PROYECTO: "Los dinosaurios.

"
PARA TERCER GRADO.
DESCRIPCIÓN:
Durante los meses de abril y mayo se trabajará investigando sobre la vida de los dinosaurios, sus
características, hábitat, posibles motivos de extinción.
Como producto final se realizarán maquetas para exhibir en la escuela.

FUNDAMENTACIÓN:
Los dinosaurios representan para los niños pequeños un tema de sumo interés. Tal es así que los
niños suelen tener muchos conocimientos previos al respecto, aunque no todos cientificamente
correctos. Partiendo de este interés, les propondremos el presente proyecto, como un aporte
para que puedan aprender más y contrastar (en algunos casos )con sus hipótesis previas.

PROPÓSITOS :
La escuela tiene la responsabilidad de:
■ Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca del mundo natural, en diversidad de
contextos, para que los niños enriquezcan sus explicaciones acerca de la naturaleza.
■ Generar situaciones de enseñanza acordes con las posibilidades de los alumnos y que, a la vez
que impliquen un desafío que ponga en juego sus conocimientos, promuevan la producción
individual y colectiva por medio de la deliberación, el intercambio de ideas y opiniones, en un
clima de respeto por las ideas y producciones propias y ajenas.
■ Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acerquen al estudio de los
fenómenos naturales que les permitan: plantearse problemas, seleccionar información de
diversas fuentes y situaciones (observaciones, exploraciones, salidas, encuestas simples,
cuestionarios, imágenes, textos escritos, análisis de tareas, de objetos y artefactos, experimentos
sencillos), elaborar la información (cuadros, dibujos, textos, comentarios orales, murales),
establecer algunas relaciones causales y comunicar conclusiones.
■ Diseñar situaciones de enseñanza que acerquen a los alumnos a la idea de que los seres vivos
son diversos y que experimentan diferentes tipos de cambios.

Propósitos Prácticas del Lenguaje:

■ Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores, en el marco de la cual los
alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades como intérpretes y productores de textos,
de tal modo que leer se transforme en una ocupación predilecta y en un valioso instrumento de
resolución de diversos problemas, que la escritura llegue a ser elegida y utilizada como un medio
efectivo de comunicación, como un instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento.
■ Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de lectura y escritura
tienen fuera de ella, enmarcando las situaciones didácticas en proyectos o secuencias de
actividades que al mismo tiempo que permiten concretar objetivos de enseñanza tienden hacia
el cumplimiento de los diversos propósitos que llevan a las personas a leer o escribir, de
propósitos cuyo valor puede ser apreciado por los alumnos porque tienen sentido para ellos no
sólo como preparación para el futuro sino también desde su perspectiva actual.
Para que todos los alumnos puedan progresar como hablantes en el contexto escolar, es esencial
llevar a la práctica en la actividad cotidiana los siguientes propósitos:
■ Hacer del aula un ámbito en el cual todos se sientan convocados a intervenir y autorizados a
expresar sus ideas aun cuando éstas sean diferentes de las del maestro y de las de sus
compañeros, un ámbito en el que el disenso esté permitido y se constituya en el punto de
partida de discusiones que inciten a comprometerse activamente con los contenidos trabajados
en las diferentes áreas, a poner de manifiesto las propias conceptualizaciones acerca de ellos y a
confrontarlas con las de los otros, a fundamentar las propias ideas y a comenzar a revisarlas
tomando en consideración los puntos de vista de los demás.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE :
El trabajo realizado en el aula debe reunir las condiciones necesarias para que progresivamente
los alumnos sean capaces de:
LOS FENÓMENOS NATURALES
■ Justificar que las plantas y los animales son seres vivos y distinguirlos de lo no vivo apelando al
conocimiento de sus rasgos comunes.
■ Establecer relaciones entre las funciones estudiadas en animales y las estructuras implicadas.
■ Identificar y describir cambios y permanencias en los elementos del entorno (seres vivos,
materiales).
■ Realizar observaciones para describir y comparar objetos, seres vivos, situaciones, intentando
reflejar lo más fielmente posible lo observado a través de dibujos o textos sencillos.
■ Reconocer las grandes formas (continentes, islas y océanos) y los diferentes ambientes de la
superficie terrestre (selvas, desiertos, montañas, hielos continentales) en el globo terráqueo, en
mapas y en fotografías de diferente tipo.
PASADO Y PRESENTE
■ Identificar como fuentes de información e interpretación para el estudio del pasado
elementos, como objetos, lugares, testimonios; ser capaces de usarlos para obtener información
sobre los temas tratados y formular algunas explicaciones.

Secuenciar acontecimientos utilizando expresiones relativas al paso del tiempo pasado, presente
y futuro.

En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias
para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Incorporarse como miembros activos a la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diferentes propósitos e interactuando con los otros al contar, recomendar,
comentar y discutir lo que se está leyendo o se ha leído.
■ Acudir por sí mismos a la biblioteca del aula y a la de la escuela para cumplir diversos
propósitos lectores, desempeñándose con la independencia conquistada por haber asistido
asiduamente a ellas en el marco de actividades organizadas por el maestro.
■ Elegir, entre varias fuentes intensamente utilizadas en la biblioteca o en el aula, la más
adecuada para encontrar una información necesaria en el marco del proyecto que se está
desarrollando.
■ Localizar los pasajes que incluyen la información buscada apoyándose en indicadores títulos y
subtítulos, índice, recuadros, negritas, datos provistos por portadas y contraportadas...–
utilizados con frecuencia en clase al explorar otros textos del mismo género.
En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias
para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Comenzar a actuar como miembros de una comunidad de escritores, desarrollando con ayuda
del docente quehaceres tales como: consultar con los compañeros mientras planifican sus
textos, pedir colaboración en la revisión del propio escrito y someterlo a la consideración de
otros lectores, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolver los problemas
planteados.
■ Acudir a diversas fuentes de información disponibles en la clase o en la biblioteca para
resolver problemas que se presentan en el curso de la escritura, seleccionándolas de manera
cada vez más pertinente y buscando las soluciones a los problemas planteados cada vez con
mayor autonomía.
En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias
para asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
■ Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos de
situaciones comunicativas que requieran conversar en grupo, expresar sentimientos y opiniones,
defender puntos de vista, relatar experiencias o narraciones leídas.
■ Participar activamente, como hablante o como oyente, en diferentes situaciones de
comunicación oral, aceptando y tomando en consideración las opiniones ajenas y respetando los
diferentes modos de hablar.

CONTENIDOS Y QUEHACERES:
Fenómenos Naturales:

Quehaceres del lector:

Leer para buscar información.

QUEHACERES GENERALES DEL ESCRITOR.:

Quehaceres del hablante y del oyente.

RECURSOS HUMANOS:
Docentes de grado, maestra MATE, maestra bibliotecaria.

RECURSOS MATERIALES:
Libros sobre dinosaurios, sobre diferentes ambientes geográficos, enciclopedias, atlas, mapas.
Videos, computadoras.
Para las maquetas: Telgopor para la base, cartón para los dinosaurios y relieves, témperas,
ramas, plasticola.
Para las experiencias sobre fósiles: hojas, espinas de pescado, huesitos de pollo, crealina.

COBERTURA ESPACIAL Y TEMPORAL:

Las actividades se realizarán dentro de los salones en biblioteca.
El proyecto durará dos meses, trabajando dos veces por semana.

CRONOGRAMA Y DETALLE DE ACTIVIDADES:

1-Indagación , espacio de intercambio y registro de lo que los alumnos saben sobre los
dinosaurios.
En la primer clase se brindará un espacio de intercambio, para conocer lo que los alumnos
conocen sobre el tema. El docente puede guiar mediante preguntas.
Luego se les propondrá a los niños realizar un proyecto sobre "Dinosaurios", se les explicará
brevemente las actividades a realizar y el cierre realizando maquetas para exhibir en la escuela.
Las preguntas iniciales serían:
¿Qué son los dinosaurios?
¿Qué dinosaurios conocen?
¿Hay algún dinosaurio vivo? /¿Se extinguieron? ¿Qué quiere decir? ¿Por qué se extinguieron?
¿Cuándo?
¿Existía el hombre? ¿El hombre se puede extinguir? ¿Por qué? ¿Otras especies actuales se
pueden extinguir? ¿Por qué?
¿Qué tamaño tenían? ¿Eran todos grandes? ¿Dondé vivían? ¿Qué comían?
Las respuestas se plasmarán en un afiche para que los niños puedan contrastar sus primeras
hipótesis con lo aprendido luego de realizar el proyecto.

2-Investigación en libros sobre diferentes tipos de dinosaurios, su hábitat, alimentación.

En la biblioteca se investigarán libros sobre dinosaurios. Cada niño eligirá un dinosaurio y
realizará una descripción sobre el mismo. Se compararán las descripciones para ver qué datos
puso cada uno en su trabajo.
3-Investigación sobre posibles causas de extinción.
En las computadoras investigamos sobre el tema en pequeños grupos. Cada grupo realiza un
informe y luego se expone oralmente.

4-Investigación en las computadoras sobre la vida de los dinosaurios. Elaboración de fichas

informativas.
En las computadores se buscará información sobre los dinosaurios.
En los cuadernos se completarán fichas con los siguientes datos: nombre, antiguedad, tamaño,
peso, hábitat, alimentación, locomoción, etc.

5-Observación y comparación de vertebrados actuales con sus antecesores extinguidos (láminas,

libros, videos.).
En láminas, libros y videos se observarán animales extinguidos y se los comparará con los
actuales. (Ej. Mamut, tigre diente de sable, etc.)

6-Investigación en libros y en las computadoras sobre diferentes ambientes terrestres actuales y

en la época de los dinosaurios. Cuadros comparativos. Localización en mapas y globo terráqueo.
En la biblioteca se investigarán libros sobre ambientes terrestres. En un planisferio se marcarán
algunas montañas, ríos, océanos, islas, etc.
En las computadoras se investigará sobre los ambientes terrestres donde vivían los dinosaurios.
En el planisferio se colocarán algunos nombres de dinosaurio según la región donde vivían.

7-Observación (láminas, páginas de internet) de restos fósiles.

En la biblioteca y en las computadoras se observarán restos fósiles. Se conversará sobre la
formación de los mismos y sobre la importancia que tienen como piezas para reconstruir el
pasado. (Pedir para la clase siguiente elementos para fabricar un resto fósil: crealina, huesitos de
pollo, esqueleto de pescado, hojas, caracoles, aceite, pomada de zapatos., cartón.)

8-Experiencias para realizar restos fósiles.

Primero se escribirá en el cuaderno la experiencia a realizar.
Elementos: Crealina, huesos de pollo, pescado, hojas, aceite, pomada., cartón.
Preparación: Exteder la crealina sobre el cartón. Colocar el resto a fosilizar, untado con aceite.
Apretar suavemente para que se marque la forma. Retirar con cuidado. Dejar secar. Untar
pomada de zapatos para remarcar la forma impresa.

9-Elaboración de afiches informativos sobre lo investigado sobre dinosaurios. Comparación con

los conocimientos previos.
En grupos, los niños realizarán afiches informativos sobre lo aprendido.
Luego el docente les mostrará el afiche realizado en la primera clase para contrastar lo que se
sabía y lo que se aprendió durante el proyecto.

10- Elaboración de una maquetas.

Sobre una base de telgopor, los niños fabricarán una maqueta sobre dinosaurios. Con papel de
diario realizarán los relieves (luego se pintarán con témperas), los dinosaurios se construirán con
cartón y se pintarán con témpera.
Las maquetas se exhibirán en el anaquel ubicado a la entrada de la escuela.
EVALUACIÓN:
A nivel grupal: comparación entre los conocimientos previos grupales, plasmados en un afiche y
los conocimientos adquiridos luego de la finalización del proyecto.
Se les preguntará a los alumnos si consideran que el proyecto los ayudó a aprender más sobre el
tema., si fue de su interés, si consideran que habría que haber hecho algo de otra manera, etc.
En pequeños grupos:
Sobre los afiches informativos-
En el momento de armar las maquetas se observarán los conocimientos adquiridos.
A nive individual:
De los aportes de cada niño durantes las clases.

BIBLIOGRAFÍA :
"Diseño curricular para la escuela primaria: primer ciclo de la escuela primaria, educación
general básica." / Dirigido por Silvia Mendoza. Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Ministerio de
Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires., 2012.
"Dinosaurios." (Biblioteca del estudiante. Genios.). Buenos Aires: Revista Genios, 2004.
"Selvas y Bosques". (Biblioteca Billiken para la familia.) Barcelona: Revista Billiken, (s.f.).
Burnie, David. "Bosques". Buenos Aires: Puerto de Palos, 2000.
Colección: "Disney Dinosaurios: Descubre los gigantes del mundo prehistórico". Barcelona :
Planeta De Agostini, 2000. (35 fascículos)

Los Dinosaurios

1 Título del proyecto: Los dinosaurios

2 Producto final deseado: Construimos un fósil

3 Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y
las necesidades e intereses del alumnado.

El tema que voy a tratar en mi proyecto son los dinosaurios (en alumnos de infantil) , puesto que
a lo largo de lo que llevamos de curso nuestro alumnado ha ido mostrando su interés por los
temas relacionados con animales y entre ellos los que más les fascinan y les llaman la atención
son los dinosaurios, por lo que considero que el tema del proyecto es motivante en si mismo
puesto que parte de sus propios intereses

Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Bloques: -Juego y movimiento.

- La actividad y la vida cotidiana. - El cuidado personal y la salud. Conocimiento del entorno.
Bloques: - Medio físico: Elementos, relaciones y medidas. - Acercamiento a l a naturaleza. -
Cultura y vida en sociedad. Lenguajes: Comunicación y representación. Bloques: - Lenguaje
verbal. - Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación. - Lenguaje
artístico. - Lenguaje corporal.

4 Secuencia detallada de trabajo

Secuencia de actividades

1. Actividades iniciales ¿Qué sabemos de los dinosaurios?

- Se muestra interés por un tema

- Ideas previas
- Asamblea
- Cada niño va diciendo lo que sabe de los dinosaurios y la maestra lo va apuntado en la pizarra
o mural. Después de ver lo que sabemos (se lee todo) y se pregunta que más queremos saber,
como y donde podemos buscar información (papá, mamá, ordenador, biblioteca…)
- Después les pedimos que hagan un dibujo que refleje algo de lo que saben sobre los
dinosaurios, y que escriban un pequeño texto que lo explique (por ejemplo: "comen carne"
"ponen huevos"…). Por último colgamos los dibujos en el corcho junto a la cartulina con la lista
de las aportaciones que han hecho en asamblea
- Entre todos pensamos una nota para que las familias colaboren en la búsqueda de información
(ayuda para llevar información a clase: libros, juguetes, películas, póster, maquetas, etc.)

2. Actividades de preconocimiento.

Con lo hablado en la asamblea y el material aportado por las familias y comunidad educativa.
Delimitamos ¿Qué queremos saber de los Dinosaurios?
Tenemos que averiguar cosas acerca de los dinosaurios. Para ello primero vamos a decir y
escribir lo que queremos investigar, lo que queremos saber y de que medios disponemos para
ello.
En una asamblea, elaboramos los contenidos a desarrollar.

¿Qué queremos saber de los dinosaurios?

-Cuándo vivieron
-¿Por qué se llamaban así?
-¿Qué son los fósiles?
-¿Quién los estudia?
-¿Qué comían?
-Clasificación en aéreos, terrestres y acuáticos
- Muchos nombres "difíciles" de dinosaurios.
-¿por qué desaparecieron?

3. Actividades de desarrollo
- Cuentos y libros de los dinosaurios (donde ampliamos conocimientos dando a conocer
diferentes formas de desplazamiento, que comían, como vivían…)
-Presentación Power Point, películas y videos de los dinosaurios
-Dibujar dinosaurios que los niños ponen en el mural o adornando la clase con nuevas
características sobre los dinosaurios
- Por equipos se reparten imágenes de distintos dinosaurios y ellos los tienen que colocar en
diferentes espacios del paisaje (mar, tierra, aire) según corresponda. Luego cada grupo expone y
justifica sus decisiones
- Consultar la biblioteca escolar y las TIC para profundizar en el tema
- Libro personal de los dinosaurios. Con plantillas de dinosaurios cada niño se confecciona un
libro de fichas con sus dinosaurios favoritos. En dicha plantilla aparece: el dibujo del dinosaurio,
escribe su nombre, si era herbívoro o carnívoro, lo que medía, dónde vivió.
- Fichas al uso para trabajar conceptos
- Manualidades con dinosaurios

4. Actividades de síntesis y finales

- Se recuerda lo trabajado durante los días anteriores, y a partir de ello se les cuestionará acerca
de cómo logramos obtener toda esta información sobre los dinosaurios, puesto que no existen
en la actualidad, como esos videos e imágenes fueron posibles si ningún niño ni adulto los ha
visto jamás, estos interrogantes nos servirán para valorar las Tic como una valiosa fuente de
información y para introducir y trabajar el oficio de paleontólogo.
- Hemos realizado varias salidas a un parque cercano y al arenero del centro donde hemos
escondido varios huesos proporcionados por una carnicería y conchas a modo de fósiles para
que los niños experimenten. les proporcionamos herramientas como brochas y palas… por otro
lado clasificamos los restos que encontramos observando sus características, tamaños,
semejanzas, color…
- Visita a una exposición temática sobre dinosaurios
- Visita al centro de un paleontólogo para explicarnos su trabajo
-Como colofón de la actividad construimos un fósil (Al finalizar se reunirá al grupo en asamblea
para hacer una puesta en común, cada uno cuenta y expondrá lo encontrado, explicando de que
manera lo logró desenterrar, que herramientas utilizó, etc.)

(4.1) Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo)

En la secuencia de actividades se dan varios agrupamientos:

- individuales cuando los niños hacen sus aportaciones personales, sus producciones artísticas y
sus dibujos. traen material que luego comparten y ponen en común. Libro personal de los
dinosaurios…
-Parejas o pequeño grupo, cuando trabajan por equipos, confeccionando adornos y material,
haciendo los fósiles, consultando información en la biblioteca o en Internet
-Asamblea cuando se debate y acuerda lo que se quiere aprender y se pone en común los
resultados. Visionado de videos, material y cuentos. Visita de un profesional, excursión, salida al
parque y arenero
Por otro lado que decir tiene que en una misma actividad se puede trabajar con distintos
agrupamientos ejemplo: buscamos fósiles, en asamblea se explica lo que vamos a realizar, se
reparte el material y en el arenero se busca por parejas (se tiene que compartir las herramientas,
respetar turnos y cumplir las normas), como resultado final en asamblea se explica
individualmente lo que han encontrado y como ha sucedido.

Las funciones de cada miembro del grupo en cada actividad son muy similares se pretende que
aprendan a trabajar en grupo, compartir, debatir, respetar las normas, no tienen un papel
especifico. A veces hay un encargado del grupo o del día que va rotando diariamente para que
todos puedan asumir este papel.

(4.2) Temporalización
El proyecto se realiza en el tercer trimestre, con una duración de dos meses (abril y mayo)

(4.3) Materiales y recursos

Ordenadores para buscar información, conexión a Internet, material fungible, colaboración del
resto de la comunidad educativa y de los padres, recursos económicos para las visitas
concertadas...
Este tipo de recursos son facilitados por el centro y por los padres de los alumnos

5 Indicadores de éxito del proyecto:

El éxito del proyecto se medirá teniendo en cuenta el desarrollo y grado de consecución de los
objetivos y criterios de evaluación previstos. Los principales indicadores de éxito (criterios de
evaluación) del proyecto serán los siguientes:

· Participa de forma activa en el desarrollo del proyecto.

· Reconoce palabras y textos relacionados con el tema.
· Produce palabras y textos.
· Realiza operaciones básicas con cantidades.
· Clasifica y ordena objetos partiendo de diferentes criterios.
· Desarrollar conceptos básicos espaciales y temporales.
· Reconoce algunas de las características de los principales dinosaurios.
· Identifica qué come un animal carnívoro y uno herbívoro.
· Identifica animales marinos, terrestres y voladores.
· Sabe explicar la diferencia entre ovíparos y vivíparos.
· Conoce algunos animales de la familia de los reptiles.

6 Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos

- estrategias de evaluación:
Evaluación inicial: al comienzo del proyecto observo mediante una actividad los conocimientos
previos en torno a lo que vamos a trabajar.
Evaluación continua: durante el proceso evalúo o El trabajo de búsqueda individual y grupal
mediante observación sistemática y producciones
- Aspectos a evaluar en el proyecto.
Todo es evaluable: actividades, objetivos espacios, tiempos, agrupamientos, nuestra propia
actividad, la planificación, la participación de la comunidad educativa,

- Actividades
Se evalúa si responden a los intereses manifestados, si son adecuadas a la madurez de nuestros
alumnos, si mantienen su interés, si son "vitales", si enganchan con sus necesidades, si
desarrollan los objetivos que en principio nos hemos propuesto.

- Espacios:
Se valora si posibilitan diferentes tipos de actividad tanto autónoma como grupal, si están bien
delimitados, si existe claridad en las normas de acceso, si son flexibles o rígidos, si hemos
contado con la participación de los niños en su distribución, si están los materiales adecuados
según la actividad que queremos propiciar...

- Tiempos
Se tiene en cuenta si han sido flexibles, si hemos partido de considerar las diferentes
necesidades de nuestros alumnos, si hemos alternado tiempos de actividad y tiempos de
descanso...

- Materiales
Se evalúa si son atractivos, si fomentan creatividad, si están dispuestos a la altura de la mano y
ojos de nuestros alumnos, si fomentan la interacción…

- Nuestra propia actividad:

Se constata si la hemos planificado en equipo, si ha sido flexible en función del cansancio o
interés detectado, si hemos "respetado" realmente la autonomía y la participación o ha
predominado el "dirigismo", si hemos o no fomentado interacciones....

- Conducta de nuestros niños:

- En las actividades autónomas: Atención, interés, manipulación, verbalización...
- En actividades grupales: Interés, contactos, colaboración, agresividad, capacidad de compartir,
conflictos...
- Con respecto al docente: Dependencia-Autonomía

- Planificación del trabajo

Considerar si ha existido labor de equipo, grado de consenso y colaboración, implicación en las
tareas, motivación adecuada o inadecuada de la participación de padres..., en definitiva si las
previsiones se han ajustado a los fines/metas/objetivos para las que se hicieron.

- Agrupamientos
Se evalúa la adecuación o inadecuación en función de las actividades.

- mecanismos de recogida de datos

Cuando:
La evaluación comienza por el análisis del propio proyecto, de cada uno de sus elementos: los
objetivos planteados, los contenidos que se van a trabajar, los recursos que se pueden utilizar, la
organización del espacio y el tiempo, los agrupamientos y formas de relación…
Es la evaluación lo que nos permite analizar la adecuada interrelación de todos los elementos en
un proyecto.
Esta evaluación supone un análisis inicial del contexto para tomar decisiones, la evaluación
inicial. Dentro de esta evaluación destacaremos:

- La observación
- El contacto con la familia (diario, encuesta, entrevista).

Además nuestra evaluación será continua, ya que la finalidad de nuestra evaluación no es

etiquetar a niños, sino conocer su evolución
También existirá una valoración final, no sumativa, cuya finalidad será informar a padres y
comunidad educativa sobre el desarrollo, madurez, intereses y actitudes de nuestros alumnos.

Instrumentos:

El instrumento más importante que emplearemos es la observación sistemática.

Esta proporciona información muy valiosa puesto que:
- Nos permitirá diferenciar los comportamientos típicos de los atípicos en la evolución de
nuestros alumnos.
- Posibilitará un seguimiento de su conducta a corto, medio y largo plazo.
- Permitirá evaluar el desarrollo de los procesos educativos y detectar deficiencias en cualquiera
de sus componentes y reorientarlos.

Para ello previamente debemos:

- delimitar las conductas a observar.
- concretar los períodos y momentos de observación.
- La evaluación posterior de los procesos, momentos, tiempos, instrumentos e incluso la propia
actuación del observador (subjetiva u objetiva)

Dentro de los posibles instrumentos a utilizar (aparte de la observación sistemática)

utilizaremos:

- Diario de clase

Nos servirá para recoger lo que sucede en el aula desde nuestro propio punto de vista. Lo
utilizaremos fundamentalmente cuando introduzcamos innovaciones con la finalidad de
contrastar en equipo lo recogido y reflexionar colectivamente sobre ello. También para recoger
las preferencias manifestadas en las diferentes asambleas.
- Anecdotario
Nos servirá para seguir la evolución de conductas particulares o problemas específicos de los
alumnos.

Deberá recoger:

— El hecho.
— Contexto en el que se produjo.
— Día, hora, lugar.
— Interpretación del observador u observadores (posterior a la observación).
Con todas las fichas realizadas se constituirá un archivo o fichero. E1 modelo de ficha podría ser:

Alumno: .....................................................................................................................

Nivel: ..........................................................................................................................

Fecha: ........................................................................................................................

Descripción del hecho: .............................................................................................

Interpretación: ..........................................................................................................

Observador(es): .........................................................................................................

- Fichas de control o comprobación

Nos servirá para comprobar mediante observación directa la presencia o ausencia de una serie
de conductas en nuestros alumnos. Podremos utilizarla para evaluar las actitudes de los alumnos
en los diferentes rincones o talleres.

- Escalas de estimación o valoración

Nos servirán para detectar el "grado" en que se presenta una determinada actitud. La
utilizaremos cuando deseemos especificar con mayor grado de exactitud una determinada
conducta o consecución de un objetivo o finalidad (similar a la graduación que nos ofrecen las
rúbricas)
Dentro de los diferentes tipos de escalas de estimación (verbal, numérica, gráfica, descriptiva,)
utilizaremos fundamentalmente las descriptivas.

- Encuestas, entrevistas, asambleas

Las utilizaremos como instrumento evaluativo mediante sondeo de preferencias y opiniones.

- Sociogramas de contactos grupales

Para las actividades con agrupamientos libres, con ello valoraremos las conductas y habilidades
sociales que presentan los niños.