Nombre: Vivian Mishell Escobar Flores

Materia: Bases Curriculares

Curso: 2º ´´A`` Fecha:
09/04/18

EL CONSTRUCTIVISMO Y SUS PRINCIPALES EXPONENTES

¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a
una situación nueva.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo
es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones
concretas y significativas y estimula el "saber", el “saber hacer" y el "saber ser", es
decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y también un participante más. El constructivismo supone también
un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su
proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
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 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,

educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO
La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la
interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende
mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta
su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten
al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.
 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar la cooperación intergrupal.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos
de estrategias:
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 Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.
 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:
 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.
CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (Meta cognición) para poder controlarlos y
modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de meta cognición, tomando esto como
base, se presenta un gráfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender “de TORRE-PUENTE (1992) donde
se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta meta cognición:
TAREA
Propósito
Características
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)
Momentos
Valoración proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias
CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO
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El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de

la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,
es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona
organice su mundo experiencial y vivencial,
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,
de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto
de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de
su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar
y controlar muchas cosas.
CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
físicos, interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de
estos conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas
entre ellos.

PRINCIPALES EXPONENTES
El objetivo de este espacio es brindar al lector información sobre uno de los
paradigmas que se pueden ver en la actualidad, el Constructivismo, así como sus
principales contribuyentes hacia esta teoría como lo son: Jean Piaget, Lev
Vygotsky, Jerome Bruner y Joseph D. Novak.
Su realización nos ofrece la oportunidad de aprovechar todo el material educativo
visto en la asignatura de Corrientes Constructivistas en Educación, dando la

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oportunidad a la sociedad en general de tener acceso a la búsqueda y la creación

de conocimientos nuevos, basándose en esta información.
Según el autor Mario Carretero nos dice que el Constructivismo es la idea que
mantiene que el individuo ‘tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.
JEAN PIAGET

"El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas,y no simplemente repetir lo que las otras
generaciones hicieron"

Datos biográficos
Jean Piaget nació en Neuchâtel, Suiza en 1896.Psicólogo
suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró en 1918 en biología
en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició
su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París,
donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz
que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la
acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los
objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Aportes a la Educación
Piaget centra sus trabajos en el problema del conocimiento y considera que hay
que estudiarlo observando cómo pasa un individuo de un estado menor a un a un
estado mayor de conocimiento. El desarrollo intelectual constituye un proceso de
adaptación que es continuación del biológico y que presenta dos aspectos:
adaptación y acomodación.

En el intercambio con el medio, el sujeto va construyendo tanto sus conocimientos

como sus estructuras cognitivas, y estas no son producto exclusivo de los factores
internos o ambientales, sino de la propia actividad del sujeto.
En el proceso de desarrollo cognitivo distingue diferentes estadios o periodos de
desarrollo (sensorio motor, operaciones concretas y operaciones formales) que
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caracteriza por una determinada estructura (agrupamiento), síntesis de las

estructuras de grupo y de retículo, en matemáticas.

De esta forma Piaget elabora una compleja teoría evolutiva y estructural, que trata
de explicar el conocimiento como el resultado de un proceso evolutivo(paso de un
nivel de conocimiento a otro mayor) a través del cual el sujeto construye
estructuras cognitivas que le permiten comprender la realidad que le rodea.

La finalidad última de la educación es el desarrollo integral

de la personalidad del individuo. Este proceso
educativo sólo puede actuar sobre los estímulos
externos y la situación ambiental que posibilitan un
campo de actuación para que el sujeto, con su
participación, vaya construyendo las distintas
estructuras que configuran su personalidad.
Estas estructuras requieren para su formación
una interacción de tres aspectos
fundamentales:
— La participación activa del sujeto sobre el
medio.
— Un complejo de experiencias y actividades en un contexto social sobre las
que pueda actuar.
— Un nivel de desarrollo que determina el tipo y la forma de interacción que
cada sujeto puede realizar con su medio.

LEV VYGOTSKY

Datos Biográficos
Lev Semionovich Vygotsky nació en Orsha, pequeña ciudad de Bielorrusia, el 17
de
noviembre de 1896.
Tras concluir la enseñanza secundaria en la ciudad de Gomel, a
partir de
1912 cursó estudios universitarios de derecho, filosofía e historia en
Moscú. Durante sus
estudios secundarios y universitarios, Vygotsky adquirió una
excelente formación en la esfera de las ciencias humanas (lenguas
y lingüística, estética y literatura, filosofía e historia).

Aportes a la educación

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Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
“naturalmente”, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo.(ZDP).

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al

considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el
aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves del lenguaje,
por lo que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita
el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez
más ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es
el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la consiguiente retirada del
maestro.

Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran

significado para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como
una construcción social.
Zona de Desarrollo Próximo
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es considerado como “la
distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133)

Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a
funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que
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todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración,

funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se
encuentran en estado embrionario.”
Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial
de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de
su entorno y en cooperación con algún semejante.

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada

estudiante es capaz de aprender una serie de
aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más
aventajados. En este tramo entre lo que el
estudiante puede aprender por si solo y lo que
puede aprender con ayuda de otros, es lo que
se denomina ZDP.
JEROME BRUNER

“La estructura cognitiva previa del alumno provee significado,

permite organizar sus experiencias e ir más allá de la
información dada (1963)".

Datos biográficos
(Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psicólogo y
pedagogo estadounidense.
Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la
Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fundó el
Center for Cognitive Studies, considerado el primer
centro de psicología cognitiva. Jerome Bruner fue
director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F.
Skinner impartía su teoría del aprendizaje operante. Posteriormente se trasladó a
Inglaterra, donde dictaría clases en la Universidad de Oxford.

Aportes a la Educación

Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno

de los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las

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teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más cognoscitivo y

simbólico.
El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a
desarrollar una teoría.

Andamiaje

Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP.

El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del
adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la
tarea del niño.
Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso
de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es
muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que construye el
alumno y los significados que representan los contenidos escolares.
En la andamiaje se evidencia:
1. El carácter necesario de las ayudas.
2. El carácter transitorio de las ayudas.

El profesor eficaz debe tener una buena formación referida al conocimiento del
alumno y a la metodología educativa y ser crítico y reflexivo porque será el
contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicará qué tipo de ayuda en
concreto debe prestar.

Modelos de aprendizaje

Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y

simbólico.
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1. En el modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando,

imitando y manipulando objetos.
2. El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos.
Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le insta a
aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente.
3. El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y
hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simbólico que utiliza el adulto en
sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y
almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas.

Aprendizaje por Descubrimiento

Es el proceso de aprendizaje mediante el cual el individuo es protagonista de su

propio desarrollo cognitivo, es decir, que este tipo de aprendizaje se produce
cuando el docente le presenta a los estudiantes todas las herramientas necesarias
para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Tipos de descubrimiento
1- Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para
llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
2- Descubrimiento deductivo: implica la combinación de ideas generales, con
el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.
3- Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo
relaciona o compara dos elementos particulares y señala que son similares en uno
o dos aspectos.

JOSEPH D. NOVAK

"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo

que el alumno ya sabe. Determinad esto y enseñad en
consecuencia"
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Datos biográficos

Donald Joseph Novak, nacido en 1932, es un educador estadounidense,

Joseph Novak recibió en 1952 una Licenciatura en Ciencias Matemáticas y una
Maestría en Ciencias de la Educación en 1954 de la Universidad de Minnesota, y
completó sus estudios de postgrado en la Enseñanza de la Ciencia y Biología en
la Universidad de Minnesota en 1958.

Aportes a la Educación
Es considerado una de las personas más influyentes del mundo en educación.
Su investigación se ha centrado en la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y en la creación del conocimiento.

El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje

que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y
constructiva
En su teoría propone que construir significado implica pensar, sentir y actuar y que
estos aspectos hay que integrarlos para construir un aprendizaje significativo
diferente, sobre todo, para crear nuevos conocimientos.

Trabajando en base a la teoría de Ausubel, Novak desarrolló una poderosa

herramienta instruccional que llamó "Concept mapping" o Mapas conceptuales.

El mapa conceptual es una manera de representar gráficamente la información o

los conceptos y posee características o condiciones propias, que lo diferencia de
otras estrategias o técnicas cognitivas.
Son una técnica o método de aprendizaje cuya función es ayudar a la
comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a
relacionarlos con los que ya posee.

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Ventajas de la teoría de Novak

 No requiere de un aprendizaje memorístico.
 Utiliza los mapas conceptuales
 Incorpora contenidos no arbitrarios, sustantivos y lineales.

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