EN POCAS PALABRAS.

La elección de lo que queremos que lean nuestros hijos supone una gran
responsabilidad, porque poner un libro en sus manos es parte de su historia por contar. PÁGINAS 12 y 13

Nº 4

PADRES
Enero de 2006
Año II

Y COLEGIOS www.padresycolegios.com

Aprende a vivir con la OPINIÓN

TEMAS DE HOY
4y5
6 a 11

pe
Hiperactividad
EDUCAR HOY
CONSULTORIOS
OCIO
15 a 20
19 Y 21
22 y 23

ENSÉÑALES A
EDUCAR LA
VOLUNTAD P. 6

RAMÓN SÁNCHEZ OCAÑA

“El gran deporte que
hacen hoy los chavales al
volver de la escuela es el
tumbing para ver TV” P. 14

Por favor, ¿puedes estarte quieto 15 se-
gundos? Miguel, de tres años, y su madre
suelen comenzar cada día de la misma for-
ma. Vestirlo parece una especie de batalla
campal para que el brazo entre por la man-
ga del jersey o la pierna por la obertura del
HIKIKOMORIS,
RECLUSIÓN CASERA
pantalón. Como ellos, miles de familias
conviven con el Transtorno por Déficit de
niente consultarlo con un pediatra y plan-
tearse la posibilidad de que tales compor-
EN EL PAÍS DEL
Atención, ya sea con o sin Hiperactividad.
Por eso, cuando las relaciones con nues-
tamientos tengan alguna causa ajena al ti-
po de educación que reciben. Mantener en
SOL NACIENTE
tros hijos entre tres y seis años se compli- casa ciertas condiciones les ayuda. P. 15
can y generan mucha ansiedad es conve- PÁGINAS 2 y 3
2 en portada
NIÑOS HIP
Miguel (3 años) y su madre suelen empezar cada día de la misma forma. Vestirlo parece una especie de batalla campal
para que el brazo entre por la manga del jersey o la pierna por la obertura del pantalón. Después viene lo de tomar el
vaso de leche, con suerte sólo se mancha un poquito y no hay que volver a empezar. Un día, y otro día y otro día más. La
madre de Miguel es compadecida por el resto de las madres que, cuando ella no está presente, comentan que es
demasiado blanda y que lo que Miguel necesita son un par de cachetes.
BEATRIZ MENA
Cuando las relaciones con nues-
tros hijos se complican y generan
mucha ansiedad es conveniente
consultarlo con un pediatra y
plantearse la posibilidad de que
exista alguna causa para estos
comportamientos que no tenga
que ver con la educación que le
hemos dado o con la elección de
una guardería poco adecuada.
Una de las posibles causas puede
ser el Trastorno por Déficit de
Atención con o sin Hiperactividad.
El Trastorno por Déficit de
Atención con o sin Hiperactividad
(TDAH) es un trastorno de origen
neurobiológico que se caracteriza
por el déficit de atención, impul-
sividad o hiperactividad excesiva
o inapropiada para la edad del ni-
ño, dificultando su desarrollo.
Aunque la causa es de carácter
neurobiológico, los síntomas pue-
den agravarse en condiciones am-
bientales adversas.
¿CÓMO SE MANIFIESTA
UN TRASTORNO POR
DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON O SIN
HIPERACTIVIDAD?
Podemos encontrarnos con un ni-
ño como Miguel, que no para ni
un momento, o con una niña co-
mo Nuria, que está en las nubes.
En ambos casos el problema es el
mismo, pero el trastorno se mani-
fiesta de forma diferente. Los tipos
de TDAH son:

Inatento: predomina la dificul-
tad de atención.

Impulsivo-hiperactivo: predo-
mina la dificultad en el auto-con-
trol.

Combinado: presenta síntomas
de inatención, de impulsividad y
de hiperactividad.
CARACTERÍSTICAS
En principio, que nuestro hijo sea
despistado o excesivamente mo-
vido o impulsivo no es malo (sal-
vo para nuestra paciencia y la de
los maestros). Los problemas co-
mienzan cuando, a causa de estas
dificultades, nuestro hijo con
TDAH ve alterada su vida cotidia-
na en casa y en la escuela, y apa-
recen otros problemas como:

Roces o peleas con los amigui-
tos que no entienden esa forma
tan efusiva de saludar o esos em-
pujones que da porque necesita
ser el primero en llegar a donde
sea. De aquí pueden salir algunos
problemas de adaptación en la
guardería o en el parvulario.

Los padres y maestros agotan
su paciencia y optan por los casti-
gos que, encima del desgaste que
implican, no solucionan la situa-
ción y empeoran las relaciones in-
terpersonales.

Dificultades para regular el sue-
ño o los hábitos de comer.

Mayor facilidad para sufrir ac-
cidentes. Cuando nuestro hijo se
pasa mucho tiempo curioseando
encima de una mesa es lógico que
aumente la posibilidad de tener
más accidentes.

Más pataletas y rabietas que
otros niños porque lo necesita to-
do “¡ya, ahora mismo!”.

Retrasos en el habla o en el de-
sarrollo motor.
¿CÓMO SABER SI ES
MOVIDO O DESPISTADO,
O SI TIENE UN TDAH?
Durante la edad preescolar (3-6
años) es difícil hacer un diagnós-
tico definitivo de TDAH, ya que
muchas de las conductas de nues-
tros hijos (saltar, correr, gritar…)
forman parte del comportamien-
to normal de la mayoría de los ni-
ños pequeños. La clave para el
diagnóstico del TDAH es que los
síntomas se mantengan de forma
crónica e inadecuada para la edad
de nuestro hijo y que dichos sín-
tomas no sean consecuencia de
otras causas. Se necesita la eva-
luación de un profesional clínico
que diagnostique el trastorno y de-
termine las causas de ese com-
portamiento.
Para establecer el diagnóstico,
el especialista necesita tanto la in-
PADRES
Enero de 2006
Por fav
formación de los padres, del par-
vulario y del pediatra como la ob- SUGERENCIAS PARA LOS MAESTROS
servación directa del comporta-
miento del niño. Con estos datos,
él puede juzgar la frecuencia y la
intensidad de las conductas ina-
decuadas y establecer así un diag-
nóstico adecuado diferenciándo-
lo de los comportamientos pro-
pios de esta edad. No es lo mismo
un niño que a veces corre por el
pasillo o que le gusta saltar, que
otro que no sabe desplazarse sin
correr y que se golpea con fre-
cuencia por ir rápido y sin mirar.
¿QUÉ PODEMOS HACER?
ISTOCK
Actualmente se sabe que entre
uno de cada tres niños y dos de ca-
da tres de los menores que son
diagnosticados de TDAH seguirán
teniendo alguna dificultad cuan-
do lleguen a adultos. Pero también
1 Procurar un ambiente tranquilo, or-
denado y sin demasiados cambios.
La estabilidad les ayuda.
se sabe que, aunque la causa de es-
te trastorno es de carácter neuro-
biológico, los síntomas se pueden
agravar si se vive en unas condi-
2 El maestro ha de ser flexible; a un ni-
ño muy activo no se le puede pedir que
se esté quieto en su mesa mientras se pre-
ciones ambientales adversas. Por para alguna actividad, pero tampoco se le
eso es importante cuidar el entor- puede dar rienda suelta para que haga lo
no en el que se mueve nuestro hi- que quiera ya que también necesita tener
jo y la forma en cómo lo tratamos. límites y saber hasta donde puede llegar.
Es conveniente tenerlo cerca y hacerle re-
petir las instrucciones en voz alta, hacién-
PADRES-ESCUELA dole preguntas y felicitándole si acierta la
respuesta.
El TDAH no es consecuencia de
una educación incorrecta por par-
te de las familias ni por parte de los
maestros. Este hecho es impor-
3 No es extraño que los niños excesi-
vamente activos tengan algún que otro
problema en las relaciones con sus com-
tante que lo asuman tanto los pa- pañeros. Ha de ser corregido pero siem-
dres como el parvulario y que, a pre buscando una solución, nunca cul-
partir de ahí, comiencen a traba- pabilizando ni etiquetando al niño. El ma-
jar conjuntamente para mejorar estro debe valerse de sus recursos para
las capacidades de los niños con ayudar al niño en la buena integración en el
dificultades, porque una buena re- aula y la escuela.
lación entre las personas que más
tiempo pasan con el niño es un
factor muy importante y decisivo
para su desarrollo.
4 El parvulario coincide con una etapa
en la que hay que dar más importan-
cia al aprendizaje del control de la con-
Es responsabilidad de los padres ducta y de la relación con los compañe-
facilitar información sobre el TDAH ros que a las habilidades meramente aca-
al maestro y por parte del maestro démicas.
el formarse profesionalmente para
dar la respuesta más adecuada a ca-
da uno de sus alumnos.
© solohijos.com
5 Todos los niños pueden destacar en
algo. Si tenemos a un niño que tiene
dificultades para destacar en el aprendi-
zaje podemos ayudarle favoreciendo otras
www SI DESEA HACER UNA APOR-
TACIÓN SOBRE EL TEMA O DAR
actividades que desarrollen la creatividad
como las manualidades o las canciones.
SU OPINION PUEDE HACERLO
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www.padresycolegios.com
 PADRES
Enero de 2006 en portada 3

ERACTIVOS
vor, ¿Puedes estarte quieto 15 segundos?
SUGERENCIAS Y CONSEJOS PARA LOS PADRES

1 La información es el primer paso pa-

ra la comprensión y la formación.
Cuanto más sepas acerca de lo que le su-
cede a tu hijo mejor comprenderás su com-
portamiento y podras ofrecerle ayuda válida.
ben hacer es un reto muy difícil de conseguir.
Por ello es conveniente acudir a seminarios
o cursos donde se aprenden a utilizar estra-
tegias educativas eficaces, a adecuar las ex-
pectativas a las capacidades de los niños y,
a la vez, conocer a otras familias que se en-

2 La educación debe iniciarse desde la

infancia, ya que la eficacia educativa
a los 3-4 años de edad tiene una repercu-
cuentren en situaciones semejantes y que les
comprenden.

sión directa en la adolescencia. Cuanto an-

tes diagnostiques si tu hijo sufre un TDAH an-
tes podrás empezar a reaccionar para actuar
de la mejor manera.
9 Intentar conservar la calma por muy
tensa que sea la situación. Antes de
“perder los nervios” es conveniente respirar
profundamente, contar hasta 10 y, si es ne-
cesario, retirarse un momento y regresar de

3 Ten en cuenta que el problema no es

tu hijo, sino su comportamiento. Cuan-
nuevo para intentar solucionarlo.

do se porte mal, critica sus actos pero no su

persona. Puedes utilizar frases del tipo “es-
to que has hecho no me gusta”, pero evita fra-
ses del tipo “eres un desastre” o “qué niño
más malo”.
10 Ir paso a paso. Es mucho más ra-
zonable y menos decepcionante
proponernos pequeñas metas e, incluso,
intentar conseguir y valorar pequeños
avances dentro de un mismo objetivo. Por
ejemplo, si queremos conseguir que Miguel

4 Es importante solicitar ayuda profe-

sional cuando hay problemas para ma-
nejar el comportamiento del niño.
se ponga él solo el pantalón, podemos em-
pezar por que se siente en la silla, después
tendrá que meter los pies por su sitio, apren-
der a subírselo, aprender a abrocharlo y, ¡por

5 Ante este trastorno es necesario un

trabajo en equipo entre padres, ma-
fin! ponerse el cinturón.

estros y profesionales que busque solu-

ciones conjuntas. Debemos hablar con los
maestros de nuestro hijo e intercambiar opi-
niones.
11 Buscar las conductas positivas. La
mayoría de los padres tienden a pres-
tar más atención a las conductas negativas
de sus hijos, ya que estas son las que mo-
lestan y llaman la atención. Es muy importante

6 Los padres debemos adaptar las acti-

vidades que realizamos con nuestros
hijos a las edades que tengan los niños.
descubrir a nuestro hijo haciendo algo bue-
no y felicitarle por ello.

7 Saber cual es el comportamiento nor-

mal del niño en cada edad. Pretender
que un niño de preescolar se comporte per-
fectamente en situaciones creadas para adul-
tos (comer en un restaurante o ir de compras,
por ejemplo), es algo irreal.
12 Cuando hay más hermanos. Cuan-
do tenemos a un hijo que reclama
la atención constante de los padres, éstos
suelen dedicar menos atención al herma-
no más tranquilo porque corre menos peli-
gros. Los padres se sienten mal porque no
pueden descuidar a uno de los hijos pero
también encuentran a faltar la dedicación ha-

8 Aprender a controlar la conducta del

niño. Lograr que los niños con TDAH ha-
gan aquello que los padres suponen que de-
cia su otro hijo. Es conveniente buscar un
tiempo especial para dedicarse a los her-
manos.

PARA SABER MÁS

i
¿Por qué mi hijo es diferente?
Nuestro hijo es hiperactivo
Autor: María J. López, Ignacio Calderón Autor: Esther García. Editorial: Salvat
y Carlos Gardeta. Editorial: Penthalon. Editores.

¿Cómo vivir con un niño
Niños hiperactivos

hiperactivo?
Autor: María del Carmen Ávila de Encío.
Editorial: Narcea.

Hiperactividad
Subtítulo: Prevención, evaluación y
tratamiento en la infancia. Autor:
I. Moreno. Editorial: Ediciones Pirámide.

El niño movido o despistado
Subtítulo: Entender el trastorno por
déficit de atención con hiperactividad.
Autor: Cristopher Green y Jacques
Chailley. Editorial: Ediciones Medici.
Subtítulo: Cómo comprender y atender
sus necesidades especiales. Autor:
Russell A. Barkley. Editorial: Paidós
Ibérica.

El niño hiperactivo y con
trastornos de atención
Subtítulo: Un enfoque clínico y
terpéutico. Autor: Maurice Berger.
Editorial: Síntesis.
4 opinión PADRES
Enero de 2006

COLO

A ti, ¿cómo te ha SON COMO NIÑOS

ido con tu hijo? @
SI DESEA PARTICIPAR EN ESTA SECCIÓN CONTÁNDONOS LAS ANÉCDOTAS QUE TENGA DE SUS HIJOS PUEDE HACERLO ESCRI-
BIÉNDONOS UN CORREO ELECTRÓNICO A LA SIGUIENTE DIRECCIÓN:
padres@padresycolegios.com

L
A WEB Y LOS BLOGS DE
www.padresycolegios.com echan El boli, para mí mentos que las ovejas habían y Ángela al grito de ¡Oto, oto, comenta que lograba conven-
humo. Cada vez son más los Raquel, cuando contaba con dejado a su paso por aquel lu- oto...! estaban agujereando las cerlas con excusas para que
comentarios y aportaciones a los dos años de edad, era ya gar. ¡Dios mío! sólo le vimos sábanas con los dientes y lue- ellas se pusieran otras faldas
reportajes y muchos de ellos, por cierto, una gran actriz. Un día, pase- recogiendo los falsos congui- go atravesando el agujero con u otros complementos.
muy interesantes. Queremos hacer de la ando por la Gran Vía se ne- tos con las manos, pero es- el dedo. Se reían y comenza-
web un lugar de encuentro para padres y gó a seguir caminando y se pero que no se le hubiera ocu- ban de nuevo a convertir la sá- Crema para el oso
madres con hijos en edad escolar. Además, cuadró en medio de la calle rrido llevarse ninguno a la bo- bana en un queso gruyère. Mi sobrino Adrián, de 4 años
será el termómetro que nos señale qué os con su habitual tozudez. Su ca antes de que nos diéramos de edad, siempre está muy
interesa y qué os aburre, porque queremos padre, intentando que la pe- cuenta de su confusión. El tutú es mío atento a las conversaciones
hacer un periódico a vuestra medida. queña anduviese, comenzó a A mi hija Dulcinea siempre le de los mayores. Así, en una de
tirar de su brazo para forzarla Oto, oto, oto... ha gustado salirse con la su- ellas escuchó que su madre
EDUCAR TIENE MUCHO DE LA TÉCNICA DEL CASO, a retomar el paso, pero en La madre de Pilar y Ángela ya. Ya cuando tenía tres años, me comentaba los beneficios
tan utilizada por las escuelas de negocios en ese momento empezó a llo- (de cinco y seis años) decidió en su clase de infantil conse- y las cualidades de la nueva
sus programas MBA. Dicen que dirigir rar inconsolablemente mien- investigar por la mirilla de la guía lo que quería embaucan- crema facial que se acababa
personas es más un arte que una técnica: tras no se dejaba tocar el habitación donde estaban las do a las demás niñas. Todos de comprar. Por ello él decidió
por eso en esas escuelas, más que recetas te brazo. Me asusté mucho e pequeñas para ver qué era los viernes realizaban en cla- que si era tan buena se la de-
aportan experiencias, historias, “casos”. En incluso llegué a pensar que aquello que les hacía tanta se representaciones en las bía de echar a su osito de pe-
esos sitios te cuentan cómo lo hizo tal con lo menuda que era toda- gracia. Ella miraba y miraba, que se disfrazaban con ropa luche preferido. Cuando nos
directivo o tal empresa y cómo le fue, a vía se le podía haber desen- pero no acertaba a compren- que tenían en el aula. Bueno, dimos cuenta había untado al
veces bien, a veces mal... para que luego tú cajado un brazo, por lo que der el motivo por el que las ni- pues ella consiguió todo un pobre peluche tanta crema por
hagas lo que quieras. Educar también es un rápidamentenos dirigimos a ñas se reían tanto. Decidida curso entero vestirse cada la cara que casi le había gas-
arte y de ahí la importancia de que unos Urgencias. Allí, el médico, a entrar para comprobar el viernes con el tutú rosa que le tado el bote entero a su ma-
aprendamos de las experiencias de los que seguramente ya conocía motivo de tanta carcajada mi- gustaba. Para ello cogía una a dre.
demás, de lo que a otros les ha ido bien o les rabietas parecidas de otros ró una última vez por el cerro- una a sus compañeras y su
ha ido mal (sin olvidar que lo que a unos niños, le enseñó a Raquel un jo de la puerta y vio que Pilar profesora, aún no sabe cómo, Siempre la misma
padres les ha funcionado para otros puede boli y le dijo que lo cogiera. Nuestras sobrinas se han cria-
ser un desastre). Cuál sería nuestra sorpresa do juntas aun siendo primas,
cuándo la pequeña actriz no por lo que siempre han juga-
EN ESTE NÚMERO ENCONTRARÁS EN LAS PÁGINAS tardó ni un segundo en arre- Yo no puero do y, en general, han hecho to-
8 y 9 una selección de las cientos de batar el objeto, para ella tan do muy unidas. Lo que nos lla-
aportaciones y sugerencias que nos habéis preciado, de las manos del De pequeño, mi hijo Luis era un niño ma la atención es que siem-
enviado a través de la web: muchas son el doctor. pre Raquel, de 7 años, es la
complemento que necesitaba ese reportaje. muy curioso y observaba todo con- que cuando les mandamos
Hemos contestado personalmente a todas y Naturaleza mucha atención. Un día, viendo cómo hacer algo se encarga de re-
queremos seguir haciéndolo. Cuando un Aitor (ocho años) se llevó una alizarlo. Por ello, un día nos fi-
mismo tema interesa a muchos será tratado grata sorpresa cuando cami- su abuela se lavaba los dientes, em- jamos en cómo se distribuían
de forma monográfica en el siguiente nando por el campo se dio pezó a tirar de los suyos con fuerza y el trabajo. Laura, de casi10
número del periódico. Este ha sido el caso cuenta de que a una fábrica años, se sentía tan mayor que
del reportaje “Aprende a escribir con letras de conguitos se le habían ca- a decir "yo no puero, ¿porqué yo no ordenaba a las otras dos, y
inteligentes” acerca del innovador método ído un montón de esas golo- Marta, de 7, que siempre ha si-
de Pilar Besumán. Por eso, en el número de sinas con chocolate por el ca-
puero?". Se refería a por qué él no po- do un poco embaucadora, pa-
febrero lo abordaremos con más detalle y, mino. Eso pensaba él hasta día sacar de su boca la dentadura igual saba la patata caliente a la po-
además, os ofreceremos la posibilidad de que su padre y yo nos dimos bre Raquel que resignada ha-
participar en una conversación con está cuenta de que andaba reco- que hacía su abuela Tina. cía el trabajo sucio.
prestigiosa psicóloga a través del blog. giendo del suelo los excre-

Director: José María de Moya. Redactor jefe: José Ma- Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias, Redacción y Administración: c/ Javier Ferrero, 2. 28002

PADRES Y COLEGIOS
nuel Lacasa. Redacción: Marta Serrano (jefa de infor-
mación), Rodrigo Santodomingo y Laura Tornero (se-
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Todos los derechos reservados.
Año 2006. Nª 4 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. TIRADA: 500.000 EJEMPLARES . SOLICITADO CONTROL PGD.
PADRES
Enero de 2006
Comunión educativa
JUAN MANUEL
DE PRADA
ESCRITOR
C
reo que una de las razones de
fondo que explican el progre-
sivo deterioro que sufre la en-
señanza en nuestro país (no
basta con achacar todas las responsabili-
dades a la autoridad incompetente) la
constituye la escasa, casi nula, implica-
ción de los padres en el proceso educati-
vo. No me refiero tan sólo a esa obligación
intransferible de “centinelas” que nos in-
cumbe a los padres, convirtiéndonos en
algo así como maestros de guardia dis-
puestos siempre a ampliar y consolidar
los valores y conocimientos que nuestros
hijos reciben en la escuela; obligación de
la que, por desgracia, muchos padres es-
tán dimitiendo, inmersos en una vorági-
ne cotidiana que descuida lo esencial. Me
refiero también a ese deseable grado de
comunión que debe existir entre los pa-
dres y el proyecto educativo del centro en
el que sus hijos cursan estudios. “Comu-
nión” no significa aceptación más o me-
nos remolona de un ideario, sino parti-
cipación activa y fecunda en las activi-
dades promovidas por los colegios, que
los padres deben hacer suyas, impulsar
con su iniciativa e iluminar con su pre-
sencia. Los efectos de esta participación
no se harán esperar: además de acicate-
ar la estima de nuestros hijos (quienes, al
comprobar que sus padres sienten como
propias las actividades que se desarrollan
en el centro, cobrarán conciencia de su
relevancia), servirán para infundir ánimos
a la comunidad docente, tan necesitada
de estímulos, y, en definitiva, para que se
robustezca la identidad de cada centro.
No nos engañemos. A la larga, lo que
justifica la existencia de la escuela con-
certada es ese grado de comunión de los
padres con el proyecto educativo que han
Educación en valores
ENRIQUE ROJAS
PSIQUIATRA
C
ada día es más frecuente que
las parejas con problemas de
convivencia acudan a la ayu-
da del psiquiatra. La vida con-
yugal es la forma más frecuente y estable
de la vida adulta, de ahí su trascendencia,
y de ella se deriva la familia, la institución
más antigua de la sociedad, soporte cla-
ve de la vida de cualquier pueblo.
Las quiebras, rupturas y separaciones
conyugales dañan, por tanto, a la familia,
produciendo un efecto negativo que ter-
mina por desestabilizar al eslabón más
frágil de la cadena, los hijos. La psicología
de la conducta por imitación tiene aquí
fiel reflejo.
En la vida familiar todo gira casi siem-
pre en torno a pequeñeces cotidianas,
esas menudencias que emergen una y
otra vez, intentando romper la conviven-
elegido para sus hijos. Si esa comunión se
queda en un aderezo puramente nomi-
nal, remolón y pasivo, la identidad de la
escuela concertada se irá erosionando po-
co a poco, hasta quedar diluida en ese
aguachirle de “igualitarismo” que nues-
tra época quiere imponer, para reducir-
nos a masa amorfa y manipulable.
Sin ese aliento que infunde nuestra
presencia, la escuela concertada acabará
padeciendo los mismos achaques que
hoy arrastra la pública: despersonaliza-
ción en las relaciones, desaliento en el
profesorado, sentimientos de inercia y fa-
talismo que se irán extendiendo como
una gangrena. Por lo demás, si elegimos
para nuestros hijos la escuela concertada
es, precisamente, porque consideramos
que hay en ella un rasgo distintivo que
consideramos precioso; pero la mejor ma-
nera de demostrar nuestra conformidad
con ese rasgo distintivo es haciendo del
colegio una prolongación del ámbito fa-
miliar y, por tanto, un campo de inter-
vención asidua y gozosa.
Tengo una hija de tres años matricu-
lada en un colegio concertado de herma-
nas concepcionistas. A ellas, en los avisos
y circulares que dirigen a los padres, con-
vocándolos a diversas actividades com-
plementarias, les gusta hablar de “fami-
lia” para designar a la comunidad educa-
tiva, en la que desde luego incluyen —en
cia estable entre padres e hijos. Pero a la
larga, esas mismas nimiedades, esos frag-
mentos escasos, leves e intrascendentes
en donde lo diario se recorta, dando su
propio reflejo, serán con el paso de los
años que unan, las que consigan conjun-
tar las antitéticas psicologías que pueden
llegar a convivir en una misma familia.
Equilibrio, asentamiento, consisten-
cia y solidez; un estadio que pretende al-
canzar cualquier colectivo, especial-
mente la unidad familiar. Pero ese obje-
tivo nunca es inmediato, y para lograrlo
deben estar comprometidos padres e hi-
jos. Sin el referente claro de unos, los
otros pierden el norte, la brújula que les
guía, y el barco familiar empieza a hun-
dirse.
En definitiva, sin un andamiaje ade-
cuado, sin resortes psicológicos y huma-
nos de más envergadura, coherentes y
constructivos, estamos irremediable-
mente abocados al fracaso.
La importancia de la familia como
motor educativo está fuera de toda du-
da. Y nuestra función primordial como
padres consiste en educar en valores,
lugar eminente— a los padres de los
alumnos. En estos pocos meses que mi
hija lleva asistiendo a clase he tenido oca-
sión de participar en algunas de estas ac-
tividades complementarias –eucaristías,
modestos ágapes prenavideños, etc.–, con
motivo de alguna festividad señalada.
Son, por lo común, actividades que no
nos imponen a los padres renuncias cos-
tosas, ni graves descalabros en nuestra
agenda; tan sólo exigen por nuestra par-
te una prueba de compenetración en el
esfuerzo conjunto que nuestros hijos y sus
educadores llevan a cabo cada día. Par-
ticipar en estas actividades requiere una
pequeña dosis de entusiasmo (y ya se sa-
be que la pérdida de entusiasmo es el sín-
toma más irremediable de la vejez); pe-
ro a cambio, ¡qué grande es el beneficio
moral que proporciona a quienes abne-
gadamente se entregan a la educación de
nuestros hijos! ¡Y qué caudal de alegría
traslada a nuestros propios hijos, que al
vernos trabajar codo con codo con sus
profesores, al comprobar que participa-
mos de sus desvelos, sienten que el co-
legio se convierte en una prolongación del
hogar!
A los padres reticentes a participar de
estas actividades les invito desde esta tri-
buna a aumentar su grado de comunión
educativa. Comprobarán que no existe
mejor elixir vital.
JAVIER MUÑÓZ
aportando a nuestros hijos un “equipa-
je” moral que les permita aventurarse sin
ningún tipo de riesgos en el apasionan-
te viaje de la vida.
Una convivencia apacible, tranquila
y estimulante, donde la comprensión es
el clima predominante, es la mejor en-
señanza que podemos transmitir a nues-
tros hijos. Cadencia y simetría de la com-
penetración, esa es la receta, fruto de un
esfuerzo prolongado, de años y años, en
donde cada uno ha puesto lo mejor de sí
mismo.
La teoría del amor conyugal consiste
en saber que para que funcione una pa-
reja tienen que darse, además de un sen-
timiento positivo ante el otro, una ten-
dencia, unas ideas y creencias comunes.
Y poner en juego la voluntad, la inteli-
gencia y el esfuerzo por acrecentarlo ca-
da día. La consecuencia natural de ese
amor verdadero, sólidamente asentado,
son los hijos. Los más pequeños obser-
van, interiorizan y reproducen nuestros
comportamientos; ¿no deberíamos pre-
guntarnos qué clase de ejemplo les esta-
mos dando?
opinión 5
Llegar a fin
de mes con la
familia intacta
RAFAEL GUIJARRO
PERIODISTA
L
os hijos únicos chinos odian a
sus padres. Con la productivi-
dad a tope, padre y madre tra-
bajan como fieras y el niño úni-
co obligatorio no los ve más que cuan-
do llegan las notas del colegio y le abron-
can porque no se esfuerza como ellos.
Además no hay chicas ni de su edad ni de
ninguna otra. La campaña del hijo único
hizo que muchos padres mataran a los
bebés si eran chicas, porque necesitaban
un varón que trajera dinero a casa cuan-
do ya no pudieran valerse. Sin chicas, sin
amigos y abroncados para garantizar el
futuro de la familia, los chinos jóvenes
afrontan una soltería perpetua y aguan-
tar a dos viejitos con un solo sueldo, lo
que no les debe resultar muy halagüeño.
En España hay una percepción del
colegio más parecida a un almacén
de niños donde esperan a que sus
padres terminen de trabajar que a
un lugar en el que se aprende.
Aquí las cosas no son mucho más di-
ferentes, aunque los problemas padres-
hijos todavía no se han agudizado tan-
to. En un chiste reciente de Forges, un
chico decía: ¿qué le vas a pedir a los Re-
yes Magos? y el otro contestaba: una tar-
de con mis papás. Parece que uno de los
males de la educación española, que de-
ja a los chicos en el furgón de cola de los
que menos saben, se debe a que hay una
percepción del colegio más parecida a un
almacén de niños, en donde esperan a
que sus padres terminen de trabajar, que
a un lugar en el que se aprende, se estu-
dia, se avanza y se prepara uno para que
el día de mañana no le pille sin novia, sin
hermanos y con los padres a cuestas, co-
mo le pasa a los chinos, y a ser posible con
alguna capacidad para ser útil a los de-
más.
El Gobierno acaba de agudizar el pro-
blema al obligar a los funcionarios a sa-
lir a las seis de la tarde, como si fuera pa-
ra llegar antes a casa a dar el biberón, una
política que ya se hizo en la época de los
planes de desarrollo para que no se fue-
ran a Alemania tantos españoles y traba-
jaran aquí en el tiempo que libraban los
que tenían trabajo, y lo hicieron los fran-
ceses con la semana de 35 horas, y sólo
lograron que el que tenía trabajo pudie-
ra tener otro más en el horario de des-
cuento, meterle tres o cuatro horitas de
camarero, de acomodador en la primera
sesión, llevar las cuentas del negocio de
un vecino o ponerse el mono y cambiar
los neumáticos a los coches en el taller de
su cuñado.
Todo negro, en machacantes de 500
euros, con los que se llega mejor a fin de
mes, porque el Gobierno no ha subido
los sueldos Y la productividad tiende a
cero cuando pagan más de seis a diez que
de ocho a seis. Y los niños, que esperen,
porque de alguna parte hay que sacar lo
necesario para darles de comer hasta fin
de mes.
6 temas de hoy PADRES
Enero de 2006

ADOLFO TORRECILLA
Con este título, El misterio de la vo-
luntad perdida, publicaba el filó-
sofo y profesor José Antonio Mari-
na un libro en 1997 en el que, con
la sugestiva dialéctica que le ca-
racteriza, hablaba sobre el descré-
dito de la voluntad en todo lo re-
lacionado con el aprendizaje hu-
mano, especialmente en la edu-
cación, donde se ha sustituido la
palabra voluntad por otra mucho
más posmoderna y placentera:
motivación. La voluntad se ha re-
chazado como si se tratase de al-
go impuesto, el triste fruto de una
educación centrada exclusiva-
mente en los objetivos. Siguien-
do a Marina podemos decir que la
voluntad es la inteligencia en mar-
cha, en pleno funcionamiento. Si
hemos educado de manera co-
rrecta la voluntad, la inteligencia
decidirá de la mejor manera posi-
ble, optando por el bien (que ese
es su fin). Si la hemos educado de
manera errónea, dejando que ac-
túen sólo las motivaciones, se bus-
cará el efecto más inmediato y fá-
cil.
La falta de voluntad propicia un
tipo muy extendido hoy día en los
colegios y en la sociedad: la per-
sona flácida que sólo funciona
obedeciendo ciegamente sus im-
pulsos. Pero los impulsos casi
siempre suelen ser caprichosos y
rechazan el esfuerzo añadido de la
constancia. Los impulsivos son
seres blanditos, amorfos y
oblongos.
ANALFABETOS
No es fácil educar en la volun-
tad, y mucho menos hoy día.
En el ámbito familiar, vemos por
todos los lados manadas de pobres
padres claudicantes, que se ven
arrastrados por los caprichos de
sus pequeños tiranos, que consi-
guen sin muchos esfuerzos que
sus deseos se hagan realidad, so-
bre todo en lo material, que es
donde más suelen cargar la ma-
El misterio de la
voluntad perdida
No tiene sentido el descrédito de la voluntad en todo lo relacionado con el aprendizaje hu-
mano, especialmente en la educación. Muy al contrario, la voluntad debe trabajarse todos los
días, fomentando así la toma de decisiones y desarrollando la inteligencia. Trabajar en casa
y en los centros educativos estos aspectos ayudará a nuestros hijos a crecer como perso-
nas y a no despistarse del verdadero camino hacia la verdad.
Como escribe el psiquiatra Enri- está, en parte, la raíz de la deses-
que Rojas en su libro Los lengua- perada búsqueda del placer por el
jes del deseo, la sociedad actual fo- placer como único objetivo vital,
menta la incultura sentimental, una trampa que no conduce a la
con todas las consecuencias que felicidad.
vemos a diario a nuestro alrede-
dor, donde se aprecia un despre- DECIDE LA VOLUNTAD
cio de la inteligencia en beneficio
de valores más inmediatos. Un La voluntad, como escribe Rojas,
ejemplo muy concreto, y que in- se educa día a día fomentando la
fluye más de lo que somos capa- toma de decisiones, educando la
ces de imaginar, son los valores fortaleza, practicando hábitos per-
que fomentan los personajes que sonales y solidarios que hagan a
pululan por programas y series de los más pequeños salir de la bur-
televisión y en la prensa del cora- buja egotista de la que muchas ve-
zón. Ahí ces son felices prisioneros. Los pa-
dres, como no puede ser de otra
manera, tienen un papel capital en
todo este proceso, pues la educa-
ción de la voluntad les afecta muy
Los padres juegan un
papel fundamental
paraformar la voluntad.
CONSEJOS
directamente a ellos. Los colegios
tienen la obligación de completar
esa educación enseñando la ne-
cesidad de la voluntad para la
práctica diaria de la inteligencia
e impidiendo que los alumnos y
alumnas confundan el camino ha-
cia la verdad con el cómodo susti-
tuto del atrayente ca-
pricho.

Solamente en Japón hay
más de medio millón de jó-
venes a los que se trata co-
mo víctimas de una educa-
ción excesivamente permi-
siva. Son los denominados
NEET. El término fue acuña-
do en Inglaterra a finales de
la década de los noventa y
es el acrónimo de la expre-
sión: “Not in Educación Em-
ployment or Training”. Con
él se designa a aquellos
adolescentes que, satisfe-
chos de la vida que llevan,
no hacen ningún esfuerzo ni
por adquirir educación ni
empleo. En España se les
ha denominado “objetores
escolares”: un grupo de
alumnos, nada minoritario,
que no tiene ninguna ilusión
por los estudios. Estos dos
casos son ejemplos con-
cretos de una educación de-
senfocada, que acaba vol-
viéndose en contra de los
propios chavales.

ISTOCK
no. Los padres empiezan tirando
la toalla con una tontería y aca-
ban cediendo, con el paso de los
años, en asuntos mucho más im-
portantes.
La sociedad, por su parte, no
echa una mano a las familias.

en breve
Piden menos IVA para los pañales Curso de primeros Acogimiento familiar:
La Comisión de Economía y Hacienda del Congreso de los auxilios para padres otra forma de vivir
Diputados ha aprobado por unanimidad una Proposición no
de Ley para que se impulsen las medidas necesarias en el seno Más del 80% de los padres reco- Es el título de una exposición iti-
de la UE para aplicar un tipo del IVA superreducido a los noce que no sabría actuar ade- nerante en la que se muestra la vi-
pañales desechables de uso infantil y adulto, es decir, reducir cuadamente en caso de que sus sión de niños de 3 a 20 años que
del 16% al 4% el gravamen aplicado. Se trata de una vieja hijos necesitaran primeros auxi- viven en acogimiento familiar,
reivindicación del grupo catalán CiU por entender que se trata lios. Ante esta situación, la em- pertenecen a familias acogedoras
de un producto “imprescindible” y, pese a ello, tributa al tipo presa española Másbebés, dedi- o han conocido esta modalidad de
más alto del IVA, es decir, a un 16%.
cada a la puesta en marcha y ges- familia a través de intervenciones
DREAMSTIME

tión de centros de educación in- educativas.

fantil, ha puesto en marcha una
A vueltas con el permiso de paternidad iniciativa pionera consistente en
un curso de reanimación cardio-
Los funcionarios de la Administración General del Estado pue- pulmonar y primeros auxilios es-
den disfrutar ya, con el inicio del nuevo año, de diez días de li- pecialmente preparado para be-
branza en concepto de permiso de paternidad, según el Plan bes y niños. El curso, que realizan
Concilia. El proyecto incluye medidas para facilitar la conci- por tercer año consecutivo, está
liación de la vida familiar y laboral de los funcionarios, como dirigido a padres, cuidadores y
que los empleados públicos no saldrán más tarde de las 18:00 adultos y ofrece los conocimien-
horas de su puesto de trabajo. Las mujeres podrán sustituir su tos básicos para reaccionar de for-
hora diaria de lactancia por cuatro semanas más de permiso.
ma adecuada con los bebés y ni-
ños de corta edad en caso de ne-
cesidad. El objetivo principal es
dotar a los asistentes de los cono-
cimientos básicos para, en primer
lugar, identificar las situaciones
de parada cardiorrespiratoria.

La muestra se puede visitar en
el Paraninfo de la Universidad de
Zaragoza. El objetivo es dar a co-
nocer e impulsar el acogimiento
familiar como un recurso de pro-
tección a la infancia que cumple
el derecho de todos los niños a vi-
vir en familia.
Además, www.educalia.org
ofrece un taller sobre acogimien-
to familiar.

8 temas de hoy
¿QUÉ OPINA?
Escuela concertada
(JUAN MANUEL DE PRADA. PADRES DICIEMBRE 2005)
LA MEJOR FORMA de estar en el
sitio que nos corresponde es traba-
jando e innovando tanto en metodo-
logías como en materiales. Teniendo
contentos a los padres y que los
alumnos vean en nuestros centros
lugares donde se sientan a gusto,
bien acogidos y disfrutando con lo
que hacen. Adelante con la escuela
concertada o de garantía social.
Mientras contemos con alumnos y
padres ilusionados no habrá nadie
capaz de cuestionar nuestra labor.
PEDRO
La autonomía de
nuestros hijos. La mejor
ayuda, no ayudar
AUTONOMÍA PERSONAL. Me pare-
ce una necesidad que los padres le-
an esta directriz de actuación, yo la
apoyo y la comparto. Desde la pri-
mera reunión de curso hasta la úl-
tima tutoría, les digo que no les pue-
den hacer los deberes, sólo explicar
dudas si lo necesitan, nunca deben
hacerles los problemas, los niños de-
ben aprender a pensar, y la única for-
ma de crecer es hacer las cosas por
sí mismos. Bajo la supervisión de
los padres. Un cariñoso saludo.
ROSY
La sutileza, un arma contra
las malas compañías
MI HIJ@ NUNCA TIENE LA CUL-
PA. Muchas veces los padres come-
ten el gran error de culpabilizar a las
amistades de todos los errores o fal-
tas de sus hijos y, en mi opinión, en
la mayoría de los casos son los pro-
pios hijos los culpables de la situa-
ción, y se les hace un flaco favor a los
hijos con esta actitud puesto que
ellos podrán tomar dos actitudes: 1.
Justificarse y autoengañarse con la
supuesta culpabilidad de los amigos.
2. Sentirse dolidos con sus padres
por insultar a sus amigos y culpabi-
lizarles de los desastres. Al toro siem-
pre es mejor cogerle por los cuernos,
aunque ese toro tenga nuestra san-
gre y apellidos.
NICOMEDES
PADRES en casa
Por sólo 10 euros al año (gastos de envío) puedes recibir el
periódico directamente en tu domicilio [de septiembre a junio]
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Aprende a escribir con
letras inteligentes
ME PARECE un tema muy interesante
y con bastante credibilidad. En el
centro escolar en el que cursaban
estudios mis hijos hasta el año pasado
hacían un test anualmente a todos los
alumnos y uno de los puntos que se
valoraban era la escritura, mi hijo tenía
una letra pequeña y una e muy
estirada y delgada, me comentaron
que era un signo típico de ansiedad.
Es cierto que cuando se encuentra
más decaído la letra es más pequeña
y estirada. Os ruego me aportéis
información para poder adquirir este
método de aprendizaje de escritura.
Gracias
VICTORIA
NECESITO PRUEBAS. ¿Qué psicó-
logos?, ¿qué chicos con problemas?...
Para escribir un artículo científico hay
que incluir bibliografía que se pueda
consultar. He buscado información
por internet y hay opiniones para to-
dos los gustos.
ANGELES T.
TENGO un hijo de 9 años con un
C.I.de 143, escribe fatal y muestra
gran pasividad con todas las tareas
escolares. ¿Se podría modificar la
conducta de mi hijo? ¿Qué base cien-
tífica tiene? ¿Está respaldada por psi-
quiatras? Realmente, ¿podrían ayu-
dar a mi hijo?. ¿Existe algún manual
editado por Pilar Besumán?
TERESA
OPINIÓN. Me parece un tema de
mucha importancia y sobre el que ha-
bría que tratar más en las escuelas.
DAVID BALLESTEROS
Entrevista a Pedro Duque
ESTUPENDA REVISTA. No dejar que
la enturbien pequeños fallos, o eso es
lo que creo de la introducción de es-
ta entrevista. No se debe de ir en mo-
to a la velocidad de un cohete, es un
error dar este tipo de mensajes, des-
de luego desde mi punto de vista. No
SI QUIERES QUE PUBLIQUEMOS TUS CARTAS, ARTÍCULOS DE OPINIÓN
@ O EXPERIENCIAS EDUCATIVAS PUEDES PONERTE EN CONTACTO CON
NOSOTROS EN LA SIGUIENTE DIRECCIÓN DE CORREO ELECTRÓNICO:
padres@padresycolegios.com
estamos contando un cuento ni una
ficción sino que esta introduciendo
una persona de carne y hueso, mo-
delo llamativo para muchos. Y repito
estupenda revista. Un saludo.
JOSÉ
HOLA. Ante todo quiero decirle a
nuestro amigo José que lo de velo-
cidad de cohete creo que se ha di-
cho como metáfora, aunque hay que
tener mucho cuidado con lo que se
dice hoy en día, y por lo demás es-
toy muy de acuerdo con las res-
puestas de Pedro. A nuestros hijos
hoy en día les obligamos a ser lo que
nosotros por algún motivo no pudi-
mos ser, incluso nos agarramos a
decir que la sociedad nos obliga ca-
da vez más a poner el listón mas al-
to en cuanto a nuestra formación
académica, sabiendo que cada vez
es más difícil buscar un buen traba-
jo remunerado ya que hoy la mayo-
ría de nuestros académicos están en
paro o realizando trabajos que no tie-
nen nada que ver con su formación
específica.
JUAN
Solos ante el juego
EL JUEGO es el aprendizaje para la
vida, y se ha de empezar de peque-
ño a jugar en la familia, la cual debe
sacar el tiempo de donde sea para
hacerlo, pues es una etapa necesa-
ria, después se debe propiciar a loa
hijos que tengan amigos y se comu-
niquen con el juego en grupo. Si da-
mos posibilidades como padres pa-
ra que desarrollen la capacidad de
jugar, veremos como se acaban los
niños solos, y las videoconsolas, que
solo hacen suplir al amigo.
R. MAESTRE
BAJO CONTROL Y MODERACIÓN
ES BENEFICIOSO. Sin suprimir otros
juegos, el niño se puede beneficiar
del videojuego en distintos aspectos:
idiomas, la relación interpersonal
(existen posibilidades multijugador
en la que trabaja la sociabilidad de
los niños), etc.
MONSERRAT SANTIAGO
LA PREGUNTA DEL MES
¿Cuantos regalos le haces a cada
uno de tus hijos en Navidad?
ENTRE PAPA NOEL Y REYES. Ten-
go dos hijos y el día de Navidad
reciben el que más ilusión les ha-
ce o puedan disfrutar más du-
rante las vacaciones y dos o tres
(según el precio) para Reyes, día
en que reciben los del resto de la
familia. En total unos quince re-
galos cada uno. La vida está así,
a medida que crezcan iran reci-
biendo menos, así que mientras
puedan que disfruten.
MERCEDES LEYSAN
LLEGAR A UN ACUERDO. No-
sotros tenemos tres hijos:
de 12,de 8 y de 4 años. Des-
de pequeños, nuestros hijos
saben que sólo se pueden
pedir tres juguetes a los Re-
yes Magos: uno para jugar,
otro para el colegio y el úl-
timo, que decidimos entre
toda la familia, un juego pa-
ra jugar todos junto en
nuestros días de fiesta. A es-
tos tres añadimos uno para
las personas necesitadas y
otros para nuestro corazón
(ternura, paciencia... Según
El próximo número queremos saber su opinión sobre la siguiente
cuestión. Para ello puedes participar con tus comentarios en
nuestro blog: www.padresycolegios.com/blog
¿Qué criterios sigues a la hora de
escoger el colegio para tus hijos?
PADRES
Enero de 2006
lo que consideramos que
nos hace falta). Con el res-
to de la familia hemos que-
dado en que no les compren
nada o que colaboren en
nuestros regalos. Aunque
casi lo conseguimos, siem-
pre cae algo fuera de lo que
se ha pedido pero... Sólo
son una o dos cosas (hay
que dejar un margen para
algunas sorpresas de la fa-
milia siempre que no sean
excesivas).
RICHARD ESTEVAN
Mª PAZ OLIVER
RECICLAR REGALOS. Nosotros te-
nemos dos hijos, uno casi de 4
años y otro de 5 meses. La ver-
dad es que el hermano mayor tie-
ne muchos juguetes que le ha ido
regalando la familia, y están nue-
vos (incluso le guardamos las ca-
jas), de este modo su hermano
tendrá juguetes “nuevos”, y de-
sudes los vamos llevando al co-
legio para que otros niños lo pue-
dan disfrutar como lo han hecho
ellos. Felices Fiestas.
RAQUEL DE VICENTE MIRA
NUESTRA HIJA RECIBIRÁ TRES
REGALOS de sus papás esta
Navidad, en la noche de Re-
yes. Pero recibirá de Sus
Majestades once regalos
más, lo que hace un total de
catorce, cifra que es un dis-
parate. El problema es que
todos quieren regalar algo:
abuelos, tíos, primos mayo-
res, padrinos.Y nosotros,
aunque la cifra nos parece
un exceso, no podemos ha-
cer nada por evitarlo.
SILVIA GARCÍA
VÍCTOR BARAGAÑO
PADRES
Enero de 2006
SUGERENCIAS
Aventura necesaria
Hacía falta una “ayudita” así que, de
momento, no le puedo poner faltas
a PADRES. De los temas tratados
que me atañen por la edad de mis
hijos, vuestras opiniones se acercan
asombrosamente a mi actitud ante
la vida, eso que llamamos “sentido
común” y que yo creía que estaba
pasado de moda, porque no encon-
traba la misma respuesta en algu-
nas personas. Gracias, espero que
esta “aventura” en la que os habéis
metido dure mucho tiempo.
ALICIA.
COLEGIO LOS SAUCES . MADRID
Voces de padres
Tiene variedad, calidad. Tal vez se
podrían incorporar las voces de los
padres, no sólo de especialistas de
la educación. GRACIAS.
ALICIA.
CENTRO DE ESTUDIOS CORTIJO DE
CUARTO. SEVILLA
PADRES. Todos los padres pue-
den participar a través del web-
blog en internet entrando en la
dirección www.padresycole-
gios.com
Escuela de padres
Encuentro a faltar un esquema o es-
tructura, al igual que hacen los pe-
riódicos con sus habituales seccio-
nes. El núcleo de la publicación po-
dría ser como una “escuela de pa-
dres”, en donde podrían abordarse
temas de carácter formativo, de
orientación psicológica, de actuali-
dad, de actividades lúdicas, etc. Tam-
bién sería interesante escuchar la
voz de los colegios (la de los titula-
res, directores, psicólogos...).
En un plano más ambicioso, po-
dría iniciarse algo de lo que han he-
cho en Francia el año pasado en el
Gran Debate Nacional.
También soy un poco curioso.
Desde el primer momento me pre-
gunté sobre los “mecenas” de esta
publicación que surgió en un mo-
mento muy oportuno con la discu-
sión de la LOE y la contestación me-
diática que provocó entre el inmen-
so colectivo de padres preocupados
por la educación de sus hijos.
Termino felicitándoos por esta
excelente iniciativa pedagógica. Lle-
vo más de treinta años peleando con
colegios. Si en algún tema relacio-
nado con mi dilatada experiencia co-
mo director y psicólogo puedo ser
útil, estoy a vuestra disposición.
JACINTO.
CENTRO DE ESTUDIOS ESCOLA
L' ÁVET ROIG. BARCELONA
PADRES.Gracias por su disposi-
ción. PADRES está editado por el
Grupo Siena S.A. líder en prensa
educativa especializada. Edita
MAGISTERIO para profesores y
prensa, también gratuita, para
alumnos; MENOS 20 y MENOS
25.
Escuela complemento
La educación empieza por la fami-
lia. Es allí donde debemos estable-
cer las exigencias y los límites que
queremos inculcar a nuestros hijos.
La escuela es un complemento que
debe ayudarnos a conocer y saber
más sobre nuestros hijos y su
aprendizaje escolar. No debemos
nunca echar a al escuela el peso ex-
clusivo del aprendizaje y la educa-
ción. Muchos de los problemas que
tiene este país a nivel educativo, vie-
nen dados por este “olvido” de obli-
gaciones familiares que ha su-
puesto un ilimitado campo de mu-
chos derechos y pocos deberes pa-
ra con nuestros hijos. Esta revista
nos puede ayudar a saber como re-
accionar, como educar y como aten-
der a nuestra tarea de padres de
manera efectiva y mejorar nuestra
relación con el colegio y con los ma-
estros y educadores de nuestros hi-
jos, compartiendo ambos la res-
ponsabilidad de educar bien.
JUAN JOSÉ.
COLEGIO SANTA ANA. HUESCA
Seguir creciendo
Los articulos son estupendos y muy
prácticos. El nivel en general del pe-
riódico es más que aceptable. Es-
pero que vaya creciendo y que los
artículos de carácter pedagógico se
vayan ampliando. Incluso se podrí-
an desarrollar temas monográfico o
coleccionables sobre temas pun-
tuales. Ej. Técnicas de estudio, etc.
En el caso de que se acepten co-
laboraciones, pienso enviar alguna.
Gracias.
F.J. MORALES.
COLEGIO LA INMACULADA. MURCIA
temas de hoy 9
Enhorabuena ra cuanto pueda servirles. Para co- ción magnífica en todos los senti-
Me parece que habéis acertado con nocerme, les ruego visiten www.mas- dos: presentación, contenidos y
un diseño atractivo que junto a la se- terenfamilias.com. orientación. Estamos convencidos
ridad de los contenidos aporta valor TOMÁS MELENDO de que esta revista será un gran
a las familias. Como padre leo vues- MASTER EN FAMILIAS. apoyo para un buen número de pa-
tro periódico con verdadero interés UNIVERSIDAD DE MÁLAGA dres, y de que, con el tiempo, se con-
y como profesor y directivo consi- vertirá en una referencia dentro de
dero que es un servicio muy intere- la comunidad educativa.
sante. SILVIA Y VICTOR
FERNANDO RUÍZ Adolescencia
COLEGIO MULHACÉN. GRANADA Quiza fuera de ayuda para los pa- PADRES. Gracias por vuestro
dres desarrollar más ciertos temas apoyo. Sólo saber que PADRES
propios de la adolescencia. os ayuda merece la pena de to-
COLEGIO NUESTRA SEÑORA do el esfuerzo que realiza todo
Libros de formación SANTA MARÍA. MADRID el equipo de la revista aunque
Sería bueno incluir en el periódico vosotros seáis siempre los ver-
una relación de libros de formación daderos protagonistas.
para padres con una vertiente en
Psicología, otra en Pedagogía, et- Enhorabuena
cétera. Soy profesor de Primaria y padre de
COLEGIO SAN JOSÉ cuatro hijos. Ha llegado su publica- Ameno y útil
(CONCEPCIONISTAS). MANZANARES ción a nuestro centro y, personal- Lo veo muy correcto, sencillo, pero
mente, me ha parecido una herra- ameno, creo que es muy útil.
mienta muy útil para que padres y PILAR
profesores encontremos recursos, HERMANAS TRINITARIAS. BARCELONA
Línea de opinión opiniones y experiencias acerca de
Quizá sea pronto para decirlo, pero temas concretos relacionados con
creo que en las páginas de opinión la educación de los niños. Gracias,
todas las firmas tienen una línea muy y ¡Mucho ánimo! Ley de Educación
parecida; debería haber más plura- IGNACIO LAMANA Ante todo nos gustaría felicitarles
lidad. Muchas gracias. COLEGIO RETAMAR. MADRID por la publicación que realizan, PA-
J. PÉREZ DRES, la cual nos parece que viene
COLEGIO OBRADOIRO. LA CORUÑA a ocupar un espacio que se encon-
traba al descubierto y que ustedes
Grata sorpresa ha llenado de contenido. Toda la in-
La primera vez que nuestra “peque” formación, opiniones y recursos que
Master en familias de tres años y medio vino del “co- se recogen en la misma nos resul-
Soy Catedrático de Filosofía y Di- le” con un ejemplar de esta revista, tan de gran utilidad para intentar me-
rector de los Estudios Universitarios la ojeamos por simple curiosidad. jorar nuestra difícil tarea de ser pa-
sobre la Familia. La iniciativa que han Dos números después, la leemos los dres. Gracias por estar ahí. A conti-
emprendido me parece muy intere- dos de arriba a abajo. Y tenemos que nuación les enviamos nuestra opi-
sante. Me pongo a su disposición pa- decir que nos parece una publica- nión sobre la tan traída y llevada Ley
Orgánica de Educación. Leyendo al-
gunas de las opiniones reflejadas en
distintos artículos referentes a la Ley
Sorpresa de abuelo Orgánica de Educación, como pa-
dres nos preguntamos ¿hasta qué
Tengo tres hijos maravillosos que son ellos los que me han punto piensan los distintos grupos
educado a mí y de tal manera que ahora en que me han he- implicados que nos pueden imponer
cho abuelo de ocho nietos me encuentro con la sorpresa sus argumentos a favor o en con-
de que los dos primeros van a comenzar la adolescencia tra de la religión como si éstos fue-
y me encuentro completamente desorientado e incapaz de ran únicos e inamovibles? Muchas
sentirme fuerte y seguro en mis ejemplos y actuación. Hoy gracias. (...).
les he escuchado casualmente por la radio del coche y en ANA Y JORGE
cuanto he llegado a casa me enfrento al ordenador para ro-
garles me envíen su periódico co desde el primer número
en la seguridad de tener no solo la ayuda del consejo cer-
tero sino la experiencia de los que junto compartimos la Faltan actividades
educación propia y de los que nos rodean. Muchas gracias. Le faltan juegos, actividades, can-
FRANCISCO CUESTA MAYORAL ciones, etc., para que los padres re-
alicen con sus hijos en casa o en el
PADRES. El periódico se distribuye a través de los colegios, parque.
pero puede acceder a los contenidos en internet o suscri- COLEGIO VIRGEN DEL CARMEN
birse en casa. MÁLAGA
10 temas de hoy
Llegó la hora de
apretarse el cinturón
Para sobrevivir a la temida cuesta de enero todos, padres e hijos, deben contribuir en el ajuste de los gastos del hogar co-
mo el agua, la luz, el teléfono, los móviles e internet. Seguro que hay consumos que se pueden aplazar para tiempos
con mayores disponibilidades monetarias.
MIGUEL ÁNGEL VALERO
Hace poco que se apagó la ilumi-
nación navideña de las calles y ya
no suenan los villancicos. Se aca-
baron las vacaciones (para el que
tuvo la suerte de disfrutarlas) y el
año nuevo ha resucitado la ruti-
na del trabajo. La cuesta de ene-
ro, tan temida, hace olvidar los
buenos deseos que repartíamos a
discreción. Han vuelto los ago-
bios, los atascos, las prisas, y los
quebraderos de cabeza para ver
cómo llegamos a final de mes.
Tras los excesos llega, siempre
fiel a su cita, la cuesta de enero.
En muchas familias se tiene que
afrontar la difícil papeleta de que
los ingresos no llegan para acabar
el primer mes del año. De la paga
extra de Navidad sólo queda un
lejano y borroso recuerdo. Éste es
el mejor momento de plantear-
se si tienen sentido determinados
gastos, si no iría mejor la conta-
bilidad familiar si se cambian al-
gunos hábitos consumistas.
Los números son tozudos. En
enero llega la subida de la factu-
ra de la luz, del gas, del teléfono,
de los transportes públicos, de la
mayor parte de los alimentos bá-
sicos. Esto significa que el primer
mes del año va a generar más gas-
tos que otros meses. Es verdad
que también se van a incremen-
tar los ingresos, vía subida del sa-
lario. Pero habrá que hacer mala-
barismos para que la cuenta co-
rriente soporte un peso mayor de
lo habitual.
Por tanto, es el momento ide-
al para ver si es racional pagar
tantos canales de televisión cuan-
do al final sólo se ve uno o dos. Si
es lógico contar con más de una
tarjeta de crédito. Si utilizando
más el metro o el autobús, en vez
del coche, se ahorra dinero ade-
más de llegar antes al trabajo. Si
la familia adopta un consumo res-
ponsable del agua, la luz, el telé-
fono, los móviles e internet. Si hay
gastos que se pueden aplazar pa-
ra tiempos con mayores disponi-
bilidades monetarias.
Qué hacer si el regalo no
es el que el niño espera
M.S.E.
¿Qué pasa cuando el juguete po-
co o nada tiene que ver con el
anuncio de la tele? Según Ama-
ble Cima, profesor de Psicología
de la Universidad San Pablo-CEU
de Madrid, “la ficción publicita-
ria despierta en el niño una ilu-
sión que luego la realidad les de-
silusiona. Por eso, los padres de-
ben orientar a los niños en la elec-
ción y además deben decirles que
Pero la cuesta de enero es pa-
ra toda la familia.
UNA LABOR COMPARTIDA
Los sacrificios deben compartir-
se entre todos, padres e hijos, co-
mo también se disfrutaron de las
alegrías y del consumo en las Na-
vidades. Aquí los hijos pueden fa-
cilitar la labor, siempre incómo-
da e ingrata, de ayudar a los pa-
dres a apretarse el cinturón.
Así, es el momento ideal para
reducir el gasto en música, inter-
algunas de las cosas que hace el
muñeco en el anuncio (como vo-
lar, por ejemplo), deberá hacerlo
él con sus manos”. De esta forma
evitaremos un sentimiento de
frustración en el niño y podrá dis-
frutar de los juguetes desde el pri-
mer momento en que desen-
vuelve el regalo. Cima recomien-
da regalar entre dos y cuatro re-
galos por niño. Un consejo a se-
guir de cara ya al próximo año.

net, copas o juergas, porque ade-
más los exámenes de febrero es-
tán muy cerca. También es la épo-
ca más adecuada para demostrar
que se puede utilizar menos el te-
léfono móvil. Y para pedir menos
dinero a papá, a mamá, a la abue-
la... Y para demostrar a los padres
que se es capaz de realizar un
consumo responsable.
Además, para tratar de sobre-
llevar la cuesta de enero, los esta-
blecimientos comerciales inven-
taron las rebajas. Los hijos pue-
den tomar la iniciativa y pedir só-
El 60% de las clases particulares
en España, por las Matemáticas
Los suspensos en matemáticas
provocan el 60% de las clases par-
ticulares en España. Según los da-
tos de Educa-System, que ha ana-
lizado las materias impartidas en
las más de 30.000 horas de clases
particulares que lleva a cabo cada
año, 6 de cada 10 clases particula-
res corresponden a la asignatura
de Matemáticas o a otra de cien-
cias, que de esta forma confirman
lo lo que realmente se necesite y
dejar los caprichos para momen-
tos mejores.
Aunque siempre es una satis-
facción ahorrarse (presuntamen-
te) dinero en la compra de ropa,
no parece que sea urgente la ad-
quisición del último CD del can-
tante de moda. Si todos ayudan a
apretarse el cinturón, todos se be-
neficiarán luego de los momen-
tos de vacas gordas.

NEWSCOM
su fama de enfant terrible para los
estudiantes más jóvenes.El perfil
del estudiante que contrata clases
particulares es el de una persona
de entre 9 y 17 años (90% de los ca-
sos) y mayoritariamente estudian-
te de ESO.
Por sexos también hay ligeras
diferencias y los chicos (55%) de-
mandan más clases particulares
que las chicas (45%) según Sebas-
PADRES
Enero de 2006
PARA PEDIR UN CRÉDITO
1 Plantearse con realismo
la cantidad que se va a ne-
cesitar, valorando de forma ob-
jetiva la capacidad de pago ac-
tual y futura de la nueva deuda
que se va a contraer.
2 Comparar las ofertas de
las distintas entidades. La
mejor referencia es la TAE, ya
que indica el coste real del cré-
dito.
3 Cuidado con la publici-
dad. No todo es tan bo-
nito, tan rápido y tan barato co-
mo dice. Por eso hay que fi-
jarse en la TAE.
4 Hay que tener en cuenta
las comisiones (estudio,
apertura, cancelación parcial o
total) que genera el crédito.
5 Aunque sea más caro,
siempre es mejor que el
crédito se formalice ante un
notario, ya que ofrece mayo-
res garantías.
6 Una opción es la financia-
ción en el punto de venta.
El comercio ofrece el préstamo,
con la ventaja de que se contra-
ta en el momento de adquirir el
producto. En muchos casos, se
trata de ofertas muy atractivas.
7 Saque partido a su rela-
ción con el banco. La do-
miciliación de la nómina y la
contratación de otros productos
y servicios abarata el coste del
crédito y facilita su concesión.
8 Otra opción es el crédito
de la tarjeta. Es muy có-
modo, ya que el cliente sola-
mente tiene que utilizar la tar-
jeta hasta agotar el límite de cré-
dito y, posteriormente, según va-
ya amortizando la deuda, volver
a utilizar esa línea de financia-
ción. Eso sí, los tipos de interés
son mucho más elevados.
9 Cuidado con el descu-
bierto en la cuenta co-
rriente. Los números rojos salen
muy caros al final y estropean la
relación con el banco para pos-
teriores créditos.
10 Una garantía adicional
es la comprar un segu-
ro de amortización del crédito.
tian Triviere, director de Educa Sys-
tem, “porque las chicas a esa edad
son más maduras y más aplicadas”.
El informe constata también la
efectividad de las clases personali-
zadas en el hogar familiar como al-
ternativa al fracaso escolar, sobre
todo para alumnos de Secundaria,
donde es más efectivo que les ayu-
de con los estudios alguien ajeno a
la familia.

PADRES
Enero de 2006 temas de hoy 11

Educar en el gusto, UN TERCIO DE

insistir en la variedad
MARTA SAHELICES
Los datos hechos públicos por la
Organización Mundial de la Salud
sobre la obesidad infantil en Es-
paña son cada vez más preocu-
pantes. Dos de cada diez niños son
obesos, un problema de salud que
hay que conseguir erradicar de la
sociedad gracias a una buena edu-
cación nutricional en las edades
más tempranas.
Los padres son conscientes de
lo que los niños deben comer y lo
que no, pero no se dan cuenta de
que los más pequeños sólo en-
tienden de lo que les gusta y lo que
no les gusta. Y ahí está la dificultad:
cómo conseguir que el niño coma
un pimiento o pruebe el atún, dos
sabores bastante fuertes para un
paladar infantil recién formado.
Los expertos coinciden en va-
rios aspectos que hacen que los
pequeños se aventuren a probar
productos o alimentos que les re-
sultan extraños o poco conocidos.
LA IMITACIÓN
¿Quién no conoce a un niño al que
no le guste la cebolla y que a cuya
poco apetecible. La explicación a
Educar el gusto en las edades tempranas es una cuestión está cuestión la aporta la directo-
tan simple como presentar a los niños en la boca un alimento ra del Instituto Español de Nutri-
ción, Isabel Lopera, quien explica
como mínimo nueve veces. Además, hay que intentar que el modo de asimilar sabores.
los pequeños vean a los adultos comer de todo.
PAPILAS GUSTATIVAS
Las papilas gustativas son senso-
res neuronales que se van desa-
rrollando. Cuando somos niños
sólo tenemos desarrollado el gus-
to por lo dulce y lo salado y ya en
la edad adulta conseguimos dis-
tinguir por ejemplo los sabores
agridulces y amargos. Por ello, pa-
ra que el desarrollo neurológico
de las papilas gustativas se lleve
a cabo correctamente es necesa-
rio, como mínimo, probar cada
alimento entre 9 y 13 veces. Así,
cuando a un niño le presentamos
un producto no hay que desistir a
la primera respuesta negativa y
hay que insistir. La directora acla-
ra que a partir de ahí ya tendría-
mos que buscar otras cuestiones
como, por ejemplo, alergias o in-
tolerancias.
No obstante, aprender a sen-
tase en la mesa, por ejemplo, es
DREAMSTIME
LOS ANUNCIOS
INCUMPLEN
EL PAOS
El Código de Autorregulación
de la Publicidad sobre alimen-
tos dirigida a menores para evi-
tar la obesidad infantil (PAOS)
ha analizado desde septiembre
del año pasado 232 anuncios de
productos de alimentación, de
los cuales 29 han sido rechaza-
dos y otros 46 han recibido re-
comendación de introducir
modificaciones, según ha in-
formado el Ministerio de Sani-
dad y Consumo.
Las normas más vulneradas
son la que prohíbe la promo-
ción de alimentos o bebidas a
través de personajes famosos
(37 casos), la referida a la nece-
sidad de que los alimentos y be-
bidas dirigidas a menores se
ajusten a la legislación vigente
(17 casos) o la que manda in-
cluir en el mensaje publicitario
el incentivo promocional y el
producto anunciado (12 casos).
Para llevar a cabo esta ac-
tuación, la Agencia Española
de Seguridad Alimentaria del
Ministerio de Sanidad y Con-
sumo ha creado dos grupos de
trabajo. En primer lugar, la Co-

madre tampoco le guste esta mis-
ma hortaliza? Varias teorías edu-
cativas apuntan a que la imitación
es uno de los procesos más habi-
tuales que utilizan los niños en sus
primeros años de vida para adap-
tarse al medio. Así, si veo que mi
papá o mi mamá no come algo, yo
tampoco lo como.
Aún es mas grave y se potencia
más esta cuestión cuando la per-
sona encargada de hacer la comi-
da familiar retira un alimento del
menú común porque a ella perso-
nalmente le disgusta.
Eliminar este hábito de una
persona formada y adulta es im-
posible, pero al menos hay que
conseguir que el pequeño pruebe
ese producto porque seguramen-
te al final le acabe gustando. Ade-
más, previsiblemente en un futu-
ro ese sabor le resulte extraño y
Los padres son ejemplo para los hijos a la hora de comer de todo.
HAY QUE MODIFICAR VARIOS ASPECTOS NUTRICIONALES
Los padres poseen conocimien-
tos nutricionales que dan como
verdaderos, mientras que los nu-
tricionistas consideran que hay
una serie de cuestiones en las
que se equivocan y que habría
que variar en la alimentación in-
fantil.
 Desayuno: hay un exceso de
bollería reiterado. Deberían ser va-
riados: fruta, bocadillo, cereales.
Hay que conseguir que el niño se
habitúe a desayunar a diario.
 Primer plato: existe un exceso
de consumo de arroz, pasta y pan.
Hay que consumir más legum-
bres, verduras variadas y hortali-
zas.
 Segundo plato: los nutricionis-
tas encuentran un elevado con-
sumo de carne roja y blanca, ricas
en colesterol. Hay que añadir a la
dieta infantil pescado y huevos.
 Postre: hay un excesivo con-
sumo de lácteos como yogures,
tan importante como insistir en la
variedad de gustos que podemos
experimentar con la comida.

quesos, frente a un bajo consumo
de frutas frescas.
Merienda: los niños comen dul-
ce habitualmente cuando deberí-
an alternar diferentes alimentos.
Así, un día pueden comer cerea-
les con leche, otro día consumir
productos salados o fruta.
 En general la dieta infantil cuen-
ta con una gran cantidad de aña-
didos chocolateados y grasas sa-
turadas nada recomendables.
misión de Seguimiento del Có-
digo PAOS, centrada en el cum-
plimiento del código, y el se-
gundo, el Grupo de Trabajo mi-
nisterial de Publicidad de los
Productos Alimenticios, que re-
visará todos los anuncios sobre
alimentos, no sólo los destina-
dos al público infantil.
El Código PAOS, promovido
por la Agencia Española de Se-
guridad Alimentaria del Minis-
terio de Sanidad y Consumo,
está enmarcado en la Estrate-
gia NAOS (Nutrición, promo-
ción de la Actividad Física, pre-
vención de la Obesidad y Sa-
lud), cuyo objetivo es disminuir
la prevalencia de obesidad y so-
brepeso y sus consecuencias,
tanto en el ámbito de la salud
pública como en sus repercu-
siones sociales.

PARA PEGAR EN LA NEVERA 1. Es importante sentar-

se a la mesa sin prisas.
niños les resulte más có-
modo el partirlos e inge-
rirlos.
2. Las cenas no han de
caseros como las natillas
o el arroz con leche.
10. Se pueden utilizar
14. Hay que crear en la
familia el hábito de cenar
sentados todos juntos en
la mesa.

LA CENA
ser copiosas ni excesiva-
mente grasas.
3. Es conveniente que los
padres tengan a su dis-
7. Los segundos platos
de las cenas no han de
ser tan contundentes y
abundantes como los del
mediodía.
salsas para acompañar a
los alimentos para que re-
sulten un poco más atrac-
tivos a la vista y sobre to-
do al gusto.
15. Como la comida
denominada como rápi-
da encanta a los más pe-
queños, hay que conse-

SE DISFRUTA EN FAMILIA posición el menú escolar

Actualmente, es común que tan-
to el padre como la madre traba-
jen fuera de casa, lo que supone
que el niño se quede a comer ca-
si siempre en el colegio. Por ello,
la cena es la única comida del día
que se realiza en familia y hay que
prestar mucha atención tanto a su
elaboración como a su presenta-
ción en la mesa.
Hay que conseguir que el ni-
ño se habitúe a cenar sano y va-
riado. Para ello los padres han de
conocer a la perfección el menú
que el niño consume en el colegio
y, además, han de conseguir pre-
sentar la comida de forma atracti-
va tanto a la vista como al gusto.
La verdura y el pescado han de ser
los protagonistas de la noche.
para variar en las cenas.
4. Es importante que se
incluya un plato de verdu-
ra cruda o cocinada.
5. Los alimentos han de
prepararse de forma
atractiva para el niño.
6. Los pescados se han
de presentar en la mesa
sin espinas para que a los
8. Si en el colegio han co-
mido una ensalada o un
plato de verduras por la
noche pueden cenar un
plato de pasta o arroz, tor-
tilla de patata o una ensa-
lada de pasta.
9. De postre es aconse-
jable no abusar de los dul-
ces ni de alimentos de-
masiado grasos. Se pue-
den sustituir por postres
11. Todos comen todo
y de todo. Los adultos
han de dar ejemplo en la
mesa.
12. Hay que cenar pron-
to para que los niños pue-
dan conciliar el sueño.
13. Los niños pueden
participar en la elaboración
de las cenas y las comi-
das.
guir que para ellos sea
una novedad. Por ello hay
que reservarla como pre-
mio o incentivo o para
acontecimientos festivos
y no como algo habitual
en su alimentación se-
manal.
16. Las frutas son
atractivas como postre
para los niños si se pre-
sentan peladas y corta-
das en la mesa.
12 en pocas palabras PADRES
Enero de 2006

La mirada de un niño
Recomendaciones de literatura infantil
Regalar libros a los hijos es una responsabilidad y un privilegio. La fuerza de las letras, de los mundos posibles a los que dan vida, sup
cualquier caso. Y si no lo hace, buscará sus referencias en algunas de los múltiples instituciones que escupen mensajes sin cesar y con
sentido común y bastante mano izquierda –la imposición es siempre un mal recurso en estos menesteres– podremos orientar su neces

DE 3 a 8 CUENTOS DE TODA L
En la primera fase de a
ños escuchan. Para las p
la tradición ha cristaliza
perfectos que resisten e
como un encantamient
Antonio Rodríguez Almo
mio Nacional de Literat
nil, explica que hay que
da la crudeza de sus his
pre con la presencia ce
rente familiar que haga q
ta protegido.

DE 8 a 11 LOS VALORES
Ya con las letras bien d
dispone de su propia au
mento de fomentar un
por los libros. Pero cuid
dijo Chesterton, “el fin d
te abierta, como el de u
llenarla de algo valioso
nutritivo. Aunque no es
grandes discursos solem
ne bien introducir bu
conducta a través de su
to amigo, el libro.

DE 11 a 15 LA FANTASÍA
La entrada en la temib
un pasaje clave. La reali
fusa, y el niño busca ref
lo ante un mundo qu
Aquí habla Schiller: “N
rece de amigos mient
compañía de buenos lib
le ayudaran a escapar
comprenderse mejor co
tasía. El cine, últimam
a los clásicos de este gé
vir de acicate.

DE 15 a 18 LA ENTRADA A LA GR
Disparadero hacia la ma
pieza a ser hombre. Ti
mensa biblioteca del un
avisa Séneca, “no intere
bros, sino buenos libro
de acercarse a los clásic
char, poco a poco, adm
soro de novelas de siem
ras sencillas y contenido
que es muy posible qu
sus propios rumbos. Si
ahí para orientarlo.
 PADRES
Enero de 2006 en pocas palabras 13

o que lee
ÁNGEL PEÑA
“No hay espectáculo más hermo-
so que la mirada de un niño que
lee”. La frase del Nobel alemán
Günter Grass expresa un senti-
miento lleno de ternura y de futu-
ro. Un libro, en manos de un niño,
es parte de su historia por contar.
como despertar el placer de un ni-
ño ante un libro.
El peso de la responsabilidad
tiene su reverso más agradable en
el despertar de uno de los vicios
más saludables del ser humano:
regalar. Pensar cómo acertar con
ese niño que tan bien conocemos
como en ediciones; en otros casos,
la fuerza de la tradición, que ha ido
cristalizando historias universales.
La clasificación tiene una lógi-
ca función sistemática... y la con-
siguiente esperanza de ser bom-
bardeada por la realidad.
Así, los grupos de edad son me-

y juvenil Por eso, la elección de lo que

queremos que lean nuestros hijos
supone una doble responsabili-
dad. Por un lado, las primeras le-
tras serán vitales para su aprendi-
pone todo un reto. Un reto inevitable. El niño va a leer en zaje en el sentido más amplio: su
forma de ver la vida. Pero por otro,
poco criterio. Pero no hay que alarmarse. Con un poco de y siguiendo más de cerca la apre-
ciación de Grass, pocas veces con-
sidad de historias. Aquí van algunas ideas al respecto. seguiremos hacer algo tan puro
puede servirnos de reflexión sobre
sus gustos, su personalidad, su
mundo. En cualquier caso, nun-
ca viene mal algún consejo.
Aquí proponemos varios, siem-
pre conscientes de la limitación y
arbitrariedad, –y consiguiente in-
justicia–, que supone cualquier se-
lección. En ocasiones, el criterio es
la actualidad, tanto en creadores
ramente orientativos: la madurez
no es una ciencia exacta.
Una vez inmerso el niño en la
lectura, nuestra misión ha termi-
nado.
Aunque siempre estaremos dis-
puestos a explicar y matizar, en el
fondo ya sólo están el libro y él. Pe-
ro siempre nos quedará la mira-
da de un niño que lee.

LA VIDA PARA EMPEZAR A LEER

aprendizaje, los ni-
1 Cuentos de la media lunita, Antonio Rodrí- Otra opción, perfectamente combinable

1 Cómo crecer con Félix, Didier Lévy y Fabrice
primeras historias, guez Almodóvar, Editorial Algaida. Colección de cuen- con la anterior, es confiar el niño a un libro Turrier, SM. Nuestro amigo Félix nos ayuda a des-
ado en cuentos tan tos rescatados por el "Grimm español", tal y como que le lleve de la mano: los álbumes de pre- cubrir el truco de muchas actividades de la vida co-
el paso del tiempo lo definió la prensa alemana.

2 El libro de los 101 lectura le pueden enseñar su mundo coti- tidiana.
2 ¡Estoy creciendo!, Aliki, Juventud. Oh,
to. Son los clásicos. cuentos, Christian Strich, Anaya. Recopilación de diano ya mezclado con alguna letra. Las misterio: un niño descubre que la ropa ya no le que-
odóvar, último Pre- las más bellas historias que circulan por Europa.
3 ilustraciones adquieren una importancia da bien. ¿Cómo ha sido?
3 Tigre trepador,
tura Infantil y Juve- 25 cuentos tradicionales españoles, José Ma- primordial. Los contenidos buscan la Amushka Ravishankar, Thule. El color y el tacto de
e contarlos con to- ría Guelbenzu, Siruela. Pequeñas joyas sacadas de orientación en una realidad que llega re- la exótica india.

4 Buenos días, Jan Omerod, Se-
storias, pero siem- nuestra tradición oral.
4 Cuentos y leyendas pleta de promesas pero que también pue- rres. La nada fácil tarea de despertarse y empezar
ercana de un refe- hispanoamericanos, Anaya. Libro único en Es- de traer alguna incertidumbre. La relación a funcionar por la mañana.
5 Casi todo, Joëlle Jo-
que el niño se sien- paña y América, en el que aparecen representados con los colores y los estímulos sensoria- livet, El Aleph. Un acercamiento con dibujos a la
un total de dieciocho países. les juegan un papel crucial. individualidad y usos de los objetos.

PARA ENTRETENERSE
dominadas, el niño

1 Pinocho, Salvador Bartolozzi, Edaf. La saga El crecimiento debe nutrirse de valores po-

1 La palabra impronunciable, Antonio Sán-
utonomía. Es el mo- completa del popular personaje de madera se com- sitivos, pero también necesita de una ajus- chez-Escalonilla, Libros libres. La salvación del uni-
na sana voracidad pone de cinco libros con 48 historias de mucho tada costumbre de pasarlo bien, de dis- verso depende de un niño que debe aventurarse
dado, porque como provecho.
2 Tres viajes, Jordi Botella, Diálogo. frutar. Uno de los errores más comunes en por misteriosas puertas.
2 El libro de los ga-
de tener una men-

3 El árbol rojo, Shaun Tan, Fioni Editora. Para la lucha de muchos padres y educadores tos habilidosos del viejo Possum, T.S. Elliot,
na boca abierta, es acompañar a la niña protagonista en uno de esos por insuflar en los niños el amor a los li- Pretextos. Quince poemas escritos en verso li-
o”. No todo resulta días en que todo sale mal.

4 La jardinera, Sarah bros tiene que ver con la abuso del con- bre por el célebre autor británico para sus hijos.
el momento de los Stewart, Ekaré.
5 ¡Buenas noches, abuelo!, cepto “útil”. Si el niño no siente que con los

3 El pequeño Nicolás. ¡Diga!, René Goscinny,
mnes, siempre vie- Carmen Peris Lozano, Lóguez. La triste historia de libros puede, además de aprender, pasár- Alfaguara. Una nueva aventura del genial perso-
enos patrones de Marta, que pierde a su abuelo, adquiere sentido con selo bien sin más, probablemente huya de naje, pleno de humor.
4 Iván de Aldénuri, Juan
u recién descubier- una sensible narración.

6 Las noches del mun- ellos. La aventura y el humor son, aquí, Antonio Pérez Foncea, Libros Libres. Una mone-
do, Corinne Albaut, La Galera. buenos compañeros. da le proporciona podéres mágicos a un niño.

MUNDOS POSIBLES
le adolescencia es
1 Crónicas de Narnia, C.S Lewis, Destino. Los Además de los territorios habitados por

1 Un saco de canicas, Joseph Joffo, Monda-
idad se vuelve con- siete libros de la saga de Lewis con una lujosa en- la imaginación pura y dura, que constitu- dori. Inolvidable peripecia de dos niños judíos en
fugio, se siente so- cuadernación y las ilustraciones originales.
2 El ye la más amplia demandada en esta edad, la Francia ocupado por los nazis.
2 Cielo abajo,
ue no comprende. Señor de los anillos, J.R.R. Tolkien, Minotau- los nuevos amigos pueden abrir las pri- Fernando Marías, Anaya. El desastre de la Guerra
ingún hombre ca- ro. Hobbits, elfos, orcos, espadas y héroes. ¿Qué meras rendijas a la sociedad actual, la his- Civil española.
3 Ilión y Odiseo, Imre Dros, Sa-
tras cuenta con la mas se puede pedir?
3 Harry Potter y el prín- toria... Pueden ser, incluso, una buena ma- lamandra. Introducción novelada al mito por exce-
bros”. Esos amigos cipe mestizo, J.K. Rowling, Salamandra. La úl- nera de enfrentarse a aspectos tan duros lencia y una de las aventuras más sugerentes de la
y a comprender y tima aventura del niño mago, ya no tan niño, sale como la guerra, el dolor o la injusticia. literatura.
4 Hermano lobo: crónicas de la
on las alas de la fan- a la venta en febrero.
4 Eragon, Christopher Pa- También empiezan a aparecer sentimien- Prehistoria, Michelle Paver, Salamandra.
5 Mu-
ente tan proclives olini, Roca. El joven Paolini sorprendió con la cre- tos no siempre fáciles de comprender y asi- jercitas, Louise May Alcott, Lumen. La sentimen-
énero, pueden ser- ación de un mundo a lo Tolkien.
5 Los libros de milar. En los libros encontrarán a otros que tal historia de siempre, incluida la segunda parte y
Terramar, Ursula K. Le Guin, Minotauro. sufren o disfrutan como ellos. con las ilustraciones de la primera edición.

RAN LITERATURA LA ACTUALIDAD DE LA NOVELA JUVENIL

adurez, el niño em-
1 Viaje al centro de la tierra, Julio Verne, Ana- Los primeros pasos hacia la Literatura con

1 Tan lejos como los pies me lleven, Jo-
iene ante sí la in- ya. Las maravillosas ilustraciones de Pere Ginard mayúsculas deben equilibrarse con el de- sef Martín Bauer, Edhasa. Basada en la histo-
niverso. Pero como completan el fascinante viaje hacia las entrañas sarrollo de un criterio sólido en la elección ria real de un periodista bávaro que sobrevi-
esa leer muchos li- del mundo.
2 Zalacaín el aventurero, Pio Ba- de las novedades. El joven tampoco debe vió en la Siberia soviética.

2 El parque prohi-
os”. Es el momento roja, Anaya. Historias con genuino sabor espa- perderse, por tanto, la oportunidad de to- bido, Andrés Ibáñez, Montena. Fridolín sabe
cos. Pero sin empa- ñol.
3 El hombre que fue jueves, G.K. Ches- mar contacto con los últimos logros de un que no debe entrar ahí, pero...
3 El último
ministrando ese te- terton, Valdemar. Surrealistas avatares de un lon- género pensado especialmente para su tren a Zurich, César Vidal, Alfaguara. Emo-
mpre, con estructu- dinense .

4 La Odisea, Homero, Alianza. Aunque edad. La producción es vasta y algunos tí- cionante narración ambientada en la Viena de
os evocadores. Aun- oficialmente duro de roer, la mejor épica de todos tulos son de calidad, pero hay que hacer 1937, llena de nazis.
4 Carta al rey, Tonke
e empiece a elegir los tiempos.

5 El arte de comprender el mun- criba. Es interesante que vaya elaborando, Dragt, Siruela. Tiuri, un chaval de 16 años, em-
iempre estaremos do, Véronique Antoine-Andersen. Serres.
6 El mentalmente, una lista de sus autores fa- prende un viaje durante la Edad Media.
5 Dia-
Quijote. Cervantes, Everest. ¿Por qué no? voritos. rio de Paula, José Ramón Ayllón, Bruño.
14 bueno en lo suyo
RAMÓN SANCHEZ-OCAÑA PERIODISTA ESPECIALIZADO EN SALUD
“No debemos cargar la escuela
con una materia de nutrición”
No es médico y, sin embargo, habla como un doctor avalado por toda su experiencia profesional.
Autor de más de 20 libros de divulgación, el programa Más vale Prevenir, que estuvo en antena
más de 10 años en TVE, le convirtió en un referente de salud frente a todas las familias españolas.
MARTA SERRANO
La salud es el bien más preciado
que tenemos aunque a veces no
nos demos cuenta. Enseñar a los
niños a comer sano es tan impor-
tante como el ejemplo de los pa-
dres. Tener en cuenta unos pocos
consejos es suficiente para cuidar
la salud y ayudar a toda la familia a
prevenir enfermedades.
P. ¿Cree que los alimentos pueden
servir en algún caso de medica-
mentos? ¿Curan?
R. No. Creo que hay una tendencia
a dar a esos alimentos funcionales
unas cualidades para que lleven al-
gún elemento que pueda ser be-
neficioso para el organismo como
el ácido fólico para las embaraza-
das o la sal yodada que puede ter-
minar con el déficit de yodo que si-
gue habiendo en nuestro país.
Ahora, que por tomar determina-
do alimento no tengas colesterol o
no vayas a sufrir un cáncer o un
problema cardiaco, eso, por des-
gracia, no existe todavía.
P. ¿Sabemos lo que comemos? ¿Es-
tán bien especificados los compo-
nentes nutricionales en los ali-
mentos?
R. Nunca se vivió tanto ni tan bien
como ahora y nunca se comió tan-
to ni tan bien como ahora, así que
creo que hay que tener absoluta
confianza. Las etiquetas son per-
fectamente fiables. Sin embargo sí
desconocemos dónde están las
proteínas de un alimento, o dónde
sus hidratos de carbono. Es verdad
que en el colegio se nos enseñan,
digamos, muchas bellas inutilida-
des y, sin embargo, lo que tendrí-
amos que conocer mejor es nues-
tro organismo y sobre todo hay que
aprender a comer bien.
P. Haría falta entonces meter estas
enseñanzas en los planes educa-
tivos…
R. No creo que tengamos que car-
gar la escuela, que ya cumple su
misión. Los padres abandonamos
este aspecto y quizá si tuviéramos
mayor formación en nutrición no
tendríamos problemas tan graves
como la obesidad infantil. No só-
lo por lo que se come que nos lle-
ga directamente de Estados Uni-
dos u otros sitios, sino porque po-
demos constatar que el gran de-
porte que hoy hacen los chavales
al volver de la escuela es el tumbing
para ver la TV, jugar a la PS2 o ver
cualquier cosa en internet. Hay que
hacer ejercicio físico.
P. En su hogar cuidan la salud o va-
le aquello de en casa del herrero…
R. No hombre. En casa hay ciertos
aspectos claros como consumir
“Con la Ley Antitabaco habrá menos fumadores como ha ocurrido ya en otros países como EE.UU”.
10 REGLAS DE ORO
1. No abusar de las grasas.
2. No abusar de barbacoa (pro-
blemas serios por ingestión de
hidrocarburos).
3. No equiparar comer bien con
comer mucho.
4. Aumentar la ingestión de fru-
tas y verduras como el brécol
(reduce la incidencia de pace-
der cáncer en un 20%).
5. Aumentar el consumo de cí-
tricos.
6. Aumentar el consumo de le-
gumbres.
7. No fumar ni abusar de be-
bidas alcohólicas.
8. Realizar ejercicio físico se-
manalmente.
9. Disminuir la ingestión de
ahumados y mucha salazón.
10. Beber más de dos litros de
agua o líquido al día.
siempre leche descremada o yo-
gures, cuanta menos cantidad de
aceite, mejor… eso sí se cumple.
Pregunta. ¿Considera que las fa-
milias están bien informadas hoy
en día sobre la salud?
Respuesta. Nuestra preocupación
de la información de la salud de-
pende de nuestra situación per-
sonal. Normalmente creemos que
los problemas de salud son algo
ajeno a nosotros, pero según va-
mos cumpliendo años empeza-
mos a preocuparnos más porque
empezamos a tener los deterioros
propios que nos proporciona la
edad. Somos como una máquina,
como un reloj o como a un coche
al que un día le empiezan a fallar
los amortiguadores.
P. Pero respecto a la información
que tenemos sobre la salud,¿con-
sidera que es suficiente, es decir,
de calidad?
R. Yo creo que sí. Cada vez va me-
jorando la información que se da
sobre los temas de salud. Otro pun-
to es que el ciudadano sensibiliza-
do por un determinado tema bus-
ca información como sea y mu-
chas veces la recibe sin ningún ti-
po de filtro o garantía como puede
ser a través de internet . Éso puede
llegar a generar más problemas
que beneficios. No obstante, es
cierto que la información de salud
‘‘
El gran deporte que
hacen hoy los chavales
al volver de la escuela es
el tumbing para ver la
televisión, jugar a la Play
Station o ver alguna
cosa en internet.
no ocupa un sitio acorde con el in-
terés que despierta en la gente. De
hecho, recuerdo una estadística
donde la información de salud
ocupaba el segundo puesto mien-
tras la información política ocu-
paba el número 11 en el interés de
los ciudadanos. Sin embargo, en
los telediarios o los periódicos la
mancha más grande es la de la in-
formación política.
P. El programa Más Vale Prevenir
marcó toda una época y lo con-
virtió en un referente de la salud y
el bienestar. ¿Qué ha quedado de
todos aquellos consejos?
PADRES
Enero de 2006
R. Los consejos aquellos siguen
siendo muy válidos porque no ha
cambiado tanto ni la situación del
país,ni la información sobre salud.
Yo recuerdo que ya entonces em-
pezamos a hablar de hábitos sa-
ludables, del colesterol, de diabe-
tes, del tabaco o la dieta medite-
rránea… Yo recuerdo, por ejemplo,
una anécdota protagonizada por
Carmen Maura, que se acercó a mí
para decirme que había dejado de
fumar gracias al programa, lo cual
me alegró mucho. Es un recuerdo
que me llena de satisfacción.
Aquellos consejos siguen sien-
do válidos, de verdad. Por ejemplo,
a raíz de la muerte de la actriz Lui-
sa Sala, que murió tras atragantar-
se, difundimos la maniobra que
había que hacer en caso de atra-
gantamiento para salvar a una per-
sona a través de un golpe seco en
el esternón que logra que se ex-
pulse cualquier elemento que obs-
truya la respiración y, después de
aquel programa, recibí la llamada
de seis o siete personas que salva-
ron la vida y estaban agradecidos.
Éso da una enorme satisfacción y
justifica todos los esfuerzos y todos
los tropiezos que tuvimos al hacer
un programa como aquel duran-
te tanto tiempo.
P. ¿Por qué los medicos dicen que
no hay que fumar y la mayoría lo
hace y dicen que hay que comer
bien cuando ellos están obesos?
R. Hombre, ellos argumentan que
no tienen que ir a Roma para po-
der indicarnos como se puede lle-
gar hasta allí. (Risas). La verdad es
que las enfermeras es el colectivo
que más fuma. Para un conductor
puede ser una forma de desper-
tarse y para un padre primerizo
puede ayudarle a tranquilizarse.
Cada uno le da al tabaco el valor
que le quiere dar.Y parece mentira
que un colectivo sanitario sea el
que más fume…
P. Entre todas sus publicaciones
hay un libro de autoayuda para
dejar de fumar ¿cree que la Ley
conseguirá reducir la proporción
de ciudadanos que fuman?
R. Por lo menos va a conseguir que
el fumador se sienta más aislado
y que para fumar se tenga que es-
conder en algún sitio. Esa exhibi-
ción del tabaco, que estés en una
reunión y tengas que salir un mo-
mento porque el humo te ahoga...
Creo que se notará. Habrá menos
fumadores como está ocurriendo
enotros países como Estados Uni-
dos.
P. Ahora fuman más las muje-
res…¿cree que les afecta de modo
diferente al organismo?
R. Sí, el tabaco y el alcohol es mu-
cho peor en las mujeres y, sobre to-
do, si están embarazadas. Está
comprobado que les afecta más y
empieza a ser una causa de mor-
talidad importante.
P. A propósito de su libro más re-
ciente, El universo de las drogas,
¿cómo es, por regla general, la sa-
lud de los españoles y cuáles son
los problemas más graves de sa-
lud a los que se enfrentan hoy las
familias?
R. Sí, creo que la salud de los espa-
ñoles es muy buena y seguirá sién-
dolo, sobre todo, si no se abando-
na demasiado la dieta mediterránea.
De hecho, España tiene con Japón
la mayor longevidad femenina del
mundo, y eso es por algo.

PADRES
Enero de 2006 etapas difíciles educar hoy 15

Hikikomoris,
cautivos en casa por
propia voluntad
Desde hace algunos años, un número creciente de jóvenes y adoles-
centes japoneses optan por recluirse en sus habitaciones para evitar
todo tipo de contacto social. Son los hikikomoris, chicos cuya vida
trascurre durante meses e incluso años entre electrónica de última ge-
neración y comida basura. No van al colegio, no tienen amigos... Im-
potentes, muchas familias optan por dejar pasar el tiempo.

RODRIGO SANTODOMINGO vantan por la tarde y se quedan

En Occidente, el rechazo de las so-
ciedades actuales al juego colec-
tivo es un lugar común. No en va-
no, PADRES describía hace unos
meses (ver número de noviembre)
ese traslado de los lugares abier-
despiertos toda la noche viendo
la televisión o entretenidos con vi-
deojuegos”.
Al parecer, la paranoia puede
llegar hasta el punto de negar to-
da relación con los padres, de ma-

tos y compartidos (la calle) hacia
la soledad de la habitación como
entorno de ocio habitual entre
nuestros niños y adolescentes.
También contábamos que el jue-
go físico e interpersonal había da-
do paso a la vídeoconsola, el or-
denador y la tele.
Pues bien, lo que en Europa pa-
rece un proceso lento y de efectos
aún inciertos, en Japón lleva tiem-
po como preocupación nacional
de primer orden.
Y es que la segunda potencia
económica mundial ha generado
(de forma casi exclusiva a nivel
global) una curiosa y exótica ti-
pología de comportamiento: los
hikikomoris, un colectivo de va-
rones entre 15 y 25 años que, se-
gún algunas estimaciones, suma
más de un millón entre una po-
blación de unos 125 millones.
Ryu Murakami, uno de los es-
critores nipones de más prestigio,
define con precisión y desapego
el estado hikikomori: “Chicos re-
tirados de la sociedad que se en-
cierran en su habitación y recha-
zan cualquier tipo de contacto
con el mundo exterior. Viven al re-
vés: duermen todo el día, se le-
nera que estos se ven obligados a
suministrar comida a sus hijos y
poco más.
En muchos casos, el encierro es a
cal y canto durante meses e inclu-
so años. Buena prueba de ello son
los 50.000 alumnos de Secundaria
que, según el Ministerio de Edu-
cación de Japón, dejan de asistir
a clase por tiempo prolongado ca-
da curso aduciendo “motivos
emocionales”.
Competencia extrema en la es-
cuela y en el trabajo, timidez e in-
DR. GRUBB: “YO TIRARÍA LA PUERTA ABAJO”
Por el momento, prácticamente
nadie cree que el fenómeno hiki-
komori pueda reproducirse en
ningún estado occidental, menos
aún en un país con la extrover-
sión y la cultura de calle que ate-
sora España.
También parece claro que es-
te tipo de comportamiento sólo
es posible si los padres se abs-
tienen de intervenir. Para algu-
nos, son la inhibición sentimen-
El consumo de aparatos electrónicos en la habitación es el ejercicio favorito de los hikikomoris.
troversión inherentes al carácter
japonés , acoso escolar, incom-
petencia comunicativa en una so-
ciedad ultra-tecnificada...
ABSENTISMO ESCOLAR
La mayoría busca causas instaladas
en el tópico y la superficialidad.
Otros, como Murakami, ofrecen ex-
tal y la cultura de la vergüenza
las que impiden coger el toro por
los cuernos a un buen número
de padres nipones.
El doctor Henry Grubb, ex-
perto en la materia en la Uni-
versidad de Maryland (EEUU),
ilustra la incomprensión que es-
ta pasividad provoca a ambos
lados del Atlántico: “Si mi hijo
estuviera en su habitación y no
me dejara verle, tiraría la puer-
plicaciones no tan evidentes. Para
él, el país alcanzó sus objetivos de
desarrollo y bienestar en los años
70. Desde entonces, “perdimos bue-
na parte de la motivación que nos
había mantenido tan unidos. Los ja-
poneses pudientes no saben qué ti-
po de vida llevar. Sin duda esto ha
empujado a muchos al aislamien-
to y ha causado una buena ristra de
ta abajo y entraría dentro. Pero
en Japón todo el mundo dice
que es cuestión de tiempo, que
es sólo un período”.
En un foro catalán sobre los
hikikomoris, un usuario reforza-
ba, de manera más explícita, la
opinión del Dr. Grubb. “Me ima-
gino qué hubiera hecho mi pa-
dre si me niego a ir al colegio sin
estar físicamente enfermo; dos
sopapos y a la calle”.
ISTOCK
problemas. Naturalmente, los hiki-
komoris es uno de ellos”.
Por su parte, el psiquiatra Tama-
ki Saito declaraba en una reciente
entrevista que el problema tiene ra-
íces históricas, ya que “la música y
la poesía [japonesas] tradicionales
suelen celebrar la nobleza de la so-
ledad”.
Por supuesto, todos asumen
que los hikikomoris son un pro-
ducto sólo posible en los llama-
dos países ricos. Resulta eviden-
te que sin padres adinerados su-
ministrando aparatos electróni-
cos y comida de sobra, pocos ja-
poneses podrían optar por la re-
clusión voluntaria.
Sea cual sea el factor de más
peso para explicar un fenómeno
desconcertante como pocos, hay
quien apunta que la solución es
difícil, ya que la cultura de la ver-
güenza impide a muchas familias
japonesas reconocer que tienen
un hikikomori en casa. Muchas
optan, simplemente, por dejar
pasar el tiempo.

EDUCAR CON...

dibujos animados rriquitos vaya a producirles pesadillas,

pero...

EL VIAJE DE CHIHIRO
Los dibujos animados Director. Hayao Miyazaki. Produc-
son, junto con los tora. Studio Ghibhi (2001). 125 min.
cuentos, la
En la animación japonesa se puede
introducción del niño encontrar de todo, pero no demasia-
en el mundo fantástico. do para niños. Esta maravilla la pue-
Y pueden servir, ¿por den ver desde los más pequeños, y es
qué no?, como muy entretenida también para los pa-
plataforma educativa. dres. La escena más impresionante,
el lavado del espíritu del río, es una de
tantas aprovechables. El uso de ele-
PINOCHO mentos mitológicos japoneses pue-
Director. Hamilton Luske y Ben den hacer de difícil comprensión otras
Sharpsteen. Productora. Walt Dis- escenas, pero pueden quedarse con
ney (1940). 88 min. la belleza de las imágenes.
Una de las mejores películas de la MULAN
etapa clásica de Disney, viene que Director. Tony Bancroft y Barry Co-
ni pintada para animar a los niños a ok. Productora. Disney (1998).
estudiar. No es que el valle de los bo- Imágenes de la película japonesa ‘El viaje de Chihiro’ 115min.
Disney adapta una historia medieval
china sobre una chica que se disfra-
za de hombre para ir a la guerra. Pe-
lícula de aventuras muy aprovechable
para ilustrar múltiples valores (valor,
amistad, esperanza, lealtad) y que los
más pequeños van a disfrutar. Esté-
ticamente construida sobre la mara-
villosa paisajística tradicional china.
LOS INCREÍBLES
Director. Brad Bird. Productora. Pi-
xar (2004). 115min.
Película familiar por excelencia de los
últimos años, admite múltiples lectu-
ras según edad y saber. Desde un
canto a “la familia frente al mundo”,
pasando por un ataque a la envidiosa
mediocridad y la ofensiva contra la ex-
celencia que se ha desarrollado en
EEUU (y en España), hasta el más pu-
ro divertimento (porque la película es,
en sí mismo, espléndida).
16 Educar hoy etapas difíciles
ALCOHOL:
¿consumo
moderado o
abstinencia?
RODRIGO SANTODOMINGO
Este mes de enero se puso en mar-
cha en toda España un programa
dirigido a evitar el consumo y com-
praventa de drogas (fundamental-
mente hachís) en las inmediacio-
nes de los centros de Secundaria.
Es sin duda un problema gra-
vísimo, una preocupación que
atañe a un número creciente de
familias. Pero si los porros se han
extendido como la pólvora entre
nuestros adolescentes, la inges-
ta de alcohol no le va a la zaga.
Muy al contrario, todos los indi-
cadores apuntan a que nuestros
chavales se introducen cada vez an-
tes en el consumo de este estupe-
faciente legal y socialmente acep-
tado. Un porcentaje importante cae
en el consumo abusivo antes de lle-
gar a la edad adulta; otros acarrea-
rán problemas físicos y psicológi-
cos durante el resto de su vida.
Ante esta evidencia, las autori-
dades, ONG y otros colectivos im-
plicados en el asunto están optan-
do por dos vías de aproximación a
la relación entre alcohol y adoles-
MITOS Y REALIDADES SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL
La Fundación Alcohol y Sociedad
ha editado una guía para alum-
nos que recoge una lista de fal-
sos mitos asociados al consumo
de alcohol. Confiamos en que al-
guno te sirva cuando el tema sur-
ja en la familia.
 MITO: lo peor que me puede
pasar por emborracharme es la
resaca. REALIDAD: embriagar-
se provoca accidentes, comas
etílicos e incluso la muerte.
 MITO: el que bebe demasia-
do sólo se perjudica a sí mismo.
cencia. El psicólogo Luis García
Campos resume ambas posturas:
“Mientras unos dicen que la abs-
tinencia o la educación en el no
consumo deben ser sus ejes priori-
tarios, otros apuestan por trabajar
a favor de reducir en lo posible los
riesgos, asumiendo el grado de in-
tegración que las bebidas alcohóli-
Es una de las grandes preocupaciones cuando llega la adolescencia, pe-
renne motivo de discusión y causa de innumerables castigos. Ante el al-
cohol entre adolescentes, hay básicamente dos posturas: abstinencia to-
tal o cierta permisividad basada en la confianza y la responsabilidad.
cas tienen en nuestra sociedad”. De
hecho, un reciente estudio de la
Universidad de Maryland (EEUU)
realizado sobre más de 400 adoles-
centes demostraba que las estrate-
gias preventivas dirigidas a la absti-
nencia no conseguían alejar a los
REALIDAD: de media, los pro-
blemas de alcohol afectan a cua-
tro personas más además del be-
bedor. Eso sin tener en cuenta los
accidentes de tráfico...
 MITO: vomitando se elimina
más rápido el alcohol. REALIDAD:
cierto, pero sólo menos de un 2%
de lo que se ha ingerido, insufi-
ciente para reducir el nivel de al-
coholemia.
 MITO: los estimulantes hacen
que se pase la borrachera. REA-
LIDAD: pueden despejar mo-
El alcohol es la droga más consumida por los jóvenes.
chicos y chicas del alcohol y ni si-
quiera reducir su nivel de ingesta.
El testimonio de una madre apa-
recido en una publicación de la
Fundación Alcohol y Sociedad ilus-
tra una postura más realista, aque-
lla que se centra en aplacar el abu-
mentáneamente, pero no meta-
bolizan el alcohol, que sigue en
el organismo.
 Por su parte, Luis García Cam-
pos ofrece una serie de pautas
de ingesta para reducir el impac-
to de consumos agudos. He aquí
algunas: dejar el vaso en la ba-
rra entre trago y trago; tomar tra-
gos cortos; comer algo antes de
beber; evitar las rondas; compe-
tir con el bebedor más lento (sin
que él lo sepa: sólo como refe-
rencia); alternar una bebida alco-
hólica con otra que no lo sea.
ABLESTOCK
so y no en el mero consumo de al-
cohol. “Mis hijos”, asegura Marta Pe-
láez, “como la mayoría de los chicos
y chicas, han bebido alcohol. Una
vez, Ernesto, el mayor, volvió a casa
con un ojo morado. Creo que la ab-
surdidad de las consecuencias de
abusar del alcohol le han servido
para aprender a ser más responsa-
ble”.
Y es que, como afirma García
Campos, “las drogas legales se pre-
sentan en nuestra sociedad como
objetos de consumo atractivos y de-
seables”. El adolescente no vive ais-
lado de un clima de opinión del que
seguramente también participan
los padres. Si el padre o la madre be-
ben en casa, ¿tienen legitimidad pa-
ra decirle a sus hijos que beber es
malo per se? ¿No resultaría más
apropiado cambiar la frase por em-
borracharse es malo?
Así piensan muchos, para quie-
nes la lucha debería centrarse en
que no se trivialicen los episodios
de consumo abusivo todos los fines
de semana. Salir a pillarse el pedo,
en otras palabras.

PADRES
Enero de 2006
EL ABANDONO
TEMPRANO,
UNA LACRA EN
NUESTRO PAÍS
Con tres de cada diez jóvenes
entre 18 y 24 años habiendo
obtenido la Secundaria obli-
gatoria como mucho, España
sigue a la cabeza de Europa en
abandono escolar temprano.
En los últimos datos del Eu-
rostat, correspondientes a
2005, sólo superan a nuestro
país Portugal y Malta, que pre-
sentan cifras del 38,6 y 44,5%
respectivamente.
Sobre el resto de países, Ita-
lia supone, con su 22% de
abandono, el último eslabón
antes de llegar al gran grupo
de estados que se sitúan en
torno al 12-16%. Son la mayo-
ría y los que más población
aglutinan: Francia, Reino Uni-
do, Alemania, Holanda, Gre-
cia... Las naciones escandina-
vas y varios países del Este de
Europa se encargan de dar el
siguiente salto cualitativo con
menos de un 10% de abando-
no temprano.

MÁS DEL 80%
DE INDIGENTES
NO SABE LEER
NI ESCRIBIR
El 84,5% de los indigentes que
pululan por las calles españo-
las tiene, como poco, graves di-
ficultades para leer, mientras
que el 83,8% se muestra esca-
samente ducho a la hora de es-
cribir textos simples.
Así se desprende de un es-
tudio realizado sobre este co-
lectivo por el Instituto Nacio-
nal de Estadística, que no obs-
tante refleja que la mayoría de
las 21.900 personas sin hogar
analizadas alcanzaron el nivel
de enseñanza Secundaria,
exactamente el 63,9%. Otro
15,1% no pasó de la Educación
Primaria, mientras que el 6,6%
no posee ningún tipo de estu-
dios. Por su parte, el 13% pasó
a la FP o la Universidad en su
vida anterior a la indigencia.

18 educar hoy salud y nutrición
Cuándo no llevar a los niños al
colegio
ALEJANDRA RODRÍGUEZ
Si usted ha llevado a su hijo, o lo ha-
ce en la actualidad, a una guarde-
ría o escuela infantil, le habrán ad-
vertido que el crío no puede asistir
al centro escolar cuando padezca
alguna enfermedad infecto conta-
giosa. Asimismo, seguramente ha-
brá pasado por la experiencia de
que le llamen para que vaya a bus-
carle cuando la fiebre sobrepasa los
38 grados en el termómetro.
Sin embargo, una revisión pu-
blicada en el último número de la
revista Ambulatory Pediatrics ha re-
velado que ni los padres ni los res-
ponsables de los centros educati-
vos tienen demasiado claro en qué
casos los chavales deben perma-
necer enclaustrados en casa y
cuándo pueden asistir a clase con
total normalidad, incluso aunque
estén enfermos.
Para elaborar el estudio, se en-
vió un completo cuestionario a 132
familias y a 36 pediatras. En él se
recogían preguntas acerca de la sa-
lud infantil y se preguntaba, ade-
más, si pensaban que sacar al niño
del colegio mientras esté enfermo
es una medida pertinente y eficaz
para evitar que el resto de los com-
pañeros se vea contagiado.
Pues bien, según parece, el 60%
de los encuestados desconocía con
cierta precisión los motivos por los
que los escolares deben quedarse
en casa por enfermedad. Por otra
parte, la gran mayoría de los pro-
genitores se mostró partidario de
la exclusión del menor en caso de
sufrir cualquier enfermedad. Sólo
un 33% cuestionó la eficacia de es-
ta medida con el argumento de
que la mayoría de las enfermeda-
des suele incubarse durante un pe-
riodo de tiempo (varios días e, in-
cluso, semanas) en el que, a pesar
de ser transmisible, no da ningún
síntoma aparente que permita
adoptar medidas profilácticas con
respecto a los demás alumnos. De
¿Deben los bebés
dormir boca arriba?
A.R.
Dormir boca arriba aumenta el nú-
mero de interrupciones de la res-
piración de los pacientes que su-
fren el síndrome de apnea obs-
tructiva del sueño (SAOS). Si bien
esta recomendación está bastante
clara en adultos, no estaba claro si
el consejo era válido también para
los niños. Sin embargo, el Centro
de Ciencias de la Salud de la Uni-
versidad de Texas (EEUU), ha lle-
vado a cabo un trabajo que ha lo-
grado despejar las pocas dudas que
quedaban sobre este tema.
Para ello reclutó a 60 chavales
menores de tres años que pade-
cían este trastorno (sólo en nues-
tro país se estima que afecta a dos
esta manera, los autores del segui-
miento aconsejan seguir un viejo
consejo para tratar de evitar, en la
medida de lo posible, la expansión
de los microorganismos patógenos
que amenazan la salud de nuestros
pequeños: lavarse las manos antes
de comer y después de ir al baño.
“Emplear las medidas higiénicas
es mucho más eficaz que el aisla-
miento a la hora de evitar la trans-
misión de patologías”, afirman en
su investigación, al tiempo que re-
cuerdan que, en muchas ocasio-
nes, este comportamiento no se si-
gue todo lo estrictamente que se-
ría deseable.
SÍ CON HEPATITIS
Por otra parte, aclaran que, al con-
trario de lo que muchos sanitarios
y progenitores creen, un alumno
puede asistir perfectamente a cla-
se aunque tenga hepatitis B, sida o
una infección ocular, siempre que
ésta no segregue un fluido puru-
lento. También puede acudir a su
El 60% de los
padres
desconoce si
debe llevar a sus
hijos al colegio
cuando están
tomando
medicinas.
millones de niños). Todos fueron
sometidos a una polisomnografía;
un trabajo exhaustivo que se lleva
a cabo durante el sueño y que per-
mite conocer los eventos respira-
torios que se producen durante el
mismo. Paralelamente se registra-
ron otros condicionantes, como la
posición en la que dormían, el nú-
mero de paradas respiratorias pro-
ducidas en cada postura, así como
la saturación de oxígeno.
Los datos, recogidos en la re-
vista Archives of Otolaryngology,
Head and Neck Surgery, constatan
que la incidencia de episodios au-
mentaba entre cinco y ocho veces
durante más del 50% del tiempo
que estaban durmiendo sobre sus
A menudo dudamos si debemos o no enviar a nues-
tro hijo al colegio cuando tose un poquito o nos dice
que se encuentra mal. Tomemos la decisión que to-
memos será esencial extremar la higiene para evitar
contagios e incluir la medicación del niño en la mochila.
centro educativo con trastornos en
la micción provocados por virus o
bacterias, ya que éstos no son fá-
cilmente transmisibles. Por el con-
trario, es mejor que permanezca en
el hogar siempre que la conjunti-
vitis sea purulenta, si ha tenido tres
o más episodios de diarrea en las
últimas 24 horas (este factor eleva
considerablemente el riesgo de
transmitir episodios de gastroen-
teritis, incluso aunque se extremen
las pautas higiénicas), rubeola, sa-
rampión o varicela; así como he-
DREAMSTIME
espaldas; es decir, boca arriba. Se-
gún los propios autores de la in-
vestigación, uno de los hallazgos
del estudio es que el incremento
de las paradas respiratorias fue
mayor en esta posición que en el
resto. Los especialistas han recor-
dado, por otro lado, que el hecho
de no dormir boca arriba contri-
buye a reducir el riesgo de muerte
súbita del lactante.

patitis A, tuberculosis, gripe o in-
fecciones respiratorias.
Para concluir, los investigado-
res recuerdan que los motivos que
realmente impiden que un chaval
acuda al colegio con normalidad
no llegan a 30 y que tanto los pro-
genitores, como los pediatras y los
responsables del centro, deben ha-
cer un esfuerzo por conocerlos
bien para poder aplicarlos con
buen criterio. Además, recuerdan
que en caso de duda siempre se de-
be consultar al médico antes de to-
Colegios con
mucho ruido
A.R.
Según un trabajo llevado a cabo
por la Organización de Consumi-
dores y Usuarios (OCU) los pro-
fesores y alumnos de nuestro pa-
ís soportan unos niveles de ruido
muy por encima de lo que la OMS
considera adecuado. El segui-
miento se llevó a cabo en 10 cen-
tros públicos de educación in-
fantil y primaria de Madrid y Bar-
celona. A lo largo de los meses de
abril y mayo, y en diversos luga-
res de cada una de las instalacio-
nes, se hicieron diversas medi-
ciones durante el horario lectivo.
En la mitad de los colegios el am-
biente sonoro superaba los 70 de-
cibelios. Según la OMS, si este rui-
PADRES
Enero de 2006
mar una decisión al respecto de
enviar o no al niño al colegio.
En todo caso, las circunstancias
que rodean a las familias españo-
las actualmente (ambos progeni-
tores trabajan y no disponen de
ayuda para cuidar a su pequeño
enfermo de un día para otro) ha-
cen que las guías pediátricas no
siempre puedan aplicarse a rajata-
bla. Por este motivo, los centros
educativos se convierten en más
de una ocasión en pequeños hos-
pitales de campaña, sobre todo en
esta época del año, en la que los
resfriados constituyen el pan nues-
tro de cada día.
Por este motivo, los pediatras
aconsejan enviar al pequeño con
la medicación que le haya receta-
do su facultativo y adjuntar ins-
trucciones precisas en cuanto a su
administración para que los fár-
macos le sean administrados du-
rante el horario lectivo. Esto es es-
pecialmente importante en el ca-
so de los antibióticos, ya que el se-
guimiento estricto de la terapia
condiciona el éxito de la misma.
Por estas mismas razones, muchas
escuelas infantiles ya incluyen en-
tre sus servicios la asistencia pe-
diátrica; una garantía de tranquili-
dad tanto para los padres como pa-
ra el propio centro.

ISTOCK
do se aguanta de manera conti-
nua puede llegar a causar pro-
blemas de audición. Lógicamen-
te, las aulas que dan a la calle son
las que se encuentran en peor si-
tuación.
A la vista de tales resultados, la
OCU va a pedir a las Administra-
ciones públicas y autoridades
competentes que atajen el pro-
blema. Para ello, tendrán que aco-
meterse obras de insonorización
y acondicionamiento en los cen-
tros escolares. Además, sería útil
instalar asfalto absorbente y pan-
tallas acústicas en las zonas más
expuestas al estruendo urbano,
así como limitar el tráfico en los
lugares próximos a los colegios.

PADRES
Enero de 2006
Problemas HIGIENE
entre hermanos
Tenemos tres niñas de 12, 10 y 6
años. Nos preocupa que “se llevan
fatal”. Siempre se están peleando.
Los dos mayores tienen celos de la
pequeña y se comparan entre sí.
Además la mayor padece mucha
envidia de la segunda, “la favorita
de papá” según ella, ya que ésta es
mejor deportista y saca mejores
notas. Siempre la está criticando y
no pierde ocasión de hacerse no-
tar cada vez que su hermana des-
taca por algo. ¿Qué nos pueden
aconsejar al respecto?
La rivalidad y las peleas entre herma-
nos son algo prácticamente inevita-
ble en la familia: los hermanos consti-
tuyen una parte fundamental de nues-
tra vida, con frecuencia pasamos más
tiempo con ellos que con nuestros pa-
dres: comemos juntos, jugamos jun-
tos, pelamos juntos... lo que da lugar a
una relación muy íntima pero también
muy competitiva. Con los hermanos
ensayamos sentimientos y conductas
sociales: aprendemos a ceder, a dis-
cutir, a trabajar.... Compartimos con
ellos una historia común, unos valores,
unos recuerdos...
Los conflictos son frecuentes por
varias razones: El deseo de monopo-
lizar a los padres. El de dominar y com-
petir. El “instinto de territorialidad”: bús-
queda de un espacio o lugar en la fa-
milia. Algunas actuaciones inadecua-
das de los padres: favoritismos in-
conscientes, comparaciones, interve-
nir en sus trifulcas, alentar la compe-
tición... Más frecuentes cuando los her-
manos son del mismo sexo: compa-
raciones.
Las relaciones entre hermanos se
caracterizan por la presencia de sen-
timientos ambivalentes: amor, pero
también rivalidad, envidia... En la ma-
yor parte de los casos se superan fá-
cilmente y pueden constituir una fuen-
te excelente de para el aprendizaje.
No obstante, en algunos casos-
pueden degenerar en celos ansiosos
y hostiles.
¿CÓMO ACTUAR?
1. No dramatizar: actuar con cariño
y paciencia. No castigarle ni echarle en
cara continuamente su comporta-
miento. Procurar ignorar sus “llamadas
de atención” a través de conductas ne-
gativas.
2. Tratar a cada niña individual-
mente sin comparar: buscando
aquello en que destaque cada una y
elogiarle individualmente.
3. Dedicarle un tiempo específi-
co: cada hijo debe sentirse “protago-
nista” en su familia: dedicarle unos mi-
nutos por la noche para hablar con ella,
pedirle que te ayude en la cocina...
4. Cuidado con las comparacio-
nes y las “etiquetas”: el listo, el tran-
quilo, el llorón, el divertido...
5. Fortalecer su autoestima si-
guiendo las pautas antes comentadas.
6. Darle algunos privilegios por ser
“la mayor”.
7. Mostrar que el cariño es in-
condicional: no dependiendo de sus
logros, de su rendimiento.
8. No ceder ante sus caprichos, ni
sus manifestaciones de celos: que no
aprenda que “los celos son rentables”.
9. Procurar crear un clima fami-
liar agradable: hacer planes familia-
res; gomentar la ayuda entre herma-
nos o hacer que las hermanas puedan
vertirse juntas como “chicas”.
TERESA ARTOLA
Los profesores del Master en Asesoramiento Educativo Familiar del Centro Universitario Vi-
@ llanueva, de Madrid están a vuestra disposición para orientarles ante cualquier problema edu-
cativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta puede hacerlo a través del correo elec-
trónico: padres@padresycolegios.com, indicando consultorio en el asunto.
Dificultad en el habla
Tengo un niño de tres años y ocho
meses que habla como un bebé.
Sólo dice el final de cada palabra,
nunca la palabra entera y por más
que lo repetimos parece no querer
darse cuenta. Además es super tí-
mido, lo que agrava el problema.
En clase, según la profesora, está
tan ausente que incluso me llamó
para preguntarme si es que tenía
algún problema de audición. Yo
creo que en casa él está mejoran-
do si tenemos en cuenta que este
verano apenas decia tres palabras,
ahora hace frases cortas y muy mal
habladas, pero creo que poco a po-
consultorio educar hoy 19
Mi hijo de cuatro años asiste a un
colegio privado que presume de ser
uno de los mejores colegios de Es-
paña y tienen dos vasos para beber
al volver del patio o a lo largo de la
mañana cuando tienen sed para un
total de 23 niños . Al sugerir que ca-
da uno tuviese su propio vaso, las
respuestas son variadas: Al final uti-
lizarían los vasos de los demás, no
tienen obligación de tener un vaso
para cada uno... Simplemente, me
parece repugnante que tratando-
se de niños no matengan unas nor-
mas mínimas de higiene (tampoco
tienen claro el uso del jabón). ¿Es
esto correcto?
No entraremos a considerar hoy la res-
puesta que a nivel institucional y peda-
gógico se está dando a estas situacio-
nes, pero insistiremos en que es preci-
so una “educación mínima de higiene”
en los niños. Esta educación constituye
los cimientos necesarios sobre los que
poder enseñar, y su carencia obstacu-
liza, y en muchos casos impide por com-
pleto, la educación de hábitos básicos
desde edades tempranas.
Se trata de un tema en el que todos
estamos implicados con nuestro ejem-
plo personal y nuestras vivencias fa-
co se va haciendo entender. ¿Ten-
dría que llevarlo a un logopeda o
esperar un poco? Yo estoy tranqui-
la, no le veo ningún problema pe-
ro me preocupa que por la aptitud
de la profe pueda el niño estar pa-
sándolo mal.
Mi opinión es que si debería hacerle
una exploración. En principio sería con-
veniente hacer una audiometría así co-
mo una exploración logopédica. Aun-
que es posible que se trate de un re-
traso simple en el lenguaje, la actitud
en clase de la que informa la profe-
sora: “estar ausente” puede indicar
miliares. Debido a que vivimos en una
sociedad que anhela encontrar res-
puestas rápidas para todo, es precisa
una educación mínima que no es cues-
tión de tiempo, sino de poner en prác-
tica y desarrollar ciertas habilidades re-
lacionadas con la tarea, proporcionar
herramientas de hábitos, de reflexión
sobre los pasos del acto (beber agua),
transmitir hábitos de higiene y cuida-
do de unos mismo, en resumidas cuen-
tas.
En la Escuela, los profesores pue-
den mejorar y completar la educación
del niño contando con unas normas de
higiene básicas que vosotros desde ca-
sa podéis ir inculcando a modo de jue-
go Una forma concreta de ayudarles
será intentar cumplir unas rutinas bási-
cas de higiene. Por ejemplo, se le pue-
de acostumbrar a lavarse las manos
con jabón, pero también le debemos
enseñar que cuando falta jabón, lo im-
portante es lavárselas antes o después
de una determinada acción. Podemos
exigirles detalles concretos, acostum-
brarles a que cada vez que quiera agua
lave el vaso y que después lo lave pa-
ra que otro pueda utilizarlo. Cuando el
profesor no pueda afrontar esta situa-
ción solo, los padres podemos apoyar.
YOLANDA CASTAÑEDA
efectivamente que pudiera haber una
cierta pérdida auditiva. También es in-
teresante para poder hacer un diag-
nóstico saber si cuando habla lo ha-
ce únicamente para pedir cosas o bien
puede observarse una intención co-
municativa: para mostrar algo, com-
partir, jugar. Sería también conocer có-
mo se comporta en el juego: qué tipo
de juegos lleva a cabo, si es capaz de
utilizar los objetos en el juego de for-
ma simbólica (por ejemplo jugar con
una caja como si fuera un camión)... A
falta de más datos pienso que estos
serían los primeros pasos a seguir.
TERESA ARTOLA
Frustrados con
los regalos
Mi hijo de siete años se pi-
de para su cumpleaños una
game boy o una play station
con sus respectivos juegos.
Como yo no quiero entrar
en ese tipo de juegos para
los niños, le vengo dicien-
do que no se haga muchas
ilusiones porque nadie le
regalará algo con lo que los
padres no están de acuer-
do, pero no hay forma de
que agregue alguna otra co-
sa a su lista de pedidos. Qué
puedo hacer para que ese
día no se sienta frustrado?
Estimados amigos, es difícil
que si vuestro hijo está em-
peñado en recibir una conso-
la en su día de cumpleaños no
se sienta “frustrado” al no re-
cibirla sin saber “exactamen-
te” los motivos de dicha au-
sencia. Creo que es impor-
tante que intentéis hacer com-
prender a vuestro hijo cuáles
son los motivos por los que no
le haceis este tipo de regalos.
“Por que te lo digo yo” es un
motivo estupendo para los hi-
jos pequeños, y no tan estu-
pendo para los hijos que em-
piezan a usar la “razón”.
No obstante puede ayuda-
ros el pensar ¿dónde están las
cosas que los niños logran con
insistencia machacona, como
si les fuera la vida en ello? A
las semanas o meses, ahí es-
tá la cosa destrozada u olvi-
dada.
Los juguetes de los niños
envejecen con una prisa sor-
prendente y tienen una vida
útil fugaz. Los caprichos se
trasforman en cosas inservi-
bles o fuera de moda, que ter-
minan por ocupar un espacio
innecesario.
Me gustaría deciros tam-
bién que no entro a valorar si
un niño de siete años ha de te-
ner o no una consola (eso es
una decisión que os corres-
ponde a vosotros tomar), lo
que sí quisiera haceros ver es
que el ocio está cambiando a
una velocidad de vértigo y el
gran problema no está tanto
en tener o no dicha consola si-
no en el tiempo y juegos que
se utilizan en ella.
JUAN HERMINIO DUARTE
20 educar hoy familia y sociedad PADRES
Enero de 2006

da. Y no invadirán nuestra vida si

IGNASI DE BOFARULL INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE LA FAMILIA sabemos colocarlos en una perio-
dicidad sobria. Eso será posible si
hemos alimentado la alternativa:

“El ocio de satisfacción produce el ocio de satisfacción. Este ocio es

desde luego más esforzado, más
exigente, que pone en juego acti-
vidades cognitivas, motrices, in-

tanto gozo como el consumista” genio, habilidades sociales. Y pro-

IGNACIO F. ZABALA
Pregunta. Cuenta en su libro que
las familias que organizan bien su
ocio,salen fortalecidas y obtienen
muy buenos resultados. ¿Es gen-
te con más tiempo que los demás?
Los niños son insaciables...
Respuesta. No son familias con
más tiempo. Son familias que ges-
tionan su tiempo con criterio. Los
padres trazan planes con mucha
antelación, saben compatibilizar
su descanso con el de sus hijos. Se
apoyan en otras familias que
apuntan en la misma dirección.
Primeramente han trabajado la
autonomía en el tiempo libre de
sus hijos. Sus hijos se entretienen
en aficiones que no exigen que los
padres estén permanentemente
encima. Han cultivado las amista-
des de sus hijos. Han buscado y
encontrado lugares de confianza
donde sus hijos lo pasan bien. Un
ejemplo es el de las familias que
salen juntas con los hijos y que
comparten un club deportivo so-
cial. Allí se hace deporte según
edades y luego comen todos jun-
tos y estrechan lazos. La amistad
entre los hijos y la amistad entre
los padres acaba redundando en
la coherencia educativa de cada fa-
milia.
P. Es frecuente oír que, para evi-
tar problemas, hay que acompa-
ñar a los hijos cuando ven la tele-
visión o utilizan internet o video-
juegos. ¿Pueden los padres sacar
tiempo para todo eso?
R. La televisión e internet deben
tener unos horarios de visionado
y utilización prudentes. Si se or-
ganizan horarios y se seleccionan
contenidos es fácil que haya más
tiempo para compartir películas
de vídeo o DVD (dos a la semana,
Uno de los empeños de las familias es lograr que el tiempo de ocio no cree problemas,
sino que sea un factor de cohesión y de enriquecimiento. Ignasi de Bofarull, que se dedi-
ca a la docencia y a la orientación familiar, aborda este asunto en su libro, Ocio y tiempo
libre: un reto para la familia.
por ejemplo). Películas conocidas
y oportunas en las que el visiona-
do compartido permite extraer
conclusiones y valoraciones edu-
cativas. El ordenador, la consola
y la televisión no deben estar en el
cuarto de los hijos, sino en un lu-
gar de paso. A veces las actividades
de los padres no permitirán acom-
pañar a sus hijos mientras utililzan
internet o videojuegos, pero es-
tando en casa se puede ejercer una
implícita orientación. Es decir: al
usarse el ordenador o la consola
en el salón-comedor de la casa, en
horarios razonables y pactados, los
hijos son invitados a una cierta au-
torregulación. Siempre es bueno,
a veces difícil, que uno de los dos
padres esté en casa para recibir a
los hijos del colegio. Y si no es po-
sible se debe delegar en un adulto
de mucha confianza. Nunca solos
en casa.
P. El ocio está en manos del mer-
cado.Uno de los elementos de su
propuesta de “nuevo ocio” es el
ocio austero.Pero montar en kart
es francamente divertido...
R. En el libro hablo de dos tipos de
ocio que se deben complementar:
el ocio de diversión y el ocio de sa-
tisfacción. El mercado está muy
presente en el ocio de diversión
(montar en kart, una cena familiar
sabrosa, buenas películas o un
parque temático...). Lo podemos
pasar muy bien con los productos
que nos ofrece, pero sin dejar que
esos productos invadan nuestra vi-
Ignasi bofarull, en la Universidad.
OCIO Y TIEMPO LIBRE. UN RETO PARA LA
FAMILIA
Autor: Ignasi Bofarull. Editorial: Eunsa. Número de pá-
ginas: 224. Precio: 15 euros,. 2005.
Uno de los empeños de las familias es lograr que el ocio no
cree problemas, sino que sea un factor de cohesión y de en-
riquecimiento. El libro aborda este asunto.
duce tanto gozo o más que el ocio
más consumista. Ejemplos: ex-
cursiones, teatro improvisado, jue-
gos de mesa, deportes, escuchar y
cantar canciones, fiestas entre va-
rias familias con alguna actuación
o “numerito”. De nuevo vemos que
las familias juntas se apoyan y se
fortalecen.
DESDE LA INFANCIA
P. En cuanto a los lugares, los
grandes centros comerciales re-
únen en un único lugar gran par-
te de la oferta. ¿No es esto una
ventaja?
R. Me remito a la respuesta ante-
rior: una tarde de sábado se irá a la
bolera o a ver la última entrega de
Harry Potter en un gran centro co-
mercial. Pero muy de vez en cuan-
do. Otros fines de semana los in-
vertiremos en ese club social de-
portivo y familiar, que se debe
amortizar bien, o un encuentro fa-
miliar en un local de la comunidad
de vecinos donde caben cosas pa-
ra todas las edades y gustos. Des-
de luego encontrar el local será la
clave. De nuevo hemos de hablar
de familias mancomunadas con
imaginación y una creativa gestión
del tiempo libre: si se sientan, con
datos e información, cinco matri-
monios a imaginar planes, para el
ocio de sus hijos, en una tormen-
ta de ideas, saldrán un montón de
iniciativas. La clave es pararse a
pensar.
P. Dice que el “nuevo ocio”se fra-
gua durante los primeros años de
la infancia de los hijos. ¿Cuándo
es tarde para plantearse dar un gi-
ro al ocio de los hijos y que sirva
para unir a la familia?
R. Se fragua de los 0 a los 6 años.
A esas edades se enseña al niño (y
a los hermanos) a ser autónomo,
Es el momento de invitarles a cre-
cer en juego simbólico: a cons-
truirse sus propios juegos.

EN FAMILIA
JUAN CARLOS RODRÍGUEZ SOCIÓLOGO. INVESTIGADOR DE ANALISTAS SOCIO-POLÍTICOS (ASP)

Inmigración, familia y escuela

E
s un lugar común el de los retos que
la actual ola de inmigración plan-
tea para una sociedad como la es-
pañola y, en particular, para su sistema es-
colar. El reto más mencionado es el de la
coexistencia de culturas distintas, no ne-
cesariamente fáciles de integrar, sobre to-
do en una escuela como la nuestra, que
tiende a aplicar la misma receta a todo el
mundo. Y también se presta atención a que
las familias de los alumnos de origen in-
migrante suelan tener un status socioeco-
nómico más bajo que el de las de los alum-
nos españoles. Lo cual, en principio, im-
plica, por término medio, familias menos
dispuestas y capaces para el seguimiento
de la vida escolar y el rendimiento de sus
hijos, así como para las –generalmente ne-
cesarias–, labores de apoyo a los profeso-
res (o, incluso, para la sustitución de éstos
cuando su calidad deja demasiado que de-
sear). Todo esto es sabido y considerado en
la discusión pública.
Lo que es menos sabido es que, de nue-
vo por término medio, las familias de los
inmigrantes cuentan con una estructura y
unas relaciones distintas de la media de las
españolas, y que esas diferencias, en ge-
neral, acentúan tendencias preocupantes
que ya estaban presentes en las familias es-
pañolas. Veamos unos ejemplos. La pro-
babilidad de que una mujer extranjera en
edad de ser madre de un niño en edad es-
colar esté divorciada duplica la de una es-
pañola. La proporción de madres no casa-
das entre las extranjeras es muy superior a
la de las españolas. Ello revela una mucha
mayor presencia de madres solteras y, ob-
viamente, de uniones de hecho, bastante
menos estables, en general, que los matri-
monios. La mayor inestabilidad matrimo-
nial (o de pareja) de las mujeres extranje-
ras, acompañada de su mayor fecundidad,
lleva también a una mayor presencia de
uniones en las que el marido (más bien,
el compañero sentimental) no es el padre
del niño o los niños que viven en el hogar.
Lo cual no es baladí, pues es sabido que
el riesgo de desatención o incluso de abu-
so es mucho mayor en estos casos. Varias
de esas circunstancias confluyen, a su vez,
en que en las familias de inmigrantes se
multiplique varias veces la tasa de violen-
cia hacia la mujer a manos de su pareja. Por
último, cabe recordar que la tasa de em-
barazos es bastante más elevada entre las
adolescentes extranjeras que entre las es-
pañolas, con el consiguiente lastre no sólo
para sus estudios sino para el conjunto de
su vida futura, especialmente en una so-
ciedad como la nuestra.
Todo ello supone que la proporción de
familias u hogares, como suele decirse, “de-
sestructurados” es especialmente notable
entre los inmigrantes, lo cual, –unido a los
problemas de integración cultural y socio-
económica–, conforma un reto múltiple y
de dimensión creciente para el sistema es-
colar español. Los profesores de colegios e
institutos ya son conscientes de él, gracias
a su experiencia cotidiana. Usted, lector,
ahora lo es un poco más.
PADRES
Enero de 2006
Nota de corte
Mi hija está interesada en cursar estudios de
Ingeniería de Caminos, necesito saber cuál
es la nota de acceso para esta carrera.
DAVID • MADRID
Bueno, David, realmente la nota de corte en las
universidades públicas no es una nota de acce-
so, todo depende de la ‘oferta’ y la ‘demanda’. Si
hay 200 plazas entrarán los 200 que tengan la
nota más alta; así, la nota de corte será la del úl-
timo alumno que entre. De todos modos, a nivel
orientativo, te diré que en el curso pasado la no-
ta de corte fue 6.74 en la Politécnica de Madrid.
En cambio en las universidades privadas una vez
aprobada la selectividad, normalmente la admi-
sión está condicionada por los resultados que se
obtengan en los test psicotécnicos que se reali-
zan en las pruebas de acceso. Según la valora-
ción de los rasgos aptitudinales específicos pa-
ra cada carrera se da la admisión o se recomienda
la carrera más adecuada en función de estos
resultados. Parece que tu vocación esta muy de-
finida, el siguiente paso es que trabajes duro pa-
ra conseguir tus objetivos.
Miedo a estudiar fuera de casa
Mi hija es estudiante de 2º de Bachillerato
en León, en un colegio más bien pequeño.
Quiere estudiar Fisioterapia pero me da un
poco de miedo que tenga que irse fuera de
la ciudad, no se si podrá adaptarse a vivir
fuera de casa y estudiar en un sitio tan gran-
de como Madrid, por ejemplo, ¿Cómo es la
vida en la Universidad?
MIRIAM • LEÓN
Todas las situaciones nuevas pueden asustar-
nos un poco al principio pero la mayoría de las
veces, al enfrentarnos a ellas, vemos que no era
para tanto y que las nuevas experiencias nos han
ayudado a crecer. Ciertamente hay un primer pe-
riodo en el que tendrá que ir adaptándose al am-
biente, al sistema de enseñanza universitario, ha-
rá nuevos amigos... normalmente es una etapa
que se supera sin grandes problemas; no obs-
tante, en muchas universidades puede contar
con la guía de tu tutor y el apoyo del Gabinete
Psicopedagógico, si lo necesita, para superar ese
pequeño escalón. Quizás, podríais plantearos la
posibilidad de que viva en la Residencia Univer-
sitaria, sobre todo en los primeros años. El con-
vivir de forma cercana con otros compañeros
puede hacerle más fácil la adaptación. Estamos
orientación universitaria educar hoy 21
Los profesores del Master en Asesoramiento Educativo Familiar del Centro Universitario Villanueva, de Madrid están
a vuestra disposición para orientarles ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizar su consulta
puede hacerlo a través del correo electrónico indicado consultorio: padres@padresycolegios.com
seguros de que afrontará esta nueva etapa con Terapia ocupacional ra trabajar con enfermos, que le guste el tra-
éxito y en el futuro recordará con mucho cariño to afectivo con las personas y que esté vin-
tus vivencias en la Universidad y a las personas Mi hij o de 24 años trabaja de auxiliar de clí- culado a ciencias de la salud.
que encontró en su camino. Ánimo. nica en un centro de discapacitados, tras ver
trabajar a los terapeutas ocupacionales, le ha
entrado el gusanillo de intentar ir a la uni- ¿Arquitectura o arquitectura
Odontología versidad y estudiar esta carrera. Es del plan técnica?
de estudios de COU y no aprobó selectivi-
Hola, mi hijo estudia 2º de bachillerato en la dad, pero me han dicho que en las univer- Hola, mi hijo es estudiante de 2º de Bachi-
opción de ciencias de la salud en un colegio sidades privadas se puede acceder a cual- llerato, le gustan el dibujo, las matemáticas
de Toledo. Querría información sobre la ca- quier diplomatura teniendo COU aprobado. y la física. Ha pensado en hacer Arquitectu-
rrera de odontología ya que tiene un tío que JOSE · MADRID ra o Arquitectura Técnica, pero no lo sabe to-
es odontólogo con el que se lleva muy bien davía ¿En qué se diferencian? ¿únicamente
y con el que le gustaría trabajar en su clíni- Estimado amigo, es verdad que puede estu- en que una es más corta que la otra?
ca cuando termine la carrera. diar cualquier diplomatura en una universidad IGNACIO · JAEN
JOSÉ MANUEL · TOLEDO privada si proviene del plan de estudios de
COU. Como estás interesado en Terapia Ocu- Bueno, Ignacio, en realidad son dos carreras más
Tu hijo ha elegido la opción de bachillerato cu- pacional, comentarte que el plan de estudios diferentes de que lo a veces se piensa. Ade-
yos contenidos facilitan la entrada y el posterior es de tres años y que además en algunas uni- más de la duración de los estudios, la actividad
desarrollo de esta carrera. La motivación para versidades se puede combinar estudiando al del arquitecto técnico se orienta más a la direc-
cursarla es muy importante pues seguro que mismo tiempo otra diplomatura que es Fisio- ción y ejecución de obras, así que se precisan
su tío, durante los estudios, le prestará todo ti- terapia en solo un año más y así tendría dos dotes organizativas, de sistematización de tra-
po de ayudas, y a él le apetecerá tenerle en su diplomaturas en vez de una. Como puedes ver bajo y una buena capacidad para resolver pro-
clínica cuando termine la carrera. Es convenien- en la clínica donde trabaja tu hijo, el terapeu- blemas. El arquitecto, centra su actividad, sobre
te que mantenga un alto interés por estos es- ta ocupacional es fundamental en el desarro- todo, en el aspecto creativo. Para realizar sus pro-
tudios, que desarrolle sus habilidades para lograr llo psicosocial del enfermo, mejorando su es- yectos necesita, además de los conocimientos
un excelente manejo de los instrumentos que va tancia en el hospital, desarrollando habilidades técnicos, capacidades como, por ejemplo, un
a utilizar y que crezca su capacidad de empatía en personas con discapacidades y generando interés innato por la estética y la técnica y una
para comprender el comportamiento de sus pa- mejoras cuantitativas en un corto espacio de marcada facilidad para la expresión artística pa-
cientes. tiempo.. El perfil ideal del alumno es que quie- ra pasar de la idea a la obra construida.
Acertar en la elección de la carrera
Acertar en la elección de la ca- concurren en su entorno influ- cuadas a estos alumnos para y sus consecuencias suelen
rrera es una garantía de éxito yen casi siempre de forma de- conocer los potenciales inte- ser nefastas.
profesional y probablemente finitiva en la elección de la ca- lectuales más sobresalientes y Las universidades, con los
de una adecuada estabilidad rrera. sus intereses. En función de los resultados que obtengan los
personal. La importancia de esta de- resultados obtenidos los orien- alumnos en las pruebas de ac-
Un tercio de la vida adulta la cisión exige a los colegios te- tadores, sus profesores, sus ceso, han de valorar la admi-
vivimos desempeñando nues- ner un apartado que vaya re- padres facilitarán información sión de los aspirantes y anali-
tra profesión. Es indiscutible flejando en el dossier acumu- para que el alumno elija con zar la coherencia con las exi-
que el nivel de satisfacción al lativo las tendencias de cada acierto la opción de bachillera- gencias de la carrera elegida.
hacer lo que a uno le gusta, uno y a la familia ir detectando, to más coherente. Cuando los datos parezcan
aquello que uno hace bien, son de una manera un tanto infor- Posteriormente, en 2º de Ba- más adecuados para el desa-
razones suficientemente im- mal, ‘lo que quiere ser de ma- chillerato esta información se- rrollo de estudios universitarios
portantes para que merezca la yor’ para ir apuntando hacia rá ampliada y concretada sir- en otra carrera, se debería in-
pena utilizar todos los recursos donde puede dirigirse profe- viendo al alumno para elegir los formar al aspirante y a su fa-
a nuestro alcance que nos per- sionalmente. estudios universitarios. milia proporcionándoles la
mitan elegir con éxito. A nivel práctico, será en el Nunca la elección de la ca- orientación que consideren
La vocación se logra en fun- último curso de la ESO cuan- rrera debe darse por motiva- más conveniente; si bien, la de-
ción de una serie de variables, do el Departamento Psicope- ciones ajenas que no estén en cisión final, como su futuro, es-
la singularidad de cada alum- dagógico y de Orientación re- consonancia con la realidad in- tá siempre en manos del aspi-
no y las circunstancias que alizará las pruebas más ade- tegral del alumno. Es un error rante.
22 al salir de clase PADRES
Enero de 2006

EXCURSIONES LIBROS

Una salida a la naturaleza

S.L.L. España tiene, en comparación con los países
que la rodean, un naturaleza rica y variada. Somos uno
de los países con mayor biodiversidad del continente,
y sin duda el estado de la Unión Europea que más y
mejores ecosistemas conserva.
El respeto y aprecio por nuestro patrimonio eco-
lógico es un valor a tener en cuenta tanto a nivel fa-
miliar e individual como a nivel institucional, aspecto
este último en el que resulta ineludible hablar de nues-
tra creciente red de espacios protegidos, con sus 13
parques nacionales a la cabeza. Sin embargo –y así
queda reconocido en la propia legislación– no se tra-
ta sólo de conservar, también hay que cumplir fun-
ciones educativas y (¿porqué no?) de puro ocio y dis-
frute del medio ambiente, razón por
la cual cada vez son más los par-
ques, cotos y reservas que junto a
las zonas de acceso restringido tie-
nen también centros de interpre-
tación, itinerarios y actividades pa-
ra el público, convirtiéndose en lu-
gares muy apropiados para
nuestras salidas sema-
nales.
El ca-
ñon del
TELEVISIÓN CINE
VIOLENCIA EN
AQUÍ HAY TOMATE Narnia por partida doble
S.L.L. Aunque quizás no muy conoci-
río Lobos es uno de estos sitios donde quemar toxi-
nas y sumergirse en la neturaleza. Situado junto al
pueblo de Ucero, en la frontera entre Burgos y So-
ria, está catalogado como parque natural desde 1985
y cuenta con más de 9.000 ha. protegidas en torno
a la escarpadura de más de 14 kms. que ha tallado el
Lobo a lo largo de los siglos. Quince rutas de sen-
derismo permiten a los visitantes disfrutar del paisa-
je, pero tratándose del Cañon del Lobo también hay
que mirar el cielo con atención ya que estamos ante
una reserva especial de aves de primer orden, des-
tacando el majestuoso buitre leonado y las especies
de rapaces, como el águila real, el halcón peregrino
o el buho real.
Un parque rural es un espacio pensado para con-
servar zonas de especial intertes ecológico junto con
otras de valor ecocultural como las actividades y usos
agícolas tradicionales. El parque rural del Roque
Nublo, sito en el centro de la isla de Gran Ca-
naria, es un ejemplo perfecto de este tipo de
lugar protegido. El nucleo del parque se es-
tructura alrededor de la Caldera de erosión
de Tejeda, hacia la que caen las escarpadas
laderas montañosas, todo
dominado por las pe-
treas moles de los
roques Nu-
ney a intentar la adaptación del primer
blo y Bentayga, formando un espectacular paisaje que
en su día fué calificado por Unamuno como una "tem-
pestad petrificada". La vegetación de pinares y ma-
torrales incluye varias especies endémicas del ar-
chipielago o incluso de la isla, algunas de ellas en
peligro de extición. Y junto a la naturaleza, las hue-
llas de las diferentes generaciones de isleños, des-
de los almendros y los bancales del tradicional culti-
vo de medianías a los restos dejados por los aborí-
genes, como la Cuevas del Rey o el santuario ferti-
lístico de la Cueva de los Candiles.
Otros lugares de gran interes para nuestras es-
capadas campestres, fuera ya de la red nacional de
espacios protegidos, son las diferentes reservas y au-
las de la naturaleza, muchas de las cuales ofertan ade-
más diversas actividades para niños y jó-
venes. En Peralejo, cerca de El Es-
corial, está el centro de la natura-
leza Cañada Real, creada en
1988 por la fundación José Ma-
ría Blanc para atender a ani-
males heridos y reinsertarlos en
su medio ambiente. Su senda
de 2 kms. nos permite ver es-
pecies como lobos, jabalies, gi-
netas, corzos, águilas... algunos
convalecientes y otros irrecupe-
rables que se han convertido en
huéspedes perpetuos, como pasa
con la mascota del centro, el bui-
tre Nicolás. Campamentos, ta-
lleres mediambientales y
seminarios completan
una oferta de lo más
atractiva.

lan) quizás bastante impactante para
UN ORDENADOR
SEGURO EN CASA
M.S.E. Lamentablemente todo
ordenador conectado a internet
puede representar un grave ries-
go para la infancia y, por eso, los
padres no pueden permitirse el
lujo de dejar que sus hijos cam-
peen a su aire y sin supervisión
por la Red.
Este libro recientemente edi-
tado por Pearson (2005) ayuda
a los padres, aunque no sepan
nada de ingeniería informática,
a proteger a sus hijos y a man-
tener el ordenador libre de virus,
correo basura, espías y otras pla-
gas de internet. Además, sus au-
tores, Eva Martín y Juan F. Mar-
celo, dan sencillos trucos para evi-
tar intrusos en el ordenador de
casa y, de algún modo, blindarlo
ante posibles amenazas.
El libro va acompañado ade-
más de un CD-Rom con progra-
mas gratuitos y de uso libre que
son recomendados en el propio
libro y que sin duda ayudarán a
los padres a acercarse un poqui-
to más a las herramientas de ba-
jo coste que ayudan a tener un
ordenador seguro en el salón de
casa.

Tras las numerosas quejas reci-
bidas en la Agrupación de Teles-
pectadores y Radioyentes (ATR),
esta asociación, que vela por el
cumplimiento de la normativa eu-
ropea sobre televisión sin fronte-
ras, ha denunciado la emisión el
pasado 3 de enero del programa
Aquí hay Tomate en Tele 5. Du-
rante el mismo, se emitió un re-
portaje sobre peleas clandestinas
entre mujeres marginadas semi-
desnudas, dispuestas a dejarse
la piel por dinero, y grabadas por
mafias que comercian con estos
vídeos.
Según la ATR “estas imáge-
nes son de una crueldad y vio-
lencia extremas, por lo que resulta
inadmisible que se emitan a me-
diodía y en plenas vacaciones es-
colares cuando un gran número
de niños están sentados ante el
televisor”. Aunque los presenta-
dores advirtieron antes de la du-
reza de las imágenes, se emitió
un previo sin advertencia alguna.
Queda patente la escasa inten-
ción por parte de las cadenas de
cumplir el Código de Autorregu-
das en España, las Crónicas de Nar-
nia –una serie de siete novelas obra
del escritor C. S. Lewis– cuentan des-
de su publicación con más de 60 mi-
llones de lectores en todo el mundo
y constituyen en los países de habla
inglesa un auténtico clásico de la li-
teratura infantil y juvenil. El gran mo-
mento que el cine fantástico familiar
ha experimentado en los últimos años
(con títulos como Harry Potter, Spy kids
o Lemony Snickets) animaron a la Dis-
ACERTIJO
ABLESTOCK
volumen de la saga, El León, la bruja y los niños de menor edad. Pero no só-
el armario, film que en caso de tener lo podemos disfrutar de Narnia en la
éxito podría abrir el camino para pos-
teriores continuaciones. La película
pantalla grande. Entre 1988 y 1990
la BBC realizó tres ambiciosas mini-
LA CASA
emplea un trabajado diseño de pro-
ducción y cuidados efectos digitales
series que cubrían los cuatro primeros
volúmenes de la saga. Aprovechando
DE TOMASA
para dar vida a los paisajes de Narnia el previsible tirón de la película de la Como cuento, este mes hemos
y las fantásticas criaturas que la ha- Disney esta producción británica está escogido La casa de Tomasa, ide-
bitan, y –al contrario que el último Harry ahora disponible en nuestro país en un al para los más pequeños porque
Potter– su trama apuesta por todos los lujoso cofre con cuatro DVD, consti- contiene grandes dibujos, poco
públicos, aunque no se libra de tener tuyendo un magnífico regalo para los texto, y más de 70 puertas y ven-
alguna escena (la del sacrificio de As- más pequeños de la casa.
tanas en las páginas que nues-
tros hijos pueden abrir y allí se en-
contrarán muchas sorpresas.
La casa de Tomasa es pe-
queña y cómoda, perfecta para
ella y su gato. Pero Tomasa aco-
El alcaide de una prisión le propone a uno de sus reos la posibilidad de ge a toda la gente que llega y, a
salir de la cárcel. Para ello, le encierra en una celda con dos puertas: medida que amplía la casa, hay
una le conduce al indulto, pero, la otra le lleva a la muerte. Cada una de menos espacio para ella y su ga-
ellas está vigilada por un guardián muy particular: el primero dice la ver- to. Los lectores deben abrir las
dad y el segundo siempre miente. ¿Cómo puede averiguar el reo cuál es ventanas y las puertas de la casa
la puerta que debe abrir si sólo puede hacerle una pregunta a uno de los e incluso desplegar el gran plano
dos guardianes? para curiosear lo que ocurre en
cada una de las habitaciones y
que la segunda, el indulto estará en la primera. ver como se relacionan los per-
si contesta que por la primera, entonces deberá ir por la segunda y, si dice sonajes entre sí. El objetivo es
la respuesta del otro compañero siempre obtendrá una mentira. Es decir, ayudar a poner en pie la nueva
ra que me dijera cuál de las dos puertas lleva al indulto? Al preguntar por casa de Tomasa.
formularle la siguiente cuestión: ¿qué me diría tu compañero si yo le pidie- El cuento es una traducción

lación y de respetar, en definitiva, Lo que el prisionero debe hacer es elegir a cualquiera de los guardianes y del original The house that Jill
los legítimos derechos de los te- built. Lo edita Edelvives y el autor
lespectadores.
es Phyllis Root.

PADRES
Enero de 2006 al salir de clase 23

ATRACCIÓN DIDÁCTICA MÓVILES

Aprende el cuerpo humano BECAS PARA

M.S.E.
Dirigida a niños entre 5 y 16
años, a familias y a educadores,
La Mujer Gigante recorre Espa-
ña como un vehículo innovador
de divulgación didáctica que per-
mite un aprendizaje fácil y ame-
no del funcionamiento del cuer-
po humano, utilizando un len-
guaje y unos contenidos ade-
cuados a cada edad y de mane-
ra interactiva.
La Mujer Gigante permite
adentrarse y observar fieles re-
producciones de órganos vita-
les, así como mostrar los bene-
ficios de los medicamentos en
la lucha contra virus y bacterias.
La Mujer Gigante está en po-
sición horizontal y sus dimen-
siones son 23 veces su tama-
ño real. De hecho, sus impre-
sionantes medidas de 38 metros
de largo, 8 metros de ancho y
7 metros en su parte más alta
supone un recinto cerrado de
aproximadamente 3.000 m2, con
espacios reservados para stands.
El interior de la Mujer Gigan-
te está formado por siete esce-
narios ambientados con efectos
especiales de luz y sonido, mo-
vimientos de robótica y anima-
trónica. Cuenta además con si-
tuaciones imprevistas dramati-
zadas. Todo para conseguir un
completísimo espectáculo que
sorprende a pequeños y mayo-
res.
Los visitantes en todo mo-
mento irán acompañados del
médico personal de La Mujer Gi-
gante, el Dr. Bueno, quién hará
la narración y dará la oportuni-
dad de interactuar en los esce-
narios del recorrido. Los siete es-
cenarios (2 externos: el 1º y el
7º, y 5 internos) que forman la
aventura didáctica son los si-
guientes:
El primer escenario da la im-
presión de unidad de esteriliza-
ción. Se explica al público el re-
corrido y los aspectos más im-
portantes, se les provee de ba-
tas y gorros de quirófano y un
efecto de humo que cae sobre
ellos les esteriliza. La cabeza de
La Mujer Gigante es la entrada
al espacio virtual. Entre la cara
interior de la mejilla y las encías,
se observan los dientes como
estructuras vivas, la lengua con
sus papilas gustativas y las amíg-
dalas. Desde ahí y gracias a una
incisión realizada en el paladar,
se pueden observar las fosas na-
sales, globos oculares, nervio óp-
tico, arterias y venas, oídos, ce-
rebro, cerebelo y médula espi-
nal.
Así, poco a poco, los visitan-
rantes recorren los pulmones, el
abdomen y el resto de partes del
cuerpo humano femenino, co-
nociendo el sistema circulatorio,
el respiratorio, etc.
El efecto mas importante es
el nacimiento del bebe, que se
logra con la participación de un
muñeco del tipo animatrónico,
que realiza movimientos de ojos,
parpados, boca, labios, frente,
mejillas, cuello, cabeza y en el
momento del parto estira las
piernas para poder salir del úte-
ro.
El diseño de la estructura de
La Mujer Gigante ha tenido en
cuenta la facilidad de acceso y
desplazamiento de personas con
discapacidades físicas y psíqui-
cas.

FAMILIAS POR SMS
D.G. La Fundación Schola ha acti-
vado el servicio de mensajes a mó-
viles por el que cada ciudadano que
quiera hacerlo puede colaborar con
la Fundación. No tiene más que en-
viar un mensaje SMS al 7374 con la
palabra FAMILIA. El coste del men-
saje es de 0,90€ más IVA.
La recaudación, una vez descon-
tados los costes de las operadoras,
será destinada íntegramente por la
Fundación Schola a las familias con
escasos recursos a través de su pro-
grama de becas y ayudas familiares.
En el año 2005, la Fundación
Schola destinó a este programa de
becas 98.097euros.
Gracias a los SMS, se puede co-
laborar en cualquier momento y en
cualquier lugar. Con esta nueva ini-
ciativa, la Fundación Schola, en su
quinto aniversario, se adhiere a las
nuevas tecnologías, posicionándose
como una entidad ágil y moderna.
La dinámica de participación es:
escribir la palabra FAMILIA, enviar-
lo al 7374. Como agradecimiento el
donante recibirá un mensaje res-
puesta en su móvil: La Fundación
Schola le agradece su ayuda a la
familia.

Pasión por la Sociedad

Tenemos una responsabilidad que nos apasiona: trabajar por un futuro

mejor para las personas.

Por eso disponemos de un exigente Sistema de Gobierno Corporativo y un riguroso Código de Conducta.
Por eso también hemos sido el primer banco español en adoptar los Principios de Ecuador y hemos puesto
en marcha un sólido Sistema de Gestión Ambiental. Y porque nos apasiona el futuro, orientamos nuestra
política de acción social hacia la familia, la juventud, la educación, la cultura y la investigación. Y por eso
trabajamos siempre con criterios de profesionalidad, ética y transparencia: porque apreciamos el valor
de la obra bien hecha. En BBVA nos apasiona trabajar, cada día, para que vivas en un mundo mejor. Así
entendemos la Responsabilidad Social. Nuestra pasión es la Sociedad. ¿Y la tuya?

adelante, tráenos tu pasión.