Núm. 180 D.L.

AS 90/1986

boletín febreru 2018

OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO: El profesorado interino, abandonado a su suerte.

Conteníu:
Oferta de empleo público: el
profesorado interino, abando-
nado a su suerte.
Incumplen los alcuerdos de
plantiyes soscritos colos sindi-
catos.
Etapa 0-3, un camín hacia la
integración.
Nun somos fatos: corrupción-
non, oficialidá sí.
Hacia la fuelga feminista 8M
Campaña 18/23. Razones para
una protesta y … seguir protes-
tando.
E n lo que se refiere al profesorado inte-
rino, este curso se ha caracterizado por la
1 mente por tratarse de estabilizar plantillas,
inseguridad y la incertidumbre en todos los
niveles: en el ámbito estatal, la aplicación
del Acuerdo de 29 de marzo de 2017 y la
3 negociación del sistema de acceso a la fun-
ción pública docente; a nivel autonómico,
la negociación de las OPES de los próximos
cinco años.
4 da al no ofertar las vacantes estructurales
A nivel estatal, como consecuencia de la
aplicación del Acuerdo para la Mejora del
5 el pasado, pero no lograron obtener plaza
Empleo firmado el 29 de marzo por CCOO,
UGT y CSIF y el Ministerio de Hacienda, se
ha negociado un nuevo sistema de acceso.
La base del Acuerdo supone reducir la tasa
de interinidad al 8%. Los sindicatos firman-
8 tes del acuerdo deberían haber exigido un
sistema de acceso que consolidará en el
empleo al profesorado interino, pero no lo
hicieron y ahora nos tememos lo peor, el
despido de centenares de compañeras y
compañeros ya que reducir de esa forma
drástica la tasa de interinidad, sin un siste-
ma que garantice la consolidación del per-
sonal interino, implica que las plazas ocu-
padas por estos se ofertarán a concurso-
oposición y que quienes no logren superar
estos procesos serán despedidos, principal-
no de consolidar a las personas que ocupan
las plazas.
Las Administraciones educativas han incu-
rrido claramente en fraude de Ley y han
sido las responsables de la situación crea-
existentes. Gran parte del profesorado
interino ha superado procesos selectivos en
como funcionarios de carrera porque las
ofertas de plazas han sido escasas e insufi-
cientes. Por tanto, las Administraciones
educativas causantes de este problema de-
ben ser capaces de acometer los cambios
legislativos necesarios para reparar la pre-
cariedad laboral causada al profesorado
interino. De lo contrario, habrá un ERE que
afectará a decenas de miles de personas.
Por estas razones, desde el primer momen-
to, en las mesas de negociación del MECD,
los STEs exigimos que estos procesos selec-

tivos fueran extraordinarios y que se ejecutaran
con un sistema de ingreso que permitiera al
profesorado interino consolidarse como perso-
nal funcionario. Para ello, sin renunciar a nues-
tro modelo de acceso diferenciado, por respon-
sabilidad ante el colectivo interino, los STEs-I
La Administra- nos posicionamos en la negociación al lado de
ción demues- la mayoría sindical reivindicando un sistema
extraordinario y transitorio de acceso que, en-
tra la falta de
tre otras cuestiones, incluyera el incremento del
consideración
peso de la antigüedad en la fase de concurso,
con este colec-
una mayor ponderación de la fase de concurso
tivo, al que respecto a la oposición, el aumento del número
considera co- de temas a elegir en la fase de oposición, la ho-
mo “de usar y mologación y equivalencia de las titulaciones
tirar”, y actúa previas al plan Bolonia y, lo importante, pruebas
sin ningún tipo de la fase de oposición no eliminatorias. El
de miramiento MECD aceptó algunas de las propuestas, pero
hacia el traba- hizo oídos sordos a la petición de que las dife-
jo desarrolla- rentes pruebas no fueran eliminatorias, algo
do hasta el absolutamente determinante para el profesora-
momento. do interino, pues ello implicaría que los oposito-
res y opositoras, compensando las notas obte-
nidas en las diferentes pruebas, puedan llegar al
final de la fase de oposición y sumar la fase de
concurso.
A nivel autonómico, se han celebrado varias
mesas de negociación para aplicar en Asturias el
Acuerdo de 29 de marzo. Tras las primeras pro-
Desde SUATEA puestas de la Administración que implicaban
insistimos en convocar 81 especialidades y ejecutar estos
procesos en tres años, desde SUATEA llamamos
que es urgente
a la cordura y finalmente aceptaron convocar
y fundamental
27 especialidades y ejecutar las convocatorias
la negociación en cinco años.
de un nuevo
Acuerdo de in- Desde SUATEA, no apoyamos la OPE que pre-
terinidad que sentó la Administración en tanto en cuanto no
acepten la apertura de negociación de un nuevo
salvaguarde la
Acuerdo de interinidad. Esta semana han anun-
continuidad en ciado ya los datos de las plazas asignadas a cada
el trabajo del una de las especialidades que son objeto en
conjunto del esta convocatoria, centrada en los cuerpos de
Secundaria y de Técnicos de Formación Profe-
profesorado
sional (doc.1).
interino.
Desde SUATEA, advertimos al comenzar el pro-
ceso del serio riesgo que existía de que esta
oferta de empleo, que se anunciaba que iba a
2
ser masiva, acabara convirtiéndose en un verda-
dero ERE para el profesorado interino astu-
riano. Señalamos en su momento, e insistimos
en todas las reuniones, en que las plazas asigna-
das a cada especialidad fuera un número pro-
porcionado. No podían ser una o dos plazas,
como se insinuó al comienzo, porque eso sería
más un sorteo que una oposición. Del mismo
modo que tampoco deberían convocarse la to-
talidad de las plazas existentes en Asturias. La
explicación de esta posición se basa en intentar
minimizar el impacto de la convocatoria porque,
debido al Acuerdo de Interinidad en vigor en
nuestra comunidad, las listas se rebareman y
eso podría suponer el despido de un número
significativo de personas que pueden llevar, en
algunos casos, más de veinte cursos trabajando
de forma provisional.
Nos llama poderosamente la atención el hecho
de que hay especialidades en las que saldrán a
concurso todas las plazas existentes que actual-
mente están ocupadas por profesorado interi-
no, e incluso un número superior en algunos
casos. En esta comunidad, esta convocatoria
supone el golpe final para el profesorado inte-
rino que no logre superar estos procesos selec-
tivos. La Administración demuestra la falta de
consideración con este colectivo, al que consi-
dera como de usar y tirar, y actúa sin ningún
tipo de miramiento hacia el trabajo desarrolla-
do hasta el momento.
Por esta razón, desde SUATEA insistimos en que
es urgente y fundamental la negociación de un
nuevo Acuerdo de interinidad que salvaguarde
la continuidad en el trabajo del conjunto del
profesorado interino. Consideramos absoluta-
mente injusto que el colectivo asturiano se rija
por un sistema tan abusivo y discriminatorio
respecto a otros territorios de nuestro entorno.
En muchas CCAA tienen pactos de estabilidad u
ordenan las listas por riguroso orden de anti-
güedad (Cantabria, Galicia, Valencia, Andalucía,
Cataluña, Baleares, Andalucía). En Asturias se
rebareman las listas después de cada proceso
selectivo y tiene un peso muy importante la no-
ta obtenida, lo que implica la rotación y la posi-
bilidad real de que estas personas pierdan el
puesto de trabajo.
 3

INCUMPLEN LOS ALCUERDOS DE PLANTIYES

SOSCRITOS COLOS SINDICATOS.

P esllóse hai unos díes la Mesa Sectorial

de Plantiyes d’Educación d’Asturies y SUA-
TEA votó en contra la propuesta definitiva
de la Conseyería por nun responder a toles
necesidaes reales del nuestru sistema edu-
cativu:
•Nun atienden de manera afayadiza a les
necesidaes d’atención a la diversidá que de-
manden los centros. Nos criterios d’asigna-
ción de profesoráu PT y AL síguense criterios
numbéricos non reco-yíos en nenguna nor-
mativa (10 PT, 20 AL) descuidando amás el
llabor preventivu de les sos funciones que se
ve condicionáu pola bayura alumnáu
Siguimientu de qu’atienden y el númberu de centros a los
que itineren.
les polítiques que la plantiya de “necesidaes” seya cuasi un
restrictives del •Nun cubren toles unidaes de Primaria con terciu de la total, lo qu’usurpa a los sindicatos
Gobiernu cen- tutoríes qu’esclusivamente impartan les aries el so derechu a la negociación y da manga an-
de la especialidá de Primaria. cha a l’Alministración na movilidá de plantiyes,
tral y criterios
xenerando inestabilidá, precariedá nel emple-
economicistes •Nun respuenden a la demanda que facemos
gu (itinerancies y aumentu de medies xornaes
ya inmovilismu tolos sindicatos de merma de dos hores nel nel profesoráu interino) y la consecuente per-
horariu llectivu del profesoráu.
traen la falta da de calidá educativa.
de flexibilidá •Nun aumenten la dotación de profesoráu na
•Nun incluyen les plantiyes de Llingua Asturia-
que ye menes- proporción razonable que sedría necesario na y Gallego-Asturianu, nin se fai nenguna pre-
p’acabar cola pérdida de puestos de trabayu
ter pa solucio- visión o estudiu pa cursos venideros.
que se vien sufriendo dende los años de la
nar los proble-
mal llamada “crisis”. •Incumplen dafechu los Alcuerdos de Plantiyes
mes.
•Nun faen nengún esfuerzu pa caltener les soscritos colos sindicatos.
unidaes d’Educación Infantil (piérdense 24) P’acabar, si hubiere que caracterizar estes pre-
n’espera del repunte demográficu, cola agra- visiones de plantiyes tendríemos que falar de
vante de que munches d’elles desaníciense en continuidá, inmovilismu y siguimientu al pie la
centros urbanos onde sí se caltienen unidaes lletra de les polítiques restrictives que marca’l
concertaes. Gobiernu central. Unes plantiyes onde preva-
•Siguen creciendo los puestos billingües tanto lecen los criterios economicistes y l’axuste es-
en Secundaria como en Primaria y carecemos trictu al horariu establecíu nos currículos pa
de normativa específica pa cada área trai como consecuencia la falta flexi-
la so regulación. bilidá que se necesita pa solucionar los proble-
mes que tien plantegaos el sector educativu. Si
•Hai munches places de nun hai cambeos significativos nel aumentu
“necesidaes autori- plantiya y nun se meyoren les condiciones lla-
zaes” (30%) que son de borales del profeso-ráu, nun s’algamará la cali-
plantiyes estructurales. Pa- dá educativa que toos y toes queremos p’As-
sa’l tiempu y nueves pro- turies.
puestes y nun s’integren nes
plantiyes. Ello da llugar a

ETAPA 0-3, UN CAMÍN HACIA LA INTEGRACIÓN.
V enceyar esta etapa, dende lo público y
gratuito a la Conseyería d’Educación su-
pón meyores sociales, llaborales y organi-
zatives.
N’esti mes de febreru vienen celebrándose en
dellos puntos de la nuesa comunidá (Uviéu, Cas-
trillón y Xixón), charres informatives sobre la in-
tegración del 0-3 na Conseyería d’Educación. Tán
organizaes pola Plataforma pola integracción del
0-3, na que SUATEA ye un actor fundamental,
xunto a otros colectivos sindicales, políticos y
sociales. Poro, cabe entruganos col envís de dar
una rempuesta bien nidia ¿qué beneficios supón
qu’esta etapa pase, a tar venceyada a la Conse-
yería? Acordies a lo dicho nel subtítulu podemos
falar de los siguientes:
1. Beneficios sociales. Toa sociedad avanzada
tien que construyise dende la base, d’ehí la nece-
Una etapa 0-
sidá d’una etapa educativa 0-3 axeitada y respe-
3 pública y
tada pola ciudadanía. Yá valió d’esi pensamientu
gratuita su- de que’l prestixu educativu d’un pueblu s’afita
pón un bene- nel pesu que tenga la so universidá. Pensamos
que la educación infantil ye la base de la cons-
ficiu y la me-
trucción personal del alumnáu y d’un sistema
yor manera
de tornar la
mercantiliza-
ción y priva-
tización .
educativu de calidá. Con una etapa 0-3 fuerte,
abriríase camín a la reflexón sobre temes perim-
portantes como la concilicación llaboral, el con-
ceutu educación y la vieya noción de guardería.
Entrugaríamosnos si conciliar ye axustar los ho-
rarios de la escuela al mundiu del trabayu; y ta
nidio que non, al aviesu, conciliar ye axustar los
horarios del mundiu del trabayu a la escuela,
etapa ye la primera y más importante de les fa-
4
ses educatives de los neños y neñes, onde los y
les educadores nun tán solo pa guardalos y cus-
todialos a les families sinón pa formalos dende lo
cognitivo, lo social, lo afectivo y lo motórico.
2. Beneficios llaborales. Cuntando con que nun
son guardianes de nada ni nadie, los y les educa-
dores merecen una dignidá llaboral mayor de la
que tienen anguaño. Según l’ayuntamientu nel
que tean hai diferencies salariales y de derechos
(permisos, por exemplu) más o menos grandes.
Amás nun tienen estabilidá porque nengún
d’ellos ye fixu en plantilla, sinón que va enlazan-
do contratos añales dende’l 2002, cuando enta-
maron a desendolcase les escueles infantiles na
nuesa comunidá. Cola intregación too esto diba
camudar, mentanto que tres un procesu de con-
cursu o concursu-oposición, los y les trabayado-
res de la 0-3 diben pasar a ser plantilla fixa de la
Conseyería. Nesti procesu actúa ésta afitando’l
mieu, sorrayando que nesi posible futuru concur-
su o concursu-oposición munchos d’ellos quicia-
bes cesaríen, en beneficiu d’otros qu’algamaen
meyores puntuaciones. Dende SUATEA, como
sindicatu que llucha pola estabilidá de los traba-
yadores de la enseñanza
pública, seya cuál seya la
etapa educativa, namás
se sofitaría una integra-
ción onde los y les traba-
yadores actuales calten-
gan el so puestu de tra-
bayu, ya que d’esti mou
s’asoleyen los valores
que tienen que rexir tou
procesu: el méritu, l’es-
fuerzu y la capacidá.
3. Beneficios organizati-
vos. Una integración de
la etapa 0-3 na Conseye-
ría d’ Educación diba su-
poner la ruptura col caos organizativu d’angua-
ño. Tener una estructura 0-3 fuerte, sólida, públi-
ca y gratuita, supón un beneficiu y la meyor ma-
nera de tornar la mercantilización y privatización
de la etapa.
Por estos tres motivos, y por toles causes y con-
secuencies que dibuxen los mesmos, ¡la integra-
ción ye l’únicu camín!
 5

NUN SOMOS FATOS: CORRUPCIÓN NON, OFICIALIDÁ SÍ.

V ivimos un momentu históricu pa la

llingua asturiana y el gallego-asturianu: por pri-
actividaes econonómiques y culturales que
contribuyan a la prosperidá de la comunidá na
que se falen”.
mera vez na historia democrática hai la posibili- Hai que recorda-yos a estos políticos del PP
dá d’entamar la reforma estatutaria y sumando que’l coste que xenera la corrupción xenerali-
los votos de los partíos favoratibles a la oficiali- zada del so partíu sacada a la lluz nos procesos
dá poder algamala. Esta circunstancia ta xene- xudiciales de los llamaos casos Gürtel, Lezo,
rando l’ataque más agresivu y maliciosu sufríu Púnica, trames valencianes… ye un cáncanu pal
pol asturianu dende la dómina de los “Amigos Estáu que mos cuesta miles de millones d’euros
de los bables”. Los axentes d’ello: la ultradere- a la ciudadanía. Y per esta llaceria nun s’esmo-
El reconoci- cha y un PP que-y sigue la corriente cuntando lecen un res.
cola collaboración d’importantes medios de - El PP y Javier Fernández tamién ven na oficia-
mientu d’un
comunicación escritos y audiovisuales asturia- lidá la semiente del nacionalismu y l’indepen-
derechu nun nos.
dentismu. El gran dibu-
supón nengu- Los “argumentos” d’es- xante, Neto, ridiculiza
na imposición, tos grupos ofienden a la esti argumentu en dos
sinón que toles intelixencia del reinu viñetes publicaes na
persones po- animal: contraportada d’un co-
drán emplegar -“Asturiano sí, oficiali- nocíu diariu asturianu.
Na primera pon dos da-
les dos llingües dad no”. Siguiendo la tos: Encuesta sociollin-
lóxica d’esti argumentu
oficiales güística: Asturianos par-
podríen dicir tamién:
n’igualdá de “Mujeres sí, igualdad tidarios de la oficilidá
condiciones. La no”. “Humanidad sí, 53%.Parlamentu astu-
oficialidá de la derechos humanos no”. rianu: Escaños naciona-
listes 0. Na última apaez
llingua asturia- Alumnu d’esta escuela Cherines con dos pre-
na y el gallego- de la “Lóxica del Polu mios Goya: meyor pelí-
asturianu nun Estrapallante” tamién cula y peor montaxe.
ye’l Presidente astu-
implica la im- rianu, Javier Fernández, -La oficialidá supondrá
posición del so que da la mesma receta la imposición de la llin-
emplegu, sinón que‘l PP pero con un toque de tueste al grill: gua asturiana.
el derechu al "Se puede ser partidario de la electricidad, pero El reconocimientu d’un derechu nun supón
so usu. no de la silla eléctrica" Javier Fernández. nenguna imposición, sinón que toles persones
- El coste económicu de la oficialidá ye mui podrán emplegar les dos llingües oficiales
grande y hai qu’atender otres prioridaes. n’igualdá de condiciones. La oficialidá de la llin-
gua asturiana y el gallego-asturianu nun implica
Nun se pue condicionar el reconocimientu o la imposición del so emplegu, sinón el derechu
non d’un derechu humanu y constitucional al al so usu. Al aviesu, la dir a la contra dla reco-
so coste económicu. El derechu reconozse y les nocencia de la oficialidá ye asitiase nel terrén
partíes económiques pal so exerciciu efectivu de la inconsti-
son función de la riqueza de la sociedá na que tucionalidá.
s’exerce y de la planificación del usu los sos
bienes a lo llargo del tiempu pa esi finxu. Infor-
mes del Comité de Cultura y Educación del
Conseyu d’Europa dicen que les llingües mino-
ritaries representen un potencial de desarrollu
económicu y cultural que munches veces se
desprecia cuando en realidá “pueden estimular
 6

La Constitución Española recueye nel so artículu una concepción del estáu recentralizada y funda-
3.2 lliteralmente: “Las demás lenguas españolas mentada na monocultura y monollingüismu. Nun
serán también oficiales en las respectivas Comu- comprienden que l’aire dominante nel mundu ye
nidades Autónomas de otru: multillingüismu, inter-

acuerdo con sus Estatu- culturalidá, igualdá. Nun ata-

Nun se pue
tos”. lanten que’l procesu históricu
condicionar el
hacia la oficialidá ye impara-
reconocimien- Toa esta parva de tos-
tu o non d’un ble: Nel añu 1998 aprobaron
ques argumentaciones
derechu hu- la llei d’Usu. En setiembre de
contra la mínima posibili-
manu y consti-
2017 el congresu del PSOE
tucional al so dá que se dea la cooficia-
asturianu aprueba la so pos-
coste econó- lidá constitúi la escoyeta
micu. tura favoratible a la oficialidá.
d’una ruta enquivocada
La mayoría de la población
per parte del PP. Una
asturiano (más del 65%)
singladura movida per vientu fediondu d’ultrade-
apreba nos sos conceyos (Bimenes, Mieres,
recha que vien del pasáu y suena a postures su-
Xixón, Uviéu, Avilés, Noreña, Ḷḷena, Castrillón,
premacistes que fomenten l’autoodiu (“Hemos
Llaviana y Villaviciosa, per agora) mociones a fa-
logrado que el castellano sea la única lengua del
vor de la oficialidá. SUATEA emburriará pa que
parlamento en Asturias”: escribió Cherines nun
nesta llixislatura s’apruebe la OFICIALIDÁ.
twit) . Siguen una apiada carta navegación con

AÑOS
DE SINDICALISMU
ALTERNATIVU,
ASAMBLEARIU Y
EN DEFENSA DE LA
ESCUELA PÚBLICA.

HACÍA A FOLGA FEMINISTA 8M.
T odas as muyeres tamos convocadas á Fol-
ga Feminista d’este 8 de marzo, pro nun imos a
poder tar todas porque, paradóxicamente, el
término “todas” ten connotacióis restrictivas
condo se trata d’igualdá de deretos. Por eso, as
que podemos secundalla temos a obrigación de
parar: deixar de trabayar, de ser usadas como
reclamo pral consumo, d’asumir el trabayo do-
méstico y os cuidaos na familia y a sociedá, de
balleirar as aulas. Porque, se nosoutras abando-
namos radicalmente os roles que nos impuxe-
Nel ámbito ron como trabayadoras, cuidadoras, estudian-
docente, ocu- tes y consumidoras, ¿han a poder seguir inoran-
pao mayorita- do y fendo de menos el llabor imprescindible
riamente por que desempeñamos pra
muyeres, as manter este mundo en fun-
medias xorna- cionamento? A nosa ausen-
das y a tempo- cia ha a ser el miyor xeito
ralidá del em- de visibilizar a nosa pre-
preo axudan a sencia.
aumentar a Nel ámbito docente,
fendedura sa- Polo tanto, ésta nun vai ser
larial y afectan úa folga normal porque a
ás pensióis situación de discriminación
qu’estas mu- absoluta que seguimos su-
yeres han a frindo en todo el mundo é
recibir nel fu- producto d’un sistema he-
turo. teropatriarcal, capitalista y
racista que somete y ator-
tora al metá da población
en todos os ámbitos da súa
vida. Neste contexto, a
educación pública, laica y
feminista é el único antído-
to contra a perpetuación
das desigualdades. Por eso,
as estudiantes, as profeso-
ras, a comunidá educativa y todo el movemento
feminista reivindicamos el dereto a úa educa-
ción llibre d’estereotipos, sesgos sexistas y de
valores heteropatriarcales dende os primeiros
treitos educativos unde as profesoras somos
mayoría. Secundando el Movemento 8M,
reivindicamos tamén el noso dereto a úa forma-
ción afectivo-sexual que nos forme na diversi-
dá, sin medos, sin complexos, sin reducirnos
namáis a obxetos porque este vai ser el miyor
xeito d’erradicar as agresióis machistas y a LGTB
fobia nas aulas. Queremos romper el llouxao de
cristal nel sector educativo, unde as muyeres
representan el 70 % del profesorao y, sicasí,
7
mayoritariamente son homes os qu’asumen os
cargos directivos. Esiximos un avance na coedu-
cación en todos os ámbitos y espacios de for-
mación, ademáis d’úa educación que visibilice
as aportacióis das muyeres en todas as ramas
del conocemento y das artes, que nun acantúe
a nosa historia nas veiras dos llibros de texto y
unde a perspectiva de xénero sía tresversal a
todas as disciplinas. ¡Nun somos úa escepción,
somos úa constante que foi silenciada!
As reivindicacióis feministas trescenden lo lla-
boral, pro siguen sendo un eixe fundamental.
Os recortes en educación, sanidá y servicios
sociales nun fain máis que sobrecargar ás mu-
yeres de trabayo non
remunerao, porque son
fundamentalmente as
muyeres as que s’encar-
gan del cuidao das per-
sonas del sou alredor.
ocupao mayoritaria-
mente por muyeres, as
medias xornadas y a
temporalidá del empreo
axudan a aumentar a
fendedura salarial y
afectan ás pensióis
qu’estas muyeres han a
recibir nel futuro.
Ante esta situación, nun
podemos máis que su-
marnos á convocatoria
del movemento femi-
nista y facilitar a partici-
pación na folga de todas
as muyeres. Dende a
Organización de Muyeres da Confederación
Intersindical y a Secretaría da Muyer de SUATEA
femos úa chamada a todas as funcionarias do-
centes d’Asturias pra que se sumen a os actos
qu’el Movemento Hacía a Folga feminista ta
preparando pral 8 de marzo. Ides a atopar toda
a información nas redes sociales al través de:
asturies8m@gmail.com
Facebook @AsturiesFeminista8M
Twitter @Asturies8M
Canal Télegram https://t.me/Asturies8M
http://hacialahuelgafeminista.org/
 8
CAMPAÑA 18/23. RAZONES PARA UNA PROTESTA
Y... CONTINUAR PROTESTANDO.

E n los centros de Secundaria, tras 6 años derecor-

tes, se hace evidente que el aumento de la jornada
ciando, saliendo en los medios y explicando la realidad
de la educación asturiana a la ciudadanía.
Los centros de Primaria no están al margen de esta
lectiva es uno de los retrocesos más importantes que
situación, la Administración incumple unos acuerdos
se ha producido en las condiciones laborales del profe-
que establecen la plantilla mínima necesaria para el
sorado. La aplicación de una norma estatal se ha lleva-
correcto funcionamiento de las escuelas. Los especia-
do a cabo en Asturias de manera más gravosa que en
listas deben servir para impartir cualquier materia, no
el resto de CCAA, lo que unido a la ausencia de volun-
hay personal de orientación suficiente, se aplican ra-
tad política de tomar medidas que reviertan esta situa-
tios de 20 alumnos para AL y 12 para PT que nadie sa-
ción por parte de la Consejería de Educación, hace au-
be de dónde salen, no hay disponibilidad para hacer
mentar el malestar y la tensión entre unos docentes
apoyos, no hay tiempos para hacer coordinaciones…
que trabajan en peores condiciones que en el resto del
Cuando se reivindican 23 horas lectivas en Primaria se
Estado Español. Reivindicar la vuelta a las 18 horas es
están pidiendo más docentes en los centros, que las
solo una parte de las reivindicaciones del colectivo,
medias jornadas se amplíen, que haya disponibilidad
pero quizás de las que mejores repercusiones tendría
para hacer las actas necesarias, planes de trabajo indi-
en el funcionamiento ordinario de los centros. Amino-
vidualizado, informes para las familias sobre la evolu-
rar el periodo lectivo tiene como consecuencia directa
ción de sus hijos e hijas y que se puedan retomar medi-
un ineludible aumento de la plantilla educativa. Más
das de refuerzo que permitan mejorar académicamen-
profesorado es lo que permitiría retomar muchas de
te a los niños y niñas que se atienden. Reivindicar 23
las medidas de atención a la diversidad que se han eli-
horas lectivas supone también dignificar las funciones
minado (desdobles, apoyos, grupos flexibles…), desa-
del profesorado de Primaria e Infantil, que se dé im-
rrollar los proyectos de centro con profundidad, reali-
portancia a la necesaria preparación de las clases, que
zar las coordinaciones necesarias, volver a retomar
no se puede pedir que se sea innovador o que se im-
tutorías desaparecidas, más disponibilidad para la pre-
plementen metodologías activas sin facilitar tiempos
paración de materiales, equipos y prácticas en la FP,
para la formación y puesta en práctica de manera coor-
etc. Es necesario, más que nunca, que el profesorado
dinada de las mismas. Necesitamos más docentes en
muestre su rechazo a continuar en esta situación de
los centros y más horas para todas las tareas que per-
precariedad, de agotamiento en el desarrollo de unas
mitan impartir clases con los resultados que quere-
funciones cada vez más complejas, sobre las que au-
mos. Todo esto se consigue reivindicando y haciendo
mentan las exigencias sociales y la burocracia. No son
pública una demanda con un lema concreto que englo-
suficientes las declaraciones en los medios, los escritos
ba muchas soluciones. 23 horas lectivas son un com-
o la recogida de firmas, ha llegado el momento de ir
promiso con la calidad educativa, con la dignidad de
más allá, de hacer una presión mediática que acabe
los maestros y maestras, con las necesidades del alum-
con la inflexibilidad de la Consejería ante nuestras de-
nado, en definitiva, con la escuela pública. Sigamos
mandas, esto se consigue saliendo a la calle y denun-
saliendo a exigir ese compromiso.

Concentración de profesoráu (Uviéu 20/II/2018