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Anuales
2018
Segundo Ciclo
“PLANIFICACIÓN
ANUAL”
FUNDAMENTACIÓN
El propósito de enseñar Lengua en la escuela es integrar a los alumnos al universo de la cultura oral y escrita, contribuyendo de ese modo a su formación
como ciudadanos. Esto supone poner a disposición
de los alumnos situaciones que favorezcan su real participación en la cultura letrada y el desarrollo progresivo de sus posibilidades de comprender el
sentido y el contexto en que se produce el lenguaje así como de o producir discursos orales y escritos pertinentes y fieles a sus propósitos. Para ello, las
propuestas del área intentan preservar en la escuela el sentido que las prácticas de la oralidad, la lectura y
la escritura tienen en la vida social.
En Segundo Ciclo los niños tienen que seguir participando de múltiples situaciones de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de
interacción diversos para continuar aprendiendo a leer
y escribir. En ese contexto, asumimos que los niños son capaces de pensar acerca de la escritura aunque no todos lleguen a pensar lo mismo al mismo
tiempo. En la actualidad, se conoce que se contribuye
más a la formación de los lectores y de los escritores cuando:
● se permite interpretar y producir diversidad de textos;
● se promueven diversos tipos de situaciones de interacción con la lengua escrita;
● se enfrenta la diversidad de propósitos comunicativos y de situaciones funcionales vinculadas con la escritura;
● se reconoce la diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito (problemas de selección de ideas, de organización
textual, de graficación, de organización espacial, de segmentación y de ortografía de palabras, de puntuación, de selección y organización lexical,...);
● se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor...).
La lectura es una práctica social; el lector se acerca a los textos con un propósito determinado y lleva a cabo un proceso de construcción del sentido en
interacción con el texto, con otros lectores y con otros conocimientos. en un contexto sociocultural y comunicativo determinado, conlleva ciertos propósitos
y se dirige a uno o a múltiples destinatarios. Como proceso, la escritura supone la puesta en juego de acciones y reflexiones de manera recursiva,
colaborativa y controlada para la planificación, la textualización y la revisión de los textos. Considerar a las prácticas sociales de lectura y escritura como
un objeto de enseñanza y de aprendizaje le plantea a la escuela innumerables desafíos: es necesario asegurar los propósitos didácticos y, a la vez,
sostener para los
niños propósitos comunicativos claros relacionados con los propósitos que los llevan a leer y a escribir y con los destinatarios de sus escritos.
Una de las características de nuestra escuela es la pluralidad cultural de los niños que alberga. Aceptar la diversidad en el aula nos conlleva la
responsabilidad de enseñar a buscar formas de trabajo escolar donde las desigualdades no signifiquen desventajas para unos y ventajas para otros. Por
lo tanto, se intenta lograr que:
● La diversidad de usos y formas del lenguaje sea valorada en la escuela como un factor fundamental de enriquecimiento lingüístico, en lugar de
funcionar como motivo de discriminación cultural.
● La escuela se constituya en un ámbito propicio para que todos los alumnos lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita, democratizando la
participación en las prácticas de lectura y escritura.
Propósitos para Segundo Ciclo
-Fortalecer y promover la heterogeneidad sociocultural y lingüística grupal como ventaja para el aprendizaje y la valoración.
-Promover la creación en el aula y en la escuela de condiciones que le permitan ser parte de una comunidad de lectores y escritores, con una participación que habi
estudiante a desplegar sus posibilidades como intérprete y productor de textos.
-Promover situaciones de escucha atenta y lectura de textos literarios de tradición oral y de autores regionales, nacionales y universales para la comprensión, para a
sus interpretaciones, disfrutar, dar su opinión, recomendar e iniciar un itinerario personal de lecturas.
-Promover la participación en experiencias de talleres de escritura y lectura como promoción del intercambio de opiniones e interpretaciones sobre los textos.
-Instalar y sostener las condiciones para que aprendan desde el principio y progresivamente con mayor autonomía a recurrir a la lectura y la escritura como medios p
acceder al conocimiento que se difunde en los materiales escritos, de tal modo que se sienten las bases para su vida de estudiantes.
--Promover actividades de integración áulica con las TIC, entendidas como herramientas de comunicación, de indagación, de pensamiento y de creación, en el abor
textos, elaboración de producciones, buceo bibliográfico y soportes de presentación de conocimientos
-Generar situaciones de intercambio oral sobre temas de estudio, de interés general y de lecturas compartidas que se ajusten al contenido y al propósito, aportando
vocabulario.
-Propiciar la escucha comprensiva de exposiciones orales que pongan en juego su tratamiento colectivo y la recuperación por escrito de la información relevante.
-Estimular y enseñar el desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender textos variados.
-Impulsar la reflexión sobre los textos leídos y producidos, a través de la identificación con ayuda docente de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintiv
formas de organización textual, su ortografía y puntuación ajustada a los propósitos.
-Planificación y desarrollo de exposiciones individuales con apoyo docente y de materiales referidas a temas de estudio, a partir de la lectura de diversos textos de d
fuentes y atendiendo a la selección de información, ordenamiento e inclusión de vocabulario.
Implica
Literatura -La lectura (comprensión y -La participación en situaciones de La participación en situaciones de -Siguen la lectura del docente. afectiva
disfrute) de obras literarias de lectura, comentario e intercambio de lectura, comentario e intercambio de - Recuperan el hilo argumental cambio
tradición oral: fábulas y leyendas, interpretaciones de obras de la tradición interpretaciones de obras de la cuando se retoma la lectura. infancia
para descubrir y explorar –con la oral: leyendas, con pares, docente y/o tradición oral: fábulas, con pares, -Sostienen sus interpretaciones puberta
colaboración del docente– el adultos. docente y/o adultos. en pistas que da el texto. miedo,
mundo creado y recursos del -La expresión de relaciones entre los -Vuelven a leer para apoyar lo vergüe
discurso literario, realizar textos literarios y su experiencia personal que interpretan y citan partes del pudor,
interpretaciones personales y comunitaria y el universo sociocultural texto para ilustrarlas. la triste
teniendo en cuenta los indicios más amplio. -Escuchan las interpretaciones de placer.
que da el texto y las sus compañeros y las tienen en a la int
características del género al que cuenta para las discusiones sobre la intim
pertenece la obra, expresar las sus propias experiencias de otros.
emociones, construir significados lectura aborda
con otros lectores (sus pares, el sexuali
docente, otros adultos); formarse partir d
como lector de literatura. vínculo
-La producción de apreciaciones, afectivi
opiniones y recomendaciones
sobre lo leído y escuchado
La reflexión, apropiación y uso cada vez La reflexión sobre palabras y -Emplean los signos de
Reflexión La reflexión a través de la más sistemático de unidades y relaciones expresiones escuchadas o leídas puntuación a partir de los
sobre la identificación, con ayuda del textuales y gramaticales específicas de para ampliar y enriquecer el señalamientos del docente de
lengua y los docente, de unidades y los textos leídos y producidos: vocabulario. modo cada vez más convencional
textos relaciones gramaticales y - formas de organización textual y La reflexión, apropiación y uso cada −como demarcadores textuales
textuales distintivas de los textos propósitos de los textos; vez más sistemático de unidades y (punto y aparte, punto seguido) y
leídos, lo que supone reconocer y - el párrafo como unidad del texto; relaciones textuales y gramaticales como demarcadores
emplear: - la oración como una unidad que tiene específicas de los textos leídos y intraoracionales (uso de comas
- formas de organización textual estructura interna. producidos: en enumeraciones y
y propósitos de los textos; El reflexión y el uso de los signos de - formas de organización textual y aclaraciones).
- el párrafo como una unidad del puntuación y entonación para la lectura y propósitos de los textos; -Utilizan distintos recursos para
texto; la escritura de textos: el punto (seguido, - el párrafo como unidad del texto; resolver dudas ortográficas:
- la oración como una unidad aparte y final) para separar oraciones, - la oración como una unidad que diccionario, establecimiento de
que tiene estructura interna. delimitar párrafos e indicar final del texto. tiene estructura interna. parentescos léxicos con palabras
El uso en situaciones de lectura y seguras, lectura de textos
escritura individual (con la conocidos para las palabras de
colaboración docente ) de saberes uso frecuente.
sobre:
- relaciones entre uso del lenguaje y
propósitos de lectura y escritura.
CONTENIDOS CONTENIDOS EVALUACIÓN CONTE
EJE RELACIÓN NAP CON EL EJE CUARTO GRADO QUINTO GRADO TRANS
S
Comprensió -La participación asidua en -Participación en conversaciones La expresión de aportes personales Criterios Conoci
n conversaciones sobre temas de sistemáticas y frecuentes sobre – en el marco de una conversación- -Participación en las situaciones sí mism
y estudio, de interés general y experiencias personales, lecturas incluyendo ejemplos, explicaciones, de comunicación del aula otros a
producción sobre lecturas compartidas, compartidas, temas de interés y de opiniones, acuerdos, desacuerdos y adaptando el discurso al contexto comun
oral sosteniendo el tema de estudio, textos leídos y escuchados, justificaciones. comunicativo, respetando las Consid
conversación, realizando aportes respetando las pautas de intercambio La escucha comprensiva de normas del intercambio. las
que se ajusten al contenido y al requeridas en cada situación narraciones (experiencias -Lectura de textos variados con respon
propósito. Recuperación del o los comunicativa, sosteniendo el tema de la personales, relatos de hechos de diferentes propósitos. person
temas sobre los que se ha estado conversación, con adecuación al tono y actualidad, anécdotas) e - Produce textos acordes a la crecien
conversando. -La participación propósito (serio, festivo, reflexivo; para identificación, en ellas, de situación comunicativa. elecció
en entrevistas para profundizar un convencer, entretener, informar), e participantes, marco espacio -Reconocer y emplear: formas de hábitos
tema de estudio o de interés incluyendo un vocabulario acorde al temporal, secuencia de acciones. organización textual y propósitos favorec
general, en compañía de sus contenido tratado. La escucha compresiva de de los textos. y hábit
pares y con la colaboración del La expresión de aportes personales – en descripciones, identificando lo que se -Reconocer y emplear: las perjudi
docente, lo que supone el marco de una conversación- con describe, las partes y las reglas generales de acentuación alimen
planificarla y realizarla, teniendo diferentes propósitos comunicativos: características básicas. activida
en cuenta que podrá tener solicitar aclaraciones e información La escucha comprensivamente Indicadores social,
adaptaciones o reajustes; utilizar complementaria; narrar, describir, pedir y exposiciones orales realizadas por el -Identifica las personas, el tiempo esparc
un vocabulario acorde al tema manifestar opinión y justificarla; ampliar lo docente y sus compañeros, y el espacio en los que ocurren higiene
tratado. Recuperar la información dicho por otro, disentir. identificando, con ayuda del docente, los hechos narrados person
más relevante y reflexionar La escucha comprensiva de narraciones el tema y recursos: - Recupera
acerca del proceso llevado a (experiencias personales, lecturas -ejemplos, definiciones y en forma oral la información
cabo. -La escucha comprensiva compartidas, relatos de hechos de comparaciones) relevante de lo que se ha
de textos narrativos, descriptivos actualidad, anécdotas) identificando -recuperando en forma oral y escuchado a partir de lo
e instrucciones. En todos los participantes, marco, espacio temporal y colectiva el o los temas sobre lo que registrado por escrito.
casos, solicitar información secuencia de acciones.
adicional y aclaraciones sobre las La escucha comprensiva de se ha escuchado a partir de lo
palabras o expresiones descripciones, identificando lo que se registrado por escrito.
desconocidas y recuperar, con la describe, las partes y las características La producción (asistida por el
colaboración del docente, la básicas. docente o de manera autónoma) de
información relevante. -La La producción (asistida por el docente) de exposiciones individuales sobre
escucha comprensiva de exposiciones breves sobre temas de temas de interés y del ámbito de
exposiciones orales realizadas interés y del ámbito de estudio, a partir de estudio, a partir de la búsqueda,
por el docente y sus compañeros; la búsqueda de información y teniendo en selección y organización de
registrar por escrito y con ayudas cuenta su estructura básica: presentación información y teniendo en cuenta
el contenido esencial. Recuperar del tema, desarrollo, cierre e incluyendo una estructura básica:
en forma oral la información el vocabulario del tema y con la -presentación del tema, desarrollo,
relevante de lo que se ha elaboración de materiales de apoyo cierre y recursos propios de la
escuchado a partir de lo exposición: definición, ejemplo,
registrado por escrito comparación.
Lectura y -La participación asidua en La participación asidua en situaciones de La participación asidua en - Establecen cada vez más
producción situaciones de lectura con lectura con propósitos diversos. situaciones de lectura con propósitos relaciones entre lo que están
escrita propósitos diversos (leer para La búsqueda y socialización de la diversos. leyendo, las experiencias vividas y
aprender, para hacer, para información con la colaboración del La lectura asidua de textos leídos por otros textos leídos.
informarse, para averiguar un docente y el bibliotecario utilizando ellos (en silencio o en voz alta con - Leen textos desconocidos
dato, para compartir con otros lo índices y otros elementos para textuales diferentes propósitos de lectura. poniendo en juego estrategias
leído, por goce estético), de (solapas, tapas y contratapas de los libros La participación en situaciones- aprendidas en las situaciones de
distintos textos presentes en entre otros) colectivas e individuales- de escritura lectura mediada: exploran el texto,
diversos portadores, en variados La lectura asidua de textos leídos por de textos no ficcionales, de extensión realizan anticipaciones, releen y
escenarios y circuitos de lectura ellos (en silencio o en voz alta con y complejidad creciente, con un se preocupan por verificarlas,
diferentes propósitos de lectura. propósito comunicativo determinado consultan con otros lectores para
-La escritura de textos con un La participación en situaciones- colectivas y atendiendo a parámetros de la ajustar sus interpretaciones.
propósito comunicativo e individuales- de escritura de textos no situación comunicativa. Utilizan la escritura para
determinado, en el marco de ficcionales, de extensión y complejidad El desarrollo de estrategias de recomendar a otros los textos y
condiciones que permitan, creciente, con un propósito comunicativo lectura adecuadas a la clase de texto promocionar su lectura.
conjuntamente con el docente, determinado y atendiendo a parámetros y al propósito de la lectura: - -Utilizan la escritura para anotar
sus pares y de manera individual, de la situación comunicativa. indagación del paratexto - esos datos de manera legible para
planificar el texto en función de El desarrollo de estrategias de lectura identificación de información sí mismos o para otros.
los parámetros de la situación adecuadas a la clase de texto y al relevante - establecimiento de
comunicativa y del texto elegido propósito de la lectura: relaciones entre texto y paratexto.
y, de ser necesario, consultar - indagación del paratexto El desarrollo de estrategias de
material bibliográfico; tomar notas - identificación de información relevante producción escrita: - Planificación de
identificando las fuentes de - establecimiento de relaciones entre la escritura: consideración de los
consulta; seleccionar y jerarquizar texto y paratexto icónico (imágenes, parámetros de la situación
la información; redactar gráficos, esquemas. comunicativa y características del
realizando por lo menos un género textual; consulta de fuentes
borrador del texto previamente El desarrollo de estrategias de producción de información; toma de notas;
planificado; revisar el texto, escrita : selección y jerarquización de la
concentrándose selectivamente - Planificación de la escritura: información. - Redacción siguiendo
en algunos aspectos consideración de los parámetros de la plan de escritura. – Revisión del
(organización de las ideas, situación comunicativa y características texto
empleo de conectores, respeto de del género textual y redacción de acuerdo
la forma, empleo del vocabulario, a lo planificado.
organización de las oraciones, - Redacción siguiendo plan de escritura.
puntuación, ortografía). - Revisión del texto, atendiendo
Reformular el escrito, selectivamente a algunos aspectos
conjuntamente con el docente, (organización de las ideas, respeto de la
con sus pares y /o de manera estructura
individual, a partir de las
orientaciones del primero
La lectura (comprensión y
disfrute) de obras literarias de
tradición oral (relatos, cuentos,
fábulas, leyendas, romances,
coplas, rondas, entre otras) y de
obras literarias de autor (novelas,
cuentos, relatos, poesías,
canciones, obras de teatro, de
títeres, entre otras) para descubrir
y explorar –con la colaboración
del docente– el mundo creado y
recursos del discurso literario,
realizar interpretaciones
personales teniendo en cuenta
los indicios que da el texto y las
características del género al que
pertenece la obra, expresar las
emociones, construir significados
con otros lectores (sus pares, el
docente, otros adultos); formarse
como lector de literatura
La producción de textos orales y
escritos, de manera colectiva, en
pequeños grupos y/o en forma
individual.
La lectura (comprensión y La participación en situaciones de lectura, La participación en situaciones de
Literatura disfrute) de obras literarias de comentario e intercambio de lectura, comentario e intercambio de -Siguen la lectura del docente.
tradición oral (relatos, cuentos, interpretaciones de obras – cada vez más interpretaciones de obras – cada vez - Recuperan el hilo argumental
fábulas, leyendas, romances, complejas. más complejas cuando se retoma la lectura.
coplas, rondas, entre otras) y de Participación en situaciones de lectura Producción de textos orales y -Sostienen sus interpretaciones
obras literarias de autor (novelas, más complejas- tanto de la tradición oral escritos (de manera colectiva, en en pistas que da el texto.
cuentos, relatos, poesías, (cuentos, fábulas, leyendas, coplas, pequeños grupos y/o en forma -Vuelven a leer para apoyar lo
canciones, obras de teatro, de rondas, romances, canciones), como de individual) de: - relatos ficcionales y que interpretan y citan partes del
títeres, entre otras) para descubrir autor (cuentos, novelas, poemas, textos nuevas versiones de narraciones texto para ilustrarlas.
y explorar –con la colaboración teatrales) con pares, docente y/o adultos. literarias leídas o escuchadas, -Escuchan las interpretaciones de
del docente– el mundo creado y operando transformaciones en sus compañeros y las tienen en
recursos del discurso literario, La producción de textos orales y escritos personajes, marco temporal y cuenta para las discusiones sobre
realizar interpretaciones (de manera colectiva, en pequeños espacial, situaciones. sus propias experiencias de
personales teniendo en cuenta grupos y/o en forma individual) de: - La construcción de relaciones lectura
los indicios que da el texto y las Relatos ficcionales y nuevas versiones de intertextuales (textos de un mismo
características del género al que narraciones literarias leídas o autor, textos del mismo género,
pertenece la obra, expresar las escuchadas, - Textos de invención: textos que abordan la misma
emociones, construir significados juegos de palabras y sonidos; inclusión temática, adaptaciones y versiones
con otros lectores (sus pares, el de recursos literarios. en otros lenguajes –historieta, cine,
docente, otros adultos); formarse La producción de apreciaciones, música).
como lector de literatura. La opiniones y recomendaciones sobre lo
producción de textos orales y leído y escuchado. La exploración de las
escritos, de manera colectiva, en posibilidades lúdicas y estéticas del
pequeños grupos y/o en forma lenguaje poético.
individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones
literarias leídas o escuchadas,
modificando la línea argumental,
las características de los
personajes, el tiempo y/o el
espacio del mundo narrado,
incluyendo diálogos,
descripciones, personajes y/o sus
características
La reflexión a través de la La reflexión acerca del uso, en las La reflexión acerca del uso, en las Reconoce y emplea:
Reflexión identificación, con ayuda del narraciones, - de verbos de acción en narraciones del: - pretérito perfecto - formas de organización textual y
sobre la docente, de unidades y relaciones pasado para indicar las acciones. - de simple y pretérito imperfecto propósitos de los textos;
lengua y los gramaticales y textuales marcadores espacio temporales: (narración de hechos del relato) - - el párrafo como una unidad del
textos distintivas de los textos leídos y adverbios de lugar y tiempo; conectores presente o pretérito imperfecto texto;
producidos en el año, lo que temporales. - de verbos para introducir (presentación del marco, descripción - la oración como una unidad que
supone reconocer y emplear: diálogos. - de palabras que van de personajes u objetos) - presente tiene estructura interna;
- formas de organización textual y marcando las relaciones lógicas en la para el diálogo. - sustantivos, adjetivos y verbos:
propósitos de los textos; secuencia de acciones: conectores El desarrollo de estrategias de aspecto semántico y algunos
- el párrafo como una unidad del causales de uso más frecuente. solución de problemas de escritura a aspectos de su morfología flexiva:
texto; La apropiación progresiva de estrategias partir de la incorporación de género, número, tiempo
- la oración como una unidad que para la evaluación y mejoramiento de la procedimientos de reformulación (presente, pasado y futuro);
tiene estructura interna; propia escritura, en cuanto a la oracional, atendiendo a las - distinción entre sustantivos
- sujeto expreso y sujeto tácito, y identificación y corrección de: - variaciones de sentido y efectos con comunes y propios;
su uso según las circunstancias, repeticiones -redundancias e la eliminación de elementos de: - - verbos de acción en pasado y
para lograr la cohesión del texto o inadecuaciones. - formulación de expansión (agregado de conectores temporales y causales
como recurso de estilo propuestas para su modificación. modificadores y complementos). - propios de los textos narrativos; -
- algunos procedimientos de El reconocimiento, reflexión y uso de: - desplazamiento de los distintos uso del presente en los textos
reformulación oracional: sustantivos, adjetivos artículos y verbos; constituyentes de una oración a expositivos; - verbos en infinitivo
eliminación de elementos, conocimiento de su morfología flexiva: diferentes posiciones dentro de ella. e imperativo para indicar los
- sustantivos, adjetivos, artículos género, número, persona, tiempo - sustitución de elementos (para pasos a seguir en los instructivos;
y verbos: algunos aspectos de su (presente, pretérito y futuro.
morfología flexiva tales como La consulta –progresivamente de manera evitar repeticiones o corregir - sinónimos, antónimos,
género, número, persona, tiempo autónoma- de diccionarios y otras fuentes inadecuaciones). hiperónimos para la ampliación y
(presente, pasado y futuro), y las para resolver problemas relacionados con El reconocimiento, reflexión y uso de: la resolución del vocabulario
relaciones de algunos de estos la lectura y la escritura - sustantivos, adjetivos, artículos y desconocido y como
cambios con la funcionalidad en verbos; conocimiento de su procedimientos de cohesión;
el texto; morfología flexiva: género número, - adjetivos calificativos para
- los tiempos verbales propios de persona, tiempo (presente, pretérito caracterizar al sustantivo,
la narración y futuro). – advirtiendo su importancia en los
El conocimiento de la ortografía El reconocimiento y empleo de textos;
correspondiente al vocabulario de familias de palabras (morfología - pronombres personales como
uso, de reglas ortográficas derivativa: sufijación y prefijación) elementos de cohesión textual;
(tildación y uso de letras) y de para inferir el significado o la
algunos signos de puntuación ortografía de alguna palabra y para
la ampliación del vocabulario:
sustantivos abstractos derivados de
adjetivos, terminados en ez, encia,
eza
La consulta –progresivamente de
manera autónoma- de diccionarios y
otras fuentes para resolver
problemas relacionados con la
lectura y la escritura
RECURSOS HUMANOS:
RECURSOS MATERIALES
Libro de texto.
Copias.
Diccionario.
Xo
Proyector.
Carpeta de trabajo personal.
Pizarrón, marcadores, afiches.
Portadores de información varios: diarios, revistas, folletos, páginas web.
Videos.
BIBLIOGRAFÍA
-Diseño Curricular Provincial para la Educación Primaria Segundo Ciclo Ministerio de Educación, Ciencia. y Tecnología.
-Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo. Nivel Primario. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología República Argentina Buenos Aires,
septiembre 2005
- Prácticas del Lenguaje. Material para docentes Segundo Ciclo. Educación Primaria María Elena Cuter... [et.al.]; coordinado por María Elena Cuter y
Cinthia Kuperman. Buenos Aires 2015
-Logonautas. Prácticas del Lenguaje 4. Editorial Puerto de Palos. 2012.
-Lengua. Prácticas del Lenguaje 4. Estación Mandioca Ediciones. 2012.
“PLANIFICACIÓN
ANUAL”
2018
FUNDAMENTACIÓN:
El área de la Ciencias Sociales, como espacio curricular en la escuela, aborda el conocimiento de la realidad social a través de diversas disciplinas:
Historia, Geografía, Sociología, etc. Esas disciplinas estudian los hechos y procesos, situaciones históricas y geográficas, económicas, políticas y
culturales, describen y analizan contextos donde hombres y mujeres actúan e interactúan en determinados tiempos y espacios sociales.
En consecuencia, el objeto de estas ciencias son los hombres y mujeres en su dimensión social.
Por ello, el enfoque de las ciencias sociales se orienta a la comprensión de las interrelaciones que se producen entre la sociedad, el espacio geográfico y
el tiempo histórico.
Para lograr la formación de un ciudadano participativo y promotor de su comunidad es necesario tener en cuenta la relación del niño con su ambiente para
que lo conozca, lo explore, lo asimile, lo internalice y posteriormente pueda modificarlo. La escuela, entonces, debe implementar una metodología activa
que posibilite su ubicación en la comunidad mediante una indagación en el medio, cuyo punto de partida es la percepción reflexiva de los objetos y de los
hechos que se enmarcan en un tiempo y espacio determinados.
Propiciar situaciones de enseñanza que despierten en los estudiantes el interés por comprender la realidad social pasada y presente, expresando
y comunicando ideas, experiencias y valoraciones; comprendiendo que las sociedades están en constante proceso de transformación y que son
producto de su propia historia.
Promover situaciones que permitan la identificación de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del
pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
Brindar estrategias y procedimientos para que los estudiantes reconozcan que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus
condiciones naturales, las actividades que en él se desarrollan, las decisiones político-administrativas, las pauta culturales.
Favorecer el análisis de múltiples situaciones sociales para que los estudiantes comprendan las distintas problemáticas socio-históricas e
identifiquen sus diversas causas y sus múltiples consecuencias, así como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que
intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados.
Capacitar a los estudiantes en la utilización de diferentes escalas geográficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas
territoriales, ambientales y socio-históricos planteados.
Leer e interpretar diversas fuentes de información (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, ilustraciones,
narraciones, leyendas, textos escolares entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.
Diseñar situaciones que favorezcan la profundización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones
temporales, así como el uso de diferentes unidades cronológicas, como década y siglo.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del ambiente y del patrimonio cultural.
Promover la construcción de una identidad nacional y provincial respetuosa de la diversidad cultural.
Ofrecer situaciones que permitan participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos
relevantes para la escuela, la comunidad y la nación.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:
-Generar situaciones de intercambio oral sobre temas de estudio, de interés general y de lecturas compartidas que se ajusten al contenido y al propósito,
donde se desplieguen ejemplificaciones y explicaciones a través de la búsqueda de información de otras fuentes, ya sea el docente, otros adultos o pares.
- Planificar y desarrollar exposiciones individuales con apoyo docente y de materiales referidas a temas de estudio, a partir de la lectura de diversos textos
de distintas fuentes y atendiendo a la selección de información, incluyendo recursos expositivos en el ordenamiento e inclusión de vocabulario.
- Instalar y sostener las condiciones para que aprendan desde el principio y progresivamente con mayor autonomía a recurrir a la lectura y la escritura
como medios para acceder al conocimiento que se difunde en los materiales escritos, de tal modo que se sienten las bases para su vida de estudiantes.
Promover actividades de integración áulica con las TIC, entendidas como herramientas de comunicación, de indagación, de pensamiento y de creación,
en el abordaje de textos, elaboración de producciones, buceo bibliográfico y soportes de presentación de conocimientos.
CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES DE CONTENIDOS
RELACIÓN Las actividades -Valores, creencias y - Formas de organización -Identificar diferentes HUMANOS: CRITERIOS:
DEL NAP humanas y la tradiciones de la comunidad y social y política en el modos de -Docentes
- Identificar formas de
CON EL EJE: organización de otros grupos sociales en el presente y en el pasado. participación de la -Alumnos
LAS social contexto provincial. -Diferentes manifestaciones población en la vida organización y
ACTIVIDADE -La identificación -Las efemérides nacionales y culturales de Argentina, su comunitaria a través MATERIALES:
funciones existentes
S HUMANAS de diferentes provinciales. carácter histórico, cambios y de organizaciones de -Pizarrón, iza,
Y LA costumbres, continuidades surgimiento reciente y borrador en instituciones tales
ORGANIZACI sistemas de -Conmemoraciones Las efemérides nacionales y otras con una larga -Fotocopias
como la familia, la
ÓN SOCIAL creencias, valores significativas comunitarias y provinciales. continuidad a lo largo -Revistas
y tradiciones de la provinciales. -Conmemoraciones de nuestra historia -Cartulinas escuela, el barrio, el
propia comunidad significativas comunitarias y -Incentivar la toma de -Afiches
municipio, la iglesia.
y de otras, provinciales. contacto virtual con -Libros
reconociendo que otras organizaciones -Expresión oral y
este conocimiento sin anclaje local
escrita.
es necesario para -Reconocer
favorecer el expresiones culturales -Dominio de los
respeto hacia tradicionales de la
temas desarrollados.
modos de vida comunidad y de otros
diferentes. contextos regionales -Participación en la
a través de la consulta
tarea áulica.
de distintos tipos de
fuentes -Presentación de
-Identificar cambios y
trabajos prácticos en
permanencia de
diferentes tiempo y en firma.
manifestaciones
-Empeño, interés y
culturales a través del
tiempo. dedicación en cada
trabajo.
INSTRUMENTOS:
-Trabajo áulico.
-Pruebas escritas,
orales, objetivas y de
opción múltiple.
-Elaboración de
murales expositivos.
ESI
- Este contenido es adecuado para ser trabajado de manera transversal con el Eje N° 5 en relación con “La valoración del diálogo como instrumento para solucionar
conflictos y el abordaje de la sexualidad a partir de su vínculo con la afectividad, el propio sistema de valores y creencias . . . “
SOLIDARIDAD
- De acuerdo a la temática que se aborde y a partir de la profundización del conocimiento de las actividades de las ONG y otras asociaciones. Considerar la relación
con ellas en proyectos de aprendizaje-servicio, para la realización de campañas en la escuela y el entorno (sobre Derechos del Niño, cuidado de mascotas, cuidado
del ambiente, etc.).
MEDIO AMBIENTE
-Estos contenidos se trabajarán de manera articulada con otros correspondientes al Eje N° 3 “Normas: derechos y deberes” en relación con la reflexión sobre la
concientización frente a las problemáticas ambientales en nuestro país y la necesidad de conservación de los recursos naturales. (Educación Ambiental)
BIBLIOGRAFÍA
• NAP
• Suplemento de la Rioja y Yo
“PLANIFICACIÓN
ANUAL”
2018
FUNDAMENTACIÓN
De las numerosas demandas que hoy la sociedad hace a la escuela quizás la más importante se relaciona con “la formación integral del hombre y la
mujer”. Esta formación integral incluye la preparación de buenos ciudadanos y la realización personal.
La ética enseña principios y obligaciones pero con el fin de establecer aquello que es bueno para el hombre, su felicidad, la manera concreta de vivir en
distintos ámbitos del obrar del modo más recto posible. La ética da razones de por qué debemos obrar de manera recta.
La de la naturaleza y desarrollo de la v formación ciudadana pretende indagar acerca de la vida política acercando a los alumnos a la noción de la
práctica democrática.
Los estudiantes están en condiciones de profundizar su comprensión sobre el mundo que los rodea, tienen incorporados algunos hábitos de trabajo
colaborativo y afianzarán su habilidad comunicativa y escrita. Comenzarán a reflexionar en términos más abstractos a acerca de qué es lo justo y será
propicio para iniciar una reflexión crítica acerca de la distancia entre lo que se dice y se hace. Para ello, será necesaria la vivencia de situaciones
específicas en las que se pongan en juego deberes y derechos, así como sus conductas en el medio social. Los verdaderos cambios de valoración se
expresan en conductas concretas y la escuela debe generar esas oportunidades.
-Participación en experiencias que permitan apreciar y comprender con mayor profundidad la vida democrática, con especial énfasis en los procesos de
negociación y acuerdos en el ámbito de la convivencia escolar.
-La construcción progresiva de una concepción ética que estimule la reflexión crítica y la discusión argumentativa.
-El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que
enfatice la construcción socio-histórica de las mismas, para promover la aceptación de la convivencia en la diversidad.
- La participación en prácticas áulicas, institucionales y/o comunitarias como aproximación a experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano que
consideren a las personas como sujetos de derechos y obligaciones para propiciar actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad.
-La construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad, en
contraste con situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de vivencias, contextos y relaciones sociales concretas.
La valoración de la práctica del diálogo como herramienta para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en otros ámbitos y situaciones como la
familia y los amigos,
- La reflexión en torno a la dimensión ética, política e intercultural de saberes de las diferentes áreas y de los temas transversales: Educación Ambiental,
Educación al Transeúnte, Educación Cooperativa, Educación Sexual, Educación para la Salud, Educación para la Solidaridad y Educación sobre Medios
. El conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de los Derechos del Niño y de los procedimientos a su alcance para reconocerlos,
ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
- La iniciación en el conocimiento de la Constitución Nacional y Provincial, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida cotidiana.
-La construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad, en
contraste con situaciones de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir de vivencias, contextos y relaciones sociales concretas.
- La valoración de la práctica del diálogo como herramienta para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en otros ámbitos y situaciones, y para
discutir temas relacionados con normas, valores y derechos.
- La reflexión en torno a la dimensión ética, política e intercultural de saberes de las diferentes áreas y de los temas transversales: Educación Ambiental,
Educación al Transeúnte, Educación Cooperativa, Educación Sexual, Educación para la Salud, Educación para la Solidaridad y Educación sobre Medios.
-El conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente de los Derechos del Niño y de los procedimientos a su alcance para reconocerlos, ejercitarlos
y defenderlos en la vida cotidiana.
- La iniciación en el conocimiento de la Constitución Nacional y Provincial, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida cotidiana. La
elaboración y profundización en las nociones de Estado, democracia, ciudadanía y política.
- El desarrollo de una actitud crítica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Propiciar el análisis de situaciones que colaboren en la reflexión sobre el consumo de programas televisivos y del uso del tiempo libre.
Fomentar la reflexión sobre el conocimiento de sí mismo, los gustos, intereses y la comunicación con los pares.
Fomentar el reconocimiento y la valoración de la identidad provincial en lo relativo a su historia y organización política.
Promover la realización de un proyecto de aprendizaje servicio relativo al a problemática del ambiente en la provincia
Propósitos para Quinto Grado
-Elaborar propuestas que lleven a los estudiantes a reflexionar sobre el consumo de videojuegos, juegos de computadora y uso del tiempo libre.
-Presentar situaciones que permitan fortalecer la valoración de sí mismos, la autoestima, la afectividad y el respeto por la intimidad propia y ajena.
- Brindar oportunidades que ayuden a valorar y comprender la identidad nacional en lo relativo a la organización política y la participación ciudadana.
-Promover la realización de un proyecto de aprendizaje servicio relativo a la problemática del ambiente a nivel nacional.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
RECURSOS HUMANOS:
RECURSOS MATERIALES
Libro de texto.
Copias.
Diccionario.
Xo
Proyector.
Carpeta de trabajo personal.
Pizarrón, marcadores, afiches.
Portadores de información varios: diarios, revistas, folletos, páginas web.
Videos.
BIBLIOGRAFÍA
Diseño Curricular Provincial para la Educación Primaria Segundo Ciclo Ministerio de Educación, Ciencia. y Tecnología.
La Rioja y Yo (PDF).
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Segundo Ciclo. Nivel Primario. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología República Argentina Buenos
Aires, septiembre 2005
Página web www.saltamundoeducativo.com – www.saltamundoeducativo.com.ar