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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN - AREQUIPA


UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - CAMANA
I.E. Nº 40236 - “CESAR VALLEJO”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

PLAN: TUTORIA, ORIENTACIÓN


EDUCATIVA Y
Convivencia escolar

“DIOS DISCIPLINA ESTUDIO E INNOVACIÓN”

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PLAN DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
CONVIVENCIA ESCOLAR INSTITUCIONAL
I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre de la IE : 40236
1.2. Resolución de Creación : RM Nº
1.3. Niveles educativos : Inicial - Primaria – Secundaria
1.4. Código modular :
1.5. Modalidad : Educación Básica Regular
1.6. Turno : Mañana
1.7. Dirección : av. panamericana sur
1.8. Distrito : Mariscal Cáceres
1.9. Provincia : Camaná
1.10. UGEL : Camaná
1.11. Nombre del Director : Elías Valencia Zapana
1.12. Correo electrónico :
1.13. Coordinadora de Tutoría : Emilio Rosendo Carpio Chanini
1.14. Integrantes del Comité de tutoría:
 Responsable de Convivencia Inicial-Primaria :
 Responsable de Convivencia Nivel secundario :
 Representante de los tutores por nivel:
 INICIAL :
 PRIMARIO :
 SECUNDARIO :
 Representante de Personal Auxiliar :
 Representante de Personal Administrativo :
 Representante de los estudiantes :
 Representante de Padres de Familia :
1.15. Representes de SISEVE:

 Inicial :
 Primaria :
 Secundaria :

II. BASE NORMATIVA:

 Ley N° 28044, Art. 53: los estudiantes deben contar con un sistema educativo eficiente,
con instituciones y docentes responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir
un buen trato y adecuada orientación

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 Ley Nº29719-2011-Promueve la convivencia sin violencia en las IE.
 Reglamento de la Ley General de Educación (D.S. N° 011-2012-ED, Art.39: todos los
docentes son responsables de la formación y acompañamiento de sus estudiantes…
 Decreto Supremo N° 042-2011-PCM, del 07 de mayo de 2011, sobre la obligación de
llevar el Libro de Reclamaciones en las Instituciones Educativas.
 R.D. N°0343-2010-ED: Normas para el desarrollo de las acciones de TOE en las DRE,
UGEL e IIEE, tiene por finalidad normar la planificación, organización, ejecución,
monitoreo y evaluación de la TOE.
 RM N° 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo del
año escolar 2017 en la Educación Básica. Compromiso 5: Gestión de la Convivencia
Escolar en la IE “La IE cuenta con un Comité de TOE y CE y normas de convivencia
actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.
 Resolución Ministerial Nº 0105-2006.ED, Autorizar el desarrollo de la Campaña de
Sensibilización y Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato”.
 R M N°519-2012-ED. Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas”
 Resolución Vice ministerial Nº 004-2007-ED Aprueban Directiva que norma la Campaña
Educativa Nacional de Sensibilización y Promoción para una Vida sin Drogas
“Estudiantes Sanos, Libres de Drogas”.
 Directiva Nº 001-2006-VMGP-DITOE Normas para la Campaña de Sensibilización y
Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la Convivencia Escolar
Democrática.
 Directiva Nº 022-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las defensorías escolares del niño y del adolescente (DESNAS) en las
Instituciones Educativas.
 Reglamento del Libro de Reclamaciones Aprobado por Decreto Supremo N° 011-2011-
PCM del 18 de febrero de 2011.
 Proyecto Educativo Institucional de la IE, N°10054 ASM.
 Reglamento Interno de la IE, N°10054 ASM.
 Plan Anual de Trabajo de la IE. N° 40236 - “Cesar Vallejo”

III. FUNDAMENTACIÓN
El presente plan de tutoría y Convivencia Escolar institucional desarrollará acciones de
gestión considerando actividades de capacitación, acompañamiento y monitoreo dirigido a los
distintos actores de la comunidad educativa. Asimismo, promoverá el desarrollo de
actividades de orientación dirigido a las y los estudiantes para la promoción de estilos de vida
saludable, el ejercicio pleno y responsable de la sexualidad, la prevención de situaciones y
conductas de riesgo como el embarazo adolescente y el consumo de drogas, en el marco de
una convivencia armoniosa.

Las actividades propuestas en el presente plan responden a las distintas necesidades de


orientación, debido que se ha identificado casos de consumo de alcohol en actividades
sociales, enamoramiento, conductas violentas entre estudiantes, abandono escolar por
“compromiso” (matrimonio), inasistencia de estudiantes por actividades de los padres, trabajo
infantil en labores agrícolas, orientación vocacional, así como otras situaciones de riesgo que
podrían afectar la salud física, mental y emocional de las y los estudiantes, los mismos que
ponen en riesgo el logro de los aprendizajes y su permanencia en la escuela.

8
En ese sentido la tutoría y orientación educativa contribuirá a fortalecer las capacidades
de las y los docentes tutores para que puedan brindar una orientación adecuada a las y los
estudiantes y a la familia de los mismos. Como también disminuir las situaciones de riesgo
que enfrentan actualmente los estudiantes y a mejorar el clima en la institución educativa.
Asimismo, se contribuirá a la promoción, defensa y respeto de los derechos de las y los
estudiantes y a la construcción de una convivencia escolar pacífica y democrática en la
institución educativa en los niveles inicial, primario y secundario.

IV. OBJETIVOS:

4.1. Objetivo General:


 Implementar la tutoría y orientación educativa en la institución educativa mediante la
planificación de actividades de gestión y orientación, dirigidas a brindar
acompañamiento cognitivo y socio afectivo de calidad a las y los estudiantes.
 Propiciar procesos democráticos en las relaciones interpersonales entre los integrantes
de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y equidad,
contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas de violencia.
 Entender que la convivencia es un objetivo formativo en sí mismo, donde intervienen
actores desde el ámbito del hogar, escuelas y círculos sociales que deben reafirmar la
convivencia en paz, respeto, tolerancia y la mejora continua de la convivencia escolar.
4.2. Objetivos Específicos:

 Generar espacios de reflexión, al inicio del año escolar, en las y los docentes
tutores, sobre la importancia de la orientación educativa y el rol estratégico que
les compete en la formación integral de los estudiantes.
 Fortalecer las capacidades de los Tutores para el desarrollo de la tutoría en el aula
durante el año escolar en las dimensiones social, afectiva y de los
aprendizajes.
 Promover, entre los docentes tutores, la realización de acciones preventivas sobre
consumo de alcohol, sustancias toxicas (marihuana, pasta). orientación sobre
manejo adecuado de emociones, sentimientos y trabajo escolar.
 Contar con un sistema de monitoreo que permita dar seguimiento a las acciones
de tutoría que implementa la IE.
 Fomentar una convivencia pacífica, desarrollando habilidades de comunicación y
relación social e intentando prevenir conductas inadecuadas.
 Crear un clima escolar ordenado y afectuoso pero exigente, recuperando los
conceptos del deber, de la disciplina y del respeto al trabajo de todos los miembros
de la Comunidad Educativa.

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V. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE GESTION DE LA TUTORIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Responsable Cronograma
CAPACITACIÓN Meta

M A M J J A S O N D
Elaboración del Plan de Tutoría Comité de
y convivencia escolar TOE CE x
Institucional.
Jornada de reflexión y
sensibilización sobre la Comité de 17

importancia de la tutoría- TOE CE


convivencia escolar y el rol del
tutor.
Difusión del Plan de Tutoría – Comité de
convivencia escolar Institucional TOE CE 17
y formato del Plan tutorial de
Aula
Asesoría en la elaboración del Coordinadores
plan de tutoría de aula. de nivel y x
coordinador
general
Taller de Reflexión y
sensibilización sobre: manejo Coordinadora x x x
adecuado de emociones y de Tutoría
sentimientos, consumo de Especialistas
alcohol y derechos del niño y
adolescente
Reuniones de intercambio de Comité TOE
26 14 20
experiencias CE y tutores

ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO

Sensibilización sobre la labor Comité de 17


tutorial. TOE CE
Difusión de Fichas de Monitoreo Coordinadora
de Sesión de Tutoría de tutoría 17
Ejecución del monitoreo y Coordinadora
x x x x x x x
acompañamiento de tutoría
Informe del monitoreo Comité de
TOE CE x

Cronograma
CON ESTUDIANTES Meta Responsable
M A M J J A S O N D
Campaña del buen trato. Docentes
x
(aplicación de una encuesta) tutores

10
Campaña:
Docentes
Tú y yo podemos prevenir el VIH x
tutores
y SIDA.
Charlas sobre manejo adecuado Docentes
de emociones y sentimientos, tutores y x
consumo de alcohol. Psicólogo
Talleres de autoestima y
Psicólogo x
habilidades sociales
Talleres de orientación Docentes
x
vocacional tutores
Liderazgo en el proceso de
construcción de normas de
Comité TOE
convivencia escolar
CE
consensuada entre los
Tutores
integrantes de la comunidad
educativa.
Registrar los casos de violencia
y acoso entre estudiantes en el
Libro de Registro de incidencias
de la Institución Educativa, así SISEVE
como consolidar información Convivencia y
existente en los “cuadernos de disciplina
ocurrencia” a fin de que se escolar
tomen las medidas pertinentes y
permitan la elaboración de las
estadísticas correspondientes.

CON PADRES DE FAMILIA

Asamblea de APAFA. Docentes tutores x


Entrevista personalizada Docentes tutores
con las familias x x x x x x x x x x

Escuela de familia Psicólogo x x

VI. RECURSOS:

6.1. Recursos Humanos:


 Directivos
 Coordinadora de tutoría
 Psicólogo o trabajador social
 Integrantes del comité de tutoría
 Tutores
 Docentes de áreas curriculares
 Personal auxiliar y Personal administrativo

6.2. Recursos Materiales:


 Cuestionarios
 Guía de sociodrama
 Guía de Entrevistas
 Fichas de Lecturas
11
 Videos
 Afiches

6.3. Recursos Financieros:


Autofinanciado, donaciones o ingresos propios

VII. EQUIPO DE TUTORES:


NIVEL INICIAL

N° de
Grado y Horario
estudiantes PROFESOR(A) Tutor (a)
sección
H M Día Hora
Inicial QUISPE NAVARRO, YOHANNA MARTHA

NIVEL PRIMARIA

N° de
Grado y Horario
estudiantes PROFESOR(A) Tutor (a)
sección
H M Día Hora
1°A DEL POZO RAMOS, ELCIRA MAGDA LUNES 12:15-01:00

1°B CHIRINOS CANA, NILDA YULISSA LUNES 12:15-01:00

1°C VILLA CORDOVA, RANDY VERONICA LUNES 12:15-01:00

2ºA MARCELA HINOJOZA TITO MARTES 12:15-01:00

2°B PALOMINO MONROY, LUZ MARIELA MARTES 12:15-01:00

2°C KUONG CUARITE, JOSE MARIO MARTES 12:15-01:00

3ºA ROMERO CONTRERAS, VICTOR HUGO MIERCOLES 12:15-01:00

3°B GUILLEN EMANUEL, JAVIER FRANCISCO MIERCOLES 12:15-01:00

4ºA USCAMAYTA RAMIREZ, MARTHA MIERCOLES 12:15-01:00

4°B ALCOCER CACERES, MIGUEL ANGEL MIERCOLES 12:15-01:00

5ºA RAMIREZ REVILLA, JULIA GLORIA JUEVES 12:15-01:00

5°B VILCA ROSAS, CARMEN ELIZABETH JUEVES 12:15-01:00

5°C CONDORIMAY FRISANCHO, LENA YUDE JUEVES 12:15-01:00

6°A RIEGA BARRIOS, DORIS MARIETA SINTIA VIERNES 12:15-01:00

6°B TEJADA DEL CARPIO, YVONNE MARIBEL VIERNES 12:15-01:00

6ºC SANTOS BEGAZO, KATIA KAROL VIERNES 12:15-01:00

12
SECUNDARIA
N° de
Grado y Horario
estudiantes PROFESOR(A) Tutor (a)
sección
H M Día Hora
VILCA TITO, HIPOLITO
1°A JUEVES 11:15-12:45
ROSAS FUENTES, MARILUZ
1°B MARTES 11:15-12:45
ALCCA CCAHUA, MARY LUZ
2°A JUEVES 9:30-11:00
ARIAS CHACONDORI, SHIRLEY GOYA
2°B MARTES 8:00- 9:30
CRUZ VELARDE, WILMAR ENRIQUE
3º MARTES 11:15-12:45
AMANQQUI USEDO JULIA
4º MARTES 8:00-9:30
MOYA LLOSA, CAREN LINDAURA
5º MARTES 8:00-9:30

VIII. EVALUACIÓN:

MATRIZ DE EVALUACIÓN PRIMER BIMESTRE


ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
GESTIÓN Y CUANTITATIVOS)
ORIENTACIÓN
Elaboración del Plan de
Tutoría Institucional.
Jornada de reflexión y
sensibilización sobre la
importancia de la tutoría y el rol
del tutor.
Difusión del Plan de Tutoría
Institucional y formato del Plan
tutorial de Aula
Asesoría en la elaboración del
plan de tutoría de aula.
Taller de Reflexión y
sensibilización sobre: manejo
adecuado de emociones y
sentimientos, consumo de
alcohol y derechos del niño y
adolescente
Reuniones de intercambio de
experiencias
Sensibilización sobre la labor
tutorial.
Liderazgo en el proceso de
construcción de normas de
convivencia escolar
consensuada entre los
integrantes de la comunidad
educativa.

13
Registrar los casos de
violencia y acoso entre
estudiantes en el Libro de
Registro de incidencias de la
Institución Educativa, así
como consolidar información
existente en los “cuadernos de
ocurrencia” a fin de que se
tomen las medidas pertinentes
y permitan la elaboración de
las estadísticas
correspondientes.
Difusión de Fichas de
Monitoreo de Sesión de
Tutoría
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Campaña del buen trato.
Acción (aplicación de una
encuesta)
Campaña:Tú y yo podemos
prevenir el VIH y SIDA.
Charlas sobre manejo
adecuado de emociones y
sentimientos, consumo de
alcohol.
Asamblea de APAFA.

Entrevista personalizada con


las familias
Escuela de familia

Lecciones Aprendidas

14
MATRIZ DE EVALUACIÓN SEGUNDO BIMESTRE
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
GESTIÓN Y CUANTITATIVOS)
ORIENTACIÓN
Taller de Reflexión y
sensibilización sobre: manejo
adecuado de emociones y
sentimientos, consumo de
alcohol y derechos del niño y
adolescente
Reuniones de intercambio de
experiencias
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Talleres de autoestima y
habilidades sociales
Entrevista personalizada con
las familias

Lecciones Aprendidas

MATRIZ DE EVALUACIÓN TERCER BIMESTRE


ACTIVIDADES PROGRAMADAS DE LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
GESTIÓN Y ORIENTACIÓN (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
CUANTITATIVOS)
Taller de Reflexión y sensibilización
sobre: manejo adecuado de
emociones y sentimientos, consumo
de alcohol y derechos del niño y
adolescente
Reuniones de intercambio de
experiencias
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Talleres de orientación vocacional

Entrevista personalizada con las


familias

Lecciones Aprendidas

15
MATRIZ DE EVALUACIÓN CUARTO BIMESTRE
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
GESTIÓN Y ORIENTACIÓN CUANTITATIVOS)
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Informe del monitoreo

Entrevista personalizada con


las familias

Lecciones Aprendidas

Camaná, marzo del 2018

_____________ ___________________
Director Coordinador de tutoría

16
PLAN ANUAL DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO TOE CE

I. DATOS GENERALES:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local: Camaná
1.2 Institución Educativa : 40236 “Cesar Vallejo”
1.3 Nivel : Secundaria
1.4 Director : Elías Valencia Zapana.
1.5 Subdirector : Luis Javier Angulo Hareth
1.6 Coordinadora de Tutoría : Prof. Emilio Rosendo Carpio Chanini
1.7 Lugar : Mariscal Cáceres -Pucchún
1.8 Número de docentes : docentes

II. FINALIDAD:
El MONITOREO PEDAGÓGICO en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el recojo
y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones, así mismo EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO es el conjunto de
procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a
través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para
mejorar su práctica pedagógica. Podemos deducir entonces, que el Propósito y sentido del
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO es fortalecer, las competencias de los
docentes en la institución educativa en el Marco del Buen Desempeño Docente, Dominio I
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, Dominio II Enseñanza para el aprendizaje
de los estudiantes y el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio I Condiciones
para la Mejora de Aprendizajes y Dominio II Orientación de los Procesos Pedagógicos.

El acompañamiento como el monitoreo pedagógico se centra en el hecho pedagógico


(interacciones que se evidencian en los procesos de aprendizaje y procesos de enseñanza que
se desarrollan en el aula o fuera de ella) pudiendo ser estas acciones evidenciado cuando los
estudiantes trabajan en equipo, leen en el aula, opinan, preguntan, juegan, etc. o también La
mediación del docente en el aula, cuando acompaña al estudiante, cuando utiliza los materiales
educativos, etc. Son los hechos pedagógicos objetivos que registra el observador (Coordinadora
de TOE.CE), a la práctica del docente de TUTORÍA a través de su ojo pedagógico. Se caracteriza
por ser: dinámica (El observador no es estático interactúa de forma respetuosa y disimulada
con el estudiante. Mirando su cuaderno, conversando con él a partir de la consigna que indica
el docente de aula, etc., individual o grupal (El observador registra de manera individual o
grupal los procesos de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla en el aula) – grupal y es
encubierto y simulado (El observador, no sustituye al docente, simula ser uno más de los
estudiantes (con mayor expertíz). Se moviliza en el marco de la sesión de aprendizaje que
ejecuta el docente de aula. En este contexto como finalidad máxima es fortalecer las
competencias de los docentes y como efecto domino mejorar el logro de aprendizajes de sus
estudiantes.

17
III. MARCO LEGAL:
3.1. Ley Nª 28044, Ley General de Educación
3.2. Ley Nª 29944, Ley de la Reforma Magisterial Docente.
3.3. D.S N° 011-2012.ED Reglamento de la Ley General de Educación.
3.4. Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED Marco del Buen Desempeño Docente para
docentes de Educación Básica Regular.
3.5. RVM Nº 038-2009-ED, que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales para la
Supervisión Pedagógica.
3.6. RM N° 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo del
año escolar 2017 en la Educación Básica. Compromiso 5: Gestión de la Convivencia
Escolar en la IE “La IE cuenta con un Comité de TOE y CE y normas de convivencia
actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.
3.7. Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU que aprueba la Norma Técnica
denominada Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en
Educación Básica.
3.8. RM N° 0547-2012-ED, norma que aprueba lineamientos denominado Marco del Buen
Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular.

IV. DIAGNOSTICO
Consolidado histórico de los resultados logrados al finalizar los años 2015, 2016 y
2017 correspondiente a TOECE consideradas en el aplicativo para elaborar el PAT,
expresados a través de los resultados de los informes del comité de tutoría y SISEVE de los
niveles inicial, primario y secundario se ha tomado como referente para elaborar el Plan de
Monitoreo y Acompañamiento Tutorial.

V. MARCO ORIENTADOR
4.1 Enfoques del monitoreo y acompañamiento
a) Enfoque Crítico: implica que el docente afirme su identidad profesional en el trabajo
cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma decisiones, se
apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para
asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. El autorreflexión y la continua y la continua
revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor.
b) Enfoque Inclusivo: Implica reducir las barreras al aprendizaje y a la participación, con
el propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer todas las
necesidades de los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y
todas. La educación implica un cambio en el sistema educativo, en sus políticas, en
sus enfoques, en sus contenidos, culturas y prácticas educativas; en respuesta a las
diversas necesidades de todos los estudiantes; incrementando su participación en el
aprendizaje, la cultura, las comunidades; reduciendo y eliminando la exclusión en y
desde la educación.
c) Enfoque intercultural crítico. Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado
pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones para estar, ser,
pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento,
respeto y valoración de la diversidad cultural y lingüística, y advierte la necesidad de
cambio, no sólo, las relaciones sociales, sino, también de las estructuras, condiciones
y dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminación.

18
4.2 Aspectos a tomar en cuenta:

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia Desempeños Aspectos Variables Indicadores

1. Demuestra conocimiento y comprensión de las Porcentajes de docentes que utilizan los planes de
Competencia 1 características individuales, socioculturales y tutoria de aula durante la programación y ejecución de
evolutivas de sus estudiantes y de sus sesiones de aprendizaje.
Conoce y comprende las necesidades especiales.
características de todos sus
2. Demuestra conocimientos actualizados y
estudiantes y sus contextos, los Porcentajes de docentes que incluyen en la sesión
comprensión de los conceptos fundamentales de
contenidos disciplinares que actividades previstas en la malla de sesiones.
la tutoría y convivencia escolar que enseña.
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover Capacidades y actitudes Porcentajes de docentes que desarrollan estrategias,
3. Demuestra conocimiento actualizado y
de alto nivel y su formación basadas en el diagnóstica local, para recoger saberes y
comprensión de las teorías y prácticas
integral. generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el
pedagógicas y de la didáctica de la tutoría.
enfoque de tutoría.

4. Elabora el plan de tutoría de aula analizando Porcentaje de docentes que cuentan con su
con sus compañeros el plan más pertinente a la planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que
realidad de su aula, articulando de manera incluye actividades pedagógicas en el marco de los
Competencia 2 coherente los aprendizajes que se promueven, las procesos pedagógicos y el enfoque de tutoría según
características de los estudiantes y las estrategias normas vigentes y el documento de Orientaciones
y medios seleccionados. Básicas para la Programación Curricular.

Planifica la enseñanza de forma 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en Porcentajes de docentes que planifican sus actividades
colegiada garantizando la función de los aprendizajes fundamentales que el pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el
coherencia entre los aprendizajes marco curricular nacional, la escuela y la tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que
que quiere lograr en sus comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.Planificación Plan de responda a los procesos pedagógicos.
estudiantes, el proceso TOECE y
pedagógico, el uso de los recursos 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos Sesiones de Porcentaje de docentes que presentan la planificación
disponibles y la evaluación, en capaces de despertar curiosidad, interés y Aprendizaje (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de
permanente revisión. compromiso en los estudiantes, para el logro de materiales y recursos educativos en relación al propósito
los aprendizajes previstos. de la sesión
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre
Porcentajes de docentes que problematizan y/o
la base del reconocimiento de los intereses, nivel
plantean el reto o conflicto cognitivo según las
de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje.
cultural de sus estudiantes.

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos Porcentajes de docentes que presentan en su


para los estudiantes como soporte para su planificación curricular criterios que respondan al
aprendizaje. proceso de evaluación formativa y/o sumativa.

Porcentajes de docentes que teniendo en cuenta


9. Diseña la evaluación de manera sistemática,
las competencias y capacidades, ejecuta
permanente, formativa y diferencial en
procesos de evaluación formativa y/o sumativa a
concordancia con los aprendizajes esperados.
los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje.

Porcentajes de docentes que utilizan mayor


10. Diseña la secuencia y estructura de las
tiempo en actividades pedagógicas, que generan
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
aprendizajes significativos en los estudiantes,
logros esperados de aprendizaje y distribuye
sobre las no pedagógicas, durante la sesión de
adecuadamente el tiempo.
aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia Desempeños Aspectos Variables Indicadores

11. Construye, de manera asertiva y empática,


Porcentaje de docentes promueven relaciones
relaciones interpersonales con y entre los
horizontales, fraternas, colaborativas entre los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
confianza, el respeto mutuo y la colaboración.

12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos Porcentajes de docentes que desarrollan estrategias, para
sus estudiantes, y les comunica altas expectativas recoger saberes y generar nuevos aprendizajes,
sobre sus posibilidades de aprendizaje. teniendo en cuenta, el enfoque de tutoría.

Competencia 3

13. Promueve un ambiente acogedor de la Porcentaje de docentes que reconocen el esfuerzo


diversidad, en el que ésta se exprese y sea individual o grupal de los estudiantes mediante una
Crea un clima comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras
valorada como fortaleza y oportunidad para el
propicio para el logro de aprendizajes. o gestos motivadores).
aprendizaje, la
convivencia
Desarrollo
democrática y la Estrategias
de la sesión Porcentajes de docentes que escuchan y dialogan con
vivencia de la 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y metodológicas
de atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de
diversidad en todas soporte de los estudiantes con necesidades utilizadas por
aprendizaje manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de
sus expresiones, educativas especiales. el docente
con miras a formar aprendizaje.
ciudadanos críticos e
interculturales. 15. Resuelve conflictos en diálogo con los
estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos
culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma Porcentaje de docentes promueven relaciones
segura, accesible y adecuada para el trabajo horizontales, fraternas, colaborativas entre los
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus
estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
18. Controla permanentemente la ejecución de su
programación observando su nivel de impacto Porcentajes de docentes que cumplen y
tanto en el interés de los estudiantes como en sus respetan el horario establecido para
aprendizajes, introduciendo cambios oportunos tutoría, de acuerdo a los planes
con apertura y flexibilidad para adecuarse a curriculares de cada I.E.
situaciones imprevistas.

19. Propicia oportunidades para que los Porcentajes de docentes que adecúan si es
estudiantes utilicen los conocimientos en la necesario las estrategias metodológicas en
solución de problemas reales con una actitud función de las necesidades e intereses de
Competencia 4 reflexiva y crítica. los estudiantes.
Conduce el proceso
de
Porcentajes de docentes que comunican
20. Constata que todos los estudiantes
Enseñanza con con claridad el propósito de la sesión y las
comprenden los propósitos de la sesión de
dominio de los actividades previstas, según las
aprendizaje y las expectativas de desempeño y
contenidos orientaciones para el plan de tutoría de
progreso.
disciplinares y el uso aula.
de estrategias y
recursos pertinentes 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos Porcentajes de docentes dosifica el tiempo
para que todos los teóricos y disciplinares de manera actualizada, de las actividades pedagógicas teniendo en
estudiantes aprendan rigurosa y comprensible para todos los cuenta las características de los procesos
de manera reflexiva y estudiantes. pedagógicos.
crítica todo lo que
concierne a la 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y Porcentajes de docentes acompañan y
solución de actividades de aprendizaje que promueven el orientan, a los/as estudiantes, sobre el
problemas pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes uso de los materiales en función del
relacionados con sus y que los motiven a aprender. aprendizaje a lograr.
experiencias,
intereses y contextos Porcentajes de docentes utilizan
culturales. 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y materiales y/o recursos educativos, de
accesibles, y el tiempo requerido en función del manera oportuna, que ayudan al
propósito de la sesión de aprendizaje. Uso de desarrollo de las actividades de
materiales y aprendizaje, propuestas para la sesión.
recursos
Porcentajes de docentes que acompañan a
didácticos
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para los estudiantes según su ritmo de
atender de manera individualizada a los por el docente aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses
estudiantes con necesidades educativas y necesidades, utilizando para ello las
especiales. orientaciones planteadas en las Rutas de
Aprendizaje.
VI. OBJETIVOS:

5.1 OBJETIVO GENERAL:


Gestionar las condiciones óptimas y orientar los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes.

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:


5.2.1 Observar el Hecho Pedagógico, el hecho centrado en los aprendizajes y procesos de
enseñanza del docente
5.2.2 Promover la autonomía progresiva de los docentes, así como el hábito de la reflexión
continúa sobre su práctica pedagógica.
5.2.3 Fortalecer las capacidades de los docentes y brindar soporte técnico pedagógico.

VII. METAS DE ATENCIÓN:

N° APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL AREA CURRICULAR

1 INICIAL TUTORIA

2 PRIMARIA TUTORIA 1°A

3 PRIMARIA TUTORIA 1°B

4 PRIMARIA TUTORIA 1°C

5 PRIMARIA TUTORIA 2°A

6 PRIMARIA TUTORIA 2°B

7 PRIMARIA TUTORIA 2°C

8 PRIMARIA TUTORIA 3°A

9 PRIMARIA TUTORIA 3°B

10 PRIMARIA TUTORIA 4°A

11 PRIMARIA TUTORIA 4°B

12 PRIMARIA TUTORIA 5° A

13 PRIMARIA TUTORIA 5°B

14 PRIMARIA TUTORIA 5°C

15 PRIMARIA TUTORIA 6°A

16 PRIMARIA TUTORIA 6°B

17 PRIMARIA TUTORIA 6°C

18 VILCA TITO, HIPOLITO SECUNDARIA TUTORIA 1°A

19 ROSAS FUENTES, MARILUZ SECUNDARIA TUTORIA 1°B

20 ALCCA CCAHUA, MARY LUZ SECUNDARIA TUTORIA 2°A

21 ARIAS CHACONDORI, SHIRLEY GOYA SECUNDARIA TUTORIA 2°B

22 CRUZ VELARDE, WILMAR ENRIQUE SECUNDARIA TUTORIA 3°


23 AMANQQUI USEDO JULIA SECUNDARIA TUTORIA 4°

24 MOYA LLOSA, CAREN LINDAURA SECUNDARIA TUTORÍA 5°

VIII. ESTRATEGIAS DEL MONITOREO

MOMENTO ESTRATEGIA HERRAMIENTAS/ PROPÓSITO


INSTRUMENTOS
 CARPETA Realizar un dialogo con el docente,
Coordinación y PEDAGOGICA comunicándole al docente los propósitos de
Primer  PLAN DE
diálogo la visita de aula permitiéndole un equilibrio
momento MONITOREO Y emocional al docente.
ACOMPAÑAMIENTO
Realizar una observación participante, de
acuerdo con lo planificado, e intervenir
 FICHAS DE oportunamente cuando haya lugar a ello.
Observación, COTEJO
Segundo  FICHAS DE FOTO
registro, Registrar en la ficha los hechos
momento CLASE
intervención: pedagógicos observados en el proceso de
 CUADERNO DE enseñanza aprendizaje, prestando atención
CAMPO al aprendizaje del estudiante y al
desempeño docente de acuerdo con las
competencias priorizadas.

 FICHAS DE Realizar un análisis de la situación de


Asesoría COTEJO acuerdo con lo registrado y formular
Tercer
momento
personalizada  REGISTRO DE preguntas generadoras de diálogo para la
reflexión sobre la práctica docente.
COMPROMISOS

IX. ACTIVIDADES/RESPONSABLE/CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES M A M J J A S O N D
Elaboración del Plan de Coordinadora de tutoría
Acompañamiento y monitoreo
Pedagógico
Elaboración de la ficha de Coordinadora de tutoría
observación del aula
Socialización del Plan de Coordinadora de tutoría
Acompañamiento y monitoreo
Pedagógico y ficha de
observación
Aprobación de Plan Anual Monitoreo
y Acompañamiento Pedagógica con Director
RD
Visitas en aula Coordinador de tutoría

Jornadas de fortalecimiento docente Coordinador de tutoría

Informe de ejecución del Plan Anual Coordinador de tutoría


Monitoreo y Acompañamiento

X. RECURSOS
COSTO ESTIMADO FUENTE DE
ACTIVIDAD FINANCIAMIENTO
SOLES

Elaboración e impresión del plan de supervisión

Visitas en aula (Fotocopias de Ficha de


Observación) Recursos Propios
Jornadas de fortalecimiento docente

Informe de ejecución del Plan Anual Supervisión


Pedagógica

Total

XI. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

 MINEDU. 2014 Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes.


 MINEDU. 2013 Marco del Buen Desempeño Directivo
 MINEDU. R.M. Nº 547-2012-ED. Marco del Buen desempeño Docente.
 RM N° 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2017 en la Educación Básica. Compromiso 5: Gestión
de la Convivencia Escolar en la IE “La IE cuenta con un Comité de TOE y CE y
normas de convivencia actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.

..........................................
Emilio Rosendo Carpio Chanini
COORDINADOR DE TOECE
IX. ANEXOS:

8.1 Matriz de priorización de necesidades de orientación:

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EN EL DIAGNÓSTICO

Necesidades
Herramientas/fuentes Lo encontrado (*)
Orientación Gestión

Inadecuado manejo de emociones y sentimientos. Talleres Director


Del diagnóstico de los
documentos de gestión (PEI, Consumo de alcohol, consumo de sustancias toxicas. Charlas TOECE
PAT) Trabajo infantil
Falta de un Plan de vida. Campañas
Inicio temprano al trabajo infantil
Ausentismo escolar frecuente
Nna con habilidades diferentes Talleres TOECE
De los Nna descuidado/a en su aspecto personal
Sesiones de Docentes
indicadores de los planes Maltrato psicológico del padre
Maltrato psicológico de la madre
tutoría tutores
nacionales relacionadas a
situaciones de riesgo en Maltrato físico de la madre
Ausencia emocional del padre
estudiantes.
Falta de afecto y/o muestras de cariño
Pleitos entre padres
Ausencia física del padre
Situación económica precaria o inestable
 Casos de consumo de alcohol en reuniones sociales.
De informes de tutoría u otros  Enamoramiento y exhibición. Conductas violentas entre
sobre situaciones específicas estudiantes.
de estudiantes.  Abandono escolar por “compromiso” (matrimonio).
 Trabajo infantil en labores agrícolas y pecuarias.
8.2 Planes tutoriales de aula de cada tutor.
8.3 Cronograma de entrevistas a estudiantes.
8.4 Cronograma y diseños de jornadas de trabajo con las familias.
8.5 Fichas de monitoreo.
8.6 Encuesta en la campaña del buen trato.
8.7 Normas de convivencia en la IE.

CRONOGRAMA DE ENTREVISTA CON ESTUDIANTES


Estudiante: Hora Fecha Agenda
1ra reunión 2da reunión
28
29
30
31
32
ENCUESTA EN LA CAMPAÑA DEL BUEN TRATO.
CUESTIONARIO PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES
La violencia escolar a través de sus múltiples manifestaciones: agresiones, amenazas, robos,… es un
tema que preocupa a la comunidad educativa de nuestra IE. y que en numerosas ocasiones pasa
desapercibida. Con el objeto de conocer la situación actual y, prevenir si es el caso esta problemática, te
pedimos que contestes a este cuestionario con la mayor sinceridad posible (No es necesario que pongas
tu nombre, si así lo deseas, pero el sexo sí). Tus respuestas ayudarán a mejorar la convivencia en la IE.
¡Gracias por tu colaboración!

Señala con una X la respuesta que más se ajuste a tu situación.

Alumno/a: ______________________________ Sexo ______ Grupo: ______

NUNCA A VECES A MUCHAS


MENUDO VECES
1. ¿Tienes miedo a acudir a la Institución
educativa?
2. ¿Tienes miedo a recibir malas calificaciones?
3. ¿Tienes miedo a algunos compañeros?
4. ¿Alguien en la Institución educativa te ha
lastimado físicamente (pegar, patear)
5. ¿Alguien en la Institución educativa te ha
lastimado verbalmente (apodos, burlas,
insultos)…?
6. ¿En la Institución educativa te han robado, o
escondido alguna de tus cosas (útiles escolares,
dinero)?
7. ¿Alguien te ha rechazo, no te ha dejado fuera
del juego o te ha sacado del grupo de amigos?
8 ¿Alguien en tu Institución educativa te ha
tocado tus partes íntimas de una forma que no te
gustó?
9. ¿Tu maltratas constantemente a alguno de tus
compañeros?
10. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en el aula?
11. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en el recreo?
12. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es a la salida de la Institución educativa?
13. ¿Cuándo sufres un maltrato te callas?
14. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus padres?
15. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus profesores?
33
16. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus compañeros o amigos?
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA QUE SOBRE LA VIOLENCIA ESCOLAR
SE HA APLICADO A LOS Y LAS ESTUDIANTES:
IE. Nº 40236 – Cesar Valejo
Número de estudiantes que han contestado a la encuesta: _______

Los resultados se expresan en porcentajes NUNCA A VECES A MUCHAS


MENUDO VECES
1. ¿Tienes miedo a acudir a la Institución
educativa?
2. ¿Tienes miedo a recibir malas calificaciones?
3. ¿Tienes miedo a algunos compañeros?
4. ¿Has recibido alguna agresión física?
5. ¿Has recibido alguna agresión verbal: apodos,
burlas?
6. ¿Te han robado, escondido tus cosas o útiles
escolares?
7. ¿Has sufrido algún tipo de maltrato como:
rechazo, aislamiento, gritos, groserías etc.?
8 ¿Has sufrido alguna agresión sexual?
9. ¿Has maltratado tú?
10. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en clase?
11. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en el recreo?
12. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es a la salida de la Institución educativa?
13. ¿Cuándo sufres un maltrato te callas?
14. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus padres?
15. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus profesores?
16. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus compañeros o amigos?

Categorías de análisis de las encuestas sobre maltrato y abuso sexual infantil


Estudiantes
Categoría Preguntas
Ambiente de seguridad en la escuela:
Percepción afectiva hacia la escuela, aula y 1,2,3
compañeros
Tipos de maltrato: Descripción de formas de 4,5,6,7,8.
maltrato (físico, emocional, sexual)
Participación personal en el maltrato:
9
pasiva/activa
Lugares donde se produce el maltrato: Aula-
10,11,12 34
recreo, Linderos de la escuela
Actitud ante el maltrato: Silencio, comunicación
13,14,15,16.
hacia padres, profesores y compañeros
ENCUESTA EN LA CAMPAÑA DEL BUEN TRATO.

1. Por favor indique su nivel escolar


Inicial Primaria Secundaria

2. Mi escuela es un lugar positivo y grato


Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

3. Me siento seguro(a) en la escuela


Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

4. Me siento seguro(a) cuando voy y regreso de la escuela

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

5. Los maestros me ayudan cuando tengo dificultades

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

6. Puedo acudir al personal y a los maestros de mi escuela si necesito ayuda

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

7. Pienso que todos los maestros esperan el mismo comportamiento de todos los estudiantes

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

8. Algunas veces es difícil acatar las reglas de la escuela debido a la presión social

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

9. En esta escuela a todos los estudiantes se los trata en forma justa

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

10. Mis maestros alientan a los estudiantes a que se desempeñen lo mejor que puedan
Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

11. A los maestros les importan las opiniones de los estudiantes 35


Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo
12. Me gusta cuando mis maestros me dan reconocimiento por hacer un buen trabajo
Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

13. Lista las tres cosas más importantes que puede hacer un maestro para mostrar respeto a los
estudiantes:

14. Lista las tres cosas más importantes que puede hacer un estudiante para mostrar respeto a los
maestros:

15. En tu opinión, ¿cuáles son los comportamientos más problemáticos de los estudiantes en la escuela?

a- Propagación de rumores y chismes

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un


problema

b- Provocación o acoso cibernético

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un


problema

c- Peleas

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un


problema

d- Vandalismo (por ejemplo, escribir en las paredes)

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un


problema

e- Comportamiento o lenguaje irrespetuoso hacia otros estudiantes

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un


problema

f- No asistir a clase o ser castigado después de clase 36


Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
g- Comportamiento o lenguaje irrespetuoso hacia los adultos
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
h- Llevar artículos prohibidos a la escuela (por ejemplo, teléfonos celulares y jugadores de MP3 (iPods)
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
i- Llegar tarde a clase o a la escuela
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
j- Código de vestimenta
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
16. En tu opinión, ¿cuáles son los lugares más problemáticos en la escuela?
a- Pasillos/escaleras
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema

b- Baños
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
c- Kiosko
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
d- Aulas
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un problema
e- En la hora de Educación Física
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema

f- Terreno de la escuela o el aula de CTR.

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un


problema

37
NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA IE.
Falta agregar

Funciones del Comité de tutoría y orientación educativa

Contextualizar las
actividades de TOE de
acuerdo al diagnóstico
de la I.E.

Elaborar el Plan de Organizar


Trabajo que permita capacitaciones
organizar y programar dirigidas a estudiantes,
las acciones de TOE en docentes, y familias.
la IE.

Promover la Verificar la elaboración


incorporación de las y desarrollo de los
acciones de TOE en el Planes de tutoría de
PEI, PCI y PAT. Aula y las sesiones de
tutoría

Promover el
establecimiento de
alianzas con otras
instituciones.

38