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Al contrario de la edad de 11/12 años al 14/15 años, toda una serie de novedades pone de
relieve la llegada de una lógica más completa, que se alcanza un estado de equilibrio una
vez el niño llega a la adolescencia alrededor de 14/15 años. Debemos, por lo tanto, analizar
esta nueva lógica con el fin de entender lo que también puede ocurrir entre la adolescencia
y la edad adulta.
El principio de la novedad de este período es la capacidad de razonar en términos de la
forma verbal indica hipótesis y ya no en términos de objetos concretos y su manipulación.
Este es un decisivo punto de inflexión debido a la razón hipotética es deducir las
consecuencias que las hipótesis implican necesariamente (con independencia de la verdad o
la falsedad intrínseca de la locales)
pasan a través de cada etapa puede variar considerablemente de un entorno social a otro, o
de un país o región de un país a otra. De esta manera, los psicólogos canadienses en La
Martinica han observado un sistema de lentitud sistemática en el desarrollo, en Irán se
encontraron diferencias notables entre los niños de la ciudad de Teherán y jóvenes
analfabetas niños de las aldeas. En Italia, N. Peluffo tiene muestra que existe una brecha
importante entre los niños de las regiones del sur de Italia y los del norte, que ha llevado a
cabo algunos estudios particularmente interesantes que muestran cómo los niños de
familias que emigran del sur del Norte han contrarrestado este diferencias investigación
comparativa similar es en la actualidad tiene lugar en reservas indígenas en el norte de
América, etc
En general, una primera posibilidad es la de prever una diferencia en las velocidades de
desarrollo sin cualquier modificación de la orden de sucesión de las etapas. Estas diferentes
velocidades haría ser debido a la calidad y la frecuencia de estimulación intelectual recibida
de los adultos o obtenidas a través de las posibilidades que ofrece a los niños para la
actividad espontánea que, por
Por supuesto, sería adecuado para el medio ambiente considerado. En el caso de mala
estimulación y la actividad, no hace falta decir que el desarrollo de la primera tres de los
cuatro períodos mencionados se ralentizó. Cuando se trata de pensamiento formal, que
podría determinar que es probable que sea extremadamente lento en la constitución de sí
mismo (por ejemplo, entre 15 y 20 años y no 11 y 15 años), o que, tal vez en muy des-
condiciones tajosa, un tipo de pensamiento como nunca realmente tomar forma, o sólo de
voluntad desarrollar en los individuos que cambian su entorno en que el desarrollo sigue
siendo posible.
Esto no quiere decir que las estructuras formales son exclusivamente el resultado de un
proceso de sociales transmisión, ya que todavía tenemos que considerar cuáles son los
factores espontáneos y endógenos de construcción propia de cada sujeto normal. Esto
significa, sin embargo, que la formación y la terminación de las estructuras cognitivas
requiere toda una serie de intercambios y un estimulante-
ING medio ambiente; la formación de las operaciones siempre da lugar a un entorno
favorable para la cooperación, es decir, las operaciones realizadas en común (el papel de la
discusión, crítica mutua, los problemas planteados como el resultado de los intercambios de
información, o la extensa curiosidad debido a la influencia cultural de un grupo social, etc.)
En resumen, nuestra primera interpretación lo que, en principio, todos los individuos
normales son capaces de alcanzar el nivel de estructuras formales, a condición, sin
embargo, que el entorno social y el adquirido experimentar proporcionar al sujeto con los
elementos cognitivos y la estimulación intelectual necesario para una construcción de este
tipo.
Una segunda interpretación es posible que tenga en cuenta la diversificación de aptitudes
con la edad, pero esto significaría excluir determinadas categorías de individuos normales,
incluso en ambientes favorables, de la posibilidad de alcanzar un nivel formal de
pensamiento.
No, es un hecho bien conocido, sin embargo, que las aptitudes de los individuos diferenciar
progresivamente con la edad.
Podríamos, por tanto, formular la hipótesis de que si las estructuras formales descritos en la
parte no aparecerá en todos los niños de 14/15 años y son, por lo tanto, menos general que
las estructuras de hormigón de niños de 7/10 años de edad, esto podría ser debido a la
diversificación de las aptitudes con la edad. Acordación a esta interpretación, sin embargo,
tendríamos que admitir que sólo las personas con talento de la punto de vista lógico-
matemática y la física se las arreglaría para construir este tipo de estructuras formales
mientras que los individuos literarias, artísticas y práctico sería incapaz de hacerlo. En este
caso se no sería un problema de subdesarrollo en comparación con el desarrollo normal,
pero más simplemente una creciente diversificación en los individuos, la vida de las
aptitudes que son mayores a 12/15 años y sobre todo entre los 15/20 años, que a los 7 y 10
años. En otras palabras, nuestro cuarto período puede en realidad no ser caracterizada como
una etapa, sino que ya parece ser un avance en la dirección de una especialización.
Pero existe la posibilidad de una tercera hipótesis, y teniendo en cuenta el estado actual de
conocimiento, esta última interpretación parece la más probable, ya que nos permite
conciliar la concepto de etapas con la idea de diferenciar progresivamente aptitudes. En
resumen, nuestra tercera hipótesis indicaría que todos los sujetos normales alcanzan la
etapa del pensamiento formal si no entre el 11/12 al 14/15 años en todos los casos entre
15/20 años. Sin embargo este tipo de pensamiento se revelará en las diferentes actividades
de los individuos en función de su aptitudes y sus especializaciones profesionales (estudios
superiores o diferentes tipos de aprendizaje para los diversos oficios); la forma en que se
utilizan estas estructuras formales, sin embargo, no es necesariamente la misma en todos
los casos.
En nuestra investigación para investigar las estructuras formales que utilizamos tipos más
específicos de experimentación situaciones ambientales que eran principalmente de la física
y la naturaleza lógico-matemática ya que estos parecía ser mejor entendido por los niños de
la escuela lo comentamos. Sin embargo, no es fuera de la cuestión que estas situaciones
son, fundamentalmente, muy general y, por lo tanto, aplicable a cualquier entorno escolar o
profesional. Consideremos el ejemplo de auto carpinteros, cerrajeros, o los mecánicos que
han demostrado aptitudes suficientes para el éxito de interacción en los oficios que han
elegido, pero cuya cultura general no es muy extensa. Lo es muy probable que sepan cómo
razonar de manera hipotética en su especialidad, es decir, las variables de disociación que
participan, en relación términos de una manera combinatoria y razonar con proposiciones
que implican negaciones y reciprocidades. Ellos, por lo tanto,
ser capaz de pensar formalmente en su campo particular, mientras que frente a nuestras
situaciones ambientales, la falta de conocimiento o el hecho de que se han olvidado de
ciertas ideas que son particularmente familiares para los niños aún están en la escuela o la
universidad, que les impiden el razonamiento de una manera formal, y que les dan la
apariencia de estar en el nivel concreto.
También considere el ejemplo de los jóvenes que estudian la ley - en el campo de los
conceptos juridicial, y el discurso verbal, la lógica sería muy superior a cualquier forma de
lógica puede ser que utilicen cuando se enfrentan a ciertos problemas en el campo de la
física, que implica nociones que ciertamente una vez que sabía, pero se han olvidado hace
mucho tiempo.
Una de las características esenciales del pensamiento formal es que su forma parece ser
independiente y separada de su contenido la realidad. A nivel de las operaciones concretas,
sin embargo, un estructura no puede generalizarse a diferentes contenidos heterogéneos,
pero permanece unido a un sistema de objetos o a las propiedades de estos objetos (por lo
tanto el concepto de peso sólo se convierte en una estructura lógica después de que el
desarrollo del concepto de la materia, y el concepto de volumen físico después de peso);
una estructura formal parece, por lo tanto, para ser más fácilmente generalizables ya que
trata de hipótesis. Sin embargo, una cosa es disociar la formar a partir del contenido en un
campo que es de interés para el sujeto, y dentro del cual se será capaz de mostrar su
curiosidad y la iniciativa, y otra cosa es ser capaz de generalizar este misma espontaneidad
de la investigación y la comprensión de un campo ajeno a la carrera de la asignatura y los
intereses. Para hacer un futuro abogado para razonar sobre la Teoría de la Relatividad, o ser
un estudiante de la física a la razón sobre el Código de Derechos Civiles es muy diferente a
pedirle a un niño que generalizar lo que ha descubierto en la conservación de la materia a
un problema de la conservación de peso. En este último caso, es el paso de un contenido a
un diferente pero el contenido comparable, mientras que en el primer caso, se trata de salir
del campo del tema de vital importancia actividades y entrar en un campo totalmente
nuevo, completamente ajeno a sus intereses y proyectos.
En pocas palabras, podemos mantener la idea de que las operaciones formales liberarse de
su bienestar físico contenido, pero con la condición de que también añade que esto es cierto
en situaciones de "aptitudes similares a "o" intereses vitales comparables a "los ya reflejada
por el sujeto.
III) Conclusión.
Si deseamos sacar una conclusión general a partir de estas reflexiones, nos vemos
obligados a decir de el punto de vista cognitivo, que el paso de la adolescencia a la edad
adulta sigue planteando un número de cuestiones sin resolver que necesitan ser estudiados
con mayor detalle.
El período comprendido entre 15 y 20 años marca el inicio de la especialización profesional
y posteriormente también la construcción de un programa de vida correspondiente a las
aptitudes de la individual. La pregunta fundamental que nos parece debe ser respondida es
descubrir si, en este nivel de desarrollo como en los niveles anteriores, no existen
estructuras cognitivas comunes a todos individuos, que, sin embargo, ser aplicados o
utilizados de manera diferente por cada persona de acuerdo a sus actividades particulares.
La respuesta probablemente será positiva, pero esto debe ser establecido por los métodos
experimentales que se han utilizado en la psicología y la sociología. Sin embargo, incluso si
la respuesta es positiva, el siguiente paso es esencial para analizar todos los procesos
posibles de diferenciación: es decir si, en un caso, las mismas estructuras son suficientes
para la organización de muchos diferentes campos de la actividad, pero con diferencias en
la forma en que se aplican, o bien, en el otro ejemplo, no van a aparecer nuevas y especiales
estructuras que aún quedan por descubrir y estudiado.