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Planificación Lectiva
PLANIFICACIÓN LECTIVA
I: IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL MÓDULO: TALLER DE NEE: NIÑOS CON DISCAPACIDADES MÚLTIPLES Y ESPECTRO AUTISMO
UNIDAD DE COMPETENCIA: Aplicar estrategias educativas que permitan intervenir en niños con discapacidades múltiples y espectro autista, de acuerdo con las directrices del especialista del ámbito.
Estimado Docente:
En la primera actividad de la primera clase, deberá realizar una inducción del módulo, que consiste en:
1. Presentación del Programa de Módulo: el docente presenta y explica el programa del módulo a desarrollar, con el fin de que los estudiantes conozcan
desde el inicio del módulo cuáles son las competencias a desarrollar o qué es lo que se espera que ellos logren.
2. Presentación de la Bibliografía Obligatoria del Módulo: el docente presenta de forma detallada la bibliografía obligatoria a utilizar en el módulo. Se
debe incorporar el Cuaderno de Apuntes, explicando la forma en que los estudiantes acceden a él a través de la Intranet.
3. Presentación del Calendario de Evaluaciones del Módulo: el docente entrega las fechas de las diferentes evaluaciones del módulo, explicando
detalladamente el tipo de evaluación que es y el valor de la nota (coeficiente) que tiene cada una.
4. Explicación Normas Generales (en relación a asistencia, justificaciones, prueba recuperativa, entre otros).
Nº APRENDIZAJE ESPERADO:
2.- Reconocen origen y características relevantes de la Discapacidad Intelectual, visual e impedimentos ortopédicos
Se Nº de EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
ma Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
METODOLÓGICAS
na Clase TIPO Nº Fecha
Discapacidad Intelectual y
1.7.- Describe Discapacidad Intelectual visual
y visual, extrayendo sus causas Causas
anatomofisiológicas.
Características
1.8.- Señala principales características
Discapacidad intelectual
de las personas que presentan
l/impedimentos ortopédicos
discapacidad intelectual y discapacidad
visual Causas
1.9.- Describe discapacidad intelectual Características
3 5 /impedimentos ortopédicos.
1.10.- Reconoce causas de la
Discapacidad intelectual e
impedimentos ortopédicos.
1.11.- Señala principales características
de la Discapacidad. Intelectual e
impedimentos ortopédicos.
APRENDIZAJE ESPERADO:
3.- Reconocen origen y características relevantes de la Discapacidad Intelectual con Parálisis cerebral.
Nº
Nº de EVALUACIÓN
Se ESTRATEGIAS
Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
ma METODOLÓGICAS
Clase TIPO Nº Fecha
na
Nº APRENDIZAJE ESPERADO: 3.- Reconocen origen y características relevantes del Trastorno generalizado del Desarrollo
Se Nº de EVALUACIÓN
ma ESTRATEGIAS
Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
METODOLÓGICAS
na Clase TIPO Nº Fecha
Nº APRENDIZAJE ESPERADO:
4.- Mencionan estrategias de atención de estudiantes, considerando origen y características relevantes de la sordo-ceguera en todas sus dimensiones
Se Nº de EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
ma Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
METODOLÓGICAS
na Clase TIPO Nº Fecha
8 1
Nº APRENDIZAJE ESPERADO:
5.- Argumentan sobre la importancia de la estimulación temprana en niños y niñas con discapacidades múltiples
Se
Nº de EVALUACIÓN
ma ESTRATEGIAS
Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
na METODOLÓGICAS
Clase TIPO Nº Fecha
Nº APRENDIZAJE ESPERADO:
6.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as, con Discapacidad Intelectual y ceguera en todas sus dimensiones
Se Nº de EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
ma Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
METODOLÓGICAS
na Clase TIPO Nº Fecha
Nº APRENDIZAJE ESPERADO: 7.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as con discapacidad intelectual / impedimentos ortopédicos
Se Nº de EVALUACIÓN
ma ESTRATEGIAS
Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
na METODOLÓGICAS
Clase TIPO Nº Fecha
10
Nº APRENDIZAJE ESPERADO: 8.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as con discapacidad intelectual y parálisis cerebral.
Se Nº de EVALUACIÓN
ma ESTRATEGIAS
Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
na METODOLÓGICAS
Clase TIPO Nº Fecha
11
Nº APRENDIZAJE ESPERADO:
9.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as con Autismo y Trastorno generalizado del desarrollo
Se Nº de EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
ma Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
METODOLÓGICAS
na Clase TIPO Nº Fecha
12
Nº APRENDIZAJE ESPERADO: 10.- Elaboran un plan de estimulación temprana para niños/as con sordo ceguera en todas sus dimensiones
Se Nº de EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
ma Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
METODOLÓGICAS
na Clase TIPO Nº Fecha
13
Nº APRENDIZAJE ESPERADO:
11.- Elaboran un plan especializado o de Terapias alternativas para niños niñas con discapacidades múltiples.
Se Nº de EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
ma Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
METODOLÓGICAS
na Clase TIPO Nº Fecha
14
Nº APRENDIZAJE ESPERADO:
12.- Elaboran un plan de estimulación sensorial para niños y niñas con discapacidades múltiples, integrando plan de asesoramiento y apoyo a familias
Se Nº de EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS
ma Horas de CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS RECURSOS
METODOLÓGICAS
na Clase TIPO Nº Fecha
15
Semana Regularización
17
Examen
18 5
Final
Examen
Final de
19 5
Recalifica
ción
-Iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Esto implica un diagnóstico.
-Centrar la docencia en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza. El estudiante debe ser activo.
-Situar y vincular permanentemente los aprendizajes, contenidos y actividades con el contexto social y laboral de los estudiantes y la carrera que estudian.
-Junto con el desarrollo de los aspectos cognitivos y procedimentales propios del módulo, los docentes tratarán los temas actitudinales y valóricos asociados al desempeño.
V: EVALUACIÓN DE UNIDADES
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VI: BIBLIOGRAFÍA
Ver anexo.
Sugerencia de actividades:
El docente con los estudiantes caracterizarán los siguientes atributos de AIEP: formación por competencias, la autonomía, la acreditación institucional y la certificación ISO. Asimismo elaborarán una lista de ventajas y
oportunidades que estos atributos le confieren al estudiante.
-El docente hará finalmente una síntesis que vaya en refuerzo del orgullo de pertenecer a AIEP.
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