Professional Documents
Culture Documents
INTRODUCCIÓN
EL CONTEXTO EN EL QUE SE TRABAJA
CUÁNDO Y POR QUÉ SURGE LA IDEA
EMPEZAMOS POR DOCUMENTARNOS...
...Y CUANDO PARECÍA ESTAR CLARO...
AHORA HABLAMOS DE ARTE
LLEGA EL MOMENTO DE ESCUCHAR LOS CUADROS Y
TRABAJAMOS LOS SENTIMIENTOS
TRABAJAMOS A MAMÁ CON EL LENGUAJE ESCRITO
EL LENGUAJE PLÁSTICO COMO PROTAGONISTA
A MODO DE CONCLUSIÓN
OBJETIVOS PLANTEADOS
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
GALERÍA DE FOTOS
BIBLIOGRAFÍA
2
INTRODUCCIÓN
3
EL CONTEXTO EN EL QUE SE TRABAJA
4
diferencias sean sustanciosas, pero todos los niños y niñas no
dejan jamás de sorprendernos.
5
seleccionar un cuadro y buscar la manera de convertirlo en un
regalo para mamá. Colores, recortes, pinturas, mucho cariño y...
listo.
6
Pues bien la decisión quedó tomada, y este fue el inicio del
trabajo.
7
La foto que presentaba el artículo abrió un verdadero
debate sobre el señor que allí estaba delante del cuadro. El
señor que aparece en ella es el nieto del pintor, Bernard Picasso.
8
Escogida la obra, sólo quedaba determinar la técnica
plástica con la que se trabajaría y la convertiríamos en el regalo
que pensamos en un principio.
Pero esto sólo fue el punto de partida, porque los niños y las
niñas acostumbrados a la observación, y familiarizados con la
obra del malagueño fueron los encargados de hacerme ver este
trabajo de otra forma que ni siquiera me había planteado.
9
En cierto momento, la búsqueda casi se convirtió en un
concurso en el que competían unos con otros por localizar más
rápidamente la próxima mamá entre los cuadros de la
bibliografía.
1
Fue entonces cuando comenzó una observación más
minuciosa de las obras recopiladas:
• El análisis visual
• El reconocimiento de personajes
• La diferenciación de tamaños
• La discriminación figura-fondo
• Reconocer colores, formas, posturas
• Incluso diferencias distintas maneras de pintar...
1
través de la mirada. Y precisamente, mirando encontramos
también las diferencias. De manera que reuniendo las obras por
parecidos y diferencias, entrábamos en un debate sobre estilos.
Acto seguido, son los mismos niños y niñas las que inician
una nueva etapa en este trabajo. Reunidos en asamblea surgió una
nueva propuesta de mirar las pinturas... y más que mirarlas era
escucharlas.
1
Presentar individualmente cada obra y alentarles a que
dijeran lo que creían que allí ocurría dio lugar a comentarios como
los que a continuación se detallan:
1
“...el niño se ríe, pero la madre no se ríe...”
“...no sé si está triste... tampoco sé si está
contenta...”
“...tiene que estar triste porque está azul...”
1
“...aquí hay muchas mamás...” “...una, dos, tres mamás
y una tiene un bebé.”
“...están llorando...” “...parece que están asustadas y
la hija grande está muy seria... y los hijos pequeños
están asustados también...”
1
el Guernica ya llevaba varias semanas colocado en las paredes de
la clase; incluso lo habíamos convertido en un puzzle de tres
grandes piezas, que sin ninguna dificultad colocaban y
descolocaban.
1
En educación infantil trabajamos constantemente ese
aspecto. Reconocer los propios estados de ánimo, así como en los
demás es un principio básico para una convivencia sana.
1
comprobar que alguno de ellos no recuerda el nombre de su
madre, porque para ellos su nombre es MAMÁ. Insistimos en la
pregunta y más de uno debe llevarse la tarea a casa, porque con
tres años, el nombre de mamá es ¡MAMÁ!
1
Los niños y las niñas construyen progresivamente su sistema
de escritura bajo un enfoque constructivista. Sus maneras se
irán aproximando a la manera convencional adulta a medida que
progrese en sus propias hipótesis. Nosotros debemos validar sus
producciones desde el principio, al igual que validamos sus
primeros dibujos aun cuando nadie reconozca en sus trazos
forma alguna parecida al coche de papá.
1
modelos. Por eso, tanto educadores como padres y madres deben
ser modelos lectores, y productores de textos.
2
PERO AUNQUE ESO NO HUBIERA SIDO ASÍ TE QUERRÍA
IGUALMENTE MUCHÍSIMO PORQUE LO QUE IMPORTA ES QUE
ERES UNA HIJA MARAVILLOSA, LE DAS SENTIDO A MI VIDA, ME
DAS ALEGRÍA, AMOR, DIVERSIÓN Y MUCHAS COSAS MÁS
TODOS LOS DÍAS. TÚ ERES UNA DE LAS PERSONAS MÁS
IMPORTANTES PARA MÍ Y SIEMPRE LO SERÁS PASE LO QUE
PASE.
2
Cada uno coqueteó con el esquema corporal que dominaba, lo
enriqueció con todo tipo de detalles, y cada cual, a su manera
retrató a su madre.
2
El posar para una foto a veces no es fácil, sobre todo si el
instante debe alargarse por motivos técnicos, pero la
espontaneidad de los pequeños y los acuerdos tomados en
asamblea sobre el tema, quedaron perfectamente reflejados en
las imágenes finales
2
El aspecto plástico se siguió trabajando. Con distintas
técnicas, materiales, instrumentos fuimos tratando muchas de
las maternidades de Picasso.
2
Se trabajó el fondo de los cuadros, jugando a cambiarles el
color, la grafomotricidad se realizaba al repasar las tenues líneas
de una fotocopia para destacar la figura sobre el fondo...
2
A MODO DE CONCLUSIÓN
2
ayudarán entender en términos de programación todas las
actividades que han quedado reflejadas en esta experiencia.
OBJETIVOS PLANTEADOS
2
9. Discriminar sentimientos y reconocerlos observando
distintas situaciones,
10. Reconocer sus propios sentimientos.
11. Valorar la figura materna y la relación afectiva que
mantenemos con ella.
12. Crear la necesidad de utilizar el lenguaje escrito para
expresarse.
13. Experimentar con materiales y técnicas plásticas
diversas.
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
2
Este trabajo, concretamente, se basa en un proyecto que
queda enmarcado en otro más amplio dedicado a Picasso.
ORAL
FOMENTAR EL
ESCRITO
USO DEL
PLÁSTICO
LENGUAJE
2
Todo ello para expresarse como individuos y comunicar a los
demás acerca de sus propios sentimientos.
3
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
RECOPILACIÓN DE
OBRAS
OBSERVACIÓN BÚSQUEDA DE
DIÁLOGO SENTIMIENTO
FIGURA DE LA
MADRE
Mi mamá y yo ...
¿Cómo es mi mamá?
Mamá, ¿por qué me
quieres tanto?
3
GALERÍA DE FOTOS
3
3
3
3
BIBLIOGRAFÍA