Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN
QUINTO GRADO 2018
I. INFORMACIÓN GENERAL.
1.1 Gerencia Regional de Educación : Ayacucho
1.2. UGEL : Vilcas Huamán
1.3 Institución Educativa “Raúl porras Barrenechea”
1.4. Área. : Comunicación
1.5. Grado : QUINTO Secc. “U”
1.6 Horas semanales : 06
1.7 Profesores : Gaudencio Ramírez Noa

II. FUNDAMENTACIÓN:

El área de Comunicación tiene por finalidad, potenciar la capacidad comunicativa de los y las estudiantes. En el
presente año se diseñará acciones de aprendizaje que permitan proporcionar los espacios necesarios para desarrollar
la expresión y comprensión oral; así como la comprensión, producción de textos escritos y la interacción con
expresiones literarias, como competencias comunicativas. Esta área es una de las primeras en ser integradas al Nuevo
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Esto implica realizar una serie de cambios de forma y perspectiva a fin de
llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva propuesta curricular. Dentro de su nueva matriz
de competencias y capacidades el Área de Comunicación presenta 5 competencias con sus respectivas capacidades.

Cada competencia involucra un conjunto de capacidades y a su vez estas se evalúan con sus respectivos indicadores
de acuerdo al ciclo o grado. El dominio de una competencia comunicativa, es tan necesario para el desenvolvimiento
del estudiante en cualquier contexto situacional: el uso de un computador, el manejo de un vehículo, aprendizaje de
idiomas extranjeros u otras acciones; por ello, la eficiencia de la comunicación es vital para tener éxito en la vida.
Entonces, se debe buscar que los y las estudiantes desarrollen la capacidad de aprender a leer y entender lo que lee,
que aprendan a redactar y a expresarse oralmente, además que puedan expresar libremente sus opiniones, respetando
a los demás; utilizando actividades y estrategias para la consecución de los aprendizajes fundamentales, dentro de los
cuales podemos hallar el correspondiente a la competencia comunicativa.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el quinto grado, el área curricular de Comunicación busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto
ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso. En este grado se desarrollan las cinco
competencias del área curricular y sus respectivas capacidades. Los niveles de logro que se alcance en cada una
de ellas responderán a los estándares del VI y VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. En este sentido, se espera que los estudiantes alcancen los
siguientes logros:

 En expresión y comprensión oral se espera que los estudiantes inicien el proceso de comprensión de
textos donde se abordan temas especializados, en los que interpreten la intención de emisor y evalúen la validez
de sus argumentos de acuerdo a los conocimientos que tengan del tema. Pondrán en juego sus conocimientos
previos para producir textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores. Incorporarán elementos
cohesivos y lenguaje especializado. Se apoyarán en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión
corporal. Participarán en interacciones, realizando aportes y respetando las convenciones de participación en
grupos.

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  En comprensión de textos escritos, los estudiantes fortalecerán la comprensión de textos con estructuras
complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo cual integrarán la información contrapuesta o
ambigua que encuentren en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria.
Se iniciarán en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.

 En producción de textos escritos, se espera que los estudiantes empiecen a escribir textos sobre temas
especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se valdrán de fuentes
complementarias como divergentes. Además, podrán ordenar la información en torno a temas nuevos,
planteando puntos de vista desde distintas perspectivas.

 En interacción con expresiones literarias los estudiantes fortalecerán su capacidad para la construcción
de significados de textos literarios a partir del análisis de los recursos estilísticos, de las convenciones del género
y de las estructuras textuales. Reflexionarán sobre las propuestas estéticas a partir de su relación con otros
textos y su experiencia personal. Crea textos literarios con la finalidad de lograr efectos estéticos y así expresar
su imaginación y experiencia.

Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos
que en el tercer grado, se relacionan con algunas formas discursivas orales, como la exposición en aula y el debate.
También se abordan conocimientos sobre algunos formatos periodísticos, como la charla radial, el reportaje, la
entrevista. Se incluyen además, material de divulgación como boletines, manuales, trípticos. En literatura, se aborda
las técnicas narrativas y de versificación. Así mismo, se incorpora aspectos gramaticales como la oración como
unidad de sentido, las formas verbales y los conectores y referentes. También se incluye aspectos sobre medios
audiovisuales, TIC y redes sociales. Estos y otros conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas
son los medios que permitirán alcanzar las competencias comunicacionales.

III. TIEMPO LECTIVO (Calendarización) :

HS. DIAS NO TOTAL DE

BIMESTRE DURACIÓN N° SEMANAS
SEM. LABORABLES DÍAS
Del 12 de marzo al 08 de 13 y 14.04
I 06 13 62
JUNIO del 2018 01.05.
Del 11 de junio al 14 de
II 06 29.06 13 63
setiembre de 2018
PERIODO
VACACIONAL Del 23 de julio al 03 de agosto 02
Del 17 de setiembre al 21 de 15 y 30.08
III 06 13 63
diciembre de 2018 04.10
TOTAL DE SEMANAS Y HORAS EFECTIVAS: 39 188

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. INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

: 4.1. MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN DCN-2015

VII CICLO: 3°, 4° y 5° de Secundaria
COMPETENCIAS MAPA DE PROGRESO

Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la
intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
COMPRENDE TEXTOS
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema;
ORALES
hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado
en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los
otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en
una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un vocabulario
SE EXPRESA ORALMENTE variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
COMPRENDE TEXTOS información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información
ESCRITOS relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural.
PRODUCE TEXTOS Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados;
ESCRITOS plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de géneros literarios;
establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado, explicando sus transformaciones y simbolismos. Crea textos
literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios para representar un mundo verosímil que expresa su
INTERACTÚA CON
imaginación y sus vivencias; utiliza estratégicamente recursos estilísticos para caracterizar con precisión elementos del mundo representado
EXPRESIONES LITERARIAS
y para generar efectos que mantienen el interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e ideologías en textos
literarios de distintas tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento literario a partir de su experiencia, la relación
con otros textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados.

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 VII CICLO: 5º de Secundaria
4.1.1 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES COMUNICATIVAS E INDICADOR DE
DESEMPEÑO RECOMENDADOS PARA LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ORALES

ORAL
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Practica normas culturales que permiten la comunicación oral.
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el
ESCUCHA activamente
tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
diversos textos orales.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral
utilizando varios organizadores gráficos.
 Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática
variada.
1. RECUPERA Y ORGANIZA  Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
Comprende INFORMACIÓN de diversos  Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
críticamente diversos textos orales. causa-efecto e identificando la postura asumida.
tipos de textos orales  Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y
en diferentes complementaria.
COMPRENDE
 Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación
TEXTOS ORALES situaciones
comunicativas, y presuposición a partir de información explicita e implícita en los textos que escucha.
mediante procesos  Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que
de escucha activa, INFIERE el significado de escucha.
los textos orales.  Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido
interpretación y
figurado, ironías y sesgos.
reflexión.
 Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto
REFLEXIONA sobre la escuchado.
forma, contenido y contexto  Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
de los textos orales.  Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso
para asumir una posición.

4.1.2 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES COMUNICATIVAS E INDICADOR DE

DESEMPEÑO RECOMENDADOS PARA LA COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE

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 ORAL
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
ADECÚA sus textos orales a la
previsto.
situación comunicativa.
 Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados
para apoyar su texto oral según su propósito.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando contradicciones.
EXPRESA con claridad sus
 Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y
ideas.
referentes.
 Utiliza vocabulario variado y pertinente.
2.  Incorpora a su texto oral refranes, anécdotas y recursos estilísticos como
Produce de forma comparaciones y metáforas.
coherente diversos UTILIZA  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
tipos de textos orales ESTRATÉGICAMENTE  Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
SE EXPRESA según su propósito variados recursos expresivos. corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
ORALMENTE comunicativo, de  Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma
manera espontánea o estratégica para transmitir su texto oral.
planificada, usando  Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito,
tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
variados recursos
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
expresivos. REFLEXIONA sobre la forma,
 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente.
contenido y contexto de sus
textos orales.  Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
significado de su texto oral.
 Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto oral.
 Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo
INTERACTÚA repreguntas en forma oportuna.
colaborativamente manteniendo  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su
el hilo temático. interlocutor para profundizar el tema tratado.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.

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4.1.3 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES COMUNICATIVAS E INDICADOR DE
DESEMPEÑO RECOMENDADOS PARA LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

ESCRITO
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
RECUPERA vocabulario variado.
INFORMACIÓN de diversos  Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de
textos escritos. textos.
 Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
 Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
 Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico,
3. REORGANIZA
plástico, musical, audio visual).
INFORMACIÓN de diversos
Comprende  Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
textos escritos.
críticamente diversos mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
tipos de textos  Establece diversas relaciones entre las ideas de un texto con estructura compleja
COMPRENDE escritos en variadas  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos indicios que le ofrece el
situaciones texto.
TEXTOS
comunicativas según  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble
ESCRITOS
su propósito de sentido, a partir de información explícita.
lectura, mediante  Deduce las características y cualidades de personajes objetos y lugares en diversos
INFIERE el significado de
tipos de textos con estructura compleja.
procesos de los textos escritos.  Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y comparación entre las
interpretación y
ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.
reflexión.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos
de estructura compleja y con diversidad temática.
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
 Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con
REFLEXIONA sobre la
estructura compleja.
forma, contenido y contexto
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su
de los textos escritos. conocimiento y experiencia.

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4.1.4 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES COMUNICATIVAS E INDICADOR DE
DESEMPEÑO RECOMENDADOS PARA LA COMPETENCIA PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

ESCRITO
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
PLANIFICA la producción
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
de diversos textos escritos. acuerdo con su propósito comunicativo.
4.  Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a
Produce producir, en función del tema, canal o propósito.
reflexivamente  Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja,
a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
diversos tipos de
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones
textos escritos en TEXTUALIZA sus ideas o vacíos de información.
variadas según las convenciones de  Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
situaciones la escritura.  Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea
comunicativas, con necesario.
PRODUCE  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
coherencia y necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
TEXTOS cohesión,
ESCRITOS utilizando  Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
vocabulario  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo
pertinente y las planificado.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
convenciones del  Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
lenguaje escrito, contradicciones o vacíos de información.
mediante procesos REFLEXIONA sobre la  Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para
de planificación, forma, contenido y contexto
relacionar las ideas.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
textualización y de sus textos escritos. expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto
revisión. que produce.
 Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del
saber.
 Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes que ha
empleado y el propósito del texto que ha producido.

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4.1.5 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES COMUNICATIVAS E INDICADOR DE
DESEMPEÑO RECOMENDADOS PARA LA COMPETENCIA INTERACTÚA CON EXPRESIONES LITERARIAS

LITERARIO
DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
 Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como
metáforas, hipérboles y metonimias.
 Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus motivaciones explícitas e
implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
INTERPRETA TEXTOS
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama
LITERARIOS en relación con
de textos narrativos y dramáticos
diversos contextos.
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la
organización de los versos.
5.  Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la historia y el lenguaje usado a
INTERACTÚA Interactúa partir de su experiencia y la relación con otros textos.
CON reflexivamente con  Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la
EXPRESIONES expresiones literarias CREA TEXTOS LITERARIOS
composición de su texto literario.
LITERARIAS de diversas  Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y
según sus necesidades
secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios
tradiciones. expresivas. diversos.
 Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes
literarios, las historias que presentan y el lenguaje empleado.
SE VINCULA con tradiciones
 Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia
literarias a través del diálogo
cultural.
intercultural.
 Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones
y creaciones.

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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
CRONOGRAMA
DURACIÓN DE LA UNIDAD Nº DE DÍAS NO TOTAL DE
Nº DE TIPO DE Nº DE BIMESTRE
TÍTULO DE LA UNIDAD HORAS SEMANAS.
LABORA- HORAS Y
UNID. UNIDAD FECHA DE FECHA DE SEMAN. BLES SESIONES I II III IV
INICIO TÉRMINO

Unidad I:
12 de marzo del 13 de abril del
1 Compartimos nuestra historia UA
2018 2018
06 05 29 y 30-04 26 Hs.
personal de lectura. 8 sesiones

Unidad II: 18 de mayo del 30 Hs.

2 ¿Mi destino nace o se hace?
UA 16 de abril del
2018
06 05 01.05
10 sesiones
2018
Unidad III:
Escribimos memoriales,
21 de mayo del 22 de junio del 30 Hs
3 testimonios y artículos de opinión UA
2018 2018
06 05
10 sesiones
para expresar nuestra voz
ciudadana.
Unidad IV:
25 de junio del 20 de julio del 22 Hs.
4 Escribimos un ensayo sobre la
2018 2018
06 04 29.06
8 sesiones
obra de José María Arguedas
Unidad V:
Porque una alimentación 06 de agosto del 07 de setiembre 26 Hs.
5 saludable es sinónimo de
UA
2018 del 2018
06 05 30.08
10 sesiones
autoestima
Unidad VI:
Escribimos hojas de vida 10 de setiembre 12 de octubre del 28 Hs.
6 UA
de 2018 2018
06 05
O8.10 10 sesiones

Unidad VII: 15 de octubre 16 de noviembre 28 Hs.

7 Elaboramos un plan de vida
UA
2018 del 2018
06 05 01.11
10 sesiones

Unidad VIII. 21 de diciembre 28 Hs.

8 Elaboramos nuestro Anuario
UA 19 de noviembre
del 2018
06 05 08.12
10 sesiones
de 2018
216 Hs.
TOTAL DE HORAS Y SESIONES 9 días
76 sesiones

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 DURACIÓN
Unidad /situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I: Compartimos nuestra historia personal de lectura y mapa literario - Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.
colectivo. - Estrategia de producción textual: El discurso (Historia personal de
En el año 3000 y en un lugar donde los libros están prohibidos, aparece una comunidad lectura).
(28 hs.) Historia personal de
clandestina de “hombres y mujeres libros” quienes narran las obras que leyeron y/o - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
8 sesiones lectura y mapa
escucharon. Sin embargo, uno de ellos se da cuenta que no hay ningún encargado de - Gramática: Oraciones compuestas coordinadas.
literario
preservar sus obras favoritas. - Literatura: El canon literario, el lector dentro de la obra, el
¿Qué harías si fueras esa persona? ¿Cómo lo harías? personaje.
- Comprensión lectora: Inferencias y lectura crítica
Unidad II: Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi destino nace o se hace?
Elaboramos un ensayo literario. - Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
Los estudiantes de 5to de secundaria este año terminan la secundaria… Ello es motivo literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
para que surjan más continuamente pensamientos que han acompañado a los seres - Estrategias de producción textual de textos argumentativos.
humanos a lo largo de su existencia como: ¿qué pasará con nosotros?, ¿cuál será 28 hs.
- Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Sustantivas y Ensayo literario
nuestro destino?, ¿el destino nace o se hace? generando una serie de reflexiones y de 10 sesiones
adjetivas.
creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida. - Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para expresar tu punto de vista
acerca de esta reflexión? ¿Cómo lograrías expresarlo?
Unidad III. Escribimos memoriales, testimonios y artículos de opinión para - Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y
expresar nuestra voz ciudadana. peruana.
Un memorial y/o
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas veces nuestra voz es - Estrategias de comprensión y producción de textos: El testimonio
30 horas testimonio y un
reprimida, silenciada en contextos de estructuras muy injustas en cualquier tiempo y y/o el memorial. El artículo de opinión.
10 sesiones artículo de opinión
lugar. ¿Qué hacer frente a ello? ¿Cómo participar de manera alturada, propositiva, - Gramática: Palabras que cambian su función.
sobre los programas
crítica para expresar nuestra voz ciudadana? - Lenguaje audiovisual: Realities.
realities de TV
- Ortografía: La tilde en palabras compuestas

Unidad IV. Creamos una microficción fantástica o un poema vanguardista.

Planificamos nuestro anuario. ˉ Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son expresiones que reflejan la fe, las contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo
Microficción
certezas modernas y las incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra actitud fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético.
(22 horas) fantástica o un
ante la vida y ante el otro sea de empatía o indiferencia. En tal sentido, existen diversas Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones
8 sesiones poema vanguardista/
representaciones sociales del sentido de la vida y del “otro” en la narrativa peruana y sociales del otro.
Anuario de 5to. de
universal y en muchas manifestaciones artísticas. ˉ Producción de textos: Planificación del Anuario
secundaria
¿Qué representaciones de los “otros” y de tu propia identidad se presentan en los ˉ Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema
textos? ¿Qué representaciones podemos recrear en registro fantástico vanguardista.

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Unidad V: ¿Porque una alimentación saludable es sinónimo de autoestima?
Elaboramos un folleto boletín temático sobre Salud y alimentación - Estrategias de comprensión y producción textual: Texto informativo
26 hs.
En nuestra I. E. se ha observado que en las horas del recreo los y las estudiantes - Propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión.
consumen mayormente productos de bajo valor nutritivo, lo que repercute en su
10 sesiones - Lenguaje audiovisual: La multimedia y su utilidad Boletín temático
desarrollo físico y psicológico. ¿En qué consiste una dieta balanceada? ¿En qué
consiste una lonchera nutritiva escolar?
Unidad VI: Escribimos hojas de vida - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea. La hoja de vida
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir la vida de otras o se identifican - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones (funcional e
más con la posibilidad de vivir en una época antigua porque creen que es más sociales. imaginaria) y los
28 hs.
interesante o más sencilla en relación con la época que les ha tocado vivir. ¿Cómo es - Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. monólogos y/o
10 sesiones - Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje
tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que sea? ¿Qué recursos y habilidades diálogos
requieres para elaborar tu hoja de vida? literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre personajes teatrales/Anuario de
diversos. 5to. de secundaria
(textualización)
Unidad VII: Elaboramos un plan de vida, un poema autobiográfico y/o grafitis
poéticos.. - Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura clásica
Plan de vida,
El cierre de la escolaridad es un tiempo de cuestionamientos y anhelos vinculados a los y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura. Héroes y
28 Hs. poema “autobiografía
intereses actuales de los adolescentes y a sus sueños futuros. Si ellos y ellas están heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria. Estrategias y
10 sesiones recursos de Creación literaria: Poema.
sinestésica ”y/o grafiti
preparados les será más fácil ir encaminándose hacia sus anhelos e intereses. poético.
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos en la vida? ¿Qué experiencias y - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Exposición.
habilidades deberás poner en práctica - Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria.

Unidad VIII. Planificamos la elaboración de nuestro anuario

Una actividad muy entretenida para final de curso es realizar un anuario escolar, en el
nuestros alumnos y alumnas revivirán los mejores momentos pasados en el año que
- Planificación y textualización del anuario
termina, podrán hacer entrevistas, agradecimientos, fotos, firmas, etc. Es una actividad 28 hs. Anuario de 5to. de
- Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria.
que podemos incluir en cualquier unidad y con la que podemos trabajar multitud de 10 sesiones secundaria
- Revisión y publicación
competencias tanto troncales como la como transversales.
¡Cómo lo podemos elaborar? ¿Qué temas importantes debemos considerar para ello?
¿Qué recursos y habilidades deberás poner en práctica?

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VI. VÍNCULO CON OTRAS AREAS

La Unidad I . Se vincula con el área curricular Persona, familia y relaciones humanas, ya que se parte de la exploración de la identidad para lograr que se reconozcan como seres capaces de
aprender y que expresen sus experiencias literarias de la cultura oral y la cultura escrita, respetando y acogiendo otras experiencias, tradiciones literarias de diversas culturas y puntos de vista.
También se articula con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) porque se promueve el sentido de pertenencia a una comunidad y el diálogo intercultural entre diversas tradiciones
valorando a las sociedades multiétnicas y pluriculturales. Y, finalmente, se relaciona con el área curricular de Arte, puesto que el estudiante expresa sus sentimientos, sueños e ideas
experimentando con distintos lenguajes del arte para crear un producto colectivo (Mapa literario).
La Unidad II. Se relaciona con el área curricular Educación Física porque en la producción de diálogos teatrales se da énfasis a las técnicas de expresión corporal. Por otro lado, se articula de
manera profunda con las áreas curriculares de Formación ciudadana y cívica (FCC), Formación religiosa porque el estudiante se cuestiona sobre concepciones sobre el destino, el libre
albedrío, lo trascendente y los principios éticos asociados a estos temas en situaciones cotidianas y experiencias literarias reflexionando sobre sus propias acciones dentro de los principios
democráticos para construir normas de convivencia. Además, dicha unidad ofrece un espacio de reflexión sobre los prejuicios y estereotipos más comunes sobre edad, origen étnico-cultural y
orientación sexual que pueden influir en las creencias personales y sociales en torno al destino e influir en el desarrollo de la vida humana favoreciendo o atentando contra el principio de dignidad
(Ensayo literario sobre el destino).
La Unidad III se vincula con el área curricular Formación ciudadana y cívica, por la posibilidad de deliberar sobre asuntos públicos puesto que supone que el estudiante analice situaciones
públicas que vulneran los derechos humanos (Un memorial y/o testimonio vinculado al conflicto armado interno u otro tema y un artículo de opinión sobre los programas realities de TV). Además se
relaciona con el área de Educación para el trabajo, pues en su reflexión sobre liderazgo reconoce la importancia de trabajar cooperativamente y de manera coordinada para el logro de objetivos.
La Unidad IV . se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e imposición cultural; con
Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de Formación religiosa por la posibilidad de discernir y
abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona,
familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad V se relaciona con área curricular de Persona, familia y relaciones humanas pues el estudiante reflexionará sobre las consecuencias sobre su persona que genera una alimentación
deficiente en valores nutritivos. Asimismo, se articula con el área curricular de Ciencia, tecnología y ambiente (CTA), pues se busca que los estudiantes reconozcan el valor nutritivo de los
productos que deben incluirse en una dieta balanceada, lo cual permite explicar el mundo físico, basado en conocimientos científicos, así como diseñar y producir prototipos. También se vincula
con Educación Física, pues se promueve la adquisición de hábitos alimenticios saludables.
La Unidad VI se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre derechos en condiciones democráticas y
participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación
para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante
una producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de
Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VII se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con Persona, familia y
relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad,
vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación
para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida).

La Unidad VIII busca que los estudiantes desplieguen sus capacidades y su creatividad, para elaborar su anuario. Esta unidad se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones
humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales y también se relaciona con el área de Arte pues se trata
de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de las imágenes y diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales y otros propios de su
contexto cultural.

Programación Curricular Anual 5° Grado de Secundaria

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 VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Aprendizaje basado en proyectos
- Ritmos y estilos de aprendizaje
- ABP
- Estudio de casos

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los
indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las
capacidades.
Instrumentos:
 Listas de cotejo
 Rúbricas
 Escalas de valoración
 Ficha de observación

IX BIBLIOGRAFÍA:
Para el estudiante:
 COMUNICACIÓN 5, Editorial SM 2016 (MED)
 COMUNICACIÓN 5, cuaderno de trabajo 2016 (MED)
 Módulo de Lectura Biblioteca Ladrillos
 Antología literaria 5 (MED)
 Módulos de Comprensión Lectora 5 (MED) (2015)
 Módulos de Biblioteca Básica y complementaria (MINEDU-2015)
 Diccionario de la Lengua Española.

Para el Docente:
 COMUNICACIÓN 5, Manual para el Docente, Edit, SM (2016) (MED)
 VOCES 5, Comunicación, Editorial Santillana
 COMUNICACIÓN 5, Santillana INNOVA, Edit. Santillana
 LETRAS & SIGNOS-Comunicación, Edic. Corefo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
 Diseño Curricular Nacional de E.B.R. 2009 (Todavía vigente)
 DCN modificado 2015 (RM199-15)
 Marco Curricular
 Rutas del Aprendizaje – Fascículo 1 - Comprensión y producción de textos escritos VII CICLO (2015)
 Rutas del Aprendizaje – Fascículo 2– Comprensión y expresión de textos orales VII CICLO (2015)
 Módulos Biblioteca Básica y Complementaria 2015 (MINEDU)
 Rutas del aprendizaje - Fascículo general 3 – Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. (2015)

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APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA:

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2. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Pacchahuallhua, marzo del 2018

¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
Gaudencio Ramírez Noa
Docente

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V° B° DIRECCIÓN

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