los estudiantes, es más, tampoco medita si la evaluación que emplea
con sus estudiantes desarrolla la autorregulación del aprendizaje y la reflexión acerca de sus
fortalezas y deficiencias (Díaz Barriga Frida, 2005).
No hay duda, que para lograr el desarrollo integral en los estudiantes se requiere que el
docente conozca, comprenda y aplique los principios de la educación Gestalt holista, también
que entienda cuál es su papel como formador, que deje las prácticas tradicionales de
enseñanza y ceda el papel protagónico, al mismo tiempo que centre sus estrategias de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes para que sean protagonistas de su propio
aprendizaje.
Por esto, es importante que el docente siempre cuestione su práctica pedagógica y que se
pregunte ¿Estoy preparado para impartir clases? ¿Soy claro y preciso al impartirla? ¿Mediante
la enseñanza conecto la escuela con la vida cotidiana de los estudiantes? ¿Logro despertar el
interés por la materia? ¿Motivo a los estudiantes para que siempre estén interesados por la
materia? ¿Qué impacto tiene mi enseñanza en los estudiantes? ¿Los métodos y estrategias
que empleo logran el desarrollo integral de los estudiantes? ¿Mi práctica docente favorece el
desarrollo de valores?, etc., la reflexión de la práctica docente debe orientar siempre el
proceso formativo.
Por lo anterior, es importante señalar que para ayudar a los estudiantes en la formación
integral, será indispensable, que el docente en el proceso de formación “acepte la diversidad,
promueva la comunicación y el discurso, incluya contenidos y perspectivas disciplinares en los
proyectos de investigación, fomente la interacción entre los alumnos y maestros y desarrolle
modelos contextuales y culturales” (González, 2009, p. 208), más aún que los motive, ya que la
motivación es una herramienta fundamental de la educación gestáltica porque logra el interés
y el entusiasmo de los estudiantes, pero, ¿qué es motivar?
Es orientar hacia una meta partiendo de lo que ya existe, aprovechando lo que ya interesa al
alumno y no lo que le “debería interesar” y eso implica necesariamente admitir que la
cognición y emoción van unidas y que no podemos suscitar aprendizajes sin tomar en cuenta
cómo se aprende ni desarrollar destrezas cognitivas al margen del afecto (Salama, 2008, p.
213)
Por lo anterior, se infiere que ya no es suficiente con dominar una disciplina, se requiere de
docentes que motiven el aprendizaje mediante la implementación de estrategias y métodos
didácticos, ya que aprender desde la Gestalt es descubrir que algo es posible y esto implica
vivencia y experiencia consiente, por eso es indispensable que en el diseño de las estrategias
se tome en cuenta las necesidades, inquietudes y saberes previos de los estudiantes, para así,
realizar una formación pertinente de acuerdo a las necesidades del contexto.
CICLO I
Comprende a los niños de 0 a 2 años. En los primeros años de vida, los niños muestran una
evolución acelerada y compleja de cambios a nivel motriz, cognitivo, socioemocional y
comunicacional. Se toma especial atención a la organización de espacios y objetos que
respondan a sus características, necesidades e intereses, así como a sus procesos madurativos.
Para brindar una atención educativa de calidad en estas edades, se plantea organizar grupos
de atención teniendo en cuenta el nivel de desarrollo motor autónomo en el que se
encuentran. Por lo tanto, un solo servicio educativo podría atender a niños y niñas de los
diferentes grupos etarios: de 0 a 9 meses, de 10 a 18 meses, de 19 a 24 meses y de 25 a 36
meses aproximadamente.
El desarrollo de la niñez en este primer ciclo está marcado por el inicio del proceso de
individuación. En este proceso la persona se reconoce a sí misma y se diferencia de las otras,
es decir, desarrolla de
manera progresiva su identidad. La atención en este ciclo propicia que los niños adquieran
confianza y seguridad en sus capacidades para actuar con iniciativa y autonomía. Esta
actuación se produce a través de las actividades exploratorias y sensoriomotrices indicadas
para esta etapa, las cuales les permite descubrir diferentes aspectos de su entorno. Asimismo,
internalizan formas de comportamiento social para vincularse efectivamente con otros. A
medida que se promueven estas interacciones, los niños manifiestan progresivamente mayor
interés por integrarse y participar en pequeños grupos. Por otro lado, desde el desarrollo de su
motricidad, van adquiriendo mayor dominio de su cuerpo en el espacio, se sienten más
seguros y con mayores recursos para conocer el mundo que los rodea.
Desde edades muy tempranas, prima la comunicación no verbal (gesto, mímica, postura,
mirada y voz) y, a partir del primer año, el incremento del repertorio de palabras en niños y
niñas hace posible que puedan comunicarse de forma verbal con los adultos que los rodean.
En este ciclo, se promueve que los niños puedan expresar sus necesidades, emociones e
intereses a través de la comunicación verbal y no verbal. En esta interacción, que se da de
manera continua con el adulto referente, niños y niñas llegan a comprender lo que dicen y
hacen las personas de su entorno, y pueden responder con gestos, movimientos o palabras.
Los niños y niñas construyen su pensamiento a partir de la acción y la interacción, descubren el
mundo a través de su cuerpo y aprenden del entorno que les rodea por medio de la
exploración.
CICLO II
Comprende a los niños de tres a cinco años. En su organización, contempla la atención a niños
que cumplen 3, 4 o 5 años al 31 de marzo del año lectivo. Al igual que en ciclo I de la Educación
Inicial, en estas edades, se propicia de forma gradual la atención a cada una de las condiciones
que favorecen el proceso de desarrollo y aprendizaje de nuestros niños y niñas, teniendo en
cuenta que la organización de espacios, el tiempo y los objetos respondan a sus características,
necesidades e intereses, así como a sus procesos madurativos.
A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños de estas
edades han logrado diferenciarse de los demás, por lo que se fortalece en este ciclo la
construcción de su identidad desde el conocimiento y valoración de sí mismos. Aprenden a
expresar mejor y con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas por sí solos o en compañía
de un adulto cuando es necesario. A medida que fortalecen todos estos aspectos de su
desarrollo, niños y niñas son capaces de abrirse al mundo social, ampliando su grupo de juego
y participación, aprendiendo a convivir con los demás, a cuidar los espacios y recursos
comunes que utilizan dentro y fuera de la escuela, y a construir normas de convivencia.
Logran una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, así
como un mayor dominio, control y coordinación de sus posturas y movimientos, evidenciando
una mayor autonomía en el cuidado de sí mismos. Se expresan naturalmente a través de la vía
corporal y motriz, ampliando sus capacidades creativas.
DESARROLLO PERSONAL
II CICLO
MAPA Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas básicas externas, sus emociones primarias,
gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone
DE
ideas y busca superar dificultades que se le pueden presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o
PROGRESO acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de
su comunidad
Indicadores II ciclo
Reconoce algunas de sus Expresa algunas de sus características físicas, cualidades y habilidades, reconociéndolas
características físicas y preferencias como suyas y valorándolas.
Se identifica como niño o niña según Nombra sus características corporales, algunos roles de género y se identifica como niño o
sus características corporales niña.
Demuestra satisfacción y emoción Manifiesta satisfacción con su Expresa satisfacción sobre sí mismo cuando se
Se valora cuando logra alcanzar objetivos persona y las cosas que hace. esfuerza y logra su objetivo, en juegos u otras
sencillos, demostrándolo a través actividades.
así mismo sonrisas, aplausos, saltos o gritos.
Manifiesta sus deseos y muestra Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.
iniciativa para resolver diferentes
situaciones.
Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras, gestos o actitudes que Comunica cuando se siente incómodo
recibe o percibe.
En relación con su seguridad corporal.
Reconoce a los miembros de su familia Expresa cómo se siente como Expresa las rutinas y costumbres que mantiene con su
y cuenta algunas rutinas familiares. miembro de su familia y escuela. familia y cómo se siente como miembro de ella.
Expresa sus emociones en las Expresa las emociones que siente Expresa sus emociones, dice si está alegre, triste, con
diferentes situaciones que viven. en las diferentes situaciones que miedo o enojo, frente a las diferentes situaciones que
vive. vive.
Esto no se exige en esta edad Manifiesta la causa que origina alguna de sus emociones.
Autorregula
Acepta e incorpora en sus acciones Acepta e incorpora normas básicas Resuelve situaciones de convivencia, valiéndose de las
sus emociones algunas normas básicas como límites, como límites que le brindan normas que conoce y ha incorporado como límites y
que le brindan seguridad. seguridad, mostrando mayor que le brindan seguridad.
y comportamiento tolerancia en situaciones de
frustración o postergación de un
deseo.
Busca y acepta el acompañamiento de Hace uso de la palabra como Hace uso de la palabra como medio para manifestar y
un adulto significativo, su mirada o medio para manifestar una regular una emoción o deseo, y
consuelo en algunas situaciones en las emoción y actúa de acuerdo a las
que requiere regular una emoción. normas de convivencia Respeta las normas de convivencia establecidas en el
salón.
establecidas en el salón.
DESARROLLO PSICOMOTOR Y CUIDADO DEL CUERPO
II CICLO
Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en el
espacio en relación a si mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual
MAPA DE PROGRESO
autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones
a través del tono, el gesto y el movimiento.
Explora y descubre las características Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones cotidianas que realiza.
de su cuerpo a través de las vivencias
y acciones que realiza.
Realiza acciones motrices
Demuestra autonomía en sus acciones Demuestra autonomía, seguridad e Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa
variadas con autonomía,
y movimientos. iniciativa al realizar acciones y ampliando el repertorio de sus acciones y
controla todo su cuerpo y
movimientos de su interés. movimientos.
cada una de sus partes en
un espacio y un tiempo Realiza acciones motrices básicas, Realiza acciones motrices básicas, Combina acciones motrices básicas, como correr
determinados. Interactúa como correr, saltar y trepar, en sus saltando, caminar y girar, entre otro, en sus
con su entorno tomando actividades cotidianas y juegos libres. como correr, trepar y saltar desde actividades y juegos libres.
conciencia de sí mismo y Cierta altura, deslizarse, girar,
fortaleciendo su
etcétera, en sus actividades
autoestima. cotidianas y juegos libres.
Se mueve y desplaza con seguridad en Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes
ambientes cerrados o abiertos, y superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
sobre diferentes superficies (piso,
gras, colchoneta, entre otros).
Coordina sus movimientos al caminar, Coordina sus movimientos a nivel Coordina sus movimientos realizando acciones con
correr, saltar, trepar, lanzar. Viso motriz en acciones óculo- mayor precisión a nivel visomotriz: óculo-manual y
manual y óculo-podal (patear o óculo-podal (patear, lanzar, recepcionar).
lanzar una pelota).
Explora sus posibilidades de Explora sus posibilidades de Explora movimientos nuevos en donde vivencia juegos
movimientos vivenciando el equilibrio movimiento, vivenciando el de equilibrio y desequilibrio, con seguridad y control
en posturas desplazamientos y juegos equilibrio en sus posturas, de su cuerpo, y utilizando diferentes objetos, como
libres. desplazamientos y juegos, y cuerdas, telas, pelotas, entre otros.
utilizando diversos objetos, como
cuerdas, telas, pelotas, entre otros.
Orienta su cuerpo y sus acciones en Orienta y regula sus acciones en relación al espacio en el que se encuentra y los objetos que
relación al espacio en el que se utiliza.
encuentra y los objetos que utiliza.
Manifiesta sus emociones y Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras. .
sentimientos a través de
gestos y movimientos. Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enojo,
etcétera).
Estos recursos expresivos
le permiten comunicar, Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas situaciones de juego.
gozar y relacionarse con los
demás, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.
II CICLO
Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus movimientos. Explora y
adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos alimentos saludables en situaciones cotidianas
MAPA DE PROGRESO
y asume ciertas prácticas relacionadas con la higiene e hidratación, después de realizar actividad física.
Practica habitualmente Realiza, de manera espontánea, actividades de movimiento y juegos al aire libre que Participa activamente en juegos, y juegos al
alguna actividad física para le generan bienestar emocional y físico. aire libre e identifica sentimientos positivos
sentirse bien. Desarrolla asociados con la realización de la actividad
sus capacidades físicas a física.
través del juego, la
recreación y el deporte.
Utiliza las nuevas
tecnologías para el control
y monitoreo de su
condición física.
Adopta posturas corporales Identifica la postura adecuada para sentirse Acomoda su cuerpo a las acciones Adopta posturas que le permiten cuidar su
adecuadas en situaciones seguro y cómodo, y para moverse mejor en las que desea realizar, como caminar, salud y moverse mejor en las diferentes
cotidianas y también diferentes actividades de la vida cotidiana. correr, saltar, trepar, gatear, actividades, tomando en cuenta las
cuando desarrolla reptar, subir, bajar, caer, lanzar. orientaciones que se le da.
actividades físicas variadas.
Reconoce que ello genera
efectos positivos en su
salud.
Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales (por ejemplo, Muestra independencia en la higiene, la
sed, hambre, descanso, comodidad, actividad física). nutrición y el cuidado personal, cuando come,
se viste, se lava las manos, se cepilla los
dientes y va al baño
Practica hábitos de higiene personal (cepillado Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal (cepillado de
de dientes, baño y cambio de ropa) para el dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su salud.
cuidado de su salud, con el acompañamiento
del adulto.
Esto no se exige en esta edad. Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos frescos,
nutritivos y variados.
COMPETENCIA III: Participa en actividades deportivas en interacción con el entorno.
II CICLO
MAPAS DE PROGRESO Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los juegos modificados. Interactúa
con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a través del respeto por las normas y las singularidades de sus compañeros
a través de los juegos motores.
Utiliza sus destrezas Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al elegir diferentes Disfruta de la participación en juegos
motrices en la práctica de objetos y materiales. grupales y tradicionales con reglas pre
actividades físicas y establecidas.
deportivas, que son
consideradas medios Resuelve, en compañía del adulto, Propone alternativas de solución para resolver un mismo problema, en situaciones de
formativos. algunas dificultades dentro del juego. juego y exploración.
Participa en juegos grupales con Propone y participa en juegos grupales, Propone y participa en juegos grupales,
autonomía y disfruta estar con los demás. interactuando con sus pares y interactuando con sus pares, compartiendo
compartiendo los diferentes materiales. materiales y aceptando otras propuestas de
Emplea sus habilidades juego.
socio motriz al compartir
Acepta reglas durante las actividades, con Reconoce las normas de seguridad y Respeta y recuerda las normas de seguridad,
con otros, diversas
el apoyo del adulto. acepta reglas durante las actividades y así como las reglas que se requieren durante
actividades físicas.
situaciones de juego. las actividades y situaciones de juego.
EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
COMPETENCIA I: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”
II CICLO
Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza
para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa
lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos.
MAPA DE PROGRESO
Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve.
Indicadores II ciclo
Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que le afecta a él o a sus compañeros.
Expresa su deseo de jugar y realizar Convoca a sus compañeros para Incluye a sus compañeros en los juegos y
actividades con otros compañeros. realizar diferentes juegos. actividades que realiza.
Esto no se exige a esta edad Identifica las situaciones y comportamientos que afectan la convivencia en el aula.
Identifica a su escuela como un lugar al Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser acogido y protegido.
que le gusta ir.
Esto no se exige a esta edad Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le generan temor, vergüenza,
inseguridad o desagrado, y que afectan el bienestar del grupo.
Esto no se exige a esta edad Menciona por qué hay normas en su aula.
Construye y asume normas
y leyes utilizando Expresa que le gusta asistir a su escuela. Expresa cómo se siente en su aula y en la escuela.
Conocimientos y principios
Expresa las normas acordadas en su aula Menciona las normas establecidas por el Explica las normas establecidas en el aula.
democráticos grupo para su aula.
Esto no se exige a esta edad Menciona, a partir de una reflexión, la importancia del cumplimiento de las normas.
Se relaciona Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que pertenece.
Interculturalmente con Participa con satisfacción de actividades y fiestas características de su pueblo o comunidad.
otros desde su identidad
enriqueciéndose Esto no se exige a esta edad Pregunta para conocer la vida de Pregunta y dialoga para conocer acerca de la vida de
mutuamente. niños de su aula. niños de otros pueblos.
Esto no se exige a esta edad Encuentra diferencias y Encuentra diferencias y semejanzas entre su manera
semejanzas entre su manera de de vivir y la de otros pueblos, valorando la diversidad.
vivir y la de otros niños.
Esto no se exige a esta edad Esto no se exige a esta edad Expresa lo que le llama la atención sobre otros
pueblos y sus culturas, espontáneamente.
Esto no se exige a esta edad Identifica situaciones injustas en los relatos que escucha sobre la vida de otros pueblos del
Perú.
Esto no se exige a esta edad Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden solucionar.
Maneja conflictos de Recuerda las normas y los acuerdos Utiliza las normas para resolver conflictos.
manera constructiva a para resolver conflictos.
través de pautas,
estrategias y canales Esto no se exige a esta edad Dialoga de manera pacífica para empezar a resolver los conflictos con los que se enfrenta.
apropiados.
Participa en las asambleas para resolver Conversa en asamblea sobre las causas de los
los conflictos que se presentan. conflictos ocurridos y las formas en que se
Esto no se exige a esta edad resolvieron.
Esto no se exige a esta edad Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que hay en su
comunidad.
Cuida los espacios públicos
y el ambiente desde la Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela.
perspectiva del desarrollo Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela.
sostenible.
II CICLO
Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros. Reconoce a los miembros de su
escuela como parte de una comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto
MAPA DE PROGRESO
mediador. Participa en actividades de interés individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos.
Expresa, con ayuda de la maestra, Expresa situaciones que la o lo Identifica dificultades, problemas o situaciones
cómo se siente como parte de su aula. incomoda frente al grupo. que afectan al grupo.
Esto no se exige a esta edad Se expresa sobre situaciones que Comenta sobre situaciones cotidianas que
observa en su aula, con sus involucran a todos los miembros del aula.
Problematiza asuntos compañeros.
públicos a partir del análisis
Esto no se exige a esta edad Observa y pregunta para recoger información
crítico.
sobre asuntos que lo afectan a él y a sus
compañeros.
Esto no se exige a esta edad Busca información en el internet con ayuda del adulto para conocer más sobre asuntos
que afectan al grupo.
Aplica principios, conceptos Identifica a sus compañeros y Nombra a sus compañeros, docentes y personal del aula como miembros de su comunidad
e información vinculada a la maestras como parte de su educativa.
institucionalidad, y a la comunidad educativa.
ciudadanía.
Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante sus compañeros y maestra. Expresa sus ideas, opiniones y propuestas
frente a sus compañeros, sobre un tema de
interés común.
Escucha con ayuda de la maestra Escucha las opiniones de sus Escucha con atención las opiniones de sus
Asume una posición sobre cuando un compañero expresa lo que compañeros en las asambleas compañeros sobre un tema de interés común.
un asunto público que le piensa.
permita construir consensos.
Aporta ideas para comprender una situación de interés común.
Propone y gestiona Expresa sus ideas en las asambleas de Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de asamblea
iniciativas para lograr el aula.
bienestar de todos y la
promoción de los Derechos Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común.
humanos. Expresa su molestia cuando se siente Identifica acciones o palabras que Identifica las situaciones que vulneran sus
maltratado. vulneran sus derechos. derechos o los de sus compañeros, en su
escuela.
Acude a su docente y le avisa cuando Acude a su docente y a las asambleas Acude a las asambleas, a su docente o director
no lo respetan. para comunicar situaciones que para poner en conocimiento
afectan sus derechos.
conductas y situaciones que afectan sus
derechos y los de sus compañeros.
II CICLO
Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, a partir de información que obtiene de
objetos, lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones «antes», «ahora» y «después» para describir los cambios
MAPA DE PROGRESO
producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y
las consecuencias de estos.
Pregunta a las personas de su familia Reconoce que las personas pueden darle información sobre el pasado.
para obtener información sobre él y su
Interpreta críticamente
pasado
fuentes diversas.
Observa objetos, fotos o relatos y Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes (por ejemplo, objetos,
recoge información sobre él y su lugares, fotos, imágenes, relatos)
pasado.
Utiliza expresiones que ubiquen un Utiliza expresiones, como «antes», Utiliza expresiones como “antes”, “ahora”,
hecho en el tiempo. «después», «antiguo» y «nuevo», en “después”, “antiguo” y “nuevo” en sus
Comprende el tiempo
sus explicaciones. explicaciones.
histórico y emplea categorías
temporales. Menciona algunas etapas de su vida. Menciona algunos hechos de su vida, siguiendo una secuencia.
Esto no se exige en esta edad. Formula preguntas sencillas para saber sobre
cambios en su ambiente o en su
vida
Elabora explicaciones
históricas reconociendo la Esto no se exige en esta edad. Menciona causas directas de algunos hechos.
relevancia de determinados
procesos. Esto no se exige en esta edad. Menciona algunas consecuencias de sus propias acciones.
II CICLO
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones,
reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión
MAPA DE PROGRESO
del Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como "delante de-detrás de", "debajo-encima de", "al lado de",
“dentro-fuera", "cerca-lejos de" para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.
Evalúa problemáticas Evalúa problemáticas ambientales y Identifica, dentro de las actividades que Identifica problemas ambientales de su espacio
ambientales y territoriales territoriales desde múltiples realizan, las que pueden contaminar su inmediato que afectan su vida y la de sus
perspectivas espacio inmediato. compañeros.
desde múltiples perspectivas
Evalúa situaciones de riesgo Identifica los peligros naturales que Identifica los peligros naturales e inducidos que podrían dañarlo a él y su familia.
y propone acciones para podrían dañarlo dentro de la escuela.
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres. Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas.
Participa en las acciones de prevención consideradas en el Plan de Gestión de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución educativa.
Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos elementos de su espacio inmediato.
Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas
actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos económicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.
Vivencia las ocupaciones de los miembros de su familia. Identifica, en actividades vivenciales las
ocupaciones de los miembros de su Familia y los
servicios que brinda a la comunidad.
Reconoce que obtiene sus bienes a través de su ello (dinero/trueque). Familia. Reconoce que obtiene bienes a través de su
Comprende las relaciones familia.
entre
Esto no se exige a esta edad Su familia para cubrir sus principales
Los elementos del sistema necesidades.
económico y financiero.
Esto no se exige a esta edad Menciona los bienes (productos) que se consumen en su familia, los lugares de donde
Toma conciencia que es Guarda y cuida los materiales que Da ejemplos de situaciones en las que él cuida los recursos de su escuela y menciona cómo
parte de un sistema utiliza en el aula para que otros lo ello beneficia a todos.
económico. puedan utilizar.
Esto no se exige a esta edad Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para el desarrollo de sus actividades.
Gestiona los recursos de Utiliza de manera responsable los Utiliza de manera responsable los recursos con los que cuenta (agua, papel, útiles,
manera responsable recursos que le pertenecen. alimentos)
Participa en donaciones y decide Participa en intercambios, donaciones, trueques y otras actividades en las que decide el
sobre el futuro de sus pertenencias. futuro de sus pertenencias.
CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA I: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.
Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles respuestas y actividades para
explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenómeno.
Problematiza situaciones Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.
Hace preguntas a partir de sus exploraciones, juegos y situaciones cotidianas. Hace preguntas que expresan su interés por
averiguar sobre determinados objetos, seres
vivos o fenómenos naturales de su entorno.
Responde, con acciones o palabras, a Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.
preguntas que se relacionan con su
observación.
Diseña estrategias para hacer Menciona las acciones que realiza Menciona las acciones que puede Menciona en secuencia, las acciones que puede
mientras explora. realizar para resolver un problema. realizar para resolver un problema de
Indagación. indagación.
Manipula objetos y a través del Utiliza objetos y herramientas para Selecciona herramientas y materiales que va a
ensayo error, los utiliza como explorar realizando, acciones que ya necesitar en su indagación.
herramientas para explorar y conoce para producir un efecto
observar objetos o seres vivos de su deseado.
entorno.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Identifica materiales que deben ser
manipulados con precaución.
Genera y registra datos e Menciona la información que Menciona los datos o información que Menciona los datos o información que obtiene a
información. obtiene de los objetos y seres vivos obtiene, a partir de la observación y partir de la observación, experimentación y
de su entorno, a partir de la otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos,
observación y del uso de sus del uso de herramientas y materiales. textos sencillos, etcétera).
sentidos.
Esto no se exige en esta edad. Representa con trazos o dibujos Representa gráficamente los datos que obtiene
simples los datos que observó. en su experimentación
Analiza datos o información. Esto no se exige en esta edad. Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos.
Esto no se exige en esta edad. Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda.
Evalúa y comunica Esto no se exige en esta edad. Representa, con trazos o dibujos Representa, a través de dibujos, secuencias de
simples, el resultado de su imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su
indagación. indagación.
Expresa gestual y verbalmente los Comunica verbalmente los resultados Comunica los resultados y limitaciones de su
de su indagación. indagación.
descubrimientos que hace cuando
explora u observa su entorno
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, características, semejanzas y diferencias de objetos, seres vivos o
fenómenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre
progenitores y descendientes.
Comprende y aplica Menciona algunas características de Menciona algunas características de Describe objetos y materiales por sus
conocimientos científicos y los objetos que observa en su los objetos y elementos naturales que características.
argumenta científicamente. entorno. observa en su entorno.
Esto no se exige en esta edad. Menciona el uso de algunos objetos. Describe las funciones de los objetos.
Esto no se exige en esta edad. Menciona los cambios que sufren Describe los cambios que sufren los objetos o
algunos objetos al ser mezclados o materiales por una acción sobre ellos (al ser
por acción del calor. mezclados, expuestos al calor, o al ejercer una
fuerza sobre ellos).
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Describe situaciones cotidianas donde se
evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor.
Comprende y aplica Menciona algunas características y Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir.
conocimientos científicos y necesidades de los seres vivos.
argumenta científicamente.
Identifica las partes del cuerpo de un Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos con la función que realiza.
ser vivo.
Relaciona a los seres vivos con sus Relaciona a los seres vivos con sus Describe las semejanzas externas entre
descendientes. descendientes. descendientes y progenitores.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Describe el crecimiento de los seres vivos.
Comprende y aplica Menciona el hábitat de algunos seres Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan.
conocimientos científicos y vivos.
argumenta científicamente.
Esto no se exige en esta edad. Describe al Sol y la Luna por sus Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus
características. características.
Esto no se exige en esta edad. Relaciona el día con el Sol y la noche Describe el cielo de día y el cielo de noche.
con la Luna y las estrellas.
Esto no se exige en esta edad. Menciona los fenómenos naturales Describe los fenómenos naturales que
que acontece en su ambiente (lluvia, acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo,
trueno, sismo, granizo, huayco, entre granizo, huayco, entre otros).
otros).
COMPETENCIA III: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas de solución a partir de su
experiencia previa y de los requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa de solución y la describe usando
unidades de medida no estandarizadas; selecciona materiales según sus características percibidas por sus sentidos y describe, en
forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseño, el mismo que desarrolla usando herramientas,
según sus funciones básicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realizó y el prototipo que obtuvo, y expresa
en forma oral su satisfacción o contrariedad sobre su funcionamiento.
Plantea problemas que Manipula objetos de su entorno y Detecta una situación que requiere de una solución tecnológica.
requieran explora cómo funcionan.
Soluciones tecnológicas y Esto no se exige en esta edad. Propone ideas de alternativas de Propone ideas y describe su alternativa de
selecciona alternativas de solución. solución.
solución.
Esto no se exige en esta edad. Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
Diseña alternativas de Esto no se exige en esta edad. Selecciona los materiales que utilizará Selecciona los materiales que utilizará, según
solución al para su alternativa de solución. sus características (tamaño, color, forma, entre
otras).
Problema.
Esto no se exige en esta edad. Representa, con dibujos simples, su Representa gráficamente, su alternativa de
alternativa de solución. solución (dibujos, primeras formas de escritura).
Esto no se exige en esta edad. Estima el tamaño de su prototipo, Estima el tamaño de su prototipo y el De las
utilizando unidades de medidas no piezas que lo conforman, utilizando unidades de
convencionales (arbitrarias). medidas no convencionales (arbitrarias).
Implementa y valida su Esto no se exige en esta edad. Usa herramientas disponibles para construir su prototipo.
alternativa de solución.
Esto no se exige en esta edad. Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otras).
Evalúa y comunica la Esto no se exige en esta edad. Describe posibles usos del prototipo.
eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos de su Esto no se exige en esta edad. Comunica cómo construyó su prototipo.
prototipo. Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.
Esto no se exige en esta edad. Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo.
COMPETENCIA IV: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son producidos por personas.
Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.
Evalúa las implicancias del saber y del Esto no se exige en esta edad. Menciona objetos que han sido, Observa y compara objetos de su entorno,
quehacer científico y tecnológico. hechos por el hombre. distinguiendo los que son hechos por el hombre
y los que no.
Esto no se exige en esta edad. Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que brindan a las
personas.
Toma posición crítica frente a Esto no se exige en esta edad. Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y
situaciones socio científicas. escucha las opiniones de sus compañeros.
Esto no se exige en esta edad. Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su
ambiente.
Esto no se exige en esta edad. Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su
ambiente.
MATEMÁTICA
II CICLO
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas.
MAPA Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar
objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” o “después”,
DE
comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o cuantificadores “más
PROGRESO que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”.
Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea
estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3
de dos objetos, con apoyo de material concreto.
Indicadores II ciclo
Comunica y representa ideas matemáticas Número y medida Número y medida Número y medida
Agrupa objetos con un solo Agrupa objetos con un solo criterio y Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la
criterio y expresa la acción expresa la acción realizada. acción realizada.
realizada.
Expresa en forma oral los números Expresa el criterio para ordenar (seriación)
Realiza representaciones de ordinales en contextos de la vida hasta 5 objetos de grande a pequeño, de largo a
cantidades con objetos hasta cotidiana sobre la posición de objetos y corto, de grueso a delgado.
3 con material concreto. personas considerando un Referente
hasta el tercer lugar. Realiza diversas representaciones de
Expresa la comparación de agrupaciones de objetos según un criterio con
cantidades de objetos Realiza representaciones de material concreto y gráfico.
mediante las expresiones: cantidades con Objetos, hasta 5 dibujos.
“muchos”, “pocos”. Expresa en forma oral los números ordinales
Expresa la comparación de en contextos de la vida cotidiana sobre la
cantidades de objetos mediante las posición de objetos y personas considerando un
expresiones: “muchos”, “pocos”, referente hasta el quinto lugar.
“ninguno”.
Expresa cantidades14 de hasta diez objetos
Expresa el criterio para ordenar usando su propio lenguaje.
(seriación) hasta 3 objetos de Grande a
Expresa la comparación de cantidades de
pequeño, de largo a corto.
objetos mediante las expresiones: “muchos”,
“pocos”, “ninguno”, “más que” o “menos que”.
Emplea estrategias basadas Propone acciones para contar hasta Propone acciones para contar hasta 10,
5, comparar u ordenar con cantidades comparar u ordenar con cantidades hasta 5
en el ensayo y error, para
hasta 3 objetos. objetos.
resolver problemas simples Emplea estrategias basadas en el Emplea estrategias basadas en el ensayo y
Para contar hasta 3 apoyos ensayo y error, para resolver problemas error, para resolver problemas para contar
con apoyo de material para contar hasta 5, comparar u hasta 10, comparar u ordenar cantidades hasta
5 con apoyo de material concreto.
Ordenar cantidades hasta 3 con apoyo
concreto. de material concreto. Emplea procedimientos propios y recursos al
resolver problemas que implican comparar el
Emplea procedimientos propios y peso de los objetos usando unidades de medida
recursos al Resolver problemas que
arbitrarias.
implican comparar el peso de los
objetos usando unidades de medida
arbitrarias.
II CICLO
Reconoce patrones de repetición1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje
patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales
MAPA
concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situación de manera vivencial y con
DE material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de
material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
PROGRESO
Indicadores II ciclo
Reconoce los datos o elementos Reconoce los datos o elementos (hasta tres)
(hasta 2) que se repiten en una que se repiten en una situación de regularidad5
situación de regularidad y los expresa y lo expresa en un patrón de repetición.
en un patrón de repetición.
Propone hasta tres elementos que se repiten
Propone hasta dos elementos que se para ampliar, completar o crear patrones de
repiten para completar o ampliar repetición.
patrones de repetición.
Expresa con su propio lenguaje cuales Expresa con su propio lenguaje cuales son los
son los Dos elementos que se repiten tres elementos que se repiten en un patrón de
en un patrón de repetición. repetición
Relaciones Relaciones
II CICLO
Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al
comparar dos objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u
MAPA
otro objeto; y realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situación,
DE empleando estrategias propias y procedimientos al realizar desplazamientos y localización, o caracterizar objetos con apoyo de
material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
PROGRESO
Indicadores II ciclo
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
modelado o con material concreto. Representa los objetos de su entorno Representa los objetos de su entorno en
en forma tridimensional, a través del forma tridimensional, a través del modelado o
Formas bidimensionales modelado o con material concreto. con material Concreto.
Representa los objetos de su entorno
Representa los objetos de su entorno Representa la medida de longitud de los
de forma bidimensional o plana, con de forma bidimensional o plana, con
objetos usando su cuerpo: dedos, manos, pies,
material gráfico plástico y Concreto. material gráfico plástico y concreto.
pasos y objetos como clip, eslabones, lápices,
Ubicación y desplazamiento
Expresa su ubicación entre objetos y Formas bidimensionales crayolas,Palillos, etc.
personas usando: “arriba o abajo”,
“delante de O atrás de”. Expresa la longitud de dos objetos su Expresa la longitud de dos objetos de su
entorno al compararlos, empleando entorno al compararlos, empleando
Realiza desplazamientos expresiones "es más largo Qué", "es más corto
considerando que hizo para ir de un Expresiones "ese es largo", "este es que”.
lugar a otro corto”.
Formas bidimensionales
Ubicación y desplazamiento
Representa los objetos de su entorno en
Expresa su ubicación y la de los forma bidimensional o plana, con material
objetos usando las expresiones encima-
gráfico plástico y Concreto.
debajo, arriba-abajo, delante-detrás de,
dentro-fuera. Ubicación y desplazamiento
Usa estrategias de ensayo y error Usa estrategias de ensayo y error Emplea materiales concretos para construir
entre pares para resolver problemas de entre pares para resolver problemas de objetos del entorno con formas
Desplazamientos y ubicación. desplazamientos y ubicación. tridimensionales con el Modelo presente.
Formas bidimensionales
Ubicación y desplazamiento
Ubicación y desplazamiento
II CICLO
Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo
MAPA Que comprende sobre la información contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas1; y la ocurrencia de sucesos
cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones,
DE
estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica
PROGRESO el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Indicadores II ciclo
Matematiza situaciones Problemas con datos cualitativos Problemas con datos cualitativos
Expresa con sus propias palabras lo Expresa con sus propias palabras lo que
que comprende sobre la información comprende sobre la información contenidaen
contenida en listas. listas, tablas de conteo o Pictogramas sin escala.
Ocurrencia de sucesos
COMUNICACIÓN
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explicita realiza inferencias sencilla a partir de esta
información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce
diversos tipos textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
MAPA DEL PROGRESO
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio generalmente participa y responde en forme pertinente a lo que le dicen.
Escucha activamente diversos No se observa en esta edad Incorpora normas culturales que Usa normas culturales que permiten la
textos orales permiten la comunicación oral comunicación oral
Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.
Recupera y organiza información Identifica información en los textos de estructura simple y temática Identifica información en los textos de
de diversos textos orales cotidiana estructura simple y temática variada
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado
Ingiere el significado de los textos No se observa en esta edad. Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas
orales
Menciona las características de personas, personajes, animales y Menciona las características de animales,
objetos del texto escuchado. objetos, personas, personajes y lugares del
texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma, Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los
contenido y contexto de los personajes y hechos del texto escuchado.
textos orales
Ciclo II
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno más
MAPA DEL PROGRESO
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Adecua sus textos orales a la No se observa en estas edades. Adapta según normas culturales su texto oral al
situación comunicativa oyente, de acuerdo con su propósito.
Expresa con claridad sus ideas No se observa en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Utiliza estratégicamente variadas No se observa en estas edades. Pronuncia con claridad, de tal manera que el
recursos expresivos oyente lo entienda.
Ciclo II
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los
que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la
MAPA DEL PROGRESO información contenida en los textos o y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
trasmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación con los textos leídos. Utiliza algunas convenciones
básicas de los tex tos escritos.
Se apropia del sistema de No se observa en estas edades. Explica para que se usen los textos socialmente
escritura en su entorno.
No se observa en esta edad. Identifica que dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del
mundo escrito.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición el texto para Aplica las convenciones asociadas a la lectura:
“leer”. orientación y direccionalidad.
No se observa en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escrito.
Recupera información de No se observa en estas edades. Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.
diversos textos escritos.
Dice, con sus propias palabras lo Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos que le leen.
que entendió del texto que lo
leen.
Representa, a través de otros Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha
lenguajes, lo que más le gustó del gustado del texto que le leen.
texto que le leen.
Infiere el significado de los textos Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título,
escritos. contenido del texto a partir de imágenes, siluetas, palabras significativas.
algunos indicios: imágenes.
Deduce las características de personas, personajes, animales y Deduce las características de personas,
objetos del texto que le leen. personajes, animales, objetos y lugares del texto
que le leen.
No se observa en estas edades. Explica las relaciones de causa – efecto entre
ideas que escucha del texto que le leen.
Reflexiona sobre la forma, Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen. Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los
contenido y contexto de los personajes y hechos del texto que le leen.
textos escritos
Ciclo II
Escribe a partir de hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el
NIVEL DEL MAPA destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un
mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
Se apropia del sistema de Escribe a su manera Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la
escritura. escritura.
Planifica la producción de No se observa en estas edades Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito
diversos textos escritos. de los textos que va a producir.
Textualiza sus ideas según las No se observa en esta edad Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir
convenciones de la escritura un mensaje.
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Se expresa con creatividad a través de +Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes.
diversos lenguajes artísticos.
+Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y
nuevas tecnologías.
+Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte,
utilizando sus sentidos y su cuerpo.
2. Percibe y aprecia las producciones ´+Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artístico-
artísticas. culturales.
Expresa sus emociones al cantar canciones sencillas de su entorno familiar y tocar instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales. Canta en un rango apropiado y sigue el pulso con su cuerpo o con instrumentos de
percusiones convencionales y no convencionales de manera espontánea o por imitación, y las representa de manera no
MÚSICA tradicional. Explora a través del juego y la experimentación las posibilidades sonoras de su voz y su cuerpo.
Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación, de sus experiencias y de la
observación del entorno natural y familiar. Usa espontáneamente materiales, herramientas y técnicas convencionales y
ARTES VISUALES no convencionales. Explora con intuición los elementos visuales como la línea, la forma, el color y la textura de los
materiales
Expresa diferentes estados de ánimo y su mundo imaginario asumiendo roles en diversos juegos vinculados con
situaciones cotidianas y animando objetos. Reconoce su espacio personal y grupal, improviso diálogos básicos e incorpora
ARTE DRAMÁTICO efectos sonoros en algunas dramatizaciones. Explora las posibilidades expresivas de su cuerpo, espacio y o objetos de uso
cotidiano.
DANZA Expresa sus emociones y percepciones al bailar de manera espontánea. Realiza movimientos corporales siguiendo el
ritmo de la música de algunas danzas y bailes de su contexto. Explora y descubre movimientos corporales en diferentes
niveles y direcciones del espacio, con y sin elementos, a partir de diversos ritmos musicales.
Escucha y responde a las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical en sonidos y canciones de su entorno
natural, su voz al cantar, su cuerpo y objetos diversos al percutir, representándolos de manera no convencional. Identifica
MÚSICA experiencias musicales y sonoras en su propia vida. Manifiesta respuestas personales a la música que escucha, canta,
percute y a presentaciones musicales en las que participa o como espectador.
Observa y describe cualidades de los elementos como el color, la línea y la textura de sus producciones visuales y del
entorno natural y familiar. Reconoce las artes visuales en su experiencia diaria y en su entorno. Comunica las impresiones
ARTES VISUALES que le producen las producciones visuales reconociendo que cada uno puede tener distintas maneras de verlas o
“leerlas”.
Observa y escucha atentamente, enriqueciendo la memoria de sus sentidos, al presenciar o participar en las
manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno. Reconoce situaciones vinculadas a su entorno natural,
ARTE DRAMÁTICO familiar o comunitario en las manifestaciones de arte dramático de su lugar. Dialoga acerca de sus experiencias al
observar o participar en manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno, y comenta sus ideas y preferencias.
Percibe su postura y desplazamientos, así como la danza y los movimientos de otros seres y objetos. Identifica diversas
maneras de bailar y reconoce las danzas de su entorno inmediato. Manifiesta cómo se siente al bailar y qué le parecen las
DANZA
propuestas que van construyendo en grupo.
Ciclo II
MAPA DE PROGRESO Comprende textos orales sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Juega representando situaciones Participa en juegos dramáticos Participa en juegos dramáticos grupales
grupales representando aportando ideas y representando escenarios,
Comunica ideas y sentimientos cotidianas, demostrando en ello personajes y situaciones diversas, personajes en historias diversas, transmitiendo
a través de producciones transmitiendo en ello sus en ello sus emociones,percepciones y
artísticas en los diversos sus emociones, percepciones y
emociones, percepciones y pensamientos.
lenguajes. Pensamientos, a través de la voz, pensamientos a través de la voz, el
e gesto y el movimiento corporal. gesto y el movimiento corporal.
Juega manipulando títeres o Manipula títeres realizando Manipula títeres realizando diversas voces y
animando objetos. diversas voces y movimientos y movimientos y creando historias en pareja o en
creando historias breves solo o en grupos.
pareja.
Canta, baila y/o tararea Canta, baila y/o tarare a naciones, Canta y baila e improvisa ritmos y/o melodías
canciones, o improvisa ritmos y o improvisa ritmos y melodías demostrando corporal y vocalmente algunos
melodías espontáneamente, realizando gestos y movimientos sentimientos y emociones alusivos a la letra y/o
realizando gestos y movimientos que reflejan sus emociones. ritmo de la música.
que reflejan sus emociones.
No se observa en esta edad. Representa emociones, Representa emociones, situaciones o seres de la
situaciones o seres de la
naturaleza a través de formas y naturaleza a través de formas y secuencias de
secuencias de movimiento Movimiento corporal inspirándose en lo que le
corporal acompañado de música. sugiere la música.
Juega libremente con diversos Representa figuras humanas, Representa variedad de situaciones,
materiales gráficos y plásticos, animales, seres de la naturaleza, experiencias y emociones, en sus producciones
menciona espontáneamente los lugares y situaciones, a su manera, plásticas, de modo Figurativo y no figurativo.
significados de sus usando diversos medios gráficos y
representaciones. plásticos.
Utiliza técnicas y procesos de Canta a su manera canciones Entona canciones sencillas de dos Entona canciones sencillas de tres o más
los diversos lenguajes artísticos, sencillas de una o dos estrofas. o más estrofas. estrofas. Imita y/o crea secuencias melódicas y
rítmicas que puede repetir con la voz, y/o con
Incluyendo prácticas
instrumentos musicales u objetos sonoros.
tradicionales y nuevas
tecnologías. Acompaña libremente con su voz, su cuerpo u objetos sonoros las Acompaña las canciones o música instrumental
canciones o música instrumental que escucha. que escucha, marcando el pulso con su voz, su
cuerpo y objetos sonoros y/o instrumentos de
percusión.
Relaciona algunos materiales y Utiliza algunos materiales y Utiliza intencionalmente algunos materiales y
herramientas previendo algunos herramientas previendo algunos de sus efectos
herramientas con sus posibles
de sus efectos para dibujar, pintar, para dibujar, pintar, modelar, estampar,
usos, los elige para ello y los modelar, estampar, construir, construir, coser, hacer collage u otras técnicas
utiliza intuitivamente con libertad pertinentes y posibles en su contexto como
hacer collage, etc.
al garabatear, pintar, dibujar,
modelar, estampar, construir, tejer o tomar fotografías, etc.
etc.
*Explora y experimenta con los Explora libremente su cuerpo, el Explora sus gestos y movimientos corporales así como el uso del espacio y otros
materiales y los elementos de espacio y los objetos en su juego objetos o materiales, para caracterizar personajes.
los diversos lenguajes del arte, simbólico de representación.
utilizando sus sentidos y su
cuerpo Juega con las posibilidades Juega con las posibilidades sonoras Busca y realiza voces con distintos timbres,
sonoras de su voz y su cuerpo. de su voz y de distintas partes de su intensidades y alturas al dramatizar y cantar.
cuerpo.
Explora objetos y obtiene con Explora objetos y obtiene con ellos Explora buscando intencionalmente sonidos
ellos diversos sonidos al frotarlos, diversos sonidos al frotarlos, con distintos timbres, alturas e intensidades al
percutirlos, o soplarlos. percutirlos o soplarlos. percutir, frotar o soplar, diversos objetos e
instrumentos.
Juega y disfruta explorando libremente distintas maneras de Experimenta con elementos diversos que le
transformar la materia haciendo uso de sus manos y de otros objetos. permiten obtener distintos tipos y grosores de
línea, texturas, transparencias, sombras,
efectos, etc.
Muestra curiosidad por combinar Explora e identifica el proceso que Identifica, recuerda y realiza el proceso de
colores y se sorprende al siguió para obtener algunos colores combinación para obtener varios colores con
descubrir diversos colores usando combinando pinturas. pinturas y sigue descubriendo nuevos colores.
pinturas naturales o industriales.
Baila espontáneamente y a su Baila libremente, con y sin Baila libremente, con y sin elementos,
manera con y sin elementos– al elementos, explorando distintos explorando distintos movimientos y recorridos
escuchar música diversa. movimientos, posturas y en distintas direcciones, en distintas
desplazamientos con distintas posiciones y en variados niveles con variadas
melodías y ritmos musicales melodías y ritmos musicales.
Mantiene la atención y disfruta de manifestaciones de arte dramático breves y Mantiene la atención y disfruta de
sencillas de su entorno manifestaciones de arte dramático de su
Percibe con entorno con mayor duración y complejidad.
sensibilidad el
Identifica que los gestos y las Identifica los rasgos emocionales de los Identifica los rasgos emocionales y los modos
entorno natural, sus voces trasmiten emociones. personajes de una dramatización. en que han sido representados los personajes
producciones y las de una dramatización u otra acción dramática.
manifestaciones
Identifica diversos sonidos de su Identifica diversos sonidos de su entorno Identifica el timbre de algunos de instrumentos
artístico-culturales. entorno cotidiano: timbres de cotidiano (timbres) y el timbre de algunos de musicales.
voz humana, de animales, instrumentos musicales.
sonidos de la naturaleza y
objetos diversos.
Compara e identifica sonidos Compara e identifica la intensidad, duración, Compara e identifica diversos atributos del
opuestos: largos o cortos, y altura de diversos sonidos. sonido e identifica patrones rítmicos sencillos
rápidos o lentos, suaves o en las piezas musicales que escucha.
fuertes, cercanos o lejanos.
Demuestra curiosidad por Demuestra curiosidad y atención al observar Demuestra curiosidad y atención al observar y
observar elementos de la y describe libremente lo que ve en la describe detalladamente lo que ve en
naturaleza e imágenes diversas naturaleza, ilustraciones de cuentos, ilustraciones de cuentos, objetos y otras
así como por texturas y colores fotografías, objetos, películas y otras imágenes tanto a nivel de escenas como en
específicos. manifestaciones visuales de su contexto relación al color, los materiales usados, el modo
cultural. de realización, etc.
Percibe y compara su Percibe y compara los movimientos Percibe y compara colores, texturas y modos de
respiración en momentos de característicos de algunos animales y representar de diversas obras visuales y
quietud y durante o después de personas en distintas situaciones y la audiovisuales de su entorno y de las
un movimiento intenso. velocidad de los movimientos que realiza u representaciones de sus pares.
observa en otros.
Observa atentamente, durante Observa atentamente e Identifica que el Observa atentamente e identifica los
un lapso de tiempo breve, cómo cuerpo puede adoptar distintas formas o movimientos característicos y/o los elementos
bailan otras personas. posturas al moverse. que se utilizan en algunas danzas de su entorno
y describe las elecciones de movimientos
realizados por sus compañeros.
Contextualiza y valora Relaciona algunos sonidos y Se interesa en escuchar música variada y Se interesa en escuchar música variada y
las manifestaciones piezas musicales con situaciones relaciona determinados sonidos y piezas relaciona algunas piezas musicales con el lugar
artísticas que percibe cotidianas. musicales con determinadas experiencias. de procedencia de la música, algún grupo, algún
y estudia. artista o alguna celebración en particular.
Se interesa por ver imágenes Se interesa por ver imágenes con distintas Se interesa por ver imágenes con distintas
con distintas características. características. características y relaciona algunas
manifestaciones u obras visuales con
determinadas personas, regiones, pueblos o
grupos.
No se observa en esta edad. Reconoce que hay distintas maneras de Reconoce que hay distintas maneras de dibujar,
dibujar, pintar, construir, bailar, etc. pintar, construir, bailar, etc. en distintos
lugares.
Reflexiona y opina Demuestra espontáneamente Comenta acerca de los argumentos y/o Comenta acerca de los argumentos y modos de
sobre las sus preferencias en relación con modos de representar de los pasacalles, representar de las piezas de títeres, marionetas
manifestaciones las imágenes que observa, la obras de títeres, marionetas o o Dramatizaciones que observa.
artísticas que percibe música que escucha y las dramatizaciones que observa.
y produce. manifestaciones dramáticas y de
danza que presencia. Menciona y elige las canciones y música Manifiesta lo que le gusta y le disgusta al
instrumental que prefiere. escuchar Piezas musicales y sonidos diversos.
Manifiesta qué imágenes y Cuenta lo que dicen las canciones que Cuenta lo que dicen las canciones que escucha y
canciones le gustan. escucha. da su opinión frente a ello.
Manifiesta los recuerdos que le evoca la Manifiesta los recuerdos que le evoca y las
observación de determinada obra visual. ideas que le genera la observación de
determinada obra visual.
Menciona lo que le gusta, disgusta o las Menciona lo que le gusta, disgusta o las
emociones que le generan la observación de emociones que le genera la observación de
determinada obra visual. determinada obra visual, reconociendo que
cada uno tiene distintas Maneras de leerlas.
Menciona cómo se siente al Manifiesta sus ideas y sentimientos después Manifiestas sus ideas y sentimientos después de
bailar, si le gusta o le disgusta. de participar en una experiencia de danza ver y/o participar en una experiencia de danza y
opina acerca del modo en que han construido
su danza Grupal.
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
La Mayoría de PRIMERA PERSONAL 3. PRACTICA 3.3 Adquiere Elaboramos una Gorro y mandil
niños y niñas no SEMANA: SOCIAL ACTIVIDADES hábitos alimenticios lonchera nutritiva de minichef
reconocen la PROYECTO: FÍSICAS Y saludables y cuida Preparamos una Alimentos
MAYO
importancia de “Cuido mi cuerpo HÁBITOS su cuerpo. Aplica receta con frutas Loncheras
1 Semana
M
Los niños y PRIMERA 1 Semana CIENCIA 1. INDAGA, 1.1 Problematiza Elaboran un Lijar
JUNIO
La mayoría de TERCERA PERSONAL 9. ACTÚA 9.1 Comprende las Visitan las Instituciones
niños y niñas de SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- relaciones entre los instituciones de Disfraces
5 años de edad, PROYECTO: MENTE RESPECTO elementos del la comunidad Colores
no reconocen “ Conociendo A LOS sistema económico Exponen sobre la Tijeras
que las algunos oficios y RECURSOS y financiero. profesión u oficio Cartulinas
personas que profesiones de ECONÓMICOS que más les Invitados
integran su los trabajadores” agrada.
familia y su Valoran el rol del
1 Semana
comunidad papa dentro de la
cumplen un rol familia.
muy importante Elaboran una
ya que obtienen tarjeta para papa.
recursos que
satisfacen sus
necesidades a
través del
trabajo
No reconocen a
San José como
Padre de Jesús.
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
La mayoría de CUARTA MATEMÁTICA 3. ACTÚA Y 3.2 Comunica y Establecen Juguetes
niños y niñas de SEMANA: PIENSA representa ideas relaciones Objetos
5 años de edad, UNIDAD: MATEMÁTICAMEN- matemáticas espaciales Mesas
no establecen “La búsqueda de TE EN describiendo su Utilizan números Sillas
relaciones de tesoros para SITUACIONES DE ubicación y la de ordinales para Sogas
espacio, jugar” FORMA, los objetos. ordenarse Lana
respecto a 1 Semana MOVIMIENTO Y Valoran el trabajo Latas
objetos o LOCALIZACIÓN del campesino Llantas
personas. Colores
Desconocen Tijeras
cómo fue
bautizado Jesús
Los niños y SEGUNDA COMUNICACIÓN 6. PERCIBE Y 6.1 Percibe con Diferencian Instrumentos
niñas de 5 años SEMANA: APRECIA LAS sensibilidad el sonidos musicales
de edad, en su PRODUCCIONES entorno natural, onomatopéyicos Siluetas
PROYECTO:
mayoría no ARTÍSTICAS sus producciones y Elaboran sus Cartulinas
conocen los “Identificamos y las instrumentos Chapas
instrumentos comparamos manifestaciones musicales Tijeras
musicales ni los diversos sonidos” artístico-culturales. Plumones
Juegan con los
sonidos que sonidos de las
producen. palabras
También les es Escuchan la
1 Semana
difícil identificar parábola de la
los sonidos oveja perdida.
iniciales, medios
y finales de las
palabras
No han tenido
oportunidad de
escuchar la
parábola de la
oveja perdida
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
Los niños y TERCERA PERSONAL 7. CONSTRUYE 7.2 Comprende el Elaboran un Láminas
niñas de 5 años SEMANA: SOCIAL INTERPRETACION tiempo histórico y álbum de las Videos
de edad, UNIDAD: ES HISTÓRICAS emplea categorías regiones de Perú Cartulinas
muestran falta “Celebrando la temporales. Arman un Plumones
de identidad fiesta de mi rompecabezas Tijeras
nacional y patria” del mapa del
desconocimiento 1 Semana Perú
de la historia de Demuestran lo
su patria. que han
Escuchar la aprendido en el
parábola: El primer semestre.
grano de
mostaza.
Los niños y CUARTA PERSONAL 5. CONVIVE 5.3 Se relaciona Cantan con Cd
niñas de 5 años SEMANA: SOCIAL RESPETÁNDO A SÍ interculturalmente fervor patriótico Grabadora
de edad, en su PROYECTO: MISMO Y A LOS con otros desde su el Himno Cartulinas
mayoría, no “Conocemos DEMÁS identidad Nacional Tijeras
conocen las las costumbres enriqueciéndose Elaboran un Plumones
características de mi Perú y 1 Semana mutuamente. álbum de los Platos típicos
de su patria, por seguimos lugares turísticos Cinta patriótica
lo cual no la trayectorias” del Perú
valoran. 3. ACTÚA Y PIENSA 3.3 Elabora y usa Desfilan en el
No se ubican MATEMATICA MATEMÁTICAMEN- estrategias de frontis de su
correctamente TE EN ubicación y Institución
en el espacio, Educativa.
SITUACIONES DE desplazamiento
por lo cual no Escuchan la
pueden FORMA,
parábola del
establecer MOVIMIENTO Y Buen
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
relaciones de LOCALIZACIÓN Samaritano.
trayectoria y
direccionalidad.
No han tenido la
oportunidad de
escuchar la
parábola del
Buen
Samaritano.
Los niños y PRIMERA COMUNICACIÓN 3. COMPRENDE 3.1 Se apropia del Conocen las Siluetas de las
niñas de 5 años SEMANA: TEXTOS ESCRITOS sistema de cinco vocales vocales
de edad, aún no escritura. Identifican que Arcila
UNIDAD:
han desarrollado palabras Cd
su conciencia “El desfile de las Grabadora
comienzan con
vocales”
AGOSTO
niñas de 5 años SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- relaciones entre los policía de tránsito Policía de
de edad, 1 semana MENTE EN EL elementos y sus funciones tránsito
E
PROYECTO:
desconocen sus AMBIENTE naturales y Identifican las Señales de
“Somos
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
deberes y reporteros, sociales que señales de tránsito
derechos como entrevistamos al intervienen en la tránsito Semáforo
peatones, policía de construcción de los Diferencian los Láminas
asimismo no tránsito” espacios medios de Cuentos
identifican el geográficos. transporte. Medios de
significado de Elaboran sus transporte
las señales de medios de Cartón
tránsito, lo cual transporte Papeles
los hace Conocen los Tijera
vulnerables ante milagros que hizo Goma
un accidente. Jesús. Disfraz de
Desconocen los semáforo
milagros que Papelotes
hizo Jesús
Los niños y SEGUNDA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende y Identifican los Cuentos
niñas de 5 años SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, aplica planetas Cartulina negra
de edad, no AMBIENTE BASADO EN conocimientos Verbalizan las Papeles de
UNIDAD:
comprenden el CONOCIMIENTOS científicos y características colores
“Conociendo el
mundo físico CIENTÍFICOS argumenta del sol la luna y Papel aluminio
universo, una
que les rodea científicamente: las estrellas Video
aventura
No reconocen a Biodiversidad, Elaboran una DVD
fantástica ” 1 semana
Jesús como Tierra y Universo. maqueta del Papelotes
modelo a seguir sistema Goma
planetario solar Tijeras
Cantan
canciones de los
días de la
semana.
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
La mayoría de TERCERA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende y Diferencian los DVD
niños y niñas de SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, aplica cambios Video
5 años de edad AMBIENTE BASADO EN conocimientos climáticos de las Cuentos
PROYECTO:
no conocen los CONOCIMIENTOS científicos y estaciones Laminas
“Conociendo los
fenómenos CIENTÍFICOS argumenta Se disfrazan Algodón
fenómenos
naturales, ni los científicamente: representando a Cartulina
naturales y los
cambios Materia y energía. cada estación Tijeras
cambios
climáticos que Identifican los Goma
climáticos en
ocurren en su fenómenos Plumones
cada estación”. 1 semana
alrededor. naturales.
No identifican
los meses del
año
No han tenido la
oportunidad de
escuchar la
parábola de los
dos cimientos.
La mayoría de CUARTA MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y 1.2 Comunica y Realizan Objetos de
niños y niñas de SEMANA: PIENSA representa ideas seriaciones de distintos
5 años de edad UNIDAD: MATEMÁTICA- matemáticas para objetos, tomando tamaños
muestran “Realizamos 1 semana MENTE EN en cuenta Cartulinas
ordenar objetos
dificultad para ordenamientos: SITUACIONES DE distintos criterios. Colores
seriación y CANTIDAD (seriación) Plumones
realizar Crean
ordenamientos secuencia” secuencias, Polos de
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN COMPETENCIA MATERIALES
MES
UNIDAD / ÁREA CAPACIDADES PRODUCTO
CONTEXTO EJE Y RECURSOS
PROYECTO
en series y no 2. ACTÚA Y 2.3. Elabora y usa teniendo en distintos
identifican los PIENSA estrategias para cuenta distintos colores
elementos que MATEMÁTICA- continuar o crear patrones de Tijeras
se repiten en un MENTE EN patrones de repetición.
patrón. Pues no SITUACIONES DE repetición. Aprende a decir
pueden realizar REGULARIDAD, la verdad,
el ordenamiento EQUIVALENCIA Y tomando como
de una colección CAMBIO. modelo a Jesús.
de objetos con
una misma
característica:
tamaño, grosor,
color, etc.
Algunos niños
mienten a sus
padres
La mayoría de PRIMERA MATEMÁTICA 1. ACTÚA Y 1.3 Elabora y usa Reconocen los Tarjetas
niños y niñas de SEMANA: PIENSA estrategias números del 1 al Cajas
5 años de edad MATEMÁTICA- 20 Llantas
UNIDAD: Para contar hasta
confunden los MENTE EN Elaboran tarjetas Objetos
“Aprendemos a 20 con ayuda de
números y no SITUACIONES DE de números, diversos
contar” material concreto
OCTUBRE
La mayoría de PRIMERA CIENCIA 2. EXPLICA EL 2.1 Comprende y Los niños y niñas Hojas de
niños, no tienen SEMANA: Y MUNDO FÍSICO, aplica hacen preguntas plantas
acercamiento AMBIENTE BASADO EN conocimientos sobre las
UNIDAD:
con las plantas, CONOCIMIENTOS científicos y situaciones de su Cartulinas
“Las plantas
pues no se les CIENTÍFICOS argumenta interés y Tijeras
tienen vida como
brinda la científicamente: plantean posibles Goma
nosotros”
oportunidad de Mecanismos de los respuestas. Biohuerto
descubrir, seres vivos. Los niños y niñas Tierra
conocer y de construyen Latas de leche
sensibilizarse sus propias Temperas
NOVIEMBRE
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN MATERIALES
MES
de 4 años “En Mi
1 Semana
que todas son Conocimiento de
asisten al jardín Jardincito Soy sujetos de las instalaciones
por primera Muy Feliz” - derecho y del jardín.
vez, por lo que Periodo de tienen deberes. Uso de los SSHH
se sienten Adaptación
inseguros y
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN MATERIALES
MES
La gran parte SEGUNDA PERSONAL 9. ACTÚA 9.3. Gestiona los Desarrollar en los Videos,
de los niños SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- recursos de niños la láminas,
debido a su UNIDAD: MENTE RESPECTO manera conciencia maqueta,
corta edad, ¿Cómo A LOS RECURSOS responsable ambiental. botellas, cajas,
desconocen Generamos 1 Semana ECONÓMICOS. Clasificación de tapas,
sobre prácticas Menos residuos. cartones, etc.
de Residuos? Elaborar compost Tachos de
conservación con sus propios plástico,
del medio residuos pintura
ambiente, por Elaborar Pinceles,
lo que no saben instrumentos molde de
cómo generas musicales de letras.
menos reciclaje
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN MATERIALES
MES
Una gran TERCERA PERSONAL 9. ACTÚA 9.1 Comprende Identificarse con Hojas de
mayoría de los SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- las relaciones su comunidad. colores,
niños UNIDAD:
MENTE RESPECTO entre los Conocer siluetas,
1 Semana
desconoce A LOS RECURSOS elementos del características de micas,
sobre las “Conociendo ECONÓMICOS. sistema pinturas,
su comunidad.
las
tradiciones y económico y Conocer y recortes,
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN MATERIALES
MES
adecuado, no linealidad y
hay secuencia orden de
al momento del escritura.
conteo.
Los niños hacen SEGUNDA PERSONAL 9. ACTÚA 9.3 Gestiona los Hacer uso Láminas,
uso inadecuado SEMANA: SOCIAL RESPONSABLE- recursos de adecuado de los videos,
de los medios MENTE RESPECTO manera medios de siluetas,
PROYECTO:
de A LOS responsable. comunicación. trajes,
“Somos
comunicación y
Responsables al
RECURSOS Conocer sobre productos,
1 semana
aparatos ECONÓMICOS los riesgos del etc.
Hacer Uso de
eléctricos mal uso de los Hojas bond,
los Medios de
ocasionando medios de fichas de
Comunicación”
falta de comunicación. trabajo,
comunicación y plumones,
TÍTULO DE LA
SITUACIÓN DE DURACIÓN MATERIALES
MES
La mayoría de PROYECTO 1 Semana Personal 3.- PRACTICA 3.3. Adquiere Aprenden a Peine
niños y niñas “Practicamos Social ACTIVIDADES hábitos de higiene cuidar su salud, Cepillo de
de 3 años de hábitos y FÍSICAS Y HÁBITOS personal y practicando dientes
edad cuidamos hábitos Pasta dental
limpieza para
SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO MATERIALES
MES
Los niños y PROYECTO 1 semana Ciencia y 1.- INDAGA, 1.1. Problematiza Mi álbum de Cuadros de
niñas de 3 años “Utilizamos Ambiente MEDIANTE situaciones, texturas pintura
en su mayoría nuestros MÉTODOS explorando con Hielo
Experimentan
desconocen sentidos, para CIENTÍFICOS, sus sentidos. Cascara de
con los sentidos
que gracias al descubrir el SITUACIONES QUE piña
para reconocer,
uso de sus mundo que nos PUEDEN SER Esponja
temperaturas,
sentidos, rodea” INVESTIGADAS Piedras
texturas,
pueden POR LA CIENCIA Pequeñas
sabores y
descubrir el Peluches
olores.
mundo que les Radio
SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO MATERIALES
MES
La mayoría de PROYECTO “Nos 1 Semana Personal 8.- ACTÚA 8.3. Evalúa Identifican Láminas
niños y niñas cuidamos de los Social RESPONSABLE- situaciones de objetos, y Siluetas
de 3 años de peligros” MENTE EN EL riesgo y propone situaciones Objetos
edad, son muy AMBIENTE acciones para peligrosas Sustancias
engreídos y disminuir la Cuentos
Practican
sobreprotegido vulnerabilidad Juguetes
acciones para la
s, lo cual no les frente a los Canastas
gestión del
permite tener desastres. Se
riesgo.
autonomía cuida de los
peligros Implementamos
para cuidarse
nuestra mochila
ellos mismos
de emergencia
de los peligros
a los que están
expuestos.
Los niños y
niñas,
desconocen la
historia de la
Virgen de
Fátima.
En su mayoría PROYECTO 1 Semana Matemática 3.-ACTÚA Y PIENSA 3.1. Matematiza Crean muñecos Globos
los niños y “Jugamos con MATEMÁTICAMEN- situaciones, utilizando las Bloques
niñas de 3 años formas y TE EN SITUACIONES relacionando las figuras y lógicos
SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO MATERIALES
MES
Es necesario PROYECTO 1 Semana Personal 6.- PARTICIPA EN 6.2. Aplica Celebramos la Canciones
que los niños “Celebrando el Social ASUNTOS principios, fiesta del Témperas
conozcan la día de mi PÚBLICOS PARA conceptos e jardincito y Pinceles
importancia de Jardincito” PROMOVER EL información difundimos la Plumones
la Educación BIEN COMÚN vinculada a su importancia de Punzones
SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO MATERIALES
MES
J En su gran PROYECTO 1 Semana Personal 5.- CONVIVE 5.5. Cuida los Confeccionan Cajas
mayoría, los “Cuidemos Social RESPETÁNDOSE A espacios públicos objetos Papeles
U niños y niñas nuestro SÍ MISMO Y A LOS y el ambiente utilizando Goma
de 3 años de Planeta” DEMÁS desde la material Botellas
N perspectiva del Vasos
edad, reciclable.
desconocen las desarrollo Descartables
I Cuida su
causas y sostenible. medias de
planeta
consecuencias nylon
O Elabora la
de la 5.- CONVIVE Cinta
RESPETÁNDOSE A bandera del
contaminación
5.2. Construye y Perú
SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO MATERIALES
MES
J La mayoría de PROYECTO “ 1 Semana Comunicación 6.- PERCIBE Y 6.1. Percibe con Confeccionan Tarjetas
niños, Confeccionamo Desarrollo de APRECIA LAS sensibilidad el una lotería Siluetas
U presentan s una lotería la expresión PRODUCCIONES entorno natural, sonora de Cascabeles
dificultad, para sonora de en Lenguajes identificando animales. Cd
L ARTISTICAS
discriminar animales” artísticos. diversos sonidos Grabadora
Identifican
sonidos. cotidianos. Cuentos
I diferentes
Confunden las sonidos iniciales
O onomatopeyas y finales.
de los 5.3. Explora y
animales. experimenta con
los objetos
Los niños no
5.- SE EXPRESA produciendo
valoran a su
CON CREATIVIDAD diversos sonidos
patria, pues
A TRAVES DE que percibe con
conocen muy
sus sentidos y su
poco de ella DIVERSOS
cuerpo.
Personal LENGUAJES
Social ARTISTICOS 5.3. Se relaciona Practica valores:
interculturalment Civismo
e con otros desde
su identidad
enriqueciéndose
mutuamente.
5.- CONVIVE
SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO MATERIALES
MES
La mayoría de PROYECTO 1 Semana Matemática 1.- ACTÚA Y 1.2. Comunica y Confeccionan Plumones
niños, muestra “Confeccionam PIENSA representa ideas una cortina para papelotes
dificultad para os una cortina MATEMÁTICAME- matemáticas, su salón e Correas
estimar las para nuestro NTE EN Identifican Chalinas
comparando las
dimensiones de salón” SITUACIONES DE dimensiones Peluches
CANTIDAD dimensiones de Láminas
los objetos, lo por
Personal los objetos.
cual puede comparación.
ocasionar Social 10. TESTIMONIO
DE LA VIDA EN LA 10.6. Se comunica
dificultades en Utilizan la
FORMACIÓN con Dios a través
el aprendizaje oración como
de las CRISTIANA de oraciones.
medio para
matemáticas. comunicarse
Desconocen con Dios.
que la Oración
es un medio de
comunicación
con Dios
La mayoría de PROYECTO 2 Semanas Personal 5.- CONVIVE 5.3. Se relaciona Los niños se Láminas
niños, no han “Representamo Social RESPETÁNDOSE A interculturalment divierten Siluetas
desarrollado su s a la Costa, SÍ MISMO Y A LOS e con otros desde siguiendo Televisor
identidad Sierra y Selva su identidad distintas CD
DEMÁS
de nuestro Perú enriqueciéndose Platos típicos
SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO MATERIALES
MES
La mayoría de PROYECTO 1 semana Personal 9.- ACTÚA 9.3. Gestiona los Realiza Cuentos
niños y niñas “Practiquemos Social RESPONSABLEME- recursos (agua y experimentos Siluetas
de tres años de el buen uso del NTE RESPECTO A electricidad) de guiados por un Tarjetas
edad agua y la LOS RECURSOS manera adulto. Láminas
desconocen electricidad” ECONÓMICOS responsable. Artefactos
Cuida el agua y
SITUACIÓN TÍTULO DE LA DURACIÓN ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES PRODUCTO MATERIALES
MES
NIVEL NACIONAL Es el Currículo Nacional, que está a cargo de los directores y especialistas del Ministerio de Educación y de la Dirección Nacional de
educación.
En este nivel de concreción, el currículo es trabajado a partir de las demandas nacionales y considerando las diversas fuentes del currículo.
NIVEL REGIONAL: Se considera, a este nivel, el diseño de los programas curriculares diversificados a nivel regional y subregional, tarea que está a cargo de
las direcciones regionales del MED donde se adecuan esos programas a las diversas regiones educativas del país.
NIVEL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Se considera, a este nivel, el Proyecto Curricular Institucional, en cuya elaboración deben participar todos los
docentes de la I.E., organizados por grados, áreas o especialidades, bajo la coordinación y liderazgo del director de la I.E. En este nivel se especifican los
objetivos y contenidos, así como los medios para alcanzarlos, en función de las características y necesidades de lOs estudiantes de la I.E.
NIVEL DE AULA: Consiste en la elaboración de la Programación Curricular del Aula, que está constituida por la Programación Anual y la
Programación de corto plazo; corresponde al docente adecuarlas a las características de sus alumnas.
PROGRAMACIÓN E INNOVACIÓN.
1. Organizar y participar en retiros espirituales y paseos o viajes de estudio.
2. Promover prácticas continuas de hábitos de higiene, limpieza y conservación del ambiente natural.
3. Promover y participar de actividades o programas educativos artístico-culturales promovidos por el MED.
4. Promover intercambio de experiencias pedagógicas fructíferas con otras I.E.
5. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, conociendo y aprovechando el valor nutritivo de los productos alimenticios regionales y nacionales
revalorando el día de la alimentación mundial.
6. Valorar la importancia de las tradiciones, costumbres, mitos y leyendas; tanto locales como regionales: produciendo textos literarios, desarrollando
visitas de estudio, participando en danzas y cuadros costumbristas con la finalidad de fortalecer el turismo regional.
7. Participar de campañas de reciclaje, reforestación y limpieza interna y externa.
8. Afianzar en operaciones básicas y desarrollar proyectos de aprendizaje de dos horas semanales para fortalecer el razonamiento lógico en matemática.
9. Afianzar las habilidades de lecto-escritura, razonamiento verbal, y comprensión de textos con proyectos de aprendizaje de dos horas semanales en el
área de comunicación.
10. Promover proyectos de investigación e innovación haciendo uso del método científico en el área de C y T.
11. Elaborar y publicar pancartas, carteles, afiches y trípticos para sensibilizar sobre el uso adecuado de bienes y servicios de la IE.
12. Utilizar las TIC para mejorar su proceso de aprendizaje e insertarse al mundo laboral.
13. Vivenciar las efemérides del calendario cívico mediante escenificaciones, declamaciones y lecturas dirigidas en el aula.
14. Participar de charlas para prevenir enfermedades, charlas vocacionales, de derechos del niño y del adolescente y sobre prevención de adicciones
lúdicas y psicoactivos.
a) FUNDAMENTACION
La investigación es un proceso que debemos estimular desde edades tempranas, despertando el interés en el niño por descubrir el mundo
natural y social (conciencia ambiental y vial) que lo rodea. A través de las experiencias directas, el niño puede observar, explorar, manipular,
comparar, generar hipótesis, entre otros procesos cognitivos, llevando de una manera lúdica y asociando con otros aprendizajes su interés por
conocer los procesos de la naturaleza y comunidad.
A través de este proyecto el niño aprende a valorar, a cuidar y a respetar su medio ambiente como también conocer las señales de tránsito y
practicarlas en su vida diaria, potenciando así el área de ciencia y ambiente.
b) Objetivos
General:
Iniciar al niño en el desarrollo de su conciencia ambiental y vial a través de acciones de cuidado y respeto del medio natural y social.
Específicos:
Conocer las plantas y animales, sus partes y crecimiento, utilizando diversos elementos de comunicación.
Iniciar al niño en la “cultura del reciclaje” de material inorgánico para propiciar el cuidado del medio ambiente.
Iniciar al niño en el conocimiento de las señales y reglas de tránsito.
Practicar y respetar las señales de tránsito en su vida cotidiana.
c) Metas
Realizar 5 visitas a viveros o parques para conocer las plantas, sus partes y cuidados.
Implementar la institución educativa con envases para el reciclaje del papel, plástico, latas y vidrios.
Realizar campañas para el cuidado del agua y luz eléctrica.
Iniciar al niño en el desarrollo de la conciencia vial.
Proporcionar actividades vivenciales en las que el niño pueda reconocer las señales de tránsito aplicando sus reglas.
d) Acciones que se desarrollarán
Planificación de acciones.
Ejecución de visitas a parques y lugares en donde los niños puedan explorar su entorno natural y practicar las reglas de tránsito que
conocen.
Utilizar el bus en forma adecuada: Uso de cinturón de seguridad, no sacar partes del cuerpo por las ventanas, no jugar en el pasadizo y
reconocer las señales de tránsito.
Exploración y observación de plantas utilizando diversos elementos de investigación: germinador.
Paseos por la comunidad para observar y cumplir las señales de tránsito.
Clasificación del material reciclable.
Evaluación de las actividades antes mencionadas.
e) Responsables
Directora
Docentes
f) Recursos
1. Humanos:
Directivos dela Institución
APAFA
Docentes
Auxiliares de Educación
Niños y niñas
2. Financieros:
APAFA
g) Metodología
El proyecto “Cuidando el medio Natural y Social” se lleva a cabo 2 veces a la semana, durante el turno de la tarde. Cada tema seleccionado es
trabajado por un espacio de 15 días. Se toma en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:
Se presenta el tema alusivo a la Experimenta actividades Se realiza una actividad literaria Se presenta el tema programado
educación vial, haciendo uso de significativas relacionadas a la relacionada al tema central. haciendo uso de material grafico.
material concreto (títere, carros etc.) educación vial.
Dentro de este proyecto se trabaja el taller de reciclado, 2 veces por semana. Cada propuesta de trabajo es semanal.
MIERCOLES VIERNES
Presentación del material reciclado que se ha de usar y su elaboración. Decoración y producto final del reciclado.
- Observa el crecimiento de una planta. - Observa los cambios del crecimiento de una - Observa, comenta y representa los cambios del crecimiento
planta en su germinador. de una planta en su germinador.
- Realiza paseos de exploración
observando diversos tipos de plantas. - Conoce y clasifica algunas plantas según su utilidad: plantas
- Conoce las partes de la planta. medicinales y alimenticias a través de la observación.
- Observa colección de bits:
- Flores - Descubre los elementos necesario para que una - Compara el proceso de crecimiento de la planta en su
- Plantas medicinales planta germine a través dela observación germinador y lo comenta.
- Plantas alimenticias.
- Conoce las partes de las plantas en material - Reconoce las partes de las plantas y lo representa
gráfico gráficamente.
-Cuida su planta regándola.
- Observa la colección de bits:
- Plantas ornamentales - Observa la colección de bits:
- Plantas medicinales - Plantas ornamentales
- Plantas Alimenticias - Plantas medicinales
- Plantas Alimenticias
h) Evaluación
- Observación
- Fichas de Evaluación
a) Fundamentación
La creatividad construye la autoestima, este proceso de confirmación es el mensaje más importante que reciben los niños y las niñas sobre el
valor de su naturaleza básica. La creatividad aumenta la conciencia de uno mismo, el sentirse libre para expresarse, característica que estimula
y es estimulada por el proceso creativo, es un requisito previo para el éxito en distintos campos. Los niños y las niñas no establecen distinciones
entre ellos mismos y sus emociones. Es como si lo que sienten fuera lo que son. La tendencia natural de los niños y las niñas es a manifestar sus
sentimientos directamente, sin censurarlos ni clasificarlos, especialmente si creen que no van a ser criticados o castigados. En un clima de
seguridad, los niños pueden expresar sus sentimientos y ser ellos mismos.
La creatividad y la comunicación van de la mano, existen algunas ventajas si se expresan los sentimientos directamente en la infancia. La
principal es que los adultos que están educando al niño obtienen información que les ayudará a resolver sus necesidades. Los niños a los que se
les niega la posibilidad de expresarse aprenden a no decir a los adultos si se sienten mal -confusos, nerviosos, frustrados o enfadados-. Estos
niños tienden a manifestar los sentimientos de forma directa e inadecuada, por ejemplo, robando, estropeando o rompiendo objetos. Expresar
los sentimientos no significa ser violento. Decir que uno está enfadado es diferente a pegarse con alguien.
Los niños y las niñas que reprimen ciertos sentimientos acaban generalmente restringiendo sus emociones. No solamente tienen problemas
para controlar los así llamados sentimientos negativos, sino que también se vuelven insensibles a los positivos, como la alegría y el júbilo.
Por ello consideramos importante el planteamiento de este proyecto como medio de socialización que permitan a los niños y niñas vivir en
armonía con ellos mismos y con los demás.
b) Objetivos
Descubrir en la escuela un lugar continuo de encuentro con el arte y la expresión.
Proporcionar medios técnicos y materiales para el descubrimiento de su mundo de manera creativa favoreciendo la expresión sensitiva y
corporal en todas las vertientes expresivas.
Favorecer a través de la música, la palabra y la expresión plástica la actividad creadora de los niños y niñas.
Animar a la invención a través de ambientes que estimulen la producción personal espontánea.
c) Metas
100% de niños y niñas.
d) Acciones que se desarrollarán
Planificar
Organizar
Ejecutar
Evaluar
ACCIONES FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Planificar X
Organizar X
e) Responsables Ejecutar X X X X X X X X
Dirección y consejo directivo
Docentes de la IEI
f) Recursos Evaluar X
1. Humanos
Docentes
Niños
2. Financieros
Recursos propios
3. Metodología
Niños de 3 Y 4 años
El Taller se lleva a cabo cuatro veces a la semana en el turno de la tarde, por espacio de 20 a 30 minutos, tomando en cuenta la siguiente propuesta
pedagógica:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Los niños tiene un espacio especial donde Descubrimos las Los niños tienen la oportunidad de expresar
no se les niega ni corta la posibilidad de posibilidades de su mundo interno a través de Los niños escogen. Eligen,
expresarse y decir lo que piensa a través coordinación motora dramatizaciones o pequeñas montajes de crean sus propios espacios y
de la poesía, el canto, o la expresión Gruesa y el gusto por la obras infantiles empleando diversas actividades donde sientan
espontánea. danza, así como la herramientas. fluir su energía artística.
Se les proporciona herramientas para usar organización espacio
el lenguaje oral. temporal en ambientes
grandes.
a. Fundamentación
Siendo el lenguaje un medio de comunicación y que se adquiere por imitaciones necesario enriquecer las áreas: fonológica, sintáctica,
semántica, a través de actividades significativas durante la permanencia en la institución.
Para fortalecer ésta área es importante la participación de todos los agentes educativos: niños, Padres de familia, escuela, comunidad. En tal
sentido las actividades ofrecidas deberán ser enriquecedoras.
b. Objetivos
Mejorar el nivel expresivo y comprensivo de los niños, logrando así una fluidez verbal adecuada.
c. Objetivos Específicos
Incrementar su vocabulario a través de actividades significativas.
Incrementar el nivel expresivo y comprensivo a través de actividades literarias.
Desarrollar actividades que promuevan la producción de pequeños textos literarios.
Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres de familia en el desarrollo de las actividades literarias “Mi papá cuenta
cuentos“.
d. Metas
e. Actividades a Desarrollar
Se enviará un cuento semanal a casa y los padres leerán el cuento a los niños, luego ellos dibujarán algo relacionado al cuento con apoyo de
sus padres y lo enviarán los lunes al colegio donde comentaran la experiencia con apoyo de la maestra.
Se llevará a cabo la secuencia metodológica descrita líneas abajo.
f. Responsables
Directora
Jefa del área académica
Docentes
Especialista de lenguaje
g. Recursos
1. Humanos
Directora de la Institución
Docentes
Auxiliares de Educación
2. Financieros
h. Metodología
La ejecución del proyecto “La magia de los cuentos” se llevará a cabo en el turno de la tarde en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos
durante toda la semana, tomando en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:
Se presenta el cuento lámina por Se presenta el cuento lámina por Se describe cada una de las Los niños ordenan las láminas del
lámina al niño sacando las palabras lámina al niño sacando las palabras láminas tratando de sacar cuento en forma secuenciada y
nuevas para ser trabajadas en el nuevas para ser trabajadas en el la mayor cantidad de simultáneamente lo van narrando y
vocabulario nuevo las mismas que vocabulario nuevo las mismas que estructuras utilizando el podrán colocar las tiras léxicas con sus
estarán escritas en el papelógrafo. estarán escritas en el papelógrafo. vocabulario aprendido. estructuras donde correspondan.
Expresa un acontecimiento, acción o Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera Responde a indicaciones dadas por los adultos
deseo utilizando frases de dos palabras. sencilla características de objetos, láminas. preguntando aquello que no comprendió.
Narra hechos inmediatos pregunta y responde, Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas
atendiendo a sus intereses teniendo una para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresión
Nombra objetos, animales y personas
incrementando su vocabulario. secuencia lógica. Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia
lógica.
Tutoría grupal: Es la forma de orientación que se realiza en el aula o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes.
Promueve estrategias de interacción en las que las estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus
valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita
que las estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de
las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud de la estudiante,
preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todas sus estudiantes,
procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias : La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar un trabajo conjunto entre padres y
madres de familia – tutor. Esta acción trasciende a los objetivos propuestos en el aula y contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes
espacios de las estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijas. Asimismo, el diálogo
y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones
que ponen en riesgo el desarrollo de las estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.
XIV. LINEAMIENTOS DE EVALUACION
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica
centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica
centrada en el aprendizaje de la estudiante, que la retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de las estudiantes.
La política pedagógica de nuestro país, expresada en el reglamento de la Ley General de Educación, define a la evaluación como un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, el
reglamento señala que el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la
evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe una estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
práctica docente. Este enfoque es válido para todas los niveles que imparte la institución educativa.
En el Curriculo Nacional la evaluación es formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellas y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran las estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
Crear oportunidades continuas para que la estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren
todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes
para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
A nivel de estudiante:
Lograr que las estudiantes sean más autónomas en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de las estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá observar no
una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo se entiende como una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Consiste en informar a las estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluadas, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios en base a los cuales se
les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será
diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de
ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y ellos, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.
Este tipo de evaluación se realiza por período de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual) y en función de la evidencia recogida en dicho
período. Consiste en establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante en relación al nivel esperado de la
competencia (estándares de aprendizaje) señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. Asimismo se comunica, según la
escala de calificación, el nivel de logro obtenido en cada competencia.
ESCALA DE CALIFICACIÓN.
La escala de calificación común al nivel inicial es la siguiente:
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
En proceso
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
CONCLUSIONES EN BASE A EVIDENCIA. Son los resultados del desempeño demostrado por el estudiante, en las situaciones significativas
planteadas por el docente y que han sido registrados a partir de los criterios de evaluación establecidos. Esta información es consolidada en el
registro auxiliar del docente adjuntando evidencias variadas y relevantes del desempeño de la estudiante.
Esta información consolidada sirve para construir conclusiones descriptivas que explican el progreso de la estudiante en un período determinado
con respecto al nivel esperado de la Es importante que estas conclusiones se hagan a través de una junta de docentes en base a evidencia
variada y relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el período de aprendizaje a evaluar. Este análisis debe centrarse en los
progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.
CALIFICACIÓN E INFORME DE PROGRESO. Las conclusiones descriptivas realizadas deberán asociarse con la escala de calificación ( A, B o C) para
obtener un calificativo. El informe de progreso del aprendizaje de los estudiantes contiene las conclusiones descriptivas y la calificación obtenida y
está dirigida a las estudiantes y padres de familia. Este será entregado de manera personal (a la estudiante y al padre de familia) con el fin de
explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje), así como
brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos.
Esta información debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que
permitan que los estudiantes progresen a niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por la
dirección de la institución educativa
h) Fundamentación
Bibliografía
Ministerio de Educacion del Peru. (2016). Currículo Nacional de la Educacion Basica. En M. d. -2016, Currículo Nacional de la Educacion Basica -2016 (pág.
107 al 112). Lima : MINEDU.