CONSULTA DE LAS TEORÍAS DE PIAGET, VYGOTSKI, AUSUBEL Y BRUNER

1. Jean William Fritz Piaget

Nació en Neuchâtel (Suiza) el 9 de agosto de 1896 y falleció en Ginebra (Suiza) el 16 de septiembre de

1980. Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura
medieval en la Universidad, y de Rebecca Jackson. A la edad de 11 años, mientras estudiaba en la
escuela Neuchâtel Latin High School, escribió un breve artículo sobre un gorrión albino. Este breve artículo
se considera generalmente como el inicio de una brillante carrera científica caracterizada por sesenta libros
y cientos de artículos.

Su interés por los moluscos se desarrolló durante los últimos años de su adolescencia, a tal punto que
Jean Piaget se convirtió en un malacólogo muy conocido al finalizar la escuela. Publicó numerosos
artículos en este campo que continuó siendo de su interés a lo largo de toda su vida.

Después de graduarse en la escuela secundaria, estudió ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel

donde obtuvo su título de Doctor (Ph.D). Durante este período, Jean Piaget publicó dos ensayos filosóficos
que consideró como “trabajos de la adolescencia”, pero que fueron importantes para la orientación general
de su pensamiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus
hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el
niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la
lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y
motrices del bebé en interacción con el medio.

Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las

primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la
edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente
dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones

sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el
pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del
juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de

cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción

afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada
una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida;
el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un determinado
momento.

2. Lev Semiónovich Vygotski

Nació en Orsha (Imperio Ruso) el 17 noviembre de 1896 y falleció en Moscú (Unión Soviética) el 11 junio
de 1934. Fue un psicólogo soviético de origen judío, jefe de la orientación sociocultural de la psicología
soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de
conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran
influencia en la psicología pedagógica occidental.

La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo

tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su
opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de ‘zona de desarrollo próximo’ que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la
importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje
se produce más facilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje.
‘La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo’.

Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a
Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes,
nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades
sociales y culturales eran la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los
hombres de los animales.

Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el
niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente.
Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando
el método explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los
procesos cognitivos superiores. La conciencia debemos abordarla en conexión con la conducta, que a su
vez es la piedra angular de la actividad humana.

Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al
final de sus días trabajó sobre problemas educativos.

En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento
imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va
adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es
independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y
fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento.

3. David Paul Ausubel

Nació en Nueva York (Estados Unidos) el 25 de octubre de 1918 y murió en Nueva York (Estados Unidos)
el 9 de julio de 2008. Fue un psicólogo, doctor y pedagogo estadounidense, el cual consideraba que el
aprendizaje significativo se daba con la información previa del individuo, más la nueva información
presentada, ésta se asimila y complementa para generar un nuevo conocimiento.

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo
hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s) conducta(s).

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos

(haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no
arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del
aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado
psicológico para el sujeto. Para Ausubel, el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en
cualquier campo de conocimiento.

No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas del aprendizaje significativo.

No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se relaciona de manera no-
arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz. O sea, la relación no es
con cualquier aspecto de la estructura cognitiva sino con conocimientos específicamente relevantes a los
que Ausubel llama subsumidores. El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa para la
incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos cuando éstos “se anclan” en conocimientos
específicamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas ideas,
conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en que otras
ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos estén adecuadamente claros y
disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de “anclaje” a los primeros.
Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo
conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas usadas para expresarlas.

El mismo concepto o la misma proposición pueden expresarse de diferentes maneras a través de distintos
signos o grupos de signos, equivalentes en términos de significados. Así, un aprendizaje significativo no
puede depender del uso exclusivo de determinados signos en particular.

Una de sus frases más conocidas es: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñele consecuentemente”.

4. Jerome Seymour Bruner

Nació en Nueva York (Estados Unidos) el 1 de octubre de 1915 y falleció en Nueva York (Estados Unidos)
el 5 de junio de 2016. Fue un psicólogo estadounidense, el cual ingresó en la Universidad de Duke a los 16
años y se graduó en 1937.

Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941. Durante
la II Guerra Mundial se alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al
terminar la guerra regresó a Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó trabajos interesantes
sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades
determinan las percepciones humanas.

Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron enfocados en generar
cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del
aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los
conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales
y la realidad. Estos son los modos actuante (“enactivo”), icónico y simbólico:

Representación actuante (“enactivo”): consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la

persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la
ha relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia
externa.

Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa
representada. La elección de la imagen no es arbitraria.

Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su
forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representaría
icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación
simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus
relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones.

Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actúan en paralelo. Es decir, una
vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.

Por otro lado, Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:

La predisposición hacia el aprendizaje.

El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor
posible por el estudiante.
Las secuencias más efectivas para presentar un material.
La naturaleza de los premios y castigos.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y más específicamente en la
pedagogía:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.

Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje
socrático).

Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la información con la que el
estudiante interacciona esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.

Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que están
aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura.

Fuentes consultadas:
https://teoriascognitivas.wordpress.com
https://www.biografiasyvidas.com