Implementación de los rincones tecnológicos en el aula se segundo grado

del nivel primario en el centro educativo Juan Pablo Duarte, en la ciudad

de La Vega, República Dominicana, periodo Febrero 2018
 Introducción

El impacto del avance de la tecnologías han llegado a aumentar la

efectividad y la capacidad de transformar tanto a la educación como a los
docentes que utilizan las TIC, se genera una relación con los estudiantes y
profesores alrededor de los contenidos de enseñanza y aprendizaje y de la
actividad conjunta como función moduladora que establecen la efectividad de
los procesos de la enseñanza.

La incorporación de las TIC en la educación justifica el argumento de su

capacidad de mejorar el aprendizaje y de acuerdo con el planteamiento de Coll
(2000), no son las tecnologías sino las actividades que llevan a cabo
profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicación,
intercambio, acceso y procesamiento de la información que les ofrece las TIC.

Los rincones tecnológicos constituyen espacios diseñados dentro de las

aulas del grado Pre-primario del Nivel Inicial, que se integran al momento de
Juego Trabajo, como un rincón más del salón de clases, procurando que :Las
niñas y los niños se introduzcan en el mundo de las nuevas tecnologías de la
Información y de la Comunicación de manera lúdica, divertida y creativa. El
docente tenga la oportunidad de integrar estas tecnologías a los procesos de
aprendizajes de las niñas y de los niños desde temprana edad

Por ende los rincones tecnológicos educativos son instrumentos

mediadores permiten desarrollar procesos tanto individuales como grupales,
comunicativos y sociales que varían en función de las propiedades y
características de cada recurso. Ya que utilidad de estos es muy buena para
los estudiantes y los maestros y se puedes promover un aprendizaje de calidad
en los centros educativos.

Lo expuesto permite remarcar la importancia de este estudio en el

desarrollo de la organización educativa en cuestión, investigación que ha sido
estructurada de la siguiente manera: se presenta el planteamiento del
problema, preguntas de investigación, justificación, marco teórico, marco
contextual, marco metodológico, conclusión, recomendaciones y bibliografías.
Planteamiento del problema

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) en las diferentes áreas de la gestión del centro educativo, es una tarea
importante, por lo que se requiere de grandes esfuerzos para el Ministerio de
Educación, de manera particular, en los últimos años. Las mediciones de los
impactos de estas intervenciones demuestran que los esfuerzos deben ser
mayores, las estrategias de aplicación deben ser revisadas, porque se
requiere incrementar la participación de todos los actores del Sistema
Educativo.

Según Ginebra, (2003) expone que: El impacto de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en el área de la educación, ha creado
nuevas formas de recibir, procesar y crear conocimiento, por lo que nos vemos
envueltos en una sociedad en la que la información está a la orden del día
saturando de nuevos conocimientos que se están creando diariamente.

Las nuevas generaciones están desarrollando nuevas competencias y

valores que permitan su plena participación para enfrentar los desafíos que
traen los cambios sociales, económicos, científicos, culturales y tecnológicos.
Por tal motivo en los últimos años se han implementado diversas políticas
públicas y programas que han ayudado a equipar diversas instituciones
educativas con herramientas tecnológicas para que sus estudiantes sean
sujetos que manejen el área tecnología desde el nivel primario.

Por ende el Centro Educativo Juan Pablo Duarte está siendo objeto de
estudio porque los estudiantes y docentes necesitan estar actualizados para
enfrentar estos nuevos desafíos principalmente los niños del nivel primario que
mediante la implementación de rincones tecnológicos los niños desarrollen
habilidades en el área tecnológica, pero el centro educativo no cuenta con
rincones escolares tecnológicos, limitando esto aprendizaje de los niños que
cursan el nivel primario, porque los docentes al no tener las herramientas
necesarias para enseñar a los niños todas las ventajas del uso de la tecnología
en la educación no imparten con alta relevancia esa asignatura.
Por consiguiente es de alta relevancia dar respuesta a las siguientes
interrogantes:

Preguntas de investigación

Pregunta general

¿Cómo implementar de los rincones tecnológicos en el aula se segundo grado

del nivel primario en el centro educativo Juan Pablo Duarte, en la ciudad de La
Vega, República Dominicana, periodo Febrero 2018?.

Preguntas Específicas

1) ¿Cuál es la opinión de los docentes sobre el uso de la tecnología de

información y comunicación (TIC) en las aulas de segundo grado del
nivel primario?
2) ¿Cómo utilizar los rincones tecnológicos que les permita la integración
de la tecnología al proceso de enseñanza aprendizaje?.
3) ¿Cómo influye el uso de los rincones tecnológicos en el aprendizaje de
los niños del nivel primario?
Objetivos

Objetivo general

Implementar rincones tecnológicos en el aula se segundo grado del nivel

primario en el centro educativo Juan Pablo Duarte, en la ciudad de La Vega,
República Dominicana, periodo 2017-20181?.

Objetivos Específicos

a) Analizar la opinión de los docentes sobre el uso de la tecnología de

información y comunicación (TIC) en las aulas de segundo grado del
nivel primario?
b) Utilizar los rincones tecnológicos que les permita la integración de la
tecnología al proceso de enseñanza aprendizaje?.
c) Investigar cómo influye el uso de los rincones tecnológicos en el
aprendizaje de los niños del nivel primario?
Justificación

El propósito de esta investigación va encaminada a la implementación de

rincones tecnológicos en el Centro Educativo Juan Pablo Duarte, es un modelo
de innovación educativa y TIC, que busca incluir en este centro educativo las
nuevas prácticas tecnologías en el aprendizaje de los niños.

El mismo busca propiciar la innovación y modernización, a través de la

integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) en las
aulas del segundo grado del nivel primario, por lo tanto los docentes y los
niño/as buscan favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje con
criterios de calidad el aprendizaje a través de riñones tecnológicos.

El proyecto de implementación de rincones tecnológicos contempla la

evaluación y adecuación de 4 aulas, las cuales dispondrán de tecnología
multipoint, con 1 servidor y 5 estaciones de computadoras con recursos y
materiales educativos digitales especializados para cada materia y nivel
educativo,(1) juego de bocinas, (1) proyector, (1) una pantalla blanca, (1)
impresora; lo que acompañado de un (1) docente debidamente entrenado y
preparado para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en su trabajo diario, propiciará en los alumnos y alumnas el desarrollo de
sus capacidades cognitivas, intelectuales, de lenguaje y motrices, garantizando
así una educación integral y de calidad.

Los motivos de esta investigación es que la educación actual presenta enormes

desafíos, debe promover diferentes escenarios de aprendizaje para los
alumnos/as, y para ello debe descubrir cómo éstos estructuran sus
aprendizajes al momento de relacionarse con la Web.
 Marco Teórico

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Las TIC agrupan un conjunto de aparatos necesarios para administrar la

información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para
convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros
pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del
telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía
y la televisión. Ahora bien, Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden
considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(Vaughan, 2002).

Al respecto, la revolución tecnológica existente en la humanidad está

supeditada en buena parte a los avances significativos en las tecnologías de la
información y la comunicación. Los grandes cambios que caracterizan
esencialmente la sociedad son: la generalización del uso de las tecnologías, las
redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento tecnológico y científico y la
globalización de la información.

Es de inferir, como la introducción progresiva de estas tecnologías ha

logrado un cambio social. Se habla, por tanto, de sociedad de la información o
sociedad del conocimiento. En efecto, se trata del cambio en profundidad de la
propia sociedad. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
designan a la vez un conjunto de innovaciones pero también las herramientas
que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad. En
este sentido, la expansión de las ciencias aplicadas de la información y la
comunicación basadas en la microelectrónica, la informática, la robótica y las
redes de comunicaciones se está produciendo a gran velocidad en todos los
ámbitos socioeconómicos y con ellos la educación como factor indispensable
en la ideología social (Heller, 2005).

A modo de contextualizar, en cuanto al ámbito educativo, las TIC son

medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción
para facilitar el aprendizaje, y por consiguiente, el desarrollo de habilidades. Del
mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar mutuamente al
mundo y al aprendiz. Dentro de estas tecnologías, brevemente, se podrían citar
la televisión educativa, software y páginas Web (Heller, 2005).

La niñez, no ha de separarse de las TIC. El bloqueo mental y rechazo a

las tecnologías en la adultez deviene de el no uso de tales recursos en el
sistema educativo, por consiguiente, comenzar tal cultura con los seres desde
sus primeros años de formación académica sería el inicio de una nueva era
educativa.

El aprendizaje está íntimamente ligado con las TIC. Es de observar la

identificación de los niños y niñas con los juegos de video, el motivo es la
animación, los colores, la multimedia, lo novedoso y llamativo. El aprendizaje
en la etapa de formación inicial es fundamental, pues es éste el momento de
amar u odiar la educación, de allí nace el querer aprender y esto será un valor
perdurable, dependiendo indiscutiblemente de la primera impresión del saber,
bien como un proceso de torturas o un quehacer cotidiano sin más
complicaciones que la concentración y deseo.

Educación del nivel primario

La educación nivel primario se inserta en un enfoque de formación y

desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado el cual se
vincula con la educación básica para darle secuencia y afianzamiento a los
lazos afectivos, los cuales constituyen la base de la socialización y de la
construcción del conocimiento en un proceso constructivo y relacional con el
contexto (Ministerio de Educación y Deportes, 2006).

Por ende, la educación inicial ha de ser concebida como una etapa de

atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis (6)
años, o ingresar a la educación básica, a través de la atención convencional y
no convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende
dos niveles, a saber, maternal y preescolar, con fundamento legal en el cual se
consagra como obligatoria, conforme a lo preceptuado en el artículo 103 de la
Constitución Bolivariana de la República Bolivariana de Venezuela.

A este respecto, el nivel maternal se refiere a la educación integral de

niños y niñas, desde la gestación hasta cumplir los tres (3) años de edad, en
cuya etapa la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental,
considerando especialmente las necesidades de afecto y comunicación, como
aspectos esenciales en la formación integral (Ministerio de Educación y
Deportes, 2006).

Ahora bien, el nivel preescolar se orienta a niños y niñas de tres (3) a

seis (6) años o hasta su ingreso a primer grado de educación básica, y al igual
que el nivel maternal, ofrece atención en instituciones educativas, en el núcleo
familiar y en la comunidad, fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por
distintos actores educativos o personas significativas, promoviendo
experiencias de aprendizaje en aras de facilitar el desarrollo pleno sus
potencialidades y así encarar con éxito la escolarización de la Educación
Básica. En igual sentido, Venezuela a través de la suscripción de convenios y
tratados internacionales, ha concebido en su ordenamiento jurídico positivo
vigente, que el aprendizaje comienza desde el nacimiento (Poole, 1999).

Como seguimiento de las actividades anteriores, se planteó mejorar la

calidad de los programas de desarrollo integral y educación de la primera
infancia, mediante el fortalecimiento de los sistemas de capacitación y
acompañamiento familiar y a los diversos agentes que contribuyen la salud,
nutrición, crecimiento y educación temprana, como procesos integrados,
continuos y de calidad (Ministerio de Educación y Deportes, 2006).

Otro punto destacado, es el mejoramiento de los procesos de monitoreo

y evaluación de los servicios y programas dirigidos a la primera infancia,
estableciendo estándares nacionales consensuados y flexibles, considerando
la diversidad como eje central. El óptimo aprovechamiento de las tecnologías y
medios de comunicación para llegar a las familias quienes habitan en zonas
alejadas y difíciles de alcanzar por los programas institucionalizados.

Igualmente, la educación inicial es uno de los factores estratégicos para

garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia
en pro de la consolidación de la democracia, la convivencia social, así como en
el apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países.
 Por otra parte, la educación inicial de calidad contribuye a disminuir los
índices de repitencia, deserción y sobreedad en los siguientes niveles,
constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la
eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. A tal efecto, surge la
inserción de la educación inicial en la carta magna, se aprueba la Ley Orgánica
de Protección del niño, niña y adolescente, el currículo de educación inicial,
entre otras normativas legales al respecto. Es conveniente destacar la
importancia que tiene la educación de la primera infancia y el estudio de cómo
se produce el aprendizaje desde los primeros años de vida.

Desarrollo de los aprendizajes

El desarrollo integral y el aprendizaje infantil es el resultado de diversas

y complejas interrelaciones entre sus componentes de carácter biológico y las
experiencias recibidas del entorno físico, social y cultural en el transcurso de su
vida. A lo largo de este proceso, se avanza en el conocimiento y en el control
de los aspectos de expresión del lenguaje, del cuerpo, social, intelectual, moral
y emocional caracterizadores de la vida del ser social.

En este contexto, la práctica pedagógica procura aprendizajes

significativos para asegurar que los conocimientos adquiridos en los espacios
educativos puedan ser utilizados en circunstancias de la vida cotidiana del niño
y la niña. El docente en educación inicial debe tomar en cuenta los intereses y
potencialidades de los niños y niñas, así como sus conocimientos previos.

Un aspecto relevante, es la globalización de los aprendizajes, la cual

está sustentada, en la concepción psicológica de que la percepción infantil de
la realidad no es fragmentada sino captada por totalidades. Este fundamento
implica una organización, gerencia y planificación educativa basada sobre las
relaciones y no sobre elementos aislados, pues se debe educar al niño y la
niña para toda la vida (Sánchez, 1999).

La globalización en cuanto elemento didáctico, consiste en organizar el

conocimiento atendiendo las potencialidades, intereses y niveles de desarrollo
de los niños y las niñas, formándolos(as) para que sean capaces de enfrentar
situaciones futuras. Es decir, no se trata que adquieran habilidades por
separado, desconectadas entre sí, sino conjuntos de capacidades, conectadas
con la realidad.

En este sentido, los ejes considerados son: (a) la afectividad, (b) la

inteligencia y (c) lo lúdico, por tanto, los dos primeros han de comenzar al inicio
de la vida y se van fortaleciendo con los procesos de desarrollo de la vida; el
tercero se considera medio de aprendizaje utilizado en la educación infantil. Es
de destacar, que al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo
como eje del currículo, se proyecta su utilización en diferentes momentos y
actividades del proceso educativo. De acuerdo con esto, se concibe un criterio
de intencionalidad, por lo cual se incluye en la planificación educativa, debiendo
destacar el juego como una actividad didáctica, para lograr determinados
objetivos del currículo, sin perder de vista, los intereses de los niños y niñas,
sus potencialidades, propiciando la iniciativa y creatividad.

La adopción del aspecto lúdico usando las TIC en las situaciones de

aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base
en estrategias didácticas para valorar el placer de jugar y aprender. En este
sentido, el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos entre
grupos para garantizar la interacción entre los niños y niñas, la comunicación y
expresión oral artística y creativa, en un ambiente tecnológico que fomente la
confianza y la creación libre.

Por su parte, las actividades lúdicas planificadas usando las TIC en la

acción pedagógica, son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e
intelectual, y si se desarrollan en un ambiente de afectividad propiciarán la
imaginación, creatividad, esfuerzo y dedicación.

La educación inicial y el reto hacia las nuevas tecnologías

La sociedad ha generado una nueva forma de hacer educación, siendo

responsable de todo avance científico. La misma tiene la tarea de aplicar
cambios y transformaciones radicales en todos los niveles de la existencia.

Hoy en día, se producen cambios vertiginosos, permanentes y

sustanciales en el mundo de lo social, científico, técnico y tecnológico.
 Los nuevos paradigmas sociales, el conocimiento como poder sobre
todas las cosas, las ciencias de las comunicaciones, la tecnología digital y el
acceso a los ordenadores con mayor facilidad, ha generado la problemática
esencial de la sociedad: tarea que debe solucionar la educación a través de
estudios científicos en su multidisciplinariedad.

En virtud de la globalización, la ciencia avanzando diariamente, la

tecnología en evolución constante, se percibe la necesidad de involucrar la
educación con las nuevas tecnologías, y en este sentido, hacer de esto un
estilo de vida, por tanto, la educación inicial es la más idónea para comenzar
esta revolución educativa. Sin embargo, se presenta de antemano la incultura y
analfabetismo ante la tecnología.

La sociedad moderna y la generación contemporánea están siendo

sumidas a las nuevas tecnologías y medios virtuales de comunicación. El
educando escolar aprende de la televisión, el universitario encuentra una gama
de materiales e informaciones actualizados en el Internet que en las
bibliotecas. Por tanto, las nuevas tecnologías aplicadas en la educación son
una necesidad.

En este sentido, Phenix (citado en Poole, 1999:247), emite una opinión

cónsona con la idea esbozada anteriormente, y en tal sentido plantea:

El elemento más fundamental de la educación es el cambio. Está

implícito en su misma definición. Todo aprendizaje requiere cambio.

La educación, como proceso, debe moverse o avanzar. El

estancamiento es, por tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la
educación. Es el mal básico de la educación.

A estos cambios y nuevas formas de hacer educación, surge el saber y

conocer sobre las técnicas del manejo de equipos para el desarrollo de
prácticas educativas de modo eficiente, ante esta realidad los más pequeños
de la casa no escapan de ser tocados por esta nueva tecnológica. La formación
científica y tecnológica de calidad es un desafío pendiente, por cuanto, no ha
sido incorporada de modo adecuado en los niveles educativos. Ese desafío es
de primera importancia dada la necesidad de contribuir a la formación de
ciudadanos competentes que actúen reflexivamente en una sociedad marcada
por los recientes cambios en ciencia y tecnología (Sánchez, 1999).

Las TIC no pueden desvincularse del desarrollo de los aprendizajes en

la educación inicial pues es indudable la atracción experimentada por los niños
y niñas ante la tecnología, lo colorido, el audio y video de los proyectos
multimedia infantiles, a tal efecto, plantear el aspecto lúdico y usar las TIC para
el desarrollo de la lecto-escritura, el primer encuentro con las letras, sonidos de
las mismas, así como el desenvolvimiento motriz a través del aprendizaje
condicionado, conductista, por ensayo y error – en un principio, y
posteriormente por interacción con los demás niños y niñas, es una realidad no
susceptible de ser desechada a priori.

Si bien, al aspecto motriz de los infantes no está en pleno

desenvolvimiento, las TIC, vinculando cada uno de los sentidos, presenta una
luz para el mejor desempeño y coordinación cuerpo-mente. El menospreciar
investigaciones cuyo fundamento es la educación inicial vinculadas a las TIC,
sólo implica compresión mental, estableciendo barreras a los infantes cuando
sólo los adultos padecen de tales males.

Rincones Tecnológicos en el Nivel Primario

Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el

maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante
autonomía.

El esquema de rincones en las aulas de preescolares permite organizar

el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea
determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.

Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el

maestro. En otros rincones los niños/as pueden funcionar con bastante
autonomía.

Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar

en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también
potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
 Los maestros/as planifican las actividades de manera que cada niño/a
vaya pasando a lo largo de un período de tiempo (semana, quincena,...) por
todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya más de un
maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos
rincones concretos.

Trabajar por rincones permite dedicar una atención más individualizada

a cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus
conocimientos previos.

El uso del computador en el aula de Educación Inicial refuerza,

complementa o amplía los temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta
una herramienta muy atractiva para los niños / as.

Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben

distinguir si están jugando o trabajando con el computador. Jueguen o trabajen,
lo que sí es cierto es que aprenden y en las escuelas deben disponer cada vez
de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.

Partiendo de que las Tecnologías de Información y la Comunicación

(TICs) son recursos de trabajo habitual que nos rodea por todas partes en
nuestra sociedad, es necesario estimular a los niños-as a conocer estas
tecnologías para seguir abriendo caminos a la creatividad e investigación,
incorporando al proceso de enseñanza-aprendizaje las posibilidades que nos
ofrecen, utilizándolas como un recurso más.

Tenemos que considerar que en un futuro, los niños-as tendrán que

manejar habitualmente estas herramientas, por tanto creemos necesario que
se familiaricen cuanto antes con ella. A la vez, servirá para "compensar
desigualdades", ofreciendo la posibilidad de acceder a estas tecnologías a
aquellos niños-as, que en su casa carecen de ellas.

Jean Piaget, sostiene que los niños son los “constructores” de sus
propias estructuras intelectuales y que para esto requieren materiales con los
que puedan actuar, transformar y modificar, y que en ese proceso de
experimentación y reexperimentación es cuando construyen por sí mismos
tales estructuras.
 Basado en esos conceptos, el gran científico Seymour Papert, plantea
que las TICs son un medio apropiado para proporcionar dichos “materiales” y
las posibilidades de su cambio y mutación, y constituye un instrumento
didáctico que pone a disposición del niño y la niña modelos para facilitarle la
adquisición de conceptos, principios, reglas y generalizaciones que, de otra
manera, tardarán más en adquirir, o incluso nunca asimilarían.

De igual manera, el maestro y la maestra del Nivel Inicial, tiene en las

TICs las herramientas apropiadas para desempeñar su labor docente de una
forma más eficiente.

Los Rincones Tecnológicos para el Nivel Inicial se fundamenta en la

habilitación dentro de las aulas del Nivel Inicial de un espacio con dos
computadoras, dotadas de recursos y materiales educativos digitales,
especializados para este nivel, lo que acompañado de un docente debidamente
entrenado y preparado para integrar las TICs en su trabajo diario, propiciaría en
los alumnos y alumnas el desarrollo de sus capacidades cognitivas,
intelectuales, de lenguaje y motrices, garantizando así una educación integral y
de calidad.

En este sentido, los niños y niñas pueden desarrollar de una

manera más eficiente las siguientes habilidades:

• La coordinación motora manual.

• La habilidad de controlar visualmente las acciones.

• La posibilidad de orientaciones complejas en el espacio.

• El surgimiento de emociones agradables en relación con la propia habilidad

de solucionar las tareas.

La organización del aula permite ir compaginando las diferentes

maneras de acceder al rincón tecnológico: de manera individual, por parejas o
en grupo. Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten
conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o
del ratón, colectivamente pueden maestros/as y niños/as leer, mirar y comentar
entre todos un tema que les interese mucho.
Ordenador del Rincón Tecnológico

El uso del ordenador en el aula de Educación Infantil refuerza,

complementa o amplía los temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta
una herramienta muy atractiva para los niños / as.

Los/las maestros observamos a menudo con sorpresa la facilidad con

que aprenden a hacerlo funcionar: primero cogen traza moviendo el ratón
(aprendiendo a coordinar la vista con la mano) y captan como moverse dentro
de un programa concreto. Tardan poco tiempo en saber como poner por sí
solos en funcionamiento el ordenador y encontrar aquello que buscan. Para
facilitar la autonomía de los niños/as resulta muy útil organizar bien la ventana
del escritorio de forma que puedan pulsar sobre los iconos que les permitirán
acceder al inicio de un programa (Word, Kid Pix, Paint,...), a una actividad
concreta (paquetes de actividades multimedia del programa Clic,...), o a
algunas de las páginas de Internet que hayamos escogido.

Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben

distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen,
lo que sí es cierto es que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de
más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad para ofrecerles.
También en casa los niños/as deberían hacer un uso positivo del ordenador:
juegos divertidos, pero no violentos (el Pingu, el Pipo, los Otijocs,...), dando a
conocer direcciones de Internet o CD-ROM que sean educativos.

La organización del aula permite ir compaginando las diferentes

maneras de acceder al rincón del ordenador: de manera individual, por parejas
o en grupo. Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten
conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o
del ratón, colectivamente podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema
que nos interese mucho.

Estaría bien que cada niño tuviera un disquete personal donde pudiera
guardar y enseñar en casa los trabajos colectivos o individuales que vayamos
haciendo.
Habilidades psicomotrices

Desarrollar a través de las TIC las competencias intelectuales a

temprana edad, en los alumnos del Nivel Inicial.

Manipular los diversos entornos del computador(sistema operativo,

instalación del software educativo).

OBJETIVOS DEL RINCÓN TECNOLÓGICO:

1. Implementar las tics en el aula de clase por medio de trabajos prácticos

desarrollados desde el contexto del niño.
2. Fortalecer el conocimiento empírico que tiene el niño sobre las TICS.
3. Capacitar a los estudiantes para que estén en capacidad para que
implementen las TICS en cualquier situación de su vida cotidiana.
4. Responder a las exigencias que se viven actualmente con el avance de
la tecnología.
5. Aprovechar los recursos que ofrece el medio para que los niños
adquieran y vivencien los conocimientos.

Actividades DEL RINCÓN TECNOLÓGICO:

Las actividades de cada rincón responden a cada una de las áreas

curriculares, aunque Sociales, Naturales, Formación humana no se desarrollan
como tales, se integran en las secuencias contenidas en los textos integrados.

Los indicadores de logro ayudan al maestro a verificar el aprendizaje

adquirido por los niños y niñas durante el desarrollo de las actividades
realizado en los diferentes rincones.

Los rincones que corresponden a este capítulo son los siguientes:

Dramatización (del Hogar)

a) Arte
b) Pensar
c) Biblioteca
 d) Construcción
e) Tecnológico

En estos rincones se realizan actividades que permiten el logro de los

propósitos planteados y el desarrollo de la creatividad, poniendo de manifiesto
la imaginación y la inventiva.

Rincón de comunicación y lenguaje

Este sector está destinado a las diversas formas de comunicación oral o

escrita. En esta sección el niño podrá expresarse hablando, escribiendo,
leyendo.

La educadora explica que las TIC son una excelente herramienta para la
motivación. Dice que en general las salas de este nivel de enseñanza están
organizadas en sectores o rincones. “Hay un rincón de lenguaje, matemática,
del hogar, etc. Pero el rincón de la informática es el favorito de los niños, ahí
disponemos el computador con programas y materiales que hemos
desarrollado: fichas, dominó, guías...”.

Finalmente, otro de los aspectos que es igual de importante relevar,

según Daroch, es que el uso de software posibilita que los niños avancen de
acuerdo a su propio ritmo, el curso entero puede estar revisando los mismo
contenidos, pero en niveles de aprendizaje diferenciados, posibles de
monitorear por las educadoras, permitiéndoles conocer cuál es el adelanto de
cada uno de sus alumnos. En la Escuela Emprender esta es una ventaja que
abrió todo un ámbito de acción con niños que poseen necesidades educativas
especiales.

Importancia de los rincones tecnológicos

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) a la Educación Inicial busca generar en las/os
educadoras/es las competencias fundamentales para utilizar estas
herramientas y recursos para mejorar la calidad de la enseñanza,
creando entornos de aprendizaje significativo donde los niños/as
pueden expresarse y relacionarse de manera más adecuada con su medio.

El Rincón Tecnológico es un espacio con dos computadoras o más,

dotadas de recursos y materiales educativos digitales, especializados
para este nivel, lo que acompañado de un/una docente debidamente
entrenado/a y preparado/a para integrar las TIC en su trabajo diario,
propiciará en los niñas y niños el desarrollo de sus capacidades
cognitivas, intelectuales, de lenguaje y motrices, contribuyendo así,
con una educación integral y de calidad.

Características y Organización del Rincón Tecnológico:

Estas son: Planeación, Desarrollo, Orden y Evaluación.
1er. Momento. Planeación: En este momento ayuda a los niños y las
niñas a pensar qué hacer. Cómo hacerlo, dónde, con quién y con qué. Es el
momento de formar los grupos cada zona de juego.

2do. Momento. Desarrollo: Se refiere a los grupos en las zonas donde

están elaborando sus proyectos: construyendo con los materiales,
dramatizando, transformando los materiales, interactuando, interactuando
ideas, llagando a acuerdos, asumiendo responsabilidades, dando soluciones a
conflictos y problemas.

3er. Momento. Orden: Se trata de ubicar los materiales que se han

usado en su lugar, desde el punto de vista de los niños y niñas, no del adulto.
Se sugiere colocar señalizaciones y/o rotaciones para que los niños/niñas se
orienten mejor al colocar los juegos y materiales utilizados.

4to. Momento. Evaluación: A través de pautas y preguntas, dar

oportunidad a los niños y niñas para que describan: ¿qué hicieron? ¿Cómo lo
hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué les faltó?
¿Por qué?

Para proporcionar la participación de los niños y niñas en el periodo

juego-trabajo, es recomendable organizar el espacio interior del aula por zonas,
si las condiciones lo permiten. Si no, se pueden organizar zonas de juegos
móviles, de acuerdo al espacio y los materiales de que se disponga
 Aspectos Relevantes de los Rincones Tecnológico.

 Apertura y aceptación de los directores al proyecto.

 Integración de la TIC al trabajo docente.
 La integración de las TIC en relación de las familias.
 Se invidencia en la planificación el recurso o software a utilizar según el
contenido a trabajar en el texto integrado.
 Las docentes estimulan a los niños a usar el Rincón Tecnológico y a
cuidar a los equipos.
 Las maestras utilizan el software educativo para enriquecer el aprendizaje
en diversas dimensiones del desarrollo del niño/a.
 Rotulación del Rincón Tecnológico.
 Los niños participan con entusiasmo donde previamente lo distribuye en
equipos a trabajar por día.
 Los niños/as cargan el software educativo en la computadora de forma
autónoma.
 Los estudiantes son solidarios con sus compañeros /as y se evidencia un
trabajo de equipo.
 Los infantes identifican las diferentes partes de los equipos.

Retos

Los docentes son los encargados de la alfabetización tecnológica de sus

alumnos, lo que requiere que dominen nuevas y variadas competencias.
¿Están preparados actualmente para ello? ¿Estamos formando a nuestros
profesores en estas materias?

Queremos mediante este proyecto generar precedentes en las

implementaciones de la TIC en la innovación educativa, que podamos ser hito
de referencia para otros proyectos. Como lo estipula uno de los puntos que
plantea la UNESCO para una buena implementación de la TIC en la educación.

Desarraigar en el docente esa cultura tradicionalista de enseñanza y dar

paso a las nuevas prácticas, demostrando a los profesores que el aprendizaje a
través de las TIC es más efectivo que con los enfoques tradicionales.
Beneficios para el docente:

a) Fuente de recursos educativos para la docencia, orientación y

acompañamiento de los estudiantes.
b) Facilidades para la realización de agrupamientos, ya que, se articula con
las metodologías de juego trabajo, proyectos de aula, grupo grande,
grupo pequeño y encuentro de grupo.
c) Facilitan la evaluación y control.
d) Actualización profesional.

Beneficios para el estudiante:

a) Más instrumentos para el proceso de la formación del conocimiento.

b) Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
c) Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
d) Desarrolla en los alumnos/as destrezas tecnológicas que les habilita y
estimula a utilizarlo como medio válido de aprendizaje.
e) Crea habilidades de colaboración entre los alumnos/as.
 Marco Contextual

Aspectos Históricos

La Vega es una de las 31 provincias de la República Dominicana. Con

una superficie de 2287 kilómetros cuadrados, se encuentra casi en el centro de
la República Dominicana. La primera fundación realizada por Cristóbal Colón,
según el historiador vegano Manuel Ubaldo Gómez fue el 8 de diciembre de
1494. Esta fue abatida por un movimiento sísmico en 1562. Sus ruinas son
conocidas hoy como “Ruinas de la Vega Vieja”. Bajo el nombre de La Vega, fue
una de las cinco provincias originales creadas por la Constitución de San
Cristóbal en 1844.

Está dividida actualmente en cuatro municipios: Concepción de La Vega,

cabecera provincial, Constanza, Jarabacoa y Jima Abajo. Ocho provincias
colindan, en mayor o menor extensión, con la provincia de La Vega: Azua, San
José de Ocoa, Monseñor Nouel, Sánchez Ramírez, Duarte, Hermanas Mirabal,
Espaillat, Santiago y San Juan.

El gentilicio de La Vega ha traído mucha polémica. Mientras que algunos

grupos defendían el modo culto "veguense", la mayoría de la población prefiere
la manera popular "vegano". Finalmente se ha optado por la primera, para
evitar confusiones con el adjetivo homónimo vegano.

Historia del Centro educativo Juan Pablo Duarte

El centro educativo Juan Pablo Duarte, surgió el 2 de Septiembre de

1994, está ubicado en la comunidad del mismo nombre Juan Pablo Duarte
(Nibaje). Este inició con una población estudiantil de 105 alumnos/as y con un
maestro nombrado, el cual también fungía como director, el mismo recibe el
nombre de Julián Núñez Marte.

Dicha labor docente se realizaba en una casita prestada, luego con la

colaboración del gobierno Japones y la Secretaria de Educación se llevaron a
cabo el proceso de construcción de nuestro centro, en los terrenos propiedad
del señor Cristóbal Gómez (alias Puro), hasta convertirlo en lo que hoy día es,
un lugar merecedor de los niños y niñas de esta comunidad.

La comunidad en que se encuentra nuestra escuela se caracteriza por

ser un barrio urbano -marginal, en el que se concentran una heterogénea
población proveniente de distinto lugares del país. Sus pobladores se ganan
el sustento en diversas actividades económicas como son: Ebanistería,
plomería, herrería, mecánica, motoconcho, obreros de zonas francas,
chiriperos, oficios domésticos, entre otros.

Años más tarde a la salida del señor Julián Núñez Marte, entra a formar
parte de esta familia el señor Wellington Gómez Concepción, el cual a través
de un concurso gana la dirección de la escuela y desde el 2005 hasta la fecha
funciona como director, el cual ha realizado una labor intachable y de alta
calidad.

En la actualidad el Centro Juan Pablo Duarte, tiene una población de

886 estudiantes, 21 maestros, 6 personas en el personal de apoyo y 4
personas en la parte administrativa.

1- Características del entorno.

Sociales

Este centro educativo pertenece a una comunidad que ha tenido el

privilegio de temer varias instituciones que contribuyen grandemente en el
desarrollo personal y cultural de sus moradores.

Entre las cuales podemos citar:

Adasec, fundado en el 12 de Febrero del año 2005 y

actualmente dirigida por el señor Juan Carlos Mejía Q., hay
que destacar que este centro brinda diferentes servicios
tales como: medicina, sala de Internet, diferentes talleres de
manualidades como son: costura, tapicería, etc. Cursos de
música y sobre todo un servicio que distingue esta institución
es el Comedor Infantil donde niños/as de muy escasos
recursos reciben de forma gratuita su alimentación diaria.
Es por ello, que este centro constituye uno de los pilares
más significativo de esta comunidad.
 El club “Juan Pablo Duarte” fundado en septiembre del 2009, siendo
actualmente su presidente el sr. Rafael Viñas. Iglesia “De Dios de la profecía”
fundada en el 2007 y dirigida por el pastor Antonio Payano. Iglesia “Luz en
medio de las tinieblas” fundada en 1992 y su pastor actualmente es el sr. Pedro
R.F. “Iglesia de Dios Pentecostal de la nueva Jerusalén Pueblo Escogido”
fundada en el 2000 y su pastora es Doña Cachita. Iglesia “San José” fundada
en el 2003 y dirigida por el sr. Ramón Fernández. Es oportuno señalar, que
actualmente es la única iglesia católica que hay en esta comunidad. Otro
proyecto que sin lugar a dudas ayudará grandemente esta comunidad es la
construcción de un orfanato, que se lleva a cabo desde el 2001 y dicha obra
esta dirigida por el Padre Chelo.

Todas estas instituciones realizan una gran labor social en esta

comunidad incidiendo directamente en su desarrollo, pues las mismas trabajan
directamente con los niños y jóvenes de este lugar, teniendo como propósito
principal el fortalecimiento de los valores éticos y morales.

Económicas

El nivel económico al que pertenece nuestro entorno educativo es muy

humilde. Esto se debe en parte al poco desarrollo educativo que poseen las
personas que aquí habitan.

Otro elemento que influye de forma directa es que aun no existen

organismos o empresas establecidas en esta comunidad que faciliten algún
tipo de trabajo a sus moradores.

Es por esta razón, que las personas para poder subsistir se dedican a
una serie de trabajos informales, entre los cuales podemos citar: Albañilería,
plomería, electricidad, herrería, limpiar zapatos, quehaceres domésticos,
motoconcho. Etc.

Cabe señalar que un 35% de los habitantes de esta zona trabajan en

empresas privadas tales como: tiendas, repuestos, zona franca, cervecería
vegana, entre otras.
 Además de esto se dedican al comercio directo de comida, ropa, etc. Lo
que facilita el flujo de dinero en este lugar.

Misión

Brindar un servicio de calidad a toda la comunidad educativa. Formar

sujetos íntegros, promoviendo los valores éticos, morales y cristianos,
desarrollando en ellos las competencias fundamentales y habilidades para la
vida, para que de esta forma puedan crecer tanto a nivel personal como social.

Visión

Lograr aprendizajes significativos y por competencias como resultado

final de los procesos.

Formar sujetos emprendedores y con una alta capacidad de liderazgo de

resolver problemas, para que puedan enfrentar los retos que les presenta la
sociedad actual.

Filosofía

Como institución, nos apoyamos en Dios para desarrollar cada una de

nuestras acciones y nos orientamos en la fe católica, siendo la mayoría de
nuestra población (docentes, estudiantes, personal de apoyo, equipo directivo)
cristianos católicos, aunque somos respetuosos de la libertad de cultos, no
importa cuál sea dándoles paso en algunas ocasiones a otras creencias como
son: evangélicos, mormones, testigos de Jehová, para que realicen actividades
cristianas por ejemplo el día de la biblia la celebran los evangélicos y regalan
nuevo testamento y biblia casi a todos los estudiantes y maestros/as.

Todos los días al iniciar nuestras labores educativas, leemos el

evangelio y oramos para que nuestro padre celestial tome el control de todo lo
que hacemos. Sabemos que la educación no se puede limitar a la adquisición
de contenidos solamente, sino a la formación completa de la persona, por lo
que dos veces al año celebramos eucaristía en nuestro centro y una vez
participamos en las patronales de la comunidad, organizando nosotros la
eucaristía. Además, trabajamos con los valores tanto éticos, morales como
también cristianos.
 Marco Metodológico

Diseño de la investigación.

Tipo de Diseño.

Esta es una investigación no experimental, debido a que las variables

investigadas no fueron objeto de modificación o intervención experimental, es
decir, que serán estudiadas tal cual fueron encontradas durante el estudio.

Además es una investigación de tipo descriptivas ya que busca

especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

Tipo de Investigación.

Es una investigación de campo, con apoyo bibliográfico. Siendo, así se

utilizó la tipología "de campo", ya que se efectuó en el lugar y tiempo en que
ocurrieron los hechos u objeto de estudio, competente al centro educativo juan
Pablo Duarte.

Es un estudio con apoyo bibliográfico, porque se contó con los

materiales documentales provenientes de fuentes secundarias, para la
construcción del marco conceptual que referencia teóricamente esta
investigación, dentro de los cuales se pueden citar los libros, revistas, folletos,
etc.

Universo o Población
De acuerdo a Traman (2004): "Una población es un conjunto de todos
los elementos que se están estudiando, acerca de los cuales se intenta sacar
conclusiones" (p. 182); en ese mismo sentido, Por lo tanto, en este trabajo
cuenta con un grupo población a estudiar todos los niños de Segundo Grado
del Nivel Primario del centro educativo Juan Pablo Duarte, La Vega, periodo
febrero 2018, que no tienen rincones tecnológicos en sus aulas.
Enfoque de la Investigación.

El enfoque de este estudio es cuantitativo, debido a que los datos y los

resultados fueron presentados en forma cuantifícable, ya que el presente
estudio es en base a la implementación de recursos tecnológicos.

Instrumentos Utilizados

Para la recolección de los datos, fue en base a la observación directa, ya

que por el asunto de tiempo no se pudieron elaborar instrumentos de
recolección de datos.

Recolección de los Datos

Las informaciones fueron recolectadas de dos tipos de fuentes descritas

a continuación:

Fuentes primarias.

a) Fue la observación directa

b) Entrevistas con los maestros

Fuentes secundarias. La información proveniente de material

bibliográfico, documentación escrita y electrónica fue extraída de diferentes
lugares.
 Conclusiones

Para dar cumplimiento a los objetivos que fueron propuestos en la

presente investigación, se hace indispensable concluir sobre la base de lo
analizado particularmente en cada uno de estos, fusionando lo científico de la
psicología, lo estadístico, y lo metodológico, por lo cual se ha llegado a las
siguientes conclusiones:

En lo relativo al primer objetivo específico, Analizar la opinión de los

docentes sobre el uso de la tecnología de información y comunicación (TIC) en
las aulas de segundo grado del nivel primario.

Trabajar por rincones nos permite dedicar una atención más

individualizada a cada niño/a planificando actividades de aprendizaje
adaptadas a sus conocimientos previos.

Por tanto es importante que los niños comprendan adecuadamente cada

tema que se le presente en cada rincón.

Cabe resaltar que esto permite organizar el aula en pequeños grupos,

cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente y pueden ser
de trabajo o de juegos.

Por ende el uso de la tecnología en la práctica docente en aulas del nivel

inicial, es un proceso que implica varios componentes donde lo más importante
son: la sensibilización y capacitación de los educadores.

En lo relativo al segundo objetivo específico. Utilizar los rincones

tecnológicos que les permita la integración de la tecnología al proceso de
enseñanza aprendizaje.

Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigido por el

maestro. En otros rincones los niños pueden funcionar con bastante
autonomía.
 Los Rincones permiten a los niños que aprendan a trabajar en equipo y
a compartir conocimientos y potenciar su iniciativa en sentido de la
responsabilidad.

Los rincones tecnológicos es unas buenas herramientas dentro del aula

para que los niños/as puedan tener un contacto directo con el computador ya
que es el que le ayuda a desarrollar, habilidades tanto motrices como
cognoscitivas.

En este rincón se puede aprender a utilizar los recursos tecnológicos.

Además es la introducción para navegar sin temor siempre que tenga un
objetivo específico y educativo. La ubicación de estos nos favorece en la
socialización.

En lo relativo al tercer objetivo específico. Investigar cómo influye el

uso de los rincones tecnológicos en el aprendizaje de los niños del nivel
primario.

Los Rincones Tecnológicos permiten al niño desarrollar su creatividad y

organizarse, en donde no solo el maestro interactúa en donde el niño descubre
y aprende jugando.

La Organización de los rincones tecnológicos dependerá de los medios y

el espacio que disponga el maestro en su ambiente y los recursos disponibles.

Los rincones tecnológicos responden al enfoque constructivista en

educación, cuando el docente pide al niño ir al rincón que más le gusta está
poniendo en práctica este tipo de enfoque. También responden a las
necesidades, interés y motivaciones tanto del alumno como del docente del
docente porque es quien crea las experiencias según las intenciones
pedagógicas trazadas y del niño porque le permite explorar, descubrir,
vivenciar este tipo de experiencias, jugar, asocial, relacionar, observar, dialogar
con sus compañeros, cooperara y muchas cosas más los rincones demuestran
el claro interés que de introducir al niño en el mundo de la tecnología y de los
medios de comunicación.
 Los rincones tecnológicas son los rincones que entretienen educan a los
niños si sabemos darle el uso adecuado y nos trazamos un propósito que
queremos enseñar y siempre nos ayuda a la socialización de los niños y para
llevar un mensaje constructivo y que lleve al niño a conocer la nueva
tecnología.

Por ende la tecnología no tiene efectos mágicos sobre el aprendizaje, sí

facilita, potencia y enriquece el trabajo del docente y del alumno, pero su uso
no garantiza el aprendizaje. Debe existir motivación por enseñar y por aprender
esto junto a las buenas prácticas docentes y un uso efectivo de las
herramientas existentes, podrán arrojar resultados positivos.

Lo más importante en las innovaciones educativas no es el tipo de

tecnología empleada en sí(plataforma o software) sino, el cómo la conjugamos
a un buen modelo de: enseñanza/entorno de aprendizaje, que se organiza en
el aula, así que el docente debe estar comprometido con su rol de guía y
prepararse para dar lo mejor de sí, haciendo uso de todas las herramientas que
se ponen a su disposición.
ANEXOS

EL PROYECTO RINCONES TECNOLÓGICOS

Con el propósito de beneficiar a los niños/as de 5 a 7 años de edad el proyecto
habilitó 4 aulas modelos para el manejo apropiado del Nivel Inicial a igual
número de barrios de la zona urbano-marginal del municipio de La Vega.
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