CAP Sis-Terra CN7

ÍNDICE
TEMA I – TERRA NO ESPAÇO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Planificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Textos de ampliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Ficha de trabalho n.o 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Terra – Um planeta com vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Planificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
TEMA II – TERRA EM TRANSFORMAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

A Terra conta a sua história . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Planificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Dinâmica interna da Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Planificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Consequências da dinâmica interna da Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Planificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Ficha de trabalho n.o 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Estrutura interna da Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Planificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Texto de ampliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Dinâmica externa da Terra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Planificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Texto de ampliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Guião de utilização de transparências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Guião de exploração do DVD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Saídas de campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Contactos úteis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Tema
I Terra no Espaço
1 | Ciência, Tecnologia, Sociedade

e Ambiente
2 | Terra – Um planeta com vida
4
Conteúdos Competências
Sugestões metodológicas
Programáticos
©2006
Conhecimento Raciocínio Comunicação Atitudes
1. Ciência, Tecno- • Interpretar modelos • Interpretar dados. • Interpretar informa- • Avaliar criticamente ati- • Visitas de estudo: por exemplo, ao Pla-
logia, Sociedade científicos. ção de diferentes fon- tudes desenvolvidas pela netário Calouste Gulbenkian (Lisboa), ao
e Ambiente. • Formular problemas tes. comunidade. Observatório Astronómico de Lisboa, ao
• Compreender mode- e hipóteses. Exploratório Infante D. Henrique (Coimbra),
PLANIFICAÇÃO
1.1 Ciência, produto los científicos. • Usar linguagem • Avaliar o impacto da ao Observatório Astronómico da Universi-
da actividade huma- • Estabelecer compa- científica. Ciência na Sociedade e no dade de Coimbra, ao Centro de Ciência
na. • Reconhecer as limi- rações. Ambiente. Viva do Algarve, ao Centro de Astrofísica
tações da Ciência e da • Desenvolver a capa-
da Universidade do Porto, ao Visionarium –
1.1.1 Razões para o Tecnologia na resolu- • Realizar inferências, cidade de expor ideias. • Valorizar o conhecimento
estudo do Universo. generalizações e de- Europarque (Santa Maria da Feira).
ção de problemas. da história da Ciência para
duções. • Desenvolver a capa- compreender as perspecti- A visita poderá ser organizada em articu-
1.1.2 Posição da Terra • Analisar e debater cidade de argumentar. vas actuais. lação com a disciplina de Ciências Físico-
no Universo: • Distinguir informa- -Químicas.
relatos de descober-
– teoria geocêntrica; ção essencial de infor- • Desenvolver a capa- • Reconhecer o carácter
– teoria heliocêntrica. tas científicas. • Realização de trabalhos em grupo:
mação acessória. cidade de produção de provisório dos conhecimen-
por exemplo, de pesquisa sobre a vida e
SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

Terra no Espaço | Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
1.1.3 As ideias de • Confrontar as expli- textos escritos bem tos científicos.

Copérnico. cações científicas com estruturados. obra de cientistas como Copérnico, Ptolo-
as do senso comum. • Aceitar que muitos pro- meu, Galileu ou Kepler. A apresentação
1.1.4 A Ciência e a lo- • Desenvolver o poder blemas podem ser aborda- dos trabalhos pode incluir dramatizações,
calização da Terra no • Analisar notícias rede análise e síntese de dos e explicados a partir de debates ou exposições. Estes trabalhos
Universo. lativas à pesquisa informação escrita e diferentes pontos de vista. poderão ser realizados em articulação com
espacial. oral. a disciplina de Ciências Físico-Químicas.
• Desenvolver a capacida-
• Interpretar dados • Utilizar novas tecno- de de trabalhar em grupo. • Exploração da transparência 1 –
relativos à pesquisa logias da informação e Modelos geocêntrico e heliocêntrico; Sis-
espacial. comunicação. • Desenvolver atitudes e tema Solar.
valores inerentes ao traba-
• Planear investiga- • Apresentar os resul- lho individual e cooperati-
ções. tados das pesquisas vo.
utilizando meios diver-
sos, incluindo as novas
tecnologias da infor-
mação e comunicação.
Programáticos Conhecimento Raciocínio Comunicação Atitudes
1.2 A Ciência e o • Realizar investiga- • Desenvolver a capa- • Utilizar novas tecno- • Desenvolver o respeito • Visionamento de filmes de ficção
conhecimento do ções. cidade de síntese. logias da informação e pelos outros. científica como Armagedon. No final do
Universo. comunicação. visionamento poderá ser feito um debate
• Realizar pesquisas • Relacionar evidên- • Manifestar ou desenvol- que permita aos alunos:
1.2.1 Contribuições da bibliográficas e de ou-
cias e explicações. • Apresentar os resul- ver a curiosidade e a criati- – distinguir ficção de realidade;
Ciência e da Tecnologia tras fontes de informa- tados da pesquisa, uti- vidade.
para o estudo do Uni-
– reconhecer que a Ciência é indissociável
ção. • Confrontar diferen- lizando meios diversos,
da Tecnologia;
verso. tes perspectivas de in- incluindo as novas tec- • Desenvolver a perseve-
– compreender que a exploração espacial,
1.2.2 Benefícios da
• Analisar e discutir terpretação científica. nologias da informa- rança e a seriedade no tra-
como outras áreas da Ciência, é influen-
pesquisa espacial para evidências e situa- ção e comunicação. balho.
• Utilizar estratégias ciada por interesses sociais, económi-
a Sociedade. ções-problema.
cognitivas diversifica- • Utilizar diferentes • Questionar os resultados cos e políticos;
1.2.3 Problemas cau- das. obtidos. – reconhecer que a Ciência e a Tecnologia
formas de comunica-
sados pela exploração influenciam a Sociedade.
ção oral e escrita.
espacial à Sociedade • Reflectir criticamente so-
e ao Ambiente.
©2006
• Usar fontes biblio- bre o trabalho efectuado. • Exploração dos textos «Cientistas em
gráficas de forma autó- alerta» e «A frota dos vaivéns», com de-
• Desenvolver a capacida- bate alargado à turma.
noma.
de de reformulação do seu
trabalho.
• Assumir atitudes de flexi-

bilidade face a novas ideias.
• Desenvolver o sentido
estético.
• Adoptar atitudes a favor

da reciclagem de materiais.

5
TEXTOS DE AMPLIAÇÃO
Cientistas em alerta
Após alguns alarmes, que foram posteriormente desmentidos com novos e mais precisos cálculos, um grupo de
cientistas norte-americanos apelou para que o poder político encare com seriedade a hipótese de um asteróide ou de
um cometa colidir com a Terra. Preocupados, os especialistas propõem a criação de um plano de emergência para o
efeito. «De certa forma é uma questão que conhecemos e com a qual necessitamos de nos preocupar. Mas precisa-
mos decidir até que ponto nos vamos preocupar e esta é uma questão que interessa a todos», comentou o investiga-
dor de assuntos espaciais Daniel D. Durda, do Southwest Research Institute (Colorado – EUA). Os números são
claros. Uma estimativa da Agência Espacial dos EUA (NASA) calcula que 90% dos objectos próximos da órbita terres-
tre têm 900 metros ou mais de diâmetro. O impacto de um objecto um pouco mais pequeno (800 metros de diâmetro)
seria dez milhões de vezes superior ao provocado pela bomba atómica que arrasou Hiroshima. Um cenário que os
cientistas querem afastar de vez. «É do conhecimento público como, provavelmente, os dinossauros se extinguiram e
agora espera-se que alguma coisa seja feita para que o mesmo não ocorra outra vez», afirmou Bill Cooke, um espe-
cialista ao serviço da NASA.
Adaptado do jornal Expresso, 30 de Junho de 2001
A frota dos vaivéns

Com uma frota de seis naves, a NASA levou a cabo apaixonantes missões no Espaço. Este é um resumo da histó-
ria de cada um.
Enterprise – Foi o primeiro modelo e foi utilizado nos ensaios tripulados para estudar a forma como planava no
ar depois de ser lançado de um avião. Todavia, nunca viajou até ao Espaço. Foi baptizado com o nome da nave espa-
cial da série Star Trek.
Columbia – O primeiro voo que efectuou foi em 1981. Foi baptizado em honra do navio que circum-navegou o
globo pela primeira vez com uma tripulação norte-americana. Em 1998, colocou em órbita a missão Neurolab, desti-
nada a estudar os efeitos da microgravidade sobre o sistema nervoso. O Neurolab resultou de um esforço colectivo
entre seis agências espaciais, incluindo a Agência Espacial Europeia. Desintegrou-se ao proceder à reentrada na
Terra, em Fevereiro de 2003, após ter efectuado 28 voos.
Challenger – Realizou a primeira missão em 1982. Recebeu o nome do navio inglês que explorou os mares no
século XIX. Em 1984, o astronauta Bruce McCandless tornou-se o primeiro ser humano a efectuar uma saída espacial
autónoma a bordo de uma unidade individual. Explodiu em 1986, pouco depois de ter sido lançado. Voou 10 vezes.
Discovery – Entrou em acção em 1984. Foi baptizado em honra de um dos navios do explorador britânico James
Cook nas viagens que o conduziram às ilhas do Pacífico Sul. Em 1998, numa missão histórica, transportou novamente
ao Espaço o norte-americano John Glenn, o primeiro astronauta dos EUA a orbitar a Terra. Já levou a cabo 30 missões.
Atlantis – O primeiro voo ocorreu em 1985. Tem o nome do veleiro do Instituto Oceanográfico de Woods Hole,
que foi a primeira embarcação a ser utilizada para investigação marinha nos EUA. Em 1995, transportou a primeira de
nove missões espaciais que atracaram na Estação Espacial Soviética Mir. Voou 26 vezes.
Endeavour – É a nave mais jovem da frota e tornou-se operacional em 1992. Foi baptizada em honra do primeiro
navio do explorador britânico James Cook nas ilhas do Pacífico Sul. Em 2001, teve por missão instalar o braço robótico
da Estação Espacial Internacional. Voou 19 vezes.
Adaptado da revista Super Interessante, Julho de 2005
6 ©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

FICHA DE TRABALHO N.o 1
Competências avaliadas:
• Enuncia aplicações do estudo do Universo.
• Conhece modelos de Universo.
• Identifica os principais constituintes do Sistema Solar.
• Interpreta esquemas.
• Reconhece que a investigação espacial comporta benefícios e perigos para a Sociedade.
1. Desde sempre as populações tiveram a preocupação de estudar o «céu».

1.1 Dá dois exemplos da utilidade desses conhecimentos para o quotidiano dos povos antigos.
2. A Ciência que estuda o Universo é:

A – a Geologia. C – a Astronomia.
B – a Biologia. D – a Mineralogia.
(Selecciona a opção correcta.)
3. Estabelece as correspondências possíveis entre as afirmações da coluna I e as teorias da coluna II.

Coluna I Coluna II
I. Teoria proposta por Copérnico.

II. A Terra encontra-se no centro do Universo. A. Teoria geocêntrica.
III. Teoria proposta por Ptolomeu. B. Teoria heliocêntrica.
IV. O Sol ocupa o centro do Universo.
V. A Terra e outros astros giram em torno do Sol.
VI. O Sol e os outros astros giram em torno da Terra.
4. Observa atentamente a figura 1.1.
Fig. 1.1
©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO 7

4.1 Indica o que representa a figura 1.1.

4.2 Segundo o modelo actual do Universo:
A – a Terra faz parte do Sistema Solar, que é constituído por milhões de estrelas.
B – a Terra faz parte do Sistema Solar, que se localiza na galáxia chamada Via Láctea.
C – a Via Láctea é formada por uma estrela (o Sol) e por nove planetas principais.
D – o Sol é o centro da galáxia e à sua volta giram muitos planetas e cometas.
5. Lê atentamente o texto que se segue.
Os acidentes fatais da aventura espacial testemunham simultaneamente o risco dos astronautas e as dificuldades téc-
nicas encontradas.
Em Outubro de 1960, o rebentamento de um foguetão provocou a morte a 91 pessoas na União Soviética. Em Janeiro
de 1967, três astronautas norte-americanos morreram num incêndio a bordo da nave Apollo 1. No mesmo ano, o cosmo-
nauta soviético Vladimir Komarov morreu devido a uma falha do seu pára-quedas durante a descida na superfície terres-
tre. Na década seguinte, em 1971, mais três cosmonautas soviéticos morreram ao entrar na atmosfera.
Os últimos acidentes ocorreram em 1986, durante o lançamento do vaivém Challenger, e em 2003, com o vaivém
Columbia, que explodiu ao entrar na atmosfera com os seus sete tripulantes a bordo.
5.1 A exploração espacial traz alguns problemas para a Sociedade.

5.1.1 Menciona o problema descrito no texto.
5.1.2 Refere outros problemas que a exploração espacial pode trazer para a Sociedade.
6. Ao longo do tempo, os fatos dos astronautas sofreram grandes alterações. Lê atentamente o texto seguinte
sobre a tecnologia aplicada a estes fatos.
Os fatos dos astronautas devem protegê-los de temperaturas extremas (entre

os –120 oC e os 130 oC), do impacto de micrometeoritos e de fragmentos do lixo
espacial. Desde os anos 60 do século XX, os fatos têm evoluído muito. Por baixo
do fato exterior, os astronautas vestem uma peça de roupa que lhes cobre total-
mente o tronco e as extremidades. O facto de esta peça possuir uma fina rede de
tubos muito finos por onde circulam líquidos e de estar muito bem isolado, man-
tém constante a temperatura corporal. Uma nova versão desta peça de vestuário
está a ser experimentada na Antárctica e será inteligente, pois incorpora diferen-
tes sensores que controlam os valores vitais.
6.1 Os fatos dos astronautas têm de os proteger de vários factores. Indica-os.

6.2 Explica como os desenvolvimentos no vestuário dos astronautas
podem ajudar a Sociedade actual.
6.3 Dá exemplos de outros benefícios da exploração espacial para a Socie-
dade. Fig. 1.2

• Identifica modelos da estrutura do Universo.
• Compara os modelos geocêntrico e heliocêntrico.
• Reconhece que a perspectiva sobre a posição da Terra no Universo evoluiu ao longo do tempo.
• Relaciona Ciência e Tecnologia.
• Interpreta figuras e esquemas.
• Reconhece que a investigação espacial comporta benefícios e perigos para a Sociedade.
• Aplica conhecimentos a novas situações.
1. A figura 2.1 mostra dois modelos propostos para a estrutura do Universo.
A B
Fig. 2.1
1.1 Identifica cada um dos modelos.
1.2 Indica o modelo mais antigo.
1.3 Explica as principais diferenças entre os dois modelos do Universo.
1.4 Ao orientar a sua luneta para o céu, Galileu descobriu que a teoria proposta por Copérnico fazia sentido.
1.4.1 Refere o recurso tecnológico que permitiu a Galileu obter dados que apoiaram a teoria de Copérnico
sobre o Universo.
1.4.2 Menciona dois instrumentos utilizados, actualmente, no estudo do Universo.
1.4.3 Indica qual dos modelos da figura (A ou B) foi o proposto por Copérnico.
1.4.4 Copérnico enfrentou muitas dificuldades para publicar a sua teoria. Apresenta uma explicação para
essas dificuldades sentidas por Copérnico.
1.5 «A Ciência tem um carácter dinâmico.»
Comenta a afirmação, apresentando um exemplo que mostre esse dinamismo.

2. No século XV, os conhecimentos que os portugueses possuíam sobre o céu e sobre a posição das estrelas,
possibilitaram aos navegadores iniciarem novas rotas marítimas e alcançarem terras desconhecidas, como a
América.
2.1 Explica por que razão o conhecimento do Universo foi importante para os «Descobrimentos».
2.2 Indica outras aplicações, na vida quotidiana, dos conhecimentos sobre o Universo.
3. Lê atentamente o texto seguinte.
Um asteróide detectado em Junho tem a probalidade de

um em 60 de colidir com a Terra a 13 de Abril de 2029, anun-
ciou a Agência Espacial Norte-Americana (NASA). A NASA
está a estudar a realização de uma missão para avaliar dife-
rentes técnicas de defesa do nosso planeta da colisão de cor-
pos espaciais. Um dos seis primeiros projectos em apreciação
é o de uma sonda que visite vários objectos próximos da
Terra, para estudar formas de desviar a sua trajectória, caso
um dia isso venha a ser necessário. Foi levantada a possibili-
dade de desenvolver uma espécie de rebocador espacial, que
arrastasse o asteróide para uma distância suficiente, de modo
que deixasse de ser um perigo para a Terra.
Adaptado de jornal Público, 28 de Dezembro de 2004

Fig. 2.2
3.1 Menciona o perigo que, segundo o texto, pode afectar a Terra.

3.2 Explica de que forma a Ciência pode ajudar a proteger a Terra.
4. A colocação de satélites artificiais em órbita à volta da Terra tem melhorado a vida de todos nós.
4.1 Dá exemplos da utilidade destes satélites artificiais para a nossa vida.
4.2 Apesar da grande utilidade que a investigação espacial tem para a Humanidade, ela também apresenta
alguns perigos. Dá exemplos desses perigos.
5. O conhecimento que temos hoje sobre o Universo é resultado de um longo percurso da investigação.
Ordena os seguintes acontecimentos relacionados com a investigação espacial, do mais antigo para o mais
recente.
A – Viagens em vaivéns.
B – Envio de animais para o Espaço.
C – Observação dos astros através de telescópios rudimentares.
D – Envio do primeiro ser humano à Lua.
E – Envio do primeiro ser humano ao Espaço durante algumas horas.

2. Terra – Um pla- • Interpretar modelos • Resolver problemas. • Interpretar informa- • Desenvolver a capacida- • Visitas de estudo a locais onde se evi-
neta com vida. científicos. ção de diferentes fon- de de trabalhar em grupo. denciem aspectos como a diversidade, a
• Interpretar dados. tes. adaptação dos seres ao seu habitat natural,
2.1 Condições da • Planear investiga-
• Desenvolver o respeito as relações que se estabelecem nos ecos-
PLANIFICAÇÃO
Terra que permitem ções.

• Desenvolver a capa- • Usar linguagem pelos outros. sistemas ou a interferência do ser humano
a existência de vida. nos ecossistemas.
cidade de estabelecer científica.
2.1.1 Pesquisa de vida • Realizar investi- comparações. • Desenvolver a curiosidade Exemplos de locais a visitar são o Jardim
gações. • Desenvolver a capa- e a criatividade. Zoológico de Lisboa (com visita guiada), a
fora da Terra.
cidade de expor ideias. Quinta de Santo Inácio (Vila Nova de Gaia),
• Realizar inferências,
2.1.2 Condições da • Executar experiên- generalizações e dedu- o Badoca Safari Parque (Santiago do
• Desenvolver a perseveran-
Terra para a existência cias em grupo. • Desenvolver a capa- Cacém), o Europaradise Parque (Montemor-
ções. ça e a seriedade no trabalho.
de vida. cidade de argumentar. -o-Velho), o Parque Ornitológico de Lourosa
(Santa Maria da Feira), o Jardim Botânico
• Avaliar resultados • Respeitar os resultados da Ajuda (Lisboa), o Jardim Agrícola Tropical
2.1.3 Características • Desenvolver a capa-
obtidos em experiên- obtidos.
©2006
da Terra que permitem cidade de produção de (Lisboa), o Oceanário (Lisboa), o Jardim
cias.
a existência de vida. textos bem estrutura- Botânico da Universidade de Coimbra,
• Reflectir criticamente o Jardim Botâncio da Madeira (Funchal) e
dos.
2.1.4 Características • Confrontar as expli- sobre o trabalho efectuado. Parques e Reservas Naturais.
da vida. cações científicas com Poderá ser efectuada uma exposição com
– A diversidade. as do senso comum. • Desenvolver a capacida- material e informações recolhidos durante a
– A unidade. de de reformulação do seu visita de estudo. Este material poderá enri-
trabalho. quecer a página da escola na Internet.
2.1.5 Níveis de organi-
zação dos seres vivos.
• Respeitar as normas de • Integrar o projecto SETI (Search for
segurança no laboratório. Extraterrestrial Intelligence).
• Desenvolver o respeito
pelo património natural.
• Valorizar o meio natural e os

impactos de origem humana.
Terra no Espaço | Terra – Um planeta com vida
11
12
Programáticos
©2006
2.2 A Terra como • Realizar observa- • Relacionar evidên- • Desenvolver o poder • Assumir atitudes de defe- • Realização de trabalhos laboratoriais,
um sistema. ções de campo sobre cias e explicações. de análise e síntese de sa do património natural. propostos no manual, de observação de
diversidade e relações textos escritos e/ou seres em infusões, células vegetais (células
2.2.1 A Terra também entre os seres e entre • Avaliar criticamente ati- de musgo, elódea, cebola, etc.) e células
• Utilizar estratégias orais.
é um sistema. estes e o meio. tudes desenvolvidas pela animais (epitélio lingual, etc.). Os alunos
cognitivas diversifica-
das • Desenvolver a capa- comunidade. poderão realizar pequenos relatórios
• Interpretar dados cidade de síntese. relativos às observações.
• Tomar consciência da
sobre os ecossistemas.
necessidade de respeitar as • Realização de trabalhos de campo,
• Apresentar os re- normas para diminuir situa- como a identificação dos seres vivos e/ou as
• Reconhecer as limi-
sultados de trabalhos ções de risco. relações que mantêm numa determinada

tações da Ciência e da utilizando meios diver- área, que poderá ser num quadrado de
Tecnologia na resolu- sos. • Valorizar o registo siste- amostragem no pátio da escola, em ribeiros,
ção de problemas. mático de dados durante os lagos, praias, jardins ou hortas nas proximi-
trabalhos de laboratório ou dades da escola ou de casa.

de campo.
• Organização de colóquios/debates
• Evitar que as actividades sobre problemas locais ou gerais de desequi-
de campo afectem o líbrios ambientais. Sugere-se o convite, por
ambiente em estudo. exemplo, de representantes do poder local e
de associações de defesa do ambiente locais
• Adoptar atitudes a favor ou nacionais.
da reciclagem de materiais.
• Exploração dos textos de ampliação
• Desenvolver o sentido «Mensagem das sondas Pioneer 10 e 11»,
estético. «Novo planeta descoberto», «Cuidados a ter
com o microscópio óptico», «Um ecossiste-
• Desenvolver códigos de ma subterrâneo» e «Madeira – um paraíso
conduta adequados. vegetal».
• Reconhecer o carácter • Exploração da transparência 2 –

provisório dos conhecimen- Microscópio óptico composto; Diferentes
tos científicos. tipos de células – e da transparência 3 –
Níveis de organização dos seres vivos.
Mensagem das sondas Pioneer 10 e 11

As sondas Pioneer 10 e 11 viajam para fora do Sistema
Solar. Levam mensagens de paz para os eventuais seres inteli-
gentes que vierem a encontrar.
Esta placa representa:

• um homem e uma mulher adultos e a altura da nave, o
que indica os seus tamanhos;
• a mão do homem está erguida – gesto que se espera ser
reconhecido como de amizade;
• o Sol e os planetas, indicando também o percurso da
nave;
• a estrutura molecular do hidrogénio, elemento mais
abundante do Universo;
Mensagem enviada nas sondas Pioneer 10 e 11. • a Via Láctea e as radiações por ela emitidas.
Nestas naves existem também gravações do choro de uma criança, música clássica e outros sons característicos do
nosso planeta.
Novo planeta descoberto

O centésimo planeta extra-solar foi descoberto em torno de uma estrela semelhante ao nosso Sol, a 100 anos-luz
de distância da Terra. Até 1995, não se tinha descoberto nenhum planeta fora do nosso Sistema Solar, mas, desde
então, os cientistas não param de detectar planetas em redor de estrelas.
Este planeta, agora descoberto, anda em redor da estrela Tau 1, da constelação Grou, vísivel no hemisfério Sul.
Demora quatro anos a completar uma órbita, que é quase circular. Com 1,2 vezes a massa de Júpiter, o maior planeta
do nosso Sistema Solar, este novo planeta está três vezes mais longe da sua estrela que a Terra do Sol.
A descoberta deste planeta veio ajudar a conhecer como se formam os planetas. No que diz respeito ao padrão
de formação distinguem-se dois tipos de planetas: os que estão muito perto da estrela e os que exibem órbitas muito
afastadas. O planeta em redor da estrela Tau 1 pertence ao segundo tipo, que é a maioria.
No nosso Sistema Solar, os planetas gigantes e gasosos, com Júpiter, Saturno e Neptuno, estão muito afastados
do Sol, ao passo que os planetas telúricos, como a Terra e Marte, estão mais próximos.
Até agora, todos os planetas extra-solares detectados são gigantes gasosos, porque os cientistas ainda não dis-
põem de meios tecnológicos para detectar os mais pequenos, caso existam. Estranhamente, os primeiros planetas
extra-solares descobertos tinham órbitas muito próximas das estrelas, mas, à medida que aumenta o número de plane-
tas extra-solares encontrados, a sua localização é cada vez mais longínqua. É o caso deste novo planeta.
Esta descoberta apoia a ideia de que os planetas gigantes dos sistemas solares poderão formar-se a grandes
distâncias das estrelas e, mais tarde, aproximam-se delas.

Não é fácil detectar planetas extra-solares, até porque não são visíveis sequer com telescópios. A sua detecção
tem sido sempre indirecta, através da medição das oscilações de uma estrela, para a frente e para trás, causadas
pela gravidade de algo na sua órbita.
Na mente dos cientistas, há um grande objectivo, a longo prazo, nestes estudos: encontrar sistemas solares ver-
dadeiramente semelhantes ao nosso e saber se são raros ou comuns.
Adaptado do jornal Público, 18 de Setembro de 2002
Cuidados a ter com o microscópio óptico

O microscópio é um aparelho caro, deve ser manuseado com muito cuidado para que não ocorram
acidentes, evitando que se estrague.
• Se for necessário transportar o microscópio e este se encontrar dentro de uma caixa, deves verificar sempre,
antes de pegar na caixa para a transportares, se esta está bem fechada.
• Se for necessário transportar o microscópio e ele se encontrar fora da caixa, deves pegar no braço do microscó-
pio com a mão direita, ao mesmo tempo que a mão esquerda o suporta pela base. Se fores esquerdino deves
fazer ao contrário: pegar no braço do microscópio com a mão esquerda e com a direita suportá-lo pela base.
• O microscópio deve ser colocado em cima de uma mesa limpa e desocupada, afastado do bordo e em frente ao
observador.
• Coloca, do lado direito do microscópio, uma folha de papel para desenhares o que estás a observar. Se fores
esquerdino coloca a folha de papel do lado esquerdo.
• As lentes devem ser limpas com uma camurça ou com um pano macio apropriado para o efeito.
• Para observares no microscópio, deves estar sentado à sua frente, de modo a teres uma postura correcta.
• Deves colocar a preparação no microscópio com a mão direita (caso sejas destro) e utilizar a mão esquerda
para mexer nos parafusos de comando de movimento.
• Não toques com os dedos nas lentes e objectivas.
• Não deixes que a objectiva toque na lamela das preparações nem em nenhum reagente.
• Não retires as objectivas dos encaixes.
• Os mecanismos de deslocação não devem ser forçados.
No final da observação:
• Desloca a platina e retira a preparação, colocando-a no local que lhe é destinado. Coloca a objectiva de menor
ampliação em posição de observação.
• Apaga a fonte de iluminação, no caso de o microscópio apresentar luz incorporada. Tapa o microscópio com a
protecção de plástico e coloca-o dentro da caixa.

Um ecossistema subterrâneo
Investigadores israelitas anunciaram ter descoberto um ecossistema com milhões de anos, numa gruta perto da
cidade de Ramle, em Israel.
A descoberta foi feita durante uma perfuração numa pedreira. Os cientistas foram chamados ao local e, segundo
Hanan Dimantman, biólogo na Hebrew University de Jerusalém, foram encontradas oito espécies de crustáceos e
outros invertebrados até hoje desconhecidas.
Segundo este investigador, o ecossistema da gruta data, provavelmente, de há cerca de cinco milhões de anos,
quando o Mar Mediterrâneo cobria parte do território de Israel.
O facto de esta gruta estar protegida da infiltração de água e de nutrientes, leva os cientistas a acreditar que
esteja totalmente isolada do mundo. Por este motivo, os organismos agora encontrados evoluíram de forma indepen-
dente dos restantes seres vivos, possuindo por isso características especiais.
Adaptado de Reuters, 31 de Maio de 2006
Madeira – um paraíso vegetal

A Madeira é uma ilha de origem vulcânica com cerca de seis milhões de anos. O relevo desta ilha, muito acidenta-
do, com ravinas profundas e escarpas abruptas, é um testemunho da actividade vulcânica relativamente recente.
Quando foi descoberta, a ilha da Madeira estava coberta por uma densa vegetação – daí resultando a sua deno-
minação. A floresta original da ilha da Madeira é conhecida por Laurissilva – do Latim, Laurus (loureiro) e Silva (flo-
resta, bosque) – e é considerada uma relíquia das florestas subtropicais que ocupavam, há milhões de anos, grandes
extensões da zona Sul do continente europeu. Entre as espécies que se podiam encontrar nestas florestas contam-se
o loureiro, o vinhático, o til, o aderno e o barbusano. Praticamente todas estas plantas são de folha perene, o que
confere a estas florestas uma cor de um verde intenso durante todo o ano.
Com o arrefecimento ocorrido durante as glaciações que afectaram o continente europeu, estas florestas pratica-
mente desapareceram à excepção de alguns retalhos que sobreviveram nas ilhas atlânticas – arquipélagos da
Madeira, Açores e Canárias. A cobertura vegetal destes arquipélagos sofreu profundas alterações desde o início do
seu povoamento. Na Madeira, as terras foram desbravadas pelos primeiros colonos com recurso ao fogo (conta-se
que estes incêndios duraram anos). Apesar desta devastação, a floresta Laurissilva ainda existe na ilha da Madeira,
sobretudo na costa Norte, ocupa uma área de aproximadamente um quinto da superfície total da ilha, constitui a
maior e mais bem preservada mancha de Laurissilva que podemos encontrar hoje nos arquipélagos atlânticos. Na
Madeira, podemos encontrar, para além das espécies já mencionadas, espécies endémicas (exclusivas deste local)
como alguns líquenes e orquídeas.
Para além do valor paisagístico, esta floresta desempenha um importante papel no equilíbrio ecológico da ilha,
evitando a erosão das vertentes, permitindo a existência de grande diversidade de espécies animais, algumas das
quais muito raras e possibilitando a captação da água das chuvas e dos nevoeiros.
Por todas estas razões, a floresta Laurissilva é considerada uma reserva biogenética pelo Conselho da Europa e a
UNESCO classificou-a como Património Natural da Humanidade.

• Conhece técnicas de detecção de vida fora da Terra.
• Identifica as condições existentes na Terra que permitem a existência de vida.
• Conhece os vários níveis de organização dos seres vivos.
• Enumera propriedades da vida.
• Identifica subsistemas terrestres.
1. Desde há muito tempo que se procura vida fora da Terra. Das opções seguintes, selecciona as que são meios
de detecção de vida extraterrestre.
A – Análise de meteoritos que caem na Terra.
B – Observações feitas através de telescópios.
C – Viagens tripuladas por cientistas a planetas fora do Sistema Solar.
D – Envio de sondas a vários planetas e cometas.
E – Informações recebidas de seres inteligentes que vivem fora do Sistema Solar.
2. Observa atentamente o quadro seguinte, que mostra algumas características dos planetas do Sistema Solar.
Mercúrio Vénus Terra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutão
Distância ao Sol
58 108,2 149,6 227,9 778,3 1427 2870 4497 5900
(em milhões de km)
Diâmetro (em km) 4878 12 104 12 756 6794 142 800 120 000 51 800 49 500 2500
Temperatura média
350 480 15 –23 –123 –180 –210 –220 –230
à superfície (oC)
Água no estado líquido Ausente Ausente Presente Ausente Ausente Ausente Ausente Ausente Ausente
Atmosfera Dióxido de
Dióxido de Azoto; Hidrogénio; Hidrogénio; Hidrogénio; Hidrogénio;
(principais Ausente carbono; ?
carbono Oxigénio Hélio Hélio Hélio Hélio
constituintes) Azoto
Quadro 3.1
2.1 A Terra é um planeta muito especial. Indica duas características da Terra que permitem a existência de vida.
2.2 Apresenta uma explicação para o facto de a atmosfera de Plutão não ser conhecida.

2.3 Existem várias razões para que a Terra tenha características especiais. Dos aspectos seguintes, selecciona
os dois que mais condicionam essas características.
A – Tamanho da Terra.
B – Possuir apenas um satélite natural, a Lua.
C – Vénus ser o planeta mais próximo.
D – A distância ao Sol.
E – A cintura de asteróides se encontrar muito longe.
2.4 A atmosfera terrestre tem um papel importante no desenvolvimento da vida.
2.4.1 Compara a atmosfera da Terra com a dos outros planetas do Sistema Solar.
2.4.2 Indica as principais funções da atmosfera terrestre.
3. Conhecem-se mais de um milhão de espécies, apesar de grande parte serem invisíveis aos nossos olhos por
serem unicelulares.
3.1 Explica o que são seres unicelulares.
3.2 Dá um exemplo de um ser unicelular.
3.3 Apesar da grande diversidade, os seres vivos têm características comuns. Apresenta uma característica que
seja comum a todos os seres e outra em que haja grande diversidade.
4. Estabelece a correspondência entre os níveis de organização da coluna I com as estruturas animais da coluna II.
Coluna I Coluna II
I. Sistema circulatório A. Organismo

II. Célula sanguínea B. Célula
III. Coração C. Sistema de órgãos
IV. Tecido muscular D. Tecido
V. Cão E. Órgão
4.1 Ordena, do mais simples para o mais complexo, os níveis de organização dos seres vivos da coluna II.
5. O Sistema Terra pode ser subdivido em quatro subsistemas.

5.1 Indica quais os subsistemas terrestres.
5.2 Indica, em cada um dos seguintes exemplos, os subsistemas terrestres envolvidos.
a) Os vulcões libertam para a atmosfera grandes quantidades de poeiras.
b) A temperatura da água influencia o tipo de animais que aí vivem.
c) As minhocas fazem pequenos túneis no solo, aumentando assim a quantidade de ar aí existente.
d) O bater contínuo das ondas do mar nas falésias provoca a erosão das rochas.

• Conhece as técnicas de pesquisa de vida extraterrestre.
• Identifica as condições propícias ao desenvolvimento da vida.
• Reconhece a célula como unidade fundamental da vida.
• Conhece a constituição básica da célula eucariótica.
• Reconhece que os seres vivos se relacionam com o meio.
• Avalia criticamente a intervenção humana nos subsistemas terrestres.
• Aplica os conhecimentos adquiridos em novas situações.
1. Há muito que se procura vida fora da Terra. Ao longo do tempo, as técnicas utilizadas nesta pesquisa foram
aumentando e aperfeiçoando-se.
Indica três técnicas de pesquisa de vida extraterrestre, descrevendo resumidamente cada uma delas.
2. Lê atentamente os textos 1 e 2 e, com base neles, responde às questões que se seguem.
Texto 1
As regiões do Árctico distinguem-se pela sua baixa temperatura. O terreno permanece gelado, excepto numa reduzida
camada com alguns centímetros de espessura, próxima da superfície, o que impede o crescimento das raízes de maiores
dimensões. A água, quando congelada, não está disponível para as plantas, uma vez que estas não a conseguem absorver.
Por esta razão, a vegetação está reduzida a um pequeno número de plantas que têm a capacidade de germinar, crescer e
dar flor e sementes em menos de 60 dias, de forma a aproveitarem os dias com temperaturas mais elevadas. Também os
animais não são muito abundantes, no entanto é possível encontrar renas, bois almiscarados, lebres e raposas do Árctico.
Texto 2
Nas florestas húmidas, a chuva é abundante e distribuída por todo o ano. A temperatura é favorável ao desenvolvi-
mento da vida e não tem grande variação ao longo do ano. Para além dos mamíferos arborícolas (que vivem nas árvores),
abundam os camaleões, as iguanas, as osgas, as cobras, as rãs, as aves e os insectos. Nestas florestas, as plantas são
muito variadas e em grande número.
2.1 Cada um dos textos diz respeito a um ecossistema. Identifica-os.

2.2 Nos ecossistemas são importantes dois componentes: o meio ambiente e os seres vivos.
2.2.1 Caracteriza o meio ambiente e os seres vivos do ecossistema descrito no texto 1.
2.2.2 Nem sempre as condições ambientais são as mais favoráveis ao desenvolvimento da vida. Indica as
adaptações das plantas que vivem nas regiões árcticas.
2.2.3 Compara os dois ecossistemas, indicando:
a) o que apresenta menor biodiversidade.
b) o que apresenta as melhores condições para o desenvolvimento da vida. Justifica a tua escolha.
2.3 Explica, por palavras tuas, o que é um ecossistema.

3. A figura 4.1 mostra uma célula.
Fig. 4.1
3.1 Faz a legenda das letras da figura 4.1.

3.2 «A célula representada é vegetal.» Comenta a afirmação.
3.3 «Apesar da grande diversidade, todos os seres vivos têm uma constituição idêntica.» Explica esta afirmação.
3.4 Apenas a partir do século XVII, com o desenvolvimento da Tecnologia, foi possível descobrir a existência
das células. Explica este facto.
4. A Terra é considerada um sistema constituído por quatro subsistemas: litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera.
Identifica, em cada um dos seguintes exemplos, os subsistemas em interacção.
a) A Terra só tem oceanos porque tem uma temperatura que permite a existência de água no estado líquido,
mas sem oceanos, o clima seria mais rigoroso.
b) O vapor de água libertado durante as erupções vulcânicas mantém-se na atmosfera durante alguns dias,
regressando ao solo, pouco tempo depois, sob a forma de chuva.
c) As plantas ajudam o solo a reter a água e a transferi-la deste para a atmosfera. A quantidade de água que
transita das plantas para a atmosfera, por transpiração, é fundamental para o equilíbrio terrestre.
d) A presença de oxigénio na nossa atmosfera explica-se graças à fotossíntese, processo que seres como as
plantas podem realizar.
5. Explica por que razão a intervenção humana num subsistema da Terra pode afectar todo planeta. Apresenta um
exemplo que mostre este facto.

Tema
II Terra em Transformação
1 | A Terra conta a sua história

2 | Dinâmica interna da Terra
3 | Consequências da dinâmica interna
da Terra
4 | Estrutura interna da Terra
5 | Dinâmica externa da Terra
22
Sugestões Metodológicas
Programáticos
©2006
1. A Terra conta a • Interpretar mode- • Resolver problemas. • Interpretar infor- • Desenvolver a capa- • Exploração de filmes que abordem a
sua história. los científicos. mação de diferentes cidade de trabalhar em importância dos fósseis para o estudo da his-
fontes. grupo. tória da Terra.
1.1 Os fósseis e a • Interpretar dados.
PLANIFICAÇÃO
sua importância • Compreender leis • Desenvolver o respeito • Saída de campo para observação
para a reconstitui- científicas. • Usar linguagem pelos outros. de fósseis. Recomenda-se o registo fo-
ção da história da • Formular problemas científica. tográfico, que poderá ser exposto, em vez
Terra. e hipóteses. • Manifestar curiosida- da recolha de fósseis.
• Planear e realizar de e criatividade. Exemplos de locais com afloramentos
1.1.1 Definição de investigações. • Distinguir informa- fossilíferos:
fóssil. • Prever resultados. ção essencial de • Desenvolver a perse- – Valongo;
acessória. verança e a seriedade no – Serra do Buçaco;
Terra em Transformação | A Terra conta a sua história
1.1.2 Factores que • Realizar pesquisas trabalho. – Alfarelos (Costa d’Arnes);

influenciam a fossili- bibliográficas e nou- • Desenvolver a capa- – Condeixa (Maria Pares)
zação.

tras fontes de infor- cidade de estabelecer • Desenvolver a ca- • Questionar os resulta- – Figueira da Foz (cabo Mondego);
mação. comparações. pacidade de expor dos obtidos. – S. Pedro de Muel;
1.1.3 Formação de ideias. – Peniche e Consolação;
fósseis. • Reflectir criticamente – Ericeira;
• Executar experiên- • Realizar inferências. sobre o trabalho efectua- – Praias das Bicas e do Penedo.
1.1.4 Tipos de fossili- cias em grupo. • Desenvolver a ca- do. Em www.fossilport.planetaclix.pt pode
zação. pacidade de argu- ver a localização de vários afloramentos
• Relacionar evidên- mentar. • Desenvolver a capaci- fossilíferos e os fósseis que podem ser
1.1.5 Informações • Avaliar os resulta- cias e explicações. dade de reformulação do encontrados em cada local.
fornecidas pelos fós- dos obtidos em expe- seu trabalho.
seis. riências. • Visita ou organização de uma feira
• Assumir atitudes de de minerais, rochas e fósseis.
flexibilidade face a novas
ideias.
1.2 Grandes etapas • Realizar observa- • Confrontar diferen- • Desenvolver a ca- • Desenvolver o respeito • Visita a museus e participação em per-
na história da Terra. ções de fósseis em tes perspectivas de pacidade de produ- pelos valores naturais. cursos organizados, como por exemplo:
saídas de campo. interpretação cientí- ção de textos escritos – Parque Paleozóico de Valongo;
1.2.1 Pré-Câmbrico. fica. bem estruturados. • Valorizar o meio natural – Museu Mineralógico e Geológico da Uni-
e os impactos de origem versidade de Coimbra;
1.2.2 Era Paleozóica. • Confrontar as ex- humana. – Museu da Lourinhã;
plicações científicas • Utilizar estratégias • Utilizar novas tec- – Pistas de dinossauros da Pedreira do Gali-
1.2.3 Era Mesozóica. com as do senso co- cognitivas diversifica- nologias de informa- • Assumir atitudes de de- nha (Fátima);
mum. das. ção e comunicação. fesa do património geoló- – Museu Nacional de História Natural (Lis-
1.2.4 Era Cenozóica. gico. boa);
– Museu Geológico do Instituto Geológico e
• Reconhecer as li- • Utilizar diferentes • Desenvolver o sentido Mineiro (Lisboa).
mitações da Ciência formas de comunica- estético.
e da Tecnologia na ção, oral e escrita. • Realização de um trabalho em grupo.
©2006
resolução de proble- • Tomar consciência da Sugerem-se temas como: «Por que se extin-
mas. necessidade de respeitar guiram os dinossauros?»; «Como era a Terra
• Usar fontes biblio- as normas para diminuir no tempo dos dinossauros?»; «Que idade
gráficas de forma au- situações de risco. tem a Terra?»; «O que são os fósseis?»,
tónoma. entre outros.
• Valorizar o registo sis-
temático de dados duran- • Realização de trabalhos práticos pro-
te os trabalhos de campo. postos no manual, como, por exemplo, simu-
lação da formação de fósseis e de estratos.
• Evitar que as activida-
des de campo afectem o • Exploração dos textos de ampliação
ambiente em estudo. «Lendas e mitos relacionados com fósseis»,
«Como se sabe a idade da Terra, das rochas
ou dos fósseis?» e «Por que mudou o clima?».
• Exploração da transparência 3 – Prin-

cípios da sobreposição e da identidade

paleontológica.
23
Lendas e mitos relacionados com fósseis

Durante a Idade Média os fósseis foram considerados «jogos da
Natureza», corpos estranhos que se tinham formado sobre a Terra a partir
de germes provenientes das estrelas, imitações das formas da Natureza,
ensaios mal sucedidos de Deus durante a sua Criação ou obras de Sata-
nás, que os teria produzido para confundir o Homem, ou simplesmente
que eram pedras peculiares sem qualquer relação com os seres vivos.
A Pedra da Mua, a norte do cabo Espichel, é uma pista de dinossau-
ros bem conhecida. Esta arriba está associada a uma lenda, segundo a
qual Nossa Senhora desembarcou, subindo a escarpa montada numa
mula (mua em português arcaico). As pegadas da «mua» teriam ficado
impressas arriba acima.
Os dentes de tubarão fossilizados foram durante muito tempo consi-
derados línguas petrificadas, com as mais variadas origens. Houve quem Amonite
defendesse que teriam caído do céu numa noite de lua cheia, outros julgavam serem línguas de serpente petrificadas.
Santa Hilda (614–680) que viveu no Norte de Inglaterra, foi incumbida de fundar um mosteiro, mas o local esco-
lhido estava invadido por serpentes. Diz a lenda que, com a ajuda das suas orações e de um chicote, Santa Hilda fez
com que as serpentes se lançassem pelas escarpas, se transformassem em pedras e perdessem as cabeças.
De facto, estas serpentes de pedra sem cabeça, não são mais que amonites, muito abundantes nas escarpas pró-
ximas do local onde se pretendia instalar o mosteiro.
Na época vitoriana, para perpetuar a lenda e tornar mais vendáveis as supostas serpentes de pedra, houve quem
se dedicasse a esculpir cabeças de serpente nos fósseis.
Como se sabe a idade da Terra, das rochas ou dos fósseis?

Existem «relógios» nas rochas, nas árvores e mesmo nas profundezas dos oceanos que nos permitem conhecer a
idade das rochas. Os «relógios» naturais da Terra são os elementos radioactivos – elementos químicos que se desin-
tegram e se transformam noutros com o passar do tempo. É o caso do carbono-14 que se transforma em azoto ou do
urânio-238 que se transforma em chumbo.
Vamos considerar, para exemplificar, o teste do carbono. Este teste baseia-se no facto de os organismos assimi-
larem dois tipos de carbono (carbono-12 e carbono-14) a partir do ar e da água. A proporção entre os dois tipos de
carbono é igual no ar e na água, de modo que as plantas e os animais ingeriram, enquanto vivos, os dois tipos de car-
bono nesta mesma proporção.
No entanto, os dois tipos de carbono comportam-se de formas diferentes: o carbono-12 não se altera, mas o car-
bono-14 desintegra-se. Metade do carbono-14 existente nos fósseis desaparece ao fim de 5730 anos. Por isso, atra-
vés da medição das proporções relativas dos dois tipos de carbono existentes num fóssil, os cientistas ficam com
uma ideia da sua idade.

Por outro lado, medindo o nível de desintegração de um tipo de urânio, foi possível saber a idade das rochas tra-
zidas da Lua pelos astronautas. Estas rochas mostraram ter cerca de 4600 milhões de anos de idade – tal como os
meteoritos que atingem a Terra, provenientes de outros pontos do Sistema Solar. Por esta razão, os cientistas acredi-
tam que todo o Sistema Solar, incluindo a Terra e a Lua, se terá formado há cerca de 4600 milhões de anos.
Por que mudou o clima?

Para conhecer o clima do passado, ou paleoclima, é necessário seguir o rasto deixado nalguns suportes mate-
riais, quer sejam as rochas, gelo ou seres vivos.
As alterações climáticas da Terra têm sido uma constante desde que esta se formou, apesar de ainda desconhe-
cermos o que as originou. Existem várias hipóteses, algumas mais aceites que outras, contudo nenhuma conseguiu
apresentar uma explicação completamente satisfatória.
Causas astronómicas
As hipóteses que apontam para causas deste tipo fazem referência à variação da trajectória da Terra em volta do
Sol: o planeta aproxima-se ou afasta-se dele segundo um ciclo que é alterado de 100 000 em 100 000 anos. Por outro
lado, a inclinação do eixo da Terra pode ter-se modificado, o que terá provocado variações na quantidade de energia
solar recebida. Também se verificam alterações na actividade do Sol: o número de manchas solares, que correspondem
a zonas da superfície solar menos quentes, vai variando, atingindo uma quantidade máxima de 11 em 11 anos, período
em que a radiação solar emitida é menor. A energia solar recebida ou retida também depende da composição atmosfé-
rica: o aumento de dióxido de carbono aumenta o efeito de estufa, provocando altas temperaturas. As poeiras das
erupções vulcânicas provocam o efeito contrário, pois não deixam que as radiações solares cheguem à superfície.
Causas geológicas
Do ponto de vista geológico, o nosso planeta é dinâmico. A deslocação dos continentes, devida à deriva das pla-
cas litosféricas, modifica a sua latitude e consequentemente o seu clima, consoante se aproximam ou se afastam do
equador. Por outro lado, a nova distribuição dos continentes influencia as correntes marítimas, o que provoca também
algumas modificações na circulação atmosférica e, por consequência, importantes variações climáticas.
Outras causas
Existem outros fenómenos que pretendem explicar as acentuadas alterações no clima da Terra, como, por exem-
plo, a barreira constituída pelo aparecimento de uma nova cadeia de montanhas ou a mudança de polaridade do
campo magnético terrestre, que nos últimos 3 600 000 anos registou nove inversões.
Adaptado de Minerais – RBA Editores

• Conhece os vários tipos de fósseis.
• Reconhece a importância dos fósseis.
• Relaciona características dos organismos e do meio com as probabilidades de fossilizar.
• Aplica princípios científicos.
• Enuncia princípios geológicos.
• Identifica as principais etapas da evolução da vida na Terra.
1. Os fósseis resultam de diferentes tipos de fossilização. Estabelece as correspondências adequadas entre os

tipos de fossilização da coluna I e as descrições da coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Conservação total I. Substituição da matéria original do organismo por

outros minerais dissolvidos na água.
B. Mineralização II. Vestígios da actividade de animais, deixados nas
rochas.
C. Incarbonização III. Preservação de todo o organismo, mesmo das
partes moles.
D. Marcas IV. Enriquecimento do organismo em carbono.
2. Numa rocha, foi encontrado um fóssil de um ser com barbatanas e escamas.

2.1 Explica em que tipo de ambiente se formou esta rocha. Justifica a resposta.
2.2 Indica a denominação dos fósseis que nos podem indicar o ambiente em que se formaram as rochas.
3. As duas formações rochosas da figura 5.1 contêm muitos fósseis e estão muito distanciadas uma da outra.
Formação A Formação B
Fig. 5.1

3.1 Ordena os estratos da formação A por ordem crescente de idade.

3.2 Indica o princípio que utilizaste para responder à questão anterior. Enuncia-o
3.3 Indica que tipo de datação fizeste na alínea 3.1. Justifica a tua resposta.
3.4 Indica os estratos das formações A e B que têm a mesma idade. Justifica a resposta.
3.5 Menciona o princípio geológico que utilizaste para responder à questão anterior. Enuncia-o.
4. Selecciona, em cada uma das alíneas, a condição mais favorável à fossilização.

a) Presença de oxigénio / Ausência de oxigénio.
b) Ser com esqueleto / Ser sem esqueleto.
c) Organismo vegetal / Organismo animal.
d) Região de clima frio / Região de clima quente.
e) Meio terrestre / Meio aquático.
5. Observa atentamente a figura 5.2 que mostra como evoluiram vários grupos de seres.
Fig. 5.2
5.1 Indica em que Era viveram as trilobites.

5.2 Refere em que Era o grupo dos répteis foi mais importante.
5.3 Explica o que aconteceu ao grupo dos répteis no final do Mesozóico.
5.4 Indica quando apareceram, na Terra, os mamíferos.

• Conhece as etapas da fossilização.
• Identifica, em casos concretos, as informações fornecidas pelos fósseis.
• Aplica princípios científicos.
• Reconhece a importância do registo fóssil para a compreensão da história da Terra.
1. Observa os esquemas da figura 6.1 que representam A B

diversas etapas do processo de fossilização.
1.1 Ordena os esquemas, de modo a constituir uma
sequência de fossilização .
1.2 Faz uma legenda em cada esquema que resuma C D
a respectiva etapa.
1.3 Explica por que razão a maior parte dos fósseis
encontrados são de animais marinhos.
Fig. 6.1
2. Os fósseis podem dar-nos diferentes informações sobre o passado. Relaciona o tipo de informações da coluna I
com as situações da coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Evolução dos seres vivos. I. Através dos excrementos fósseis podemos conhe-
cer o tipo de alimentação dos animais que os pro-
B. Características do ser. duziram.
II. O Archaeopteryx é um fóssil que apresenta carac-
C. Climas do passado. terísticas dos répteis e das aves.
III. Numa rocha foram encontrados fósseis com 200 M.a.
D. Ambientes do passado. IV. Numa rocha foram encontrados fósseis de um ser
com barbatanas.
E. Idade das rochas. V. Numa rocha foram encontrados fósseis de seres
que hoje vivem em clima muito frios.

3. Observa atentamente os esquemas da figura 6.2, que dizem respeito a duas formações rochosas muito fossilíferas.
Formação A Formação B
Fig. 6.2
3.1 Faz a datação relativa dos estratos da formação A.
3.2 Descobriu-se que os fósseis do estrato 2 da formação A têm 100 M.a.
3.2.1 Refere a idade absoluta do estrato 2 da formação A.
3.2.2 Indica um estrato da formação B que tenha 100 M.a. Justifica a tua resposta.
4. Observa atentamente o esquema da figura 6.3, que representa a evolução de alguns grupos de seres.
Fig. 6.3
4.1 Numa determinada rocha foram encontrados fósseis de trilobites. Conclui sobre a idade dessa rocha.
4.2 O final de cada Era Geológica é marcado por acontecimentos catastróficos, como as extinções em massa.
4.2.1 Dá um exemplo de um grupo de animais que tenha sofrido uma redução drástica no final de uma Era
Geológica.
4.3 Indica dois fósseis que não possam coexistir no mesmo estrato. Justifica a tua resposta.

30
Competências
Conteúdos
©2006
Programáticos
2. Dinâmica in- • Executar tarefas • Resolver problemas. • Interpretar infor- • Desenvolver a capaci- • Visita a locais de interesse: seria
terna da Terra. em grupo. mação de diferentes dade de trabalhar em gru- oportuna uma saída de campo a locais nas
fontes. po. proximidades da escola, onde se possam
PLANIFICAÇÃO
2.1 Deriva dos con- observar falhas e dobras.

• Interpretar dados.
tinentes e tectóni-
• Interpretar mode-
ca de placas. • Usar linguagem • Desenvolver atitudes e
los científicos.
2.1.1 Teoria da deriva científica. valores inerentes ao tra- • Construção e interpretação de um
continental. • Formular problemas balho individual e coope- puzzle onde se possa intuir a complemen-
2.1.2 Argumentos uti- e hipóteses. rativo. taridade dos continentes, como sugerido
lizados por Wegener • Analisar e discutir • Desenvolver a ca- no manual.
na defesa da teoria evidências e situa- pacidade de expor
Terra em Transformação | Dinâmica interna da Terra
da deriva continental. ções. • Manifestar criatividade

• Prever resultados. ideias.
– Argumentos morfo- e sentido estético. • Construção e interpretação de mo-
lógicos. delos de formação de dobras e de falhas,

– Argumentos geoló- • Desenvolver a ca- como sugerido no manual.
• Analisar e debater
gicos. • Avaliar resultados. pacidade de argu- • Desenvolver a perse-
relatos de descober-
– Argumentos paleon- mentar. verança e a seriedade no
tas científicas.
tológicos. trabalho. • Exploração dos textos de amplia-
– Argumentos paleo- • Desenvolver a capa- ção «Paleomagnetismo e a expansão dos
climáticos. cidade de estabelecer • Desenvolver a fundos oceânicos» e «As placas tectóni-
2.1.3 Motor do movi- • Confrontar as ex- capacidade de produ- • Questionar os resulta- cas na história da Terra».
comparações.
mento dos continen- plicações científicas ção de textos escritos dos obtidos.
tes. com as do senso co- bem estruturados.
2.1.4 Teoria da tectó- mum.
nica de placas. • Realizar inferências. • Assumir atitudes de fle-
– Morfologia dos fun- • Desenvolver a ca- xibilidade face a novas
dos oceânicos. • Observações de pacidade de síntese. ideias.
– Datação das rochas dobras e falhas no • Relacionar evidên-
dos fundos oceâni- campo. cias e explicações.
cos.
2.1.5 Movimento das • Interpretar imagens. • Confrontar diferen- • Desenvolver o respeito • Exploração das transparências 4 –
placas tectónicas. tes perspectivas de pelo património natural. Argumentos morfológicos e geológicos;
interpretação científica. Argumentos paleontológicos e paleocli-
2.1.6 Tipos de placas. • Reconhecer as li- máticos; 5 – Posição dos continentes no
mitações da Ciência • Desenvolver a capaci- passado; Morfologia dos fundos oceâni-
2.1.7 Tipos de limites
e da Tecnologia na • Utilizar estratégias dade de evitar que as cos; 6 – Principais placas tectónicas;
de placas:
resolução de proble- cognitivas diversifica- actividades de campo Limites convergentes entre placas tectóni-
– limites divergentes;
mas. das. afectem o ambiente em cas; 7 – Tipos de dobras; Tipos de falhas.
– limites convergen-
estudo.
tes;
– limites transforman-
Algumas destas transparências poderão
tes.
• Reconhecer o carácter ser utilizadas em momentos diferentes.
provisório dos conheci-
2.1.8 Contributos da
mentos científicos.
Ciência e Tecnologia
©2006
para o estudo da tec-
tónica de placas.
2.2 Ocorrência de
dobras e de falhas
2.2.1 Formação de
dobras.
2.2.2 Formação de
falhas.
2.2.3 Influência da tec-

tónica de placas na
evolução biológica.

31
Terra no Espaço | Dinâmica interna da Terra
Paleomagnetismo e a expansão dos fundos oceânicos

A maioria dos minerais que contêm ferro são, pelo menos, ligeiramente magnéticos nas condições de temperatura
verificadas à superfície terrestre.
O magma quente não é magnético, mas à medida que arrefece e solidifica, os minerais ferrosos tendem a ali-
nhar-se preferencialmente na mesma direcção. Tal como pequenas agulhas de uma bússola, os minerais alinham-se
na direcção Norte-Sul e apontam para o pólo Norte magnético. Depois de formados, os minerais retêm as suas orien-
tações magnéticas ao longo do tempo.
No início do século XX foram descobertas escoadas de lava que pareciam estar magnetizadas no sentido oposto
das restantes: os seus minerais magnéticos apontavam para Sul, em vez de apontarem para Norte. A confirmação
desta descoberta noutros locais, levou à hipótese do campo magnético terrestre ter rodado ou invertido a sua polari-
dade, ou seja, os pólos Norte e Sul (magnéticos) terem invertido as suas posições ao longo do tempo.
As rochas que cristalizaram em épocas em que o campo terrestre tinha a mesma orientação de hoje, dizem-se
normalmente magnetizadas; as que cristalizaram quando o campo magnético estava orientado no sentido oposto,
dizem-se inversamente magnetizadas. Ao longo da história da Terra, o campo magnético sofreu muitas inversões,
com intervalos de tempo variáveis. Por vezes, a polaridade permanece constante durante quase um milhão de anos,
enquanto que outras inversões ocorrem no intervalo de apenas umas escassas dezenas de milhares de anos.
As inversões magnéticas devem estar relacionadas com o facto de o núcleo externo da Terra ser fluido e constituído
essencialmente por ferro. Alterações dos movimentos deste fluido podem justificar as inversões do campo magnético.
Os fundos oceânicos são essencialmente constituídos por basalto, uma rocha vulcânica rica em minerais de ferro
e magnésio. Os primeiros trabalhos para a determinação das propriedades magnéticas das rochas dos fundos oceâni-
cos mostraram que os fundos oceânicos possuíam bandas alternadas de rochas normal e inversamente magnetiza-
das, organizadas simetricamente relativamente ao rifte. Inicialmente, isto pareceu tão surpreendente que se assumiu
que os instrumentos ou as medições estavam errados.
As bandas magnéticas podem ser explicadas pela expansão dos fundos oceânicos, como resultado da separação
das placas litosféricas a partir dos riftes.
Nos riftes, o magma ascende e solidifica, formando novas rochas basálticas, que se magnetizam na direcção
do campo magnético prevalecente na altura. Se as placas continuarem a afastar-se, formam-se novas rochas que
também magnetizam.
Se a polaridade do campo magnético da Terra inverter, as rochas formadas após a inversão polarizam-se com
sentido oposto àquelas que se formaram antes da inversão.
Os fundos oceânicos constituem uma sequência contínua de basaltos formados ao longo de dezenas ou centenas
de milhões de anos, período de tempo em que ocorreram diversas inversões de polaridade.

Terra no Espaço | Dinâmica interna da Terra
As placas tectónicas na história da Terra

Não se sabe com exactidão há quanto tempo decorrem na Terra os processos relacionados com a tectónica de
placas. As bandas magnéticas existentes nos fundos oceânicos apenas permitem reconstituir a história da tectónica
de placas nos últimos de 200 M.a. O facto de as rochas com idades superiores a 1000 M.a. serem raras dificulta a
reconstituição da história da Terra.
A Pangea de Wegener, fragmentou-se há pouco mais de 200 M.a., efectivamente muito tempo à escala humana,
mas apenas uma pequena fracção de tempo comparativamente com os 4600 M.a. de história da Terra. O que terá
acontecido antes da Pangea se fragmentar?
Parece evidente que os continentes têm mudado de posição desde há pelo menos 2000 M.a., embora não neces-
sariamente à mesma velocidade nem exactamente com os resultados actuais.
Alguns geólogos admitem a existência de três etapas na história da Pangea:
• Há aproximadamente 2000 M.a. existiriam apenas microcontinentes e pequenos cordões insulares dispersos
por toda a superfície da Terra. A movimentação das placas tectónicas reuniu estas ilhas e microcontinentes num
grande continente – Pangea I.
• Posteriormente, o manto sob este remoto continente terá começado a aquecer, talvez porque a massa de cros-
ta continental impedisse que o calor interno da Terra se dissipasse. Este aquecimento terá originado «plumas» térmi-
cas ascendentes que possibilitaram a sua fragmentação (outra hipótese aponta como possíveis responsáveis por esta
fragmentação as perturbações provocadas por mega-impactos meteoríticos).
Seja como for, a Pangea I ter-se-á fragmentado há cerca de 1300 M.a. e os blocos continentais daí resultantes
terão migrado através da superfície terrestre até se reunirem de novo, formando outro supercontinente – Pangea II
– há aproximadamente 1000 M.a.
• Também este supercontinente se terá fragmentado. Os fragmentos, após nova migração pela superfície da
Terra, ter-se-ão novamente aglomerado há cerca de 300 M.a. para formar Pangea III, o supercontinente idealiza-
do por Wegener. Este continente, por sua vez, iniciou a sua fragmentação, ao longo de riftes, há mais ou menos
200 M.a.
Como podemos constatar, a tectónica de placas desempenha, desde há muito tempo, um importante papel na
modelação da superfície terrestre, que continuará, decerto, a manter.

• Identifica argumentos a favor da teoria da deriva continental.
• Enuncia fragilidades da teoria da deriva continental.
• Identifica elementos da morfologia dos fundos oceânicos.
• Relaciona elementos da morfologia dos fundos oceânicos com a tectónica de placas.
• Relaciona a tectónica de placas com a ocorrência de fenómenos geológicos.
• Interpreta esquemas relativos às teorias da deriva continental e da tectónica de placas.
• Conhece tipos de dobras.
• Relaciona tipos de deformações com as forças que as provocam.
1. Observa com atenção a figura 7.1 que evidencia factos utilizados por Wegener para defender a existência da
Pangea.
1.1 Os dados da figura referem-se a argumentos:
a) paleontológicos.
b) paleoclimáticos.
c) morfológicos.
d) geológicos.
1.2 Refere por que motivo as ideias de Wegener foram rejeitadas
pelos cientistas do seu tempo. Fig. 7.1
2. O esquema da figura 7.2 refere-se a uma zona de subducção.
Fig. 7.2
2.1 Faz a legenda da figura 7.2.

2.2 Refere dois fenómenos geológicos que ocorram numa zona como a representada na figura.

2.3 A zona representada corresponde a:

A – uma colisão entre placas continentais.
B – uma colisão entre uma placa continental e uma placa oceânica.
C – uma colisão entre duas placas oceânicas.
D – um rifte.
2.4 As regiões de subducção correspondem:

A – a limites transformantes.
B – a limites convergentes.
C – a limites divergentes.
D – quer a limites convergentes quer a limites divergentes.
2.5 Os conhecimentos relativos à morfologia aos fundos oceânicos foram obtidos essencialmente:
A – com a ajuda de mergulhadores.
B – com a ajuda de telescópios.
C – com a ajuda do radar.
D – com a ajuda do sonar.
3. Observa com atenção a figura 7.3 que representa uma deformação das rochas.
3.1 Identifica o tipo de deformação representado na figura 7.3.
3.3 «Esta deformação corresponde a um anticlinal.» Justifica a afirmação.
3.4 As forças responsáveis por esta deformação são:

A – opostas.
B – de cisalhamento.
C – distensivas.
D – compressivas.
Fig. 7.3

• Identifica argumentos que apoiam a teoria da deriva continental.
• Explica os argumentos que apoiam a teoria da deriva continental.
• Explica a teoria da deriva continental.
• Conhece a morfologia dos fundos oceânicos.
• Relaciona a morfologia dos fundos oceânicos com a teoria da tectónica de placas.
• Interpreta esquemas relativos às teorias da deriva continental e da tectónica de placas.
• Conhece tipos de dobras.
• Conhece tipos de falhas.
• Relaciona tipos de deformações com as forças que as provocam.
1. Observa com atenção a figura 8.1 que evidencia factos utili-

zados por Wegener para defender a existência da Pangea.
1.1 Indica que argumentos estão evidenciados na figura 8.1.
1.2 Explica em que medida estes argumentos apoiaram a
teoria de Wegener.
1.3 Refere outros argumentos utilizados por Wegener para
apoiar a sua teoria.
1.4 Indica o nome da teoria proposta por Wegener. Resume
esta teoria.
Fig. 8.1
2. Faz corresponder uma letra da chave a cada uma das afirmações.
CHAVE:
A – Teoria da deriva continental.
B – Teoria da tectónica de placas.
C – Nenhuma das teorias anteriores.
AFIRMAÇÕES:
I. Os continentes deslizaram sobre a superfície da Terra até às posições actuais.
II. O movimento de rotação da Terra está na origem do movimento dos continentes.
III. Os continentes fazem parte de placas litosféricas.
IV. Nos riftes, as placas litosféricas formam-se e afastam-se.
V. Os continentes sempre estiveram nas posições que ocupam hoje.
VI. As correntes de convecção da astenosfera provocam os movimentos das placas litosféricas.
VII. Os vestígios de glaciares em regiões que actualmente têm clima quente, mostram que no passado a água
congelava a temperaturas mais elevadas.

3. Observa atentamente a figura 8.2.
Fig. 8.2
3.1 Identifica a teoria ilustrada pela figura 8.2.

3.2 Faz a legenda dos números 1, 2, 3 e 4 da figura 8.2.
3.3 Indica o tipo de limite representado, respectivamente, pelas letras A e B.
3.4 Coloca por ordem crescente de idade as rochas encontradas nos locais I, II e III.
4. Observa com atenção a figura 8.3 que representa duas

dobras.
4.1 Refere que tipo de forças tectónicas deu origem às dobras
representadas.
4.2 Desenha setas na figura de modo a representar as forças
envolvidas.
4.3 Indica o que poderá acontecer às rochas se a intensidade
das forças tectónicas aumentar. Fig. 8.3
5. A figura 8.4 representa uma falha.

5.1 Identifica o tipo de falha representado.
5.2 Desenha setas na figura de modo a representar as forças
responsáveis pela falha.
5.3 Refere em que tipo de limites de placas tectónicas é fre-
quente a formação deste tipo de falhas.
Fig. 8.4

38
Programáticos
©2006
3. Consequências • Interpretar leis • Resolver problemas. • Usar linguagem • Desenvolver a capa- • Exploração de filmes sobre a temática
da dinâmica in- científicas. científica. cidade de trabalhar em do vulcanismo.
terna da Terra. • Interpretar dados. grupo.
• Planear investiga- • Distinguir informa- • Análise de relatos históricos de
PLANIFICAÇÃO
3.1 Actividade vul- ções. • Interpretar infor- ção essencial de • Desenvolver o respeito grandes erupções e de notícias de jor-
cânica: riscos e mação de diferentes acessória. pelos outros. nal sobre erupções recentes.
benefícios para as • Realizar investiga- fontes.
populações. ções. • Desenvolver a • Manifestar ou desen- • Construção e interpretação de mo-
• Formular problemas capacidade de expor volver a curiosidade e a delos de formação de caldeiras e de vul-
3.1.1 Definição de
• Realizar pesquisas e hipóteses. ideias. criatividade. cões, como sugerido no manual.
vulcão.
bibliográficas e nou-
3.1.2 Tipos de mate- tras fontes de infor- • Prever resultados. • Desenvolver a capa- • Desenvolver a perse- • Realização de um trabalho em
riais expelidos pelos mação. cidade de argumentar. verança e a seriedade no grupo. Sugere-se que os alunos produ-
vulcões. • Avaliar resultados. trabalho. zam um cartaz com a caracterização de

• Executar experiên- • Desenvolver a capa- um vulcão mundialmente conhecido,
3.1.3 Tipos de activi-
dade vulcânica.
cias em equipa. • Desenvolver a capacidade de produção de • Reflectir criticamente usando informação de diferentes fontes
cidade de estabelecer textos escritos bem sobre o trabalho efectuado. (Internet, bibliografia). Esta caracteriza-
Terra em Transformação | Consequências da dinâmica interna da Terra
3.1.4 Formas de vul- • Avaliar resultados comparações. estruturados. ção poderá incluir, por exemplo:
canismo secundário. obtidos em experiên- • Desenvolver a capaci- – a localização geográfica do vulcão;
cias. • Realizar inferências, • Desenvolver a capa- dade de reformulação do – a referência às erupções mais impor-
3.1.5 Benefícios para
generalizações e cidade de síntese. seu trabalho. tantes;
as populações da
actividade vulcânica. • Confrontar as deduções. – a imagem do vulcão.
explicações científi- • Utilizar novas tecno- • Assumir atitudes de
3.1.6 Riscos da acti- cas com as do senso • Relacionar evidên- logias de informação e flexibilidade face a novas • Visita a locais de interesse vulcânico,
vidade vulcânica. comum. cias e explicações. comunicação. ideias. como, por exemplo:
– o Complexo Vulcânico de Lisboa –
3.1.7 Distribuição
geográfica do vulca-
• Analisar imagens e • Confrontar diferen- • Aceitar que muitos pro- Mafra, nomeadamente o Penedo do Lexim
nismo activo. notícias relativas a tes perspectivas de blemas podem ser abor- (onde podem ser observadas rochas
erupções vulcânicas interpretação científi- dados e explicados a basálticas com disjunção prismática);
e sismos. ca. partir de diferentes pon- – Algar do Carvão (ilha Terceira – Açores).
tos de vista.
3.2 Actividade sísmi- • Interpretar dados • Utilizar estratégias • Apresentar os resul- • Desenvolver o sentido – Furnas do Enxofre, entre outras, e Gru-
ca: riscos e protec- sobre fenómenos vul- cognitivas diversifica- tados da pesquisa uti- estético. tas dos Balcões (ilha Terceira – Açores).
ção das populações. cânicos e sísmicos. das. lizando meios diver- – Gruta do Carvão; Caldeira das Sete
• Desenvolver novos có-
sos, incluindo as Cidades; Lagoa do Fogo (ilha de S. Miguel
3.2.1 Definição de • Reconhecer as limi-
digos de conduta.
novas tecnologias de – Açores)
sismo. tações da Ciência e da informação e comuni- • Valorizar normas pro- – Vale das Furnas; Central Geotérmica
3.2.2 Origem dos sis-
Tecnologia na resolu- cação. venientes de serviços ofi- (ilha de S. Miguel – Açores).
mos tectónicos. ção de problemas. ciais (relativas a atitudes – Vulcão dos Capelinhos; Caldeira do
• Usar fontes biblio- a tomar em caso da ocor- Faial; Museu dos Capelinhos (ilha do
3.2.3 Registo sísmico. gráficas de forma rência de um sismo de Faial – Açores); Furna do Enxofre (ilha da
autónoma. grande magnitude). Graciosa – Açores)
3.2.4 Avaliação dos
– Pico Ana Ferreira (ilha de Porto Santo),
sismos. • Tomar consciência da
– escala de Mercalli onde se podem observar rochas basálti-
necessidade de respeitar
modificada; cas com disjunção prismática.
as normas legais para
©2006
– escala de Richter.
diminuir situações de risco. • Exploração dos textos «Vinhas do
3.2.5 Consequências Pico – Património da Humanidade», «Como
• Desenvolver atitudes
dos sismos. funcionam os géiseres?» e «Energia geo-
responsáveis.
térmica – o exemplo açoriano».
3.2.6 Onde ocorrem • Avaliar criticamente
os sismos: • Exploração da transparência 8
atitudes desenvolvidas
– no mundo; – Aparelho vulcânico; Distribuição geo-
pela comunidade.
– em Portugal. gráfica dos vulcões activos.
• Avaliar o impacto da
3.2.7 Previsão dos • Exploração de filmes sobre a temática
Ciência na Sociedade.
sismos. dos sismos.
• Valorizar o conheci-
3.2.8 Prevenção e • Os conteúdos do subcapítulo «Activida-
mento da história da
mitigação dos efeitos de sísmica» poderão ser leccionados
Ciência para compreender
dos sismos. dando resposta às questões colocadas
as perspectivas actuais.
pelos alunos depois da leitura de relatos
• Reconhecer o carácter históricos ou notícias recentes de gran-
provisório dos conheci- des terramotos (documentos 1 a 5).

mentos científicos.
39
40
Programáticos
©2006
• Realização de trabalhos de grupo.

Sugere-se a análise do plano de emer-
gência da escola, a realização de um
exercício de simulação, a elaboração de
um plano de evacuação em colaboração
com os bombeiros da região, a divulgação
das atitudes a tomar em caso de sismo, a
identificação e sinalização de saídas de
emergência, a determinação do ponto de
encontro e a elaboração de plantas a
colocar em cada sala com os caminhos de
evacuação e normas.
• Visita a locais com interesse para o

estudo dos sismos, como, por exemplo:
– Laboratório Nacional de Engenharia
Civil;
– Centro de Estudos e Equipamentos de

Engenharia Sísmica;
– Instituto de Meteorologia e Geofísica
(Lisboa);
– Centro de Ciência Viva de Estremoz;
– Laboratório Regional de Engenharia Civil
(Ponta Delgada – Açores).
• Exploração do texto «Tsunamis».
• Exploração da transparência 9
– Localização do epicentro e do hipocentro
de um sismo; Distribuição geográfica dos
sismos.
Vinhas do Pico – Património da Humanidade

O povoamento das ilhas do arquipélago dos Açores é uma história feita de grandes sacrifícios. O Pico não foge à
regra. Embora a precipitação seja relativamente elevada, grande parte dos seus solos vulcânicos são muito permeá-
veis, ocorrendo a rápida infiltração da água. Para matarem a sede, os primeiros habitantes colocavam receptáculos
no tronco dos loureiros de forma a que a água da chuva, ao descer pelas árvores, fosse recolhida. Uma parte do solo
era coberto por blocos de pedra misturados com terra que, talvez por comparação, designaram por «biscoitos». A fim
de abrir os campos à agricultura, as pedras foram empilhadas.
Nos primórdios da colonização, o Pico produzia sobretudo trigo nas zonas mais favoráveis, situadas a Sul e a
Norte. A vertente Oeste da ilha, pedregosa e seca, foi ocupada, por razões de proximidade e capacidade económica,
por influentes famílias faialenses que, conjuntamente com algumas ordens religiosas, fomentaram a cultura da vinha.
Assim, fruto de um microclima gerado pela proximidade do imenso cone vulcânico, da absorção dos raios solares
pelas rochas negras dos solos vulcânicos ricos em sais minerais e, sobretudo, do trabalho das populações, nasceu um
vinho, o verdelho, um produto único que chegou a ser apreciado pelos próprios czares russos.
Em meados do século XIX uma praga dizimou as vinhas abatendo-se a ruína sobre a ilha. Em terrenos inóspitos,
em que tudo fora estruturado para a vinha, plantaram-se, como derradeiro recurso, faias, cuja lenha era expedida
para a Horta. Apesar desta adversidade, é possível, ainda hoje, apreciar as vinhas que se destacam na paisagem
pelos característicos muros de pedra basáltica que as delimitam e as protegem do vento.
Esta paisagem humanizada, com características muito próprias, impressionou Mathilde Grossler, directora da
UNESCO para o património cultural e natural, quando, em 2000, visitou o Pico para apreciar a candidatura das vinhas
a Património da Humanidade.
Adaptado de Percursos, Paisagens e Habitats de Portugal.
Como funcionam os géiseres?

As águas superficiais que se infiltram no sistema de fendas do terreno são aquecidas na parte inferior do subsolo,
tal como acontece numa chaleira. Porém, ao passo que numa chaleira se cria um movimento de convecção que faz subir
a água quente do fundo e descer a água mais fria da superfície, no sistema subterrâneo, as fendas são demasiado
estreitas para permitirem que a água circule livremente. Deste modo, a parte superficial da coluna de água não desce e
fica muito mais fria do que a parte inferior, rapidamente aquecida. A água da parte superior da coluna exerce uma pres-
são sobre a água do fundo da coluna, como se fosse uma tampa, contribuindo para elevar o ponto de ebulição da água.
No fundo da coluna, a água sob pressão torna-se cada vez mais quente, com a temperatura bem acima do ponto
de ebulição normal. Os gases, igualmente aprisionados pela coluna de água fria que se encontra acima deles, não
podem escapar. Contudo, pouco a pouco, a água da parte superior da coluna acaba por aquecer e dilatar-se, até que
uma certa quantidade transborda da cratera do géiser. Este jorro parcial faz diminuir bruscamente a pressão exercida
sobre as águas sobreaquecidas do fundo, que, encontrando-se a elevadíssimas temperaturas, se transformam repen-
tinamente em vapor. A sua súbita expansão desencadeia uma forte explosão que expulsa violentamente a água e o
vapor acumulados no interior do géiser. Este processo pode demorar desde alguns minutos até várias horas e daí os
géiseres terem um carácter intermitente.

Energia geotérmica – o exemplo açoriano

A geotermia consiste no aproveitamento energético do calor da Terra. Esta energia resulta do fluxo de calor pro-
veniente das camadas rochosas mais profundas.
Regra geral, em média, a temperatura aumenta 1°C por cada 32 metros que se avança, em profundidade, na crosta ter-
restre. Em zonas vulcânicas, como é o caso dos Açores, este gradiente térmico chega a ser cinco vezes superior ao normal.
Existindo um reservatório de um elemento capaz de transportar o referido calor, como seja um reservatório de
água (aquífero), poderemos ter à superfície, através da construção de furos, um manancial de energia disponível ao
seu aproveitamento.
Dependendo da temperatura do fluido geotérmico ser superior ou inferior a 150 °C na sua origem, a sua utilização
poderá contemplar a produção de energia eléctrica (alta entalpia) ou o seu aproveitamento térmico para aquecimento
em processos industriais ou agricultura (baixa entalpia). No caso dos Açores, em virtude das suas características vulcâ-
nicas, os reservatórios geotérmicos com interesse, têm temperaturas que ultrapassam os 200 °C.
A conversão da energia contida nos fluidos geotérmicos em energia eléctrica é feita por turbinas que utilizam
directamente o vapor geotérmico, ou por outro sistema, como seja a utilização de um fluido intermédio, que é aqueci-
do pela fonte geotérmica (água e vapor).
A primeira experiência na produção de energia eléctrica por via geotérmica ocorreu em 1980, com a instalação
de uma central geotérmica-piloto, no Pico Vermelho, na ilha de S. Miguel. Neste momento está em curso o projecto
de remodelação desta central.
Na ilha Terceira, actualmente, está a decorrer um programa de sondagens termoeléctricas tendo em vista confir-
mar a existência de um reservatório geotérmico. Após a confirmação do reservatório, efectuar-se-ão poços de avalia-
ção e, se tudo correr como o previsto, será instalada uma central geotérmica. Estudos de avaliação do potencial
geotérmico, já efectuados, apontam para a possibilidade técnico-económica de instalação de aproveitamentos geo-
térmicos noutras ilhas, como o Faial e o Pico.
Relatos da ocorrência de sismos que poderão ser utilizados

como ponto de partida para a leccionação do subcapítulo
«Actividade sísmica: riscos e protecção das populações»
Documento 1
Amanhecia e a maioria dos habitantes de Kobe ainda dormia. Alguns preparavam-se para apanhar os transportes
públicos. Foi então que ocorreu o maior sismo dos últimos 50 anos no centro do Japão: 7,2 na escala de Richter. Até
ao anoitecer, os balanços não paravam de ser actualizados: 2700 mortos ou desaparecidos, prédios desfeitos, auto-
-estradas revolvidas pelas entranhas da Terra...
O epicentro do sismo localizou-se a 30 quilómetros da costa e a pouca profundidade, o que explica os estragos.
As réplicas multiplicaram-se a seguir ao choque inicial. Na cidade de Kobe, 1,4 milhões de habitantes ficaram sem
água, electricidade, telefone, comunicações informáticas, etc.

O Japão é uma das áreas de alto risco sísmico do planeta. Situa-se no ponto de união de duas placas litosféricas
principais: a placa do mar das Filipinas que está lentamente a forçar a sua entrada por debaixo da placa Euro-Asiática.
Adaptado de jornal Público, 18 de Janeiro de 1995
Documento 2
No dia 1 de Novembro de 1755, o fundo do oceano Atlântico estremeceu com invulgar violência a 200 km do
Cabo de S. Vicente, no Algarve. As ondas sísmicas geradas pelo terramoto alcançaram pouco depois Lisboa, reduzin-
do a cidade a escombros. Os lisboetas que procuraram refúgio perto do rio foram engolidos por um grande tsunami
com ondas de quase 15 m de altura, que se abateu também sobre o Norte de África e costas europeias.
Adaptado de revista Superinteressante, Junho de 2005
Documento 3
Pelas 11h46 da manhã do dia 16 de Agosto de 2005, um forte tremor de terra foi sentido na região norte do
Japão. O sismo teve o epicentro no oceano Pacífico, a cerca de 50 km da costa e teve uma magnitude de 7,2 na esca-
la de Richter. O abalo deixou um rasto de destruição, registaram-se cerca de 60 feridos, muitas pessoas desalojadas
e cerca de 17 000 casas sem electricidade. Em Tóquio, a cerca de 300 km da região mais afectada, os edifícios mais
altos abanaram, e foram cancelados os comboios de alta velocidade, o metro e os voos.
As autoridades lançaram um alerta de tsunami, que não chegou a verificar-se. No dia seguinte, foram sentidas
pela população quatro réplicas, embora tenham sido registadas muitas mais.
No Japão, os sismos são vulgares uma vez que se situa no limite de várias placas tectónicas.
Documento 4
Um ano e meio depois do último abalo (29 de Julho de 2003), Lisboa voltou ontem a tremer. Eram exactamente
14h16 quando um sismo de magnitude 5,4 na escala aberta de Richter, com epicentro a 117 km a sudoeste do Cabo
de São Vicente, no Algarve, atingiu Lisboa e vários outros pontos do país, de Norte a Sul.
Apesar de não se terem verificado danos humanos ou materiais, o abalo registou, na capital, uma intensidade de
IV/V na escala de Mercalli modificada – que tem doze graus. O abalo foi sentido em vários outros pontos do país, no
entanto, a intensidade, não foi igual em todos os locais.
Adaptado de jornal Diário de Notícias, 14 de Dezembro de 2004
Documento 5
Ainda se comemorava a entrada no Ano Novo quando, às 16h42 do dia 1 de Janeiro de 1980, a terra tremeu nos
Açores. Um violento sismo de sete graus na escala de Richter abalou o arquipélago, provocando a morte a 71 pes-
soas e deixando mais de 400 feridos.

Com epicentro a 35 km de Angra do Heroísmo, o sismo provocou a destruição generalizada dos edifícios na capi-
tal da ilha Terceira. Mais de 60% do parque habitacional da ilha ficou destruído. O mesmo aconteceu nas ilhas de S.
Jorge, onde morreram 20 pessoas e na Graciosa, embora nesta não se tenham registado vítimas mortais. Ao todo
ficaram 15 mil pessoas desalojadas. Estima-se que o custo total da recuperação só da cidade de Angra tenha chega-
do aos 280 milhões de euros. Devido à sua localização, os Açores têm uma longa história de sismos, alguns dos quais
muito devastadores.
Adaptado de jornal Correio da Manhã, 14 de Dezembro de 2004
Tsunamis
Os sismos cujos epicentros se encontram no fundo do mar podem dar origem a tsunamis ou maremotos. Para que
isso aconteça, o sismo tem de ser bastante forte, o movimento das placas tem de ser vertical e o hipocentro tem de
se localizar perto da superfície, já que a fractura que é provocada tem de entrar em contacto com a água. Estes fenó-
menos estão normalmente associados a sismos que ocorrem em limites de placas convergentes. A onda é tanto
maior quanto mais perto da superfície se encontrar o hipocentro. Os sismos de fraca intensidade podem provocar
pequenas ondas, não detectadas pelas pessoas.
A velocidade das ondas pode atingir os 900 km/h, embora essa velocidade diminua à medida que a onda se apro-
xima da costa. Em alto mar, um tsunami não se distingue de uma onda normal, mas perto das costas pode atingir
algumas dezenas de metros de altura.
Além dos sismos, as explosões vulcânicas também podem provocar tsunamis. Em 1883, após a erupção do vul-
cão Krakatoa, na Indonésia, formaram-se ondas de 40 metros de altura que mataram mais de 36 mil pessoas. A ocor-
rência de tsunamis pode ainda ser provocada pelo impacto de meteoritos.
Embora não seja ainda possível prever quando ocorrerão os tsunamis, é possível detectá-los antes de chegarem
à costa. Vinte e três países que rodeiam o Pacífico, sobretudo o Japão e os EUA, cooperam num sistema de detecção
e aviso de tsunamis que inclui sensores que registam alterações da pressão da água e satélites que recebem essa
informação e a comunicam às estações terrestres, que são, por sua vez, responsáveis por avisar as populações.
O primeiro indício de um tsunami é o recuo anormal do mar, é frequente as águas ficarem agitadas e borbulha-
rem. Quando a onda gigante se aproxima ouve-se normalmente um barulho estranho vindo do mar, que as pessoas
descrevem como um silvo que faz lembrar um animal selvagem.

• Identifica constituintes de um aparelho vulcânico.
• Conhece tipos de actividade vulcânica.
• Conhece materiais expelidos pelos vulcões.
• Conhece elementos característicos dos sismos.
• Compreende as cartas de isossistas.
• Conhece as escalas de Mercalli modificada e de Richter.
• Conhece os procedimentos correctos a ter antes, durante e após um sismo.
1. Observa os esquemas da figura 9.1 que representam diversos tipos de erupções vulcânicas.
A B
Fig. 9.1

1.2 Refere qual dos esquemas, A ou B, corresponde a uma erupção do tipo efusivo. Justifica a tua resposta.
2. Durante as erupções é normal serem emitidos piroclastos.

2.1 Os piroclastos são:
A – gases tóxicos muito quentes.
B – lavas incandescentes e muito fluidas.
C – pedaços de lava já solidificada.
D – manifestações secundárias de vulcanismo.
2.2 Refere outros materiais expelidos durante as erupções vulcânicas.
3. Lê atentamente o seguinte texto.
O sismo teve origem nas falhas existentes na crosta terrestre. A Terra está dividida em placas tectónicas, que se vão
movendo e de tempos a tempos libertam a energia que acumularam nas falhas existentes entre si, originando um sismo.

3.1 Classifica, quanto à origem, o sismo descrito no texto.

3.2 Indica outras causas dos sismos.
4. Observa atentamente a figura 9.2 que mostra um mapa de

isossistas de um sismo.
4.1 As isosssistas estão relacionadas:
A – com a energia libertada no foco do sismo.
B – com os estragos provocados em cada localidade.
C – com a escala de Mercalli modificada.
D – com a escala de Richter.
E – com a magnitude do sismo.
(Selecciona as opções correctas.)
4.2 Indica o local do epicentro deste sismo. Justifica a tua
resposta.
4.3 Indica com que intensidade foi sentido o sismo no epi-
centro.
Fig. 9.2
4.4 Menciona duas localidades que tenham sofrido estragos
idênticos.
5. Existem duas escalas de avaliação dos sismos: a escala de Mercalli modificada e a de Richter. As afirmações
seguintes dizem respeito a estas duas escalas. Classifica-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
A – A escala de Mercalli modificada é uma escala de intensidade sísmica e tem doze graus.
B – A escala de Richter tem nove graus.
C – A escala de Mercalli modificada avalia os estragos provocados pelo sismo.
D – A escala de Richter avalia a quantidade de energia libertada no hipocentro do sismo.
E – Cada sismo tem várias intensidades na escala de Mercalli modificada, dependendo da distância ao epicentro.
6. Das seguintes atitudes, indica as que estão correctas em caso de sismo.

A – Deves saber desligar a electricidade e cortar a água e o gás de casa.
B – Não deves participar em simulacros de sismo de forma a não ficares assustado.
C – Enquanto o sismo está a decorrer deves gritar bem alto durante dois minutos.
D – Deves prender bem os animais para que não fujam.
E – Coloca-te debaixo de uma mesa, durante o decorrer do terramoto.
F – Afasta-te das zonas de praia ou rio após ter ocorrido um sismo.
G – Depois do sismo deves acender o interruptor de modo a veres bem.
H – Não deves utilizar os elevadores para sair de casa.

• Relaciona constituintes de um aparelho vulcânico com a respectiva função.
• Distingue tipos de actividade vulcânica.
• Relaciona produtos emitidos durante uma erupção com o tipo de actividade vulcânica.
• Identifica benefícios para as populações decorrentes da actividade vulcânica.
• Conhece a distribuição do vulcanismo activo no mundo.
• Conhece as origens dos sismos.
• Explica a formação dos sismos tectónicos.
• Compreende o significado das isossistas.
• Distingue magnitude de intensidade.
• Conhece os procedimentos correctos a ter durante e após um sismo.
1. Observa com atenção a figura 10.1 que representa um vul-

cão. As afirmações que se seguem dizem respeito às funções
desempenhadas por diferentes partes de um vulcão. Indica,
em cada uma, o número e o respectivo nome da estrutura
responsável pela função referida.
A – Reservatório de magma que se encontra no interior da
Terra.
B – Acumulação de lava e piroclastos em torno da chaminé.
C – Fenda no cone vulcânico por onde por onde sai lava.
D – Abertura na chaminé por onde saem os materiais vulcânicos.
E – Canal por onde sobe a lava e outros materiais vulcânicos.
2. Lê com atenção o texto que se segue, referente à erupção do Fig. 10.1

vulcão dos Capelinhos de 1957/58 (ilha do Faial – Açores).
A intensidade das explosões foi aumentando, havendo emissões de jactos de blocos e de cinzas que excediam os 1000
metros. […] A 16 de Dezembro, a actividade parecia ter cessado. Nesta altura, começou uma curta fase efusiva: surgiram
sete repuxos de lava incandescente que subiam até 10 ou 15 metros de altura. Esta fase efusiva durou até 19 de Dezembro,
quando recomeçaram as explosões com jactos de cinza e muitos blocos.
2.1 Retira do texto expressões características:

a) de uma actividade efusiva.
b) de uma actividade explosiva.
2.2 «O tipo de actividade vulcânica mantém-se constante durante a mesma erupção». Comenta esta afirmação,
atendendo aos factos descritos no texto.

3. Na ilha de S. Miguel, nos Açores, foi construída uma central geotérmica. Explica os motivos que terão levado à
decisão de construir esta central.
4. Menciona as zonas vulcânicas mais activas no nosso planeta.
5. O esquema da figura 10.2 representa um conjunto de fenómenos que levam à origem de um sismo.
Fig. 10.2
5.1 Classifica o sismo representado quanto à origem.

5.2 Explica a formação do sismo representado na figura 10.2.
5.3 «Os grandes sismos não são normalmente fenómenos isolados».
Comenta a afirmação.
6. Observa atentamente a figura 10.3 que representa uma carta de isossis-

tas.
6.1 Explica por que razão as isossistas não se prolongam no mar.
6.2 Relaciona a intensidade do sismo com a distância ao epicentro.
6.3 A intensidade dos sismos não está apenas relacionada com a quanti-
dade de energia libertada no foco. Indica outros factores que influen-
ciam a intensidade com que se sente um sismo num determinado
local.
6.4 «Cada sismo tem apenas uma magnitude mas tem várias intensida-
des.» Comenta esta afirmação.
7. «As pessoas sentiram o tremor de terra, mas depois foram tranquilamente

para a praia.»
Comenta esta atitude tomada por muitas pessoas, na Tailândia, aquando
do terramoto ocorrido em 26 de Dezembro de 2004.
Fig. 10.3

4. Estrutura inter- • Interpretar mode- • Interpretar dados. • Interpretar infor- • Desenvolver a capa- • Produção de modelos – Sugere-se
na da Terra. los científicos. mação de diferentes cidade de trabalhar em que os alunos, reutilizando diferentes
• Formular problemas fontes. grupo. materiais, reproduzam os modelos quími-
4.1 Contributos da • Compreender mo- e hipóteses. co e físico da estrutura interna da Terra.
PLANIFICAÇÃO
Ciência e Tecnolo- delos científicos. • Usar linguagem • Desenvolver o respeito

gia para o estudo • Prever resultados. científica. pelos outros. • Exploração do texto «O sonho de
da Terra. • Reconhecer as limi- Júlio Verne».
• Desenvolver a criativi-
tações da Ciência e da • Avaliar resultados. • Desenvolver a
4.1.1 Métodos utiliza- Tecnologia na resolu- dade.
capacidade de expor • Exploração da transparência 10
dos pela Ciência no ção de problemas. • Desenvolver a capa- ideias. • Desenvolver a perse- – Modelos da estrutura interna da Terra.
estudo do interior da cidade de estabelecer verança e a seriedade no
Terra: • Analisar e discutir comparações. trabalho.
• métodos directos; evidências e situações. • Desenvolver a
• métodos indirec- • Realizar inferências, capacidade de argu- • Reflectir criticamente
tos.
©2006
• Analisar e debater generalizações e de- mentar. sobre o trabalho efectuado.
relatos de descober- duções.
4.2 Modelos da tas científicas. • Desenvolver a • Assumir atitudes de
estrutura interna • Relacionar evidên- capacidade de produ- flexibilidade face a novas
da Terra: • Confrontar as expli- cias e explicações. ção de textos escritos ideias.
• modelo químico; cações científicas com bem estruturados.
• modelo físico. as do senso comum. • Confrontar diferen- • Aceitar que muitos pro-
tes perspectivas de • Utilizar diferentes blemas podem ser abor-
• Analisar e interpre- interpretação cien- formas de comunica- dados e explicados a
tar imagens relativas tífica. ção, oral e escrita. partir de diferentes pon-
aos modelos propostos de vista.
tos para a estrutura • Utilizar estratégias
• Desenvolver o sentido
interna da Terra. cognitivas diversifica-
estético.
das.
• Interpretar dados • Adoptar atitudes a
sobre o interior da favor da reciclagem de

Terra. materiais.
Terra em Transformação | Estrutura interna da Terra
49
Terra em Transformação | Estrutura interna da Terra
TEXTO DE AMPLIAÇÃO
O Sonho de Júlio Verne
Ninguém desceu a mais do que 4000 metros no interior da Terra. Somente a imaginação do escritor Júlio Verne
foi capaz de enviar um excêntrico professor e o seu sobrinho até ao centro da Terra. Esta obra foi escrita em 1864 e é
um clássico dos primórdios da ficção científica.
Nesta história, o Dr. Otto Lidenbrock, professor alemão de Geologia, encontrou um misterioso pergaminho num
velho livro. Depois de decifrar uma enigmática mensagem escrita por um sábio islandês do século XVI, em estranhos
caracteres, convocou Axel, seu sobrinho, para a mais extraordinária e fantástica viagem – a viagem ao centro da
Terra.
Apesar de, na época, se pensar que a temperatura no centro da Terra pudesse atingir os 200 mil graus Celsius e
das dúvidas sobre o estado físico dos materiais aí existentes, o professor Lidenbrock não hesitou em avançar. Segundo
a mensagem, o caminho para o centro da Terra iniciava-se no Sneffels, um vulcão extinto da Islândia. Assim, nos últi-
mos dias do mês de Julho, o professor Lidenbrock, o seu sobrinho Axel e Hans, um guia islandês, iniciaram a viagem.
A descida pelo vulcão foi feita cautelosamente com ajuda de cordas. Durante a caminhada, observaram diferen-
tes tipos de rochas e de fósseis de várias épocas. Nos túneis estava gravada a história da Terra, que percorriam
passo a passo. Ao contrário do que esperavam, a temperatura não aumentava significativamente, o que era uma boa
notícia. A má notícia era que não encontravam nascentes subterrâneas onde se abastecessem de água, que começa-
va a escassear. A falta de água quase pôs em perigo a continuação da aventura. Mas, as dificuldades aumentaram
quando se enganaram no caminho e, sem água, quase morreram de sede. Foi então que Hans fez uma descoberta
milagrosa – um rio subterrâneo, cuja água lhes salvou a vida e permitiu continuar a caminhada.
Depois de muitos dias de caminho chegaram a uma gigantesca abóbada. A Terra era uma enorme esfera oca, ilu-
minada por uma estranha luz, cuja origem era desconhecida. À sua frente vislumbraram uma floresta de cogumelos
altos como árvores. Havia ainda fetos e outras plantas, todas com enormes dimensões. Percorriam esta estranha flo-
resta quando se aperceberam que, espalhados pelo chão, havia enormes ossos de animais pré-históricos. Foi então
que fizeram a descoberta mais espantosa – um mar povoado de algas, estranhos peixes e monstros marinhos. A pai-
sagem era fantástica, avistavam ilhas, florestas, géiseres, nascentes termais e regatos.
Decidiram atravessar o mar numa jangada, mas uma violenta tempestade fê-los naufragar. Exaustos e sem comi-
da, seguiram as indicações codificadas deixadas pelo sábio islandês e, depois de um mês de viagem, chegaram à
superfície, saindo pelo Stromboli, vulcão activo na Itália, onde preferiram passar por náufragos, a arriscarem-se a
serem vistos como demónios cuspidos das profundezas.
Esta é a fantástica viagem ao centro da Terra imaginada por Júlio Verne, na sua obra de ficção «Viagem ao Cen-
tro da Terra».
Júlio Verne nasceu a 8 de fevereiro de 1828, em Nantes, França. A proximidade do porto e das docas foi, prova-
velmente, o grande estímulo para o desenvolvimento da imaginação do autor sobre a vida marítima e sobre as via-
gens a terras distantes. Considerado, na actualidade, o precursor do género de ficção científica, é incontestável que
Júlio Verne se antecipou ao seu tempo nas predições sobre o aparecimento de novos avanços científicos, como os
submarinos, as máquinas voadoras, os aviões e helicópteros, as alunagens e as naves espaciais, que descreveu nos
seus livros.

• Conhece métodos de estudo da Terra.
• Identifica informações fornecidas por diferentes métodos de estudo do interior da Terra.
• Distingue métodos directos de indirectos.
• Conhece modelos de estrutura interna da Terra.
• Distingue o modelo físico do modelo químico.
1. Nas figuras A, B, e C (Fig. 11.1) encontram-se representados alguns métodos utilizados no estudo do interior da
Terra.
A B C
Fig. 11.1
1.1 Identifica cada um dos métodos representados nas figuras A, B e C (Fig. 11.1), respectivamente.
1.2 Classifica como directo ou indirecto cada um dos métodos representados nas figuras A, B e C (Fig. 11.1).
1.3 Distingue os métodos directos dos métodos indirectos.
1.4 Refere que tipo de informações podem ser recolhidas através de cada um dos métodos representados.
1.5 Refere outras formas de estudar, directa ou indirectamente, a estrutura interna da Terra.
2. Na Terra é frequente a queda de meteoritos. O estudo desses meteoritos dá-nos algumas informações sobre o
nosso planeta.
Selecciona as informações sobre a Terra que se podem obter a partir do estudo dos meteoritos.
A – a idade da Terra.
B – a temperatura do núcleo terrestre.
C – a constituição química do interior da Terra.
D – a temperatura dos oceanos.
E – a idade das montanhas terrestres.
F – o diâmetro da Terra.

3. Existem vários modelos da estrutura interna da Terra.

3.1 Procura sete termos relacionados com a estrutura interna da Terra na «sopa de letras» que se segue.
A S T E N O S F E R A
A T C F V B R J L O R
M B D H G F M Z Q X E
C S Z T U I A L P H F
R Q A R Q E N R I N S
O H F V G S T E T V O
S N Ú C L E O S B S D
T A B J H Z P L X Z N
A T Q C N X L N A E E
Z M E S O S F E R A T
X S F J M L P Ú L P M
C A R E F S O T I L A
3.2 Entre os termos que encontraste na «sopa de letras», indica aqueles que são exclusivos do modelo físico da
estrutura interna da Terra.
4. Estabelece a correspondência entre os termos da coluna I e as afirmações que constam na coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Crosta I. Região que, segundo o modelo físico, é constituída por mate-

riais no estado viscoso e se situa sob a litosfera.
B. Manto II. Zona no estado sólido, constituída por ferro e níquel.
III. Região que inclui o núcleo interno e o núcleo externo.
C. Núcleo interno IV. Zona mais superficial da Terra, rígida, dividida em várias pla-
cas.
D. Núcleo externo
V. Região intermédia da Terra que, segundo o modelo físico,
inclui a astenosfera.
E. Litosfera
VI. Zona mais superficial da Terra, que pode ser continental ou
F. Astenosfera oceânica.
VII. Zona interna da Terra, constituída por materiais metálicos e
G. Mesosfera que se julga estar no estado líquido.
VIII. Região situada sob a crosta e que se prolonga até aos 2900 km
H. Endosfera de profundidade.

• Reconhece as limitações da Ciência na resolução de problemas.
• Identifica informações fornecidas por diferentes métodos de estudo do interior da Terra.
• Conhece métodos de estudo da estrutura interna da Terra.
• Conhece modelos da estrutura interna da Terra.
• Caracteriza as regiões do interior da Terra.
• Compara os modelos da estrutura interna da Terra.
1. Lê com atenção o texto que se segue.
O conhecimento das camadas que compõem o interior da Terra é menor do que aquele que temos do Espaço e são
raras as amostras de materiais que os cientistas conseguiram obter desses estratos. Até agora, o máximo que se conse-
guiu «escavar» no mar foi pouco mais do que dois quilómetros. Em terra firme, a missão russa Kola Well conseguiu perfu-
rar até aproximadamente aos 12 km, mas contribuiu pouco para o avanço da Ciência porque este furo de sondagem
ficou-se pela crosta, sem conseguir chegar ao manto.
O Japão está a preparar uma expedição que irá sondar as rochas situadas sob o oceano. Um navio japonês, equipado
com tecnologias normalmente utilizadas nas plataformas petrolíferas em alto mar, tem um ensaio agendado ao largo da
cidade de Nagoya, a Sul de Tóquio. O local não foi escolhido por acaso, já que se trata de um dos pontos de maior risco
para um terramoto num futuro próximo.
Durante a sondagem, o mecanismo de perfuração vai ter de suportar temperaturas de 200 oC e uma forte pressão. Os
custos acompanham estas dificuldades: 418 milhões de euros para a construção do navio e do equipamento e 73 milhões
de euros por ano para o manter em funcionamento.
A dificuldade da missão equivale a outras aventuras humanas: Kiyotaka Yamamoto, o coordenador do projecto, com-
parou esta missão científica com as viagens que levaram o ser humano à Lua.
Adaptado de jornal Expresso, 11 de Fevereiro de 2006
1.1 O texto fala-nos sobre um método de estudo do interior da Terra. Indica-o.

1.2 Refere a profundidade máxima que já se conseguiu alcançar através de sondagens:
a) sob o mar;
b) em terra firme.
1.3 Refere em que tipo de método (directo ou indirecto) de estudo da Terra se podem incluir as sondagens. Jus-
tifica a tua resposta.
1.4 A sondagem Kola Well «contribuiu pouco para o avanço da Ciência». Apresenta os motivos para este facto.
1.5 A primeira perfuração do navio japonês irá ser realizada no mar, ao largo de Nagoya. Refere os motivos que
levaram à selecção deste local.

1.6 A realização de sondagens enfrenta várias dificuldades. Refere as principais.

1.7 Indica informações sobre o interior da Terra que a sondagem japonesa poderá vir a recolher.
1.8 Sabe-se mais sobre o Espaço do que sobre o interior da Terra. Apresenta uma justificação para este facto.
2. A figura seguinte mostra, esquematicamente, dois modelos da estrutura interna da Terra.
A B
Fig. 12.1

2.2 Identifica cada um dos modelos representados.
2.3 Apresenta as principais diferenças entre os modelos A e B, representados na figura 12.1.
2.4 Caracteriza a região do interior da Terra assinalada pelo número 3.
2.5 Explica por que razão não é possível estudar o núcleo da Terra através de sondagens.
2.6 Indica um método utilizado para o estudo da zona assinalada pelo número 7.

5. Dinâmica exter- • Interpretar mode- • Interpretar dados. • Interpretar infor- • Desenvolver a capaci- • O tema pode ser iniciado com a solici-
na da Terra. los científicos. mação de diferentes dade de trabalhar em tação aos alunos de uma lista de utiliza-
• Formular problemas fontes. grupo. ções de material rochoso, por exemplo,
5.1 Rochas, teste- • Realizar investiga- e hipóteses. numa rua, na escola, em casa.
PLANIFICAÇÃO
munhos da activi- ções. • Usar linguagem • Desenvolver atitudes e

dade da Terra. • Prever resultados. científica. valores inerentes ao traba- • Pode ser sugerida uma pesquisa de
• Compreender leis lho individual e cooperativo. nomes de localidades relacionados
5.1.1 Constituição das
científicas. • Avaliar resultados. • Distinguir informa- com rochas (por exemplo: Penhas Doura-
rochas.
ção essencial de aces- • Desenvolver o respeito das, Penedo de Góis, Pedrogão).
5.1.2 Identificação de • Realizar pesquisas • Desenvolver a capa- sória. pelos outros.
minerais. bibliográficas e nou- cidade de estabelecer • Realização de saídas de campo para
tras fontes de infor- comparações. • Desenvolver a capa- • Manifestar ou desen- observar diferentes minerais, rochas, pai-
5.1.3 Utilidade dos mação. cidadade de expor volver curiosidade e cria- sagens, como, por exemplo:
minerais para as
populações.
• Realizar inferências, ideias. tividade. – Granitos: quase todo o Minho; serras
©2006
• Executar experiên- generalizações e dedu- do Barroso, do Larouco e do Gerês; serra
cias em equipa. ções. • Desenvolver a capa- • Desenvolver a perseve- da Estrela (onde se podem observar vales
cidade de argumentar. rança e a seriedade no glaciares com blocos erráticos e moreias);
• Avaliar resultados trabalho. Monsanto, Castelo Branco, Idanha-a-
obtidos em experiên- • Desenvolver a ca- -Nova, Nisa, Portalegre, Marvão; serra de
cias. pacidade de produção • Questionar os resulta- Sintra.
de textos escritos dos obtidos. – Basaltos: Açores, Madeira e regiões de
e/ou orais bem estru- Lisboa, Amadora, Queluz, Almargem, Via-
turados. • Respeitar os resultados longa.
obtidos. – Rochas sedimentares: costa Algarvia e
• Desenvolver o po- a maior parte da costa ocidental; praias;
der de análise e sínte- • Reflectir criticamente serras de Aire e Candeeiros, Sicó e Mon-
se de textos escritos. sobre o trabalho efectuado. tejunto.
– Rochas metamórficas: Sousel, Estre-
• Desenvolver a capa- • Desenvolver a capaci- moz, Borba, Vila Viçosa, regiões do Douro
cidade de síntese. dade de aceitação do erro e do Baixo Alentejo.

e da incerteza.
Terra em Transformação | Dinâmica externa da Terra
55
56
Programáticos
©2006
5.2 Rochas magmá- • Analisar e discutir • Relacionar evidên- • Utilizar novas tecno- • Desenvolver a capa- • Visita a locais de interesse como
ticas, sedimentares evidências e situa- cias e explicações. logias de informação cidade de trabalhar em salinas, pedreiras, indústrias de cerâmi-
e metamórficas; ções-problema. e comunicação. grupo. ca, vidro, cimentos, entre outras.
ciclo das rochas. • Utilizar estratégias
• Confrontar as expli- cognitivas diversifica- • Apresentar os resul- • Desenvolver o respeito • Realização de um percurso no
5.2.1 Definição de ro- cações científicas com das. tados da pesquisa uti- pelos outros. campo, onde se possam integrar várias
cha. as do senso comum. lizando meios diversos, temáticas do programa (exemplo de um per-
5.2.2 Estudo das ro-
incluindo as novas tec- • Manifestar curiosida- curso neste Caderno de apoio ao professor).
chas. • Realizar observa- nologias de informa- de e criatividade.
ções de campo de ção e comunicação. • Aulas práticas de identificação de
5.2.3 Tipos de rochas: diferentes tipos de • Desenvolver a perse- minerais e rochas.
• rochas magmáticas rochas e paisagens • Utilizar diferentes verança e a seriedade no
ou ígneas;
geológicas. formas de comunica- trabalho. • Realização de trabalhos de grupo de
• minerais das rochas
magmáticas; ção oral e escrita. pesquisa bibliográfica sobre, por exemplo,

• rochas sedimenta- • Interpretar dados • Questionar os resulta- as aplicações dos minerais e das rochas.
res; sobre a formação das • Usar fontes biblio- dos obtidos.
• formação das ro- diferentes rochas. gráficas de forma • Iniciar ou dar continuidade a uma
chas sedimentares; autónoma. • Reflectir criticamente colecção de rochas e minerais.
• tipos de rochas sedi-
mentares;
sobre o trabalho efectua-
• minerais mais co- do. • Visita a museus:
muns das rochas – Museu dos Jazigos Minerais Portugue-
sedimentares; • Desenvolver a capaci- ses do Instituto Geológico e Mineiro
• rochas metamórfi- dade de reformulação do (Porto);
cas;
seu trabalho. – Museu Mineralógico e Geológico da
• tipo de rochas meta-
mórficas; Universidade de Coimbra;
• minerais das rochas • Assumir atitudes de – Museu Geológico do Instituto Geológi-
metamórficas. flexibilidade face a novas co e Mineiro (Lisboa);
ideias. – Museu Nacional de História Natural
5.2.4 Ciclo das rochas. (Lisboa);
– Museu de Mineralogia do Instituto
Superior Técnico;
– Museu da Pedra (Cantanhede).
5.2.5 Distribuição dos • Avaliar criticamente • Exploração do texto «A utilidade das

diferentes tipos de atitudes desenvolvidas rochas».
rochas em Portugal.
pela comunidade.
5.2.6 Paisagens geo- • Exploração da transparência 10
lógicas: • Avaliar o impacto da – Ciclo das rochas.
– paisagens magmáti- Sociedade no Ambiente.
cas;
– paisagens sedimen-
tares;
– paisagens meta-
mórficas.
5.2.7 Principais apli-

cações das rochas.
©2006
57
TEXTO DE AMPLIAÇÃO
A utilidade das rochas

O nosso conforto e bem-estar dependem, em muito, dos materiais que a Humanidade consegue extrair da crosta
da Terra, designadamente dos recursos minerais.
Com efeito, o ser humano sempre retirou da Natureza os recursos indispensáveis à sua sobrevivência: enquanto
que os recursos biológicos lhe garantiam as suas necessidades alimentares, os recursos minerais desempenhavam
um papel fundamental na aquisição e desenvolvimento da Tecnologia.
Os utensílios em pedra foram encontrados com os vestígios dos primeiros humanos, constituindo a mais antiga
utilização tecnológica da Humanidade. Um rudimentar (aos nossos olhos) machado de pedra, constituiria, decerto, um
instrumento de alta tecnologia, garantia de sobrevivência para os nossos antepassados.
Os recursos minerais assumiram uma importância crescente para a Humanidade, constituindo um factor de pro-
gresso para as populações. As rochas foram utilizadas inicialmente na construção de abrigos e na produção de uten-
sílios cada vez mais eficientes.
Actualmente, a dependência das populações em relação aos recursos minerais é preponderante. Os minerais e
as rochas estão de tal forma presentes no nosso quotidiano que raramente nos apercebemos da sua utilização: no
vestuário e no calçado, no papel, nas tintas, nos materiais de construção, nos componentes automóveis, aeronáuti-
cos, ópticos e electrónicos. Até a produção de alimentos depende dos recursos minerais, utilizados no fabrico de
equipamentos agrícolas, adubos e pesticidas, energia, etc.
A produção de energia, verdadeiro «motor» de todas as actividades económicas, encontra-se dependente do con-
sumo de combustíveis fósseis e/ou minerais radioactivos.
Constitui um recurso geológico toda a substância de natureza geológica (sólida, líquida ou gasosa) ou ainda o
calor geotérmico que, em função da sua forma e quantidade na crosta terrestre, seja de extracção economicamente
viável de modo a permitir a obtenção de bens úteis e comercializáveis.
Ao contrário de outros recursos terrestres, como os recursos biológicos ou hídricos que se podem considerar
renováveis, os recursos geológicos formaram-se ao longo da complexa história geológica da Terra, graças a condi-
ções e processos específicos que, apesar de ainda decorrerem, dificilmente poderão vir a ser capazes de substituir os
actuais depósitos minerais, atendendo à extrema lentidão com que a sua renovação se processa – na maior parte dos
casos, na ordem de vários milhões de anos.
Assim, devemos encarar os recursos minerais como recursos não renováveis e, portanto, limitados.
A questão que se coloca é a seguinte: poderemos continuar a encontrar, na Terra, depósitos minerais para substi-
tuir aqueles que vamos esgotando, de modo a que se mantenham, pelo menos, os níveis de prosperidade entretanto
alcançados?

• Distingue diferentes tipos de rochas.
• Identifica aspectos típicos de diferentes tipos de paisagem geológica.
• Relaciona as características das rochas com as condições da sua formação.
• Conhece as principais etapas da formação das rochas sedimentares.
• Conhece exemplos de utilizações das rochas.
1. Os esquemas da figura 13.1 representam etapas desordenadas da alteração e erosão numa região.
1.1 Ordena, cronologicamente, os esquemas da figura 13.1. A
1.2 As formas de relevo evidenciadas no esquema C são:
a) marmitas de gigante.
b) caos de blocos.
c) chaminés de fada.
d) estalactites.
1.3 O processo evidenciado na figura 13.1 deve-se, principal-
mente:
a) ao gelo dos glaciares. B
b) às temperaturas elevadas.
c) aos seres vivos.
d) à escorrência das águas das chuvas.
1.4 Refere qual das rochas (1 ou 2) é mais resistente à acção
dos agentes de alteração e erosão.
1.5 A paisagem representada no esquema em C é típica de
uma região:
a) vulcânica. C
b) granítica.
c) metamórfica.
d) sedimentar.
Fig. 13.1

2. Observa atentamente a figura 13.2, onde se representam alguns processos geológicos que estão na origem de
rochas.
Fig. 13.2
2.1 Os números 1, 2 e 3 da figura 13.2 podem corresponder, respectivamente, aos processos de:
a) erosão, diagénese e sedimentação.
b) sedimentação, diagénese, erosão.
c) erosão, transporte e sedimentação.
d) sedimentação, transporte, erosão.
2.2 Refere os agentes de alteração e erosão evidenciados na figura 13.2.
2.3 Refere o conjunto de processos através do qual os sedimentos acumulados no fundo do mar se podem
transformar numa rocha sedimentar.
2.4 Os sedimentos acumulados no fundo do mar poderão, após a diagénese, originar:

a) uma rocha sedimentar detrítica não consolidada.
b) uma rocha sedimentar detrítica consolidada.
c) uma rocha magmática plutónica.
d) uma rocha magmática vulcânica.
2.5 Refere dois exemplos de utilização de rochas sedimentares.

• Conhece a distribuição das principais formações geológicas em Portugal.
• Distingue diferentes tipos de rochas.
• Identifica aspectos típicos de paisagens geológicas.
• Relaciona características das rochas com as condições da sua formação.
• Refere exemplos de utilizações das rochas.
1. Em Portugal existe uma grande diversidade

de rochas. Observa com atenção a figura
14.1 onde está representada uma carta
geológica de Portugal muito simplificada.
1.1 Refere as regiões onde são predomi-

nantes:
a) os granitos;
b) os basaltos.
1.2 Justifica a seguinte afirmação:

«A constituição geológica dos territó-
rios insulares portugueses é uma prova
da sua origem vulcânica».
1.3 Na Beira Alta, as casas tradicionais

eram construídas em granito, enquanto
que nos Açores o basalto era a rocha
mais utilizada.
Apresenta uma razão para este facto.
1.4 Classifica como verdadeiras (V) ou falsas Fig. 14.1

(F) as seguintes afirmações:
A – Em Portugal não existem rochas magmáticas.
B – Em Portugal Continental não são abundantes os exemplos de fenómenos de vulcanismo.
C – O território de Portugal Continental é constituído apenas por rochas magmáticas.
D – Os arquipélagos da Madeira e dos Açores apresentam uma grande variedade geológica.

2. Observa a figura 14.2, onde estão representados processos geológicos que levam à formação de rochas.
2.2 Classifica, quanto ao tipo, a rocha A e a rocha
B. Justifica a tua resposta.
2.3 A rocha A não apresenta minerais visíveis
enquanto que a rocha B possui minerais bem
desenvolvidos.
Apresenta uma explicação para este facto.
2.4 As rochas A e B poderão ser, respectivamente:
a) granito e basalto.
b) basalto e granito.
c) mármore e calcário.
d) xisto e gabro.
2.5 Considera a rocha C. Fig. 14.2
2.5.1 Classifica-a, quanto ao tipo. Justifica a tua resposta.

2.5.2 Refere qual o factor que esteve na sua origem.
2.5.3 A rocha C poderá ser, por exemplo:
a) um granito.
b) um basalto.
c) um calcário.
d) uma corneana.
3. As rochas têm inúmeras aplicações na indústria. Faz corresponder as rochas da coluna I às utilizações da coluna II.
Coluna I Coluna II
A. Argila
B. Areia I. Indústria do vidro.
C. Granito II. Indústria cerâmica.
D. Xisto III. Construção civil.
E. Mármore IV. Indústria química.
F. Sal-gema

G U I Ã O D E U T I L I Z A Ç Ã O D E T R A N S PA R Ê N C I A S *
TRANSPARÊNCIA N. o 1 – Modelos geocêntrico e heliocêntrico;

Sistema Solar
Permite:
• Posicionar a Terra, o Sol e os restantes astros segundo cada um dos
modelos.
• Comparar os dois modelos, salientando as diferenças e semelhanças.
• Perceber o carácter dinâmico da Ciência.
• Posicionar a Terra, o Sol e os restantes astros do Sistema Solar.
• Posicionar o Sistema Solar na Via Láctea.
• Comparar o modelo actual da posição da Terra com os modelos
geocêntrico e heliocêntrico.
• Perceber o carácter dinâmico da Ciência.
TRANSPARÊNCIA N. o 2 – Microscópio óptico composto;

Diferentes tipos de células
Permite:
• Recordar os constituintes do microscópio óptico composto.
• Recordar os cuidados a ter com o microscópio óptico composto.
• Recordar o funcionamento do microscópio óptico composto.
• Comparar as células eucarióticas com as células procarióticas.
• Recordar a constituição básica da célula animal.
• Recordar a constituição básica da célula vegetal.
• Identificar as principais diferenças entre as células animais
e vegetais.
• Reconhecer a diversidade e a unidade nos seres vivos.
* As transparências 11 a 20 estão disponíveis em www.projectos.TE.pt

TRANSPARÊNCIA N. o 3 – Níveis de organização dos seres vivos;
Princípios da sobreposição e da identi-
dade paleontológica
Permite:
• Identificar os vários níveis de organização dos seres vivos.
• Estabelecer relações entre os vários níveis de organização dos seres
vivos.
• Perceber que a célula é a unidade funcional e estrutural de todos os
seres vivos.
• Reconhecer a diversidade e a unidade nos seres vivos.
• Perceber o princípio de sobreposição de estratos.
• Fazer a datação relativa dos estratos.
• Perceber o princípio da identidade paleontológica.
• Reconstituir a história geológica do local.
TRANSPARÊNCIA N. o 4 – Argumentos morfológicos e geológicos;

Argumentos paleontológicos e paleocli-
máticos
Permite:
• Constatar que os continentes possuem formas complementares.
• Perceber os argumentos morfológicos de Wegener.
• Constatar a continuidade de formações rochosas em vários continentes.
• Perceber os argumentos geológicos de Wegener.
• Constatar que existe uma continuidade do registo fóssil em conti-
nentes hoje muito afastados e separados por oceanos.
• Perceber os argumentos paleontológicos de Wegener.
• Identificar as regiões onde existem vestígios de glaciares.
• Reconhecer que os continentes se encontravam numa posição
diferente da que ocupam actualmente.
• Compreender os argumentos paleoclimáticos de Wegener.

TRANSPARÊNCIA N. o 5 – Posição dos continentes no passado;
Morfologia dos fundos oceânicos
Permite:
• Visualizar a posição ocupada pelos continentes no passado.
• Perceber a continuidade das formações geológicas, dos registos fós-
seis e dos vestígios glaciares.
• Localizar as diferentes formas de relevo dos fundos oceânicos.
• Localizar a crosta continental e oceânica, a litosfera e a astenosfera.
• Perceber o mecanismo das correntes de convecção.
• Perceber o mecanismo de formação, movimento e destruição das
placas litosféricas.
• Relacionar a idade da placa litosférica com a sua distância ao
rifte.
• Relacionar os limites divergentes com os riftes.
• Relacionar os limites convergentes com as zonas de subducção.
TRANSPARÊNCIA N. o 6 – Principais placas tectónicas;

Limites convergentes entre placas
tectónicas
Permite:
• Localizar as principais placas litosféricas.
• Identificar as placas litosféricas oceânicas e continentais.
• Identificar os vários tipos de limites de placas litosféricas e os seus
respectivos movimentos.
• Relacionar os limites convergentes com as zonas de subducção.
• Perceber os mecanismos de convergência entre diferentes tipos
de placas.

TRANSPARÊNCIA N. o 7 – Tipos de dobras;
Tipos de falhas
Permite:
• Identificar os elementos de uma dobra.
• Distinguir sinclinais de anticlinais.
• Distinguir os diferentes tipos de falhas.
• Relacionar cada tipo de falha com o tipo de força que lhe deu origem.
TRANSPARÊNCIA N. o 8 – Aparelho vulcânico;

Distribuição geográfica dos vulcões activos
Permite:
• Identificar os constituintes de um aparelho vulcânico.
• Posicionar a câmara magmática num aparelho vulcânico.
• Perceber a formação do cone vulcânico.
• Compreender a formação de chaminés e crateras secundárias.
• Comparar aspectos da actividade efusiva e da actividade explosiva.
• Localizar no mundo as principais regiões de vulcanismo activo.
• Relacionar a localização do vulcanismo activo com o limite das
placas litosféricas.

TRANSPARÊNCIA N. o 9 – Localização do epicentro e do hipocen-
tro de um sismo; Distribuição geográfica
dos sismos
Permite:
• Localizar o epicentro e o hipocentro de um sismo.
• Reconhecer que a libertação de energia se faz sob a forma de ondas
que se propagam em todas as direcções.
• Localizar no mundo as principais regiões sísmicas.
• Relacionar a localização dos sismos com o limite das placas litosfé-
ricas.
TRANSPARÊNCIA N. o 10 – Modelos da estrutura interna da Terra;

Ciclo das rochas
Permite:
• Localizar as diferentes zonas da Terra em cada um dos modelos.
• Identificar as principais diferenças entre os modelos físico e químico
da estrutura interna da Terra.
• Relacionar os diferentes tipos de rochas com as respectivas condi-
ções de formação.
• Perceber como as rochas se podem transformar umas nas outras.

TRANSPARÊNCIA N. o 11 – Exemplos de ecossistemas
Permite:
• Reconhecer que cada uma das figuras constitui um ecossistema.
• Identificar os diferentes constituintes de cada ecossistema.
• Identificar relações em cada ecossistema.
• Perceber a interdependência entre os seres vivos e o meio.
• Relacionar a riqueza de um ecossistema com as condições
ambientais.
TRANSPARÊNCIA N. o 12 – Exemplos de relações entre

os subsistemas terrestres
Permite:
• Identificar os diferentes subsistemas terrestres.
• Identificar, em cada caso, relações entre os diferentes subsistemas.
• Perceber a influência que cada subsistema exerce nos outros.
• Compreender como a alteração de um subsistema pode influenciar
toda a Terra.

TRANSPARÊNCIA N. o 13 – Fases da formação de um fóssil
Permite:
• Perceber a sequência de acontecimentos envolvidos no processo geral
de fossilização.
• Reconhecer factores que dificultam a formação dos fósseis, bem
como a sua descoberta.
• Reconhecer que esta sequência de acontecimentos é comum a dife-
rentes tipos de fossilização.
TRANSPARÊNCIA N. o 14 – Principais acontecimentos da história

da vida na Terra
Permite:
• Familiarizar-se com a denominação das Eras e dos Períodos em que se
divide a história da Terra.
• Identificar os principais marcos da história da vida na Terra.
• Reconhecer que ao longo evolução da vida foi aumentando a com-
plexidade dos organismos.
• Constatar que o final das Eras é marcado por acontecimentos
excepcionais, como as extinções em massa.

TRANSPARÊNCIA N.o 15 – Evolução dos seres vivos na Terra
Permite:
• Compreender a leitura deste tipo de gráficos.
• Compreender a evolução de cada um dos grupos de seres vivos.
• Identificar grupos de animais que se extinguiram no passado.
• Identificar grupos de animais que sofreram redução ou aumento do
número de espécies.
• Identificar grupos de animais que podem fornecer melhores fósseis
de idade.
TRANSPARÊNCIA N. o 16 – Tipos de forças tectónicas
Permite:
• Distinguir os diferentes tipos de forças tectónicas.
• Relacionar as forças tectónicas com a formação de falhas.
• Relacionar o tipo de força tectónica com o tipo de falha que origina.

TRANSPARÊNCIA N. o 17 – Etapas da formação de uma caldeira
de colapso
Permite:
• Compreender a formação de uma caldeira vulcânica de colapso.
• Perceber a origem de lagoas no interior das caldeiras vulcânicas.
• Relacionar a existência de caldeiras vulcânicas nos Açores com
a actividade vulcânica deste arquipélago.
TRANSPARÊNCIA N.o 18 – Teoria explicativa da formação dos sismos
Permite:
• Compreender como se originam os sismos tectónicos.
• Relacionar os sismos tectónicos com as forças tectónicas e com
as falhas.

TRANSPARÊNCIA N. o 19 – Sismicidade em Portugal;
Principais falhas activas de Portugal
Continental
Permite:
• Localizar as placas Norte-Americana, Euro-Asiática e Africana e res-
pectivos limites.
• Localizar os Açores relativamente aos limites das placas tectónicas.
• Justificar a denominação de «ponto triplo» à região onde se situa o
arquipélago dos Açores.
• Relacionar a localização dos Açores com a sua susceptibilidade sís-
mica e vulcânica.
• Relacionar a actividade sísmica em Portugal Continental com a
sua localização no contexto das placas tectónicas.
• Reconhecer que o país é atravessado por um número elevado de
falhas activas.
• Relacionar as falhas activas com a actividade sísmica em Portugal Continental.
TRANSPARÊNCIA N. o 20 – Carta geológica de Portugal simplificada
Permite:
• Reconhecer a grande diversidade litológica de Portugal.
• Identificar as regiões onde abundam as rochas estudadas.
• Identificar o tipo de rocha que predomina na região onde se localiza
a escola.
• Prever o tipo de paisagem que se pode encontrar em diferentes
regiões do país.
• Relacionar o tipo de rocha predominante com o tipo de actividade
humana tradicional ou a paisagem edificada, por exemplo.

GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DO DVD
É disponibilizado com o manual Sistema Terra um filme didáctico – Fenómenos naturais: Terramotos, Vulcões
e Outros Movimentos Terrestres. Este filme aborda a dinâmica interna da Terra e as suas consequências à superfí-
cie, com recurso a uma linguagem simples e clara e a esquemas bastante elucidativos, possibilitando, assim, a fácil
compreensão da temática.
Sugere-se a exploração deste filme no final do capítulo 3 (Consequências da dinâmica interna da Terra) do tema II
(Terra em Transformação) como reforço das aprendizagens adquiridas. Após o visionamento do filme, os alunos pode-
rão responder às questões que a seguir se sugerem e que poderão ser o ponto de partida para a discussão do filme.
1. Por que razão existem sismos e vulcões na Terra?

2. Que cientistas estudam a estrutura da Terra?
3. Por que razão as placas terrestres se movem?
4. Desenha um esquema da estrutura interna da Terra e assinala as três principais zonas.
5. Onde se localizam as principais regiões sísmicas e vulcânicas?
6. O que são falhas?
7. O que estudam os sismólogos?
8. Faz a distinção entre foco e epicentro de um sismo.
9. Onde têm origem as ondas sísmicas?
10. Onde se situa o Anel de Fogo?
11. O que é o magma?
12. Qual é a diferença entre um vulcão extinto e um vulcão adormecido?
13. O que diferencia a lava do magma?
14. Como se chamam os cientistas que estudam os vulcões?

SAÍDAS DE CAMPO
1 – Preparação de saídas de campo

Assuntos a abordar com os alunos durante a preparação de uma saída de campo:
• Tema da saída de campo.
• Objectivos da saída de campo.
• Enquadramento geológico e geomorfológico, com análise da carta geológica da região a visitar.
• Percurso.
• Paragens a realizar.
• Trabalho a realizar em cada paragem, bem como a sua divisão pelos elementos do grupo / turma.
• Material a levar para a saída:
– vestuário adequado;
– martelo geológico;
– carta(s) geológica(s) da região;
– caderno de campo;
– máquina fotográfica;
– papel de jornal;
– sacos de plástico;
– material de escrita.
• Normas a cumprir durante a saída de campo, nomeadamente as regras de segurança, os cuidados a ter para
recolher boas amostras e as relativas à responsabilidade e ao dever de cada um em preservar o património
natural e geológico.
• Trabalho a realizar, na escola, após a saída de campo (por exemplo relatório e exposição fotográfica).
2 – Sugestões de saídas de campo

A) Serras de Aire e Candeeiros
Introdução
Este maciço calcário constitui um bom exemplo de relevo cársico, sendo possível observar aqui todas as formas
típicas deste modelado.
As serras são pobres em termos de vegetação, dado que, devido ao tipo de erosão que afecta os calcários, gran-
de parte da água se infiltra, não facilitando a formação de um solo capaz de permitir o desenvolvimento das plantas.
Deste modo, a paisagem é inóspita, feita de pedra desnudada. A esta característica junta-se o vento, aproveitado nas
centrais de energia eólica que se podem ver em grande parte das serras.
Muitas vezes compara-se estas serras a um queijo suíço, tal é o seu rendilhado interno e externo. São várias as
formas do relevo cársico que se podem observar nestas serras.

Formas típicas do relevo cársico.
Lapiás – Sulcos mais ou menos profundos e largos, dependendo do estado evolutivo da erosão. No fundo destes sul-
cos existe habitualmente um depósito de argila vermelha (terra rossa), que é depositada à medida que há dissolução da
rocha pela água.
Dolina – Pequena depressão mais ou menos circular, de dimensões compreendidas entre a dezena e a centena de
metros de diâmetro. Os bordos das dolinas são muitas vezes formados por paredes abruptas. Estas depressões têm o fundo
plano e preenchido por terra rossa.
Uvala – Depressão que resulta da coalescência de duas ou mais dolinas próximas.
Algar – Poço natural, por vezes muito profundo, que estabelece ligação entre a superfície e a rede de grutas que exis-
tem no interior do maciço.
Gruta – Caverna no interior do maciço calcário, onde se podem observar estalactites suspensas do tecto e estalagmi-
tes que crescem a partir do solo.
Neste tipo de relevo é ainda possível observar os poljes.
Os poljes são extensas planícies cársicas fechadas e rebaixadas relativamente à topografia envolvente. Estas depres-
sões têm um fundo plano com uma extensão que pode atingir alguns quilómetros e são limitadas por paredes abruptas.
Polje

No interior dos poljes são frequentes pequenos relevos isolados – os «hums» (H). No Outono e Inverno, quando o
nível das águas subterrâneas sobe acima da superfície do polje, este transforma-se num lago temporário, alimentado
pelas águas subterrâneas que sobem através de fendas e orifícios – os sumidouros (P). Nas estações mais secas, o
polje esvazia-se e a água infiltra-se pelos mesmos sumidouros.
Percurso
Paragem 1 – Marinas de sal da Fonte da Bica, para observar a produção de sal.

Nesta região existe uma extensa e profunda massa de sal-gema que é atravessada por uma linha de água subter-
rânea. Durante a época de produção de sal (de Maio a Setembro), água sete vezes mais salgada que a água do mar é
retirada de um poço, com nove metros de profundidade, e distribuída pelos talhos, onde evapora, deixando o sal.
Paragem 2 – Marco geodésico de Candeeiros, o ponto mais elevado da serra.

Neste local pode desfrutar-se de uma paisagem panorâmica de grande beleza.
Paragem 3 – Centro de interpretação subterrânea do Algar do Pena, com possibilidade de realizar uma
visita guiada.
Este algar dá acesso à maior sala subterrânea conhecida em Portugal, onde se podem observar aspectos típicos
de uma paisagem calcária subterrânea.
Paragem 4 – Polje de Mira-Minde, onde é possível observar um polje, depressão fechada de grandes dimen-
sões, uma das formas mais interessantes da morfologia cársica.
Em anos de pluviosidade normal, este polje encontra-se inundado três a quatro meses, formando um grande lago.
Paragem 5 – Jazida paleontológica da Pedreira do Galinha, onde se pode observar o mais antigo trilho de
pegadas de Sauropóde, um dinossauro herbívoro.
Estas pegadas foram impressas há cerca de 175 M.a. em lama calcária que existia num meio aquático pouco pro-
fundo, que se transformou posteriormente em calcário.
Durante o percurso é ainda possível observar pedreiras onde se explora calcário, o que permite abordar temáti-
cas como a utilização das rochas pelas populações e os problemas ambientais levantados por este tipo de actividade.
Podem ser observados diversos campos de lapiás com terra rossa e outras formas cársicas. É ainda possível avistar
centrais de aproveitamento da energia eólica.
Contactos: Parque Nacional das serras de Aire e Candeeiros; Posto de turismo e ecoteca de Porto de Mós.

B) Região de Sintra
Introdução
Nesta região destaca-se o Maciço Eruptivo de Sintra. Este corpo de rochas magmáticas (predominam os granitos)
instalou-se há cerca de 80 M.a., durante o Cretácico superior, entre rochas sedimentares do Jurássico e Cretácico,
provocando a sua deformação e metamorfizando as que se encontravam mais próximas, devido ao calor. Nesta região
há a registar outro episódio magmático, a actividade vulcânica que ocorreu no final do Mesozóico, há cerca de
72 M.a. Entre os vestígios desta actividade encontram-se, para além das rochas basálticas, os restos dos aparelhos
vulcânicos e piroclastos que formam, no seu conjunto, o chamado Complexo Vulcânico de Lisboa.
Pelo descrito se explica a existência, nesta região, de rochas sedimentares (por exemplo calcários), magmáticas
intrusivas (por exemplo granitos) e extrusivas (por exemplo basaltos) e metamórficas (por exemplo mármores).
Percurso
Paragem 1 – Farol da Guia ou Boca do Inferno, onde se pode observar, nos calcários, um campo de lapiás
preenchido por terra rossa, sedimento resultante da dissolução dos calcários.
A erosão cársica é observável entre o Farol de Santa Marta e as proximidades do Cabo Raso. A Boca do Inferno,
o acidente mais espectacular, corresponde a uma enorme caverna, talhada pela dissolução da rocha pelas águas da
chuva e pela erosão das ondas, cujo tecto abateu.
Esta região, juntamente com o cabo Carvoeiro (Peniche), são os únicos casos de lapiás litorais do nosso país.
Paragem 2 – Praia do Guincho para observar dunas actuais.

Os ventos transportam a areia em direcção ao interior, formando um campo de dunas, algumas parcialmente fixa-
das pela vegetação natural. Mais ou menos a meio da Praia do Guincho, durante a maré vazia, podem observar-se
algumas rochas que correspondem a uma pequena chaminé vulcânica.
Paragem 3 – Peninha ou outro ponto alto na região da Malveira da Serra para uma observação panorâmi-
ca das rochas que constituem o Maciço Magmático de Sintra e que formam uma paisagem de «caos de blocos», típi-
ca de regiões graníticas.
Paragem 4 – Praia Grande do Rodízio para observar pegadas de dinossauro.

No topo da arriba do extremo Sul da praia, junto à escadaria pode observar-se um conjunto de pegadas de dinos-
sauros (Megalossaurus e Iguanodon) em rochas sedimentares do Cretácico, com cerca de 115 M.a. O Megalossaurus
era carnívoro e chegava a atingir 8 metros de comprimento, enquanto o Iguanodon era herbívoro e podia atingir cerca
de 10 metros de comprimento.
A verticalidade dos estratos em que se encontram as pegadas evidencia a intensa deformação a que foram sujei-
tas estas rochas sobretudo pela instalação do Maciço Magmático de Sintra.

Paragem 5 – Praia do Magoito para observar uma duna consolidada.
Junto à rampa de acesso à praia é possível observar uma duna fóssil, que se formou há mais de 10 000 anos.
Apesar de estar consolidada, é possível determinar o sentido predominante dos ventos aquando da sua formação,
pela análise da laminação oblíqua.
A laminação que se observa no interior da duna permite conhecer o sentido predominante dos ventos.
Paragem 6 – Lomba dos Pianos (entre as praias de Magoito e de Samarra) para observar disjunção prismática.
Este afloramento de rocha magmática basáltica tem cerca de três quilómetros de extensão e formou-se há cerca
de 72 M.a., durante a actividade vulcânica de Lisboa. O nome Lomba dos Pianos é devido à disjunção prismática, típico
deste tipo de rocha, que aqui é evidente.
Paragem 7 – Penedo do Lexim (próximo de Igreja Nova – Mafra)

Nesta região podem observar-se várias elevações (serra do Funchal, os cabeços da Alcainça, da Jarmeleira e Car-
taxos) que correspondem, tal como o Penedo do Lexim, a antigas chaminés vulcânicas, pertencentes ao complexo vul-
cânico de Lisboa, sendo testemunhos da actividade vulcânica que ocorreu no final do Mesozóico, há cerca de 72 M.a.
Este afloramento corresponde ao material magmático solidificado que ascendeu pela chaminé do vulcão. A
acção dos agentes erosivos destruiu o aparelho vulcânico, ficando apenas preservada a chaminé, mais resistente.
Uma observação de perto permite reconhecer a disjunção prismática.
Sequência de processos que levaram à exposição das chaminés vulcânicas.

C O N TA C T O S Ú T E I S
Badoca Safari Parque – Tel.: 269708850 (Santiago do Cacém)

Centro de Astrofísica da Universidade do Porto (Planetário) – Tel.: 226089863 (Porto)
Centro de Ciência Viva de Estremoz – Tel.: 268334285 – Convento das Maltezas (Estremoz)
Centro de Ciência Viva do Algarve – Tel.: 289890920 (Faro)
Exploratório Infante D. Henrique – Tel.: 239703897 – Casa Municipal da Cultura (Jardim de Santa Cruz) – Coimbra
Instituto de Meteorologia e Geofísica (secção de sismologia) – Tel.: 218447000 – Rua C, Aeroporto de Lisboa
Instituto Geofísico da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Univeridade de Coimbra (Sismologia) – Tel.: 239793420 – Av. Dias da
Silva (Coimbra)
Jardim Agrícola Tropical – Tel.: 213637023 – Belém (Lisboa)
Jardim Botâncio da Madeira – Tel.: 291211200 (Funchal)
Jardim Botânico da Universidade de Coimbra – Tel.: 239855233 – Calçada Martim de Freitas (Coimbra)
Jardim Botânico de Lisboa – Tel.: 213921800 – Rua da Escola Politécnica (Lisboa)
Jardim Zoológico de Lisboa – Tel.: 217232910 – Sete Rios (Lisboa)
Laboratório Nacional de Engenharia Civil – Centro de Estudos e Equipamentos de Engenharia Sísmica – Tel.: 218482131/218443000
– Av. do Brasil (Lisboa)
Laboratório Regional de Engenharia Civil (Açores) – Tel.: 296301500 – Rua de S. Gonçalo – Ponta Delgada
Museu Geológico do Instituto Geológico e Mineiro – Tel.: 213463915 – Rua da Academia das Ciências – Lisboa
Museu da Lourinhã – Tel.: 261413995 – R. João Luís de Moura – Lourinhã
Museu da Pedra (Cantanhede) – Tel.: 231423730
Museu de Mineralogia do Instituto Superior Técnico – Tel.:218417239/218417000 (Lisboa)
Museu dos Jazigos Minerais Portugueses do Instituto Geológico e Mineiro (Porto)
Museu Mineralógico e Geológico da Universidade de Coimbra – Tel.: 239860500 – Largo Marquês de Pombal – Coimbra
Museu Nacional de História Natural/Museu do Laboratório Mineralógico e Geológico da Faculdade de Ciências de Lisboa –
Tel.: 213921830 – Rua da Escola Politécnica – Lisboa
Observatório Astronómico da Universidade de Coimbra – Tel.: 239802370 – Santa Clara (Coimbra)
Observatório Astronómico de Lisboa – Tel.: 213616730 – Tapada da Ajuda – Lisboa
Observatório Astronómico da Faculdade Ciências do Porto – Tel.: 227861290 – Monte da Virgem
Oceanário de Lisboa – Tel.: 218917006 ou 218917002
Jardim Zoológico da Maia – Tel.: 229442303 (Maia)
Quinta de Santo Inácio – Tel.: 227878500 (Avintes)
Parque Natural das serras d`Aire e Candeeiros – Tel.: 243999480/243992920 (Rio Maior)
Parque Paleozóico de Valongo – Tel.: 224220903 (Sector de Turismo da Câmara Municipal de Valongo); Tel.: 223401471 (Departamento de
Geologia da Faculdade Ciências do Porto)
Parque Ornitológico de Lourosa – Tel.: 227459822 – Santa Maria da Feira
Euro Paradise Park – Parque Ornitológico de Montemor-o-Velho – Tel.: 239621287 – Quinta Gardoa – Montemor-o-Velho
Pistas de dinossauros da Pedreira do Galinha (Fátima) – Tel.: 2495390160 (Fátima)
Planetário Calouste Gulbenkian – Tel.: 213620002/213636005 – Praça do Império – Lisboa
Visionarium – Europarque – Tel.: 256370605/9 (Santa Maria da Feira)

Caderno de Apoio ao Professor • Sistema Terra • Ciências Naturais • 7.o ano • 972 – 47 – 3012 – 3

CAP Sis-Terra CN7

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ÍNDICE

TEMA I – TERRA NO ESPAÇO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

TEMA II – TERRA EM TRANSFORMAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1 | Ciência, Tecnologia, Sociedade

SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

1.1.3 As ideias de • Confrontar as expli- textos escritos bem tos científicos.

• Assumir atitudes de flexi-

• Adoptar atitudes a favor

SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

A frota dos vaivéns

6 ©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

FICHA DE TRABALHO N.o 1

1. Desde sempre as populações tiveram a preocupação de estudar o «céu».

2. A Ciência que estuda o Universo é:

3. Estabelece as correspondências possíveis entre as afirmações da coluna I e as teorias da coluna II.

I. Teoria proposta por Copérnico.

4. Observa atentamente a figura 1.1.

©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO 7

4.1 Indica o que representa a figura 1.1.

5. Lê atentamente o texto que se segue.

5.1 A exploração espacial traz alguns problemas para a Sociedade.

Os fatos dos astronautas devem protegê-los de temperaturas extremas (entre

6.1 Os fatos dos astronautas têm de os proteger de vários factores. Indica-os.

8 ©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

FICHA DE TRABALHO N.o 2

1. A figura 2.1 mostra dois modelos propostos para a estrutura do Universo.

©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO 9

3. Lê atentamente o texto seguinte.

Um asteróide detectado em Junho tem a probalidade de

Adaptado de jornal Público, 28 de Dezembro de 2004

3.1 Menciona o perigo que, segundo o texto, pode afectar a Terra.

10 ©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

Terra que permitem ções.

• Valorizar o meio natural e os

SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

sultados de trabalhos ções de risco. relações que mantêm numa determinada

SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

• Reconhecer o carácter • Exploração da transparência 2 –

Mensagem das sondas Pioneer 10 e 11

Esta placa representa:

Novo planeta descoberto

©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO 13

Cuidados a ter com o microscópio óptico

14 ©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

Madeira – um paraíso vegetal

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FICHA DE TRABALHO N.o 3

Mercúrio Vénus Terra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutão

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I. Sistema circulatório A. Organismo

5. O Sistema Terra pode ser subdivido em quatro subsistemas.

©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO 17

FICHA DE TRABALHO N.o 4

2. Lê atentamente os textos 1 e 2 e, com base neles, responde às questões que se seguem.

2.1 Cada um dos textos diz respeito a um ecossistema. Identifica-os.

18 ©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

3. A figura 4.1 mostra uma célula.

3.1 Faz a legenda das letras da figura 4.1.

©2006 SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO 19

1 | A Terra conta a sua história

1.1.2 Factores que • Realizar pesquisas trabalho. – Alfarelos (Costa d’Arnes);

SISTEMA TERRA – CIÊNCIAS NATURAIS – 7. o ANO

• Exploração da transparência 3 – Prin-