INTRODUCCION

En virtud de la necesidad de rescatar y restablecer el uso por la lectura y

fortalecer las competencias comunicativas como son :leer, escuchar, hablar y
escribir. El presente documento que presento nos da una idea clara, de
la importancia del lenguaje y comunicación en los niños de preescolar, ya
que esta etapa es un seguimiento a la escuela primaria.

El proyecto didáctico lo aplique en el 2º,grado “A”, del Jardín de Niños “Luz

María Serradel” de la localidad de La Garita, Mpio de Chontla, Ver.

La elección de mi tema fue muy interesante para mi, ya que a partir del
conocimiento del nombre propio se desprenden aprendizajes significativos
en los niños (as),favorecen en ellos los procesos mentales para iniciar ,e n su
momento el aprendizaje de la lectura y escritura.

Los objetivos de este proyecto fueron dentro de un marco de referencia

teórico y práctico.

La participación de los niños es muy importante para la obtención de

resultados en las actividades aplicadas la interacción de textos fomento en
los niños el interés por conocer su contenido y es un excelente recurso
para aprender a encontrar sentido al proceso de lectura antes de saber
leer.
Los niños ponen en juego diversas estrategias: la observación ,la elaboración
de hipótesis e ideas que a manera de inferencias ,reflejan su capacidad
para elaborar explicaciones a partir de los que leen y lo que creen que
contienen el texto, también observe que fueron actividades en las que los
niños pusieron en juego las capacidades para avanzar en la comprensión de
los significados y usos del lenguaje escrito, y para aprender a leer y a escribir.
 DISEÑO DEL PROYECTO DIDACTICO DE LENGUA

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es la

herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al
conocimiento de otras culturas para interactuar en sociedad , y para
aprender.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales,
para expresar sentimiento y deseos ,para manifestar ,intercambiar
confrontar ,defender y proponer ideas y opiniones para obtener y dar
información diversa, para tratar de convencer a otros, también participa en
la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos
rodea, se organiza el pensamiento ,se desarrolla ,la creatividad y la
imaginación.
En las primeras interacciones con su madre y con quienes los rodean, los
pequeños escuchan palabras ,expresiones y experimentan sensaciones que
les provocan las formas de trato.
A través de estas formas de interacción los pequeños no solo van
familiarizándose con las palabras ,sino con la fonética, el ritmo y la
tonalidad de la lengua que están aprendiendo ,así como la comprensión
del significado ,así como con la comprensión del significado de las palabras
y las expresiones.
La conversación con la familia sobre un programa de televisión o un suceso
importante en los momentos de juego, al escuchar la lectura de un cuento
,etc.
La ampliación, en el enrique cimiento del habla y la identificación de las
funciones y características del lenguaje son competencias que los
pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades
de comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en
diversos eventos comunicativos en los que hablan de sus experiencias ,de
sus ideas y de lo que conocen y escuchan lo que otros dicen, aprenden a
interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales.

Para el desarrollo de sus capacidades cognitivas a través de la participación

sistemática en actividades en las que puedan expresarse oralmente.
El lenguaje juega un papel importante pues la progresión de su dominio por
parte de los niños les permite representar mentalmente ,expresar y dar
nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales ,pero
se ven influidos por los contextos familiares ,escolar y social en que se
desenvuelven los niños, en estos procesos aprenden formas diferentes de
relacionarse ,desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de su
grupo, y aprenden formas de participación y colaboración al compartir
experiencias.

PEP 2004 (Programa de educación preescolar 2004)

 DIAGNOSTICO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

El desarrollo equilibrado de las competencias de las niñas y los niños

requiere que en el aula exista un ambiente estable, para ello ,se
requieren ,en primer lugar ,que la educadora mantenga una gran
consistencia en la formas de trato con los niños en las actitudes que
adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los cuales
procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos.

En un ambiente que proporcione al mismo tiempo seguridad y estimulo ,y

en el cual los alumnos no puedan adquirir las actitudes y las percepciones
sobre sí mismo y sobre el sentido del trabajo escolar que se encuentran en la
base de todo aprendizaje valioso, será más factible que los niños
adquieran valores y actitudes que podrán en práctica en toda actividad de
aprendizaje y en toda forma de participación escolar.

Ese sentido de propósito, cuando es alentado por la maestra y compartido

por los niños, convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje.
Al participar en esa comunidad ,el niño adquiere confianza en su capacidad
para aprender y podrá darse cuenta de que los logros que se obtienen son
producto del trabajo individual y colectivo.

Lo deseable es que los niños aprendan gradualmente a mirar con atención

su proceso de trabajo y a valorar diferencialmente sus resultados. Esa
posibilidad esta influida por los juicios de la maestra y la interacción en el
grupo.
Si el niño percibe que al valorar su desempeño y el de sus compañeros
hay justicia, congruencia ,respeto y reconocimiento del esfuerzo ,aceptara
que la evaluación en una forma de colaboración ,que no lo descalifica.
Un ambiente de este tipo estimula la disposición a explorar,
individualmente o en grupo las soluciones a los retos que les presenta
una actividad o un problema.

La planificación de la intervención educativa es un recurso indispensable

para un trabajo docente eficaz, ya que permite a la educadoras establecer
los propósitos educativos que pretende y las formas organizativas
adecuadas, prever los recursos didácticos y tener referentes claros para la
evaluación del proceso educativo de las niñas y los niños de su grupo
escolar.
La planificación es un conjunto de supuestos fundamentos que la
educadoras considera pertinentes y viables para que los niños avances en
el aprendizaje de acuerdo con los propósitos planteados
Por ello no puede ser considerada como una definición rígida e invariable
,ya que ni la planeación más minuciosa puede prever todas las situaciones
que pueden surgir en un proceso tan vivo como el trabajo con los niños.de
ahí la necesidad de la apertura a la reorientación y al ajuste , a partir de la
valoración que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma.
Las competencias entendidas sintéticamente como la capacidad de utilizar
el saber adquirido para aprender, actuar y relacionarse con los demás, son el
referente para organizar el trabajo docente.
Una intervención educativa que pretenda favorecer el desarrollo de
competencias en los niños requiere tener, como rasgo organizativo, una
amplia flexibilidad que le permita a la educadora definir como organizara
su trabajo docente y qué tipo de actividades realizara
Otra cuestión que deberá decidir es la función que realizara durante el
desarrollo de las actividades .En ocasiones será necesaria una mayor
presencia y dirección de su parte y en otras será más adecuado dejar
fluir la actividad y mantenerse en la periferia pero podrá modificar su
función en la actividad de acuerdo con la forma en la cual esta se
desarrollo y los alumnos se involucren en ella.

Los efectos formativos de la educación preescolar sobre el desarrollo de los

niños será mas sólidos en la medida en que ,en su vida familiar tengan
experiencias que refuercen y complementen los distintos propósitos
formativos propuestos en el programa.

Esta convergencia entre escuela y familia es una antigua y validad

aspiración.es una relación que se encuentra en la práctica obstáculos y
resistencias ,algunos generados por la propia escuela, otros producidos por
las formas de la organización y la vida de las familias.
Para lograrlo es necesaria una actividad sistemática de información
convencimiento y acuerdo dirigido no solo a las madres y a los padres de
familia, miembros de ella que puedan participar en una labor de apoyo
educativo a las niñas y los niños.
Un primer objetivo es que las familias conozcan los propósitos formativos
que persogue el jardín y el sentido que tienen las actividades cotidianas que
se realzan para el desarrollo de los niños.
 ANALISIS DE LA EXPERIENCIA

El proyecto didáctico, recientemente aplicado en el Jardín de Niños antes

mencionado fue de gran importancia para mí como docente porque con
ello me di cuenta que a partir del nombre propio ,ellos se van adentrando
al mundo de la escritura y del conocimiento del significado y la gran
importancia que tienen estos y en el impacto que este tiene en su labor
formativa y cognitiva.
El escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación
de ideas. Los niños aprenderán a escribir escribiendo para destinatarios
reales, el escribir es un medio de comunicación ,al observar que los niños
realizarían varios intentos con la escritura y observe que se encuentran en
varios niveles ,de ahí para ti para desarrollar el tipo de evaluaciones que
aplique fueron: lista de cotejo, rubricas de evaluación ,diario de trabajo,
escala estimativa.
Estas actividades de trabajo que realizaron los niños fueron experiencias
relevantes y de gran fortalecimiento para los niños ,por medio de estas
actividades; las cuales fueron conocimiento de nombre propio, remarcado del
nombre, manipulación de textos ,copiado del nombre, investigación de
palabras, etc.
La reflexión practico-teórica fue de gran importancia al observar a los
pequeños, lo cual motivados participaban y desarrollaban las actividades
surgieron intercambios de experiencias entre ellos ,hubo comunicación se
realizaron cuestionamientos desarrollaron habilidades capacidades y
destrezas.
En preescolar la aproximación de los niños al lenguaje escrito se favorece
mientras ellos estén más en interacción con un ambiente alfabetizador
enriquecedor y muy agradable, mediante las oportunidades que les de para
explorar, conocer los diversos portadores de texto que usan en su vida
cotidiana y en la escuela, así como de participar en situaciones en que la
escritura se presenta tal como se utiliza en diversos contextos sociales a
través de textos completos de ideas completas que permiten entender el
significado y tener un sentido comunicativo ,el uso del lenguaje favorece las
competencias comunicativas en los niños, debe estar presente como parte
del trabajo especifico e intencionado en este campo formativo, pero
también en todas las actividades escolares.
*La educación infantil (Citlali Archundia)
 CONCLUSION

Esta actividad favoreció mucho el campo formativo del lenguaje oral y

escrito mantuvo a los niños muy concentrados y participativos en todas las
actividades en ocasiones a Angie Paola, se le dificultaba realizar las
actividades pero la apoye en actividades que para ella eran complejas. Los
compañeritos la apoyaban cuando ella requería ayuda.
La visión constructivista es diferente: los niños aprenden a partir de los que
saben. Lo que saben es lo que les permite hacer relaciones de tal manera
que puedan encontrar, a partir de ellas, lo que no saben. Los niños inician su
aprendizaje del sistema de escritura ,leen los más variado contextos, porque
la escritura forma parte del leer, en el contexto que se desenvuelve mi
grupo donde aplique el proyecto didáctico es rural, aunque en el grupo les
he manejado siempre un ambiente alfabetizador y hago mucho hincapié en
la manipulación de cuentos.
Aunque observo que mientras el contexto del niño sea alfabetizador es mas
enriquecedor su aprendizaje y dar ocasiones a los niños de aprender.
 PIAGET

ETAPA PREOPERACIONAL ESTADIO AÑOS

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que a) Estadio preconceptual. 2-4 años
gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, b) Estadio intuitivo. 4-7 años.
imágenes mentales y el desarrollo hablado.