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Aclaración:
En este material, para facilitar la lectura y por una cuestión de economía lingüística, se ha
utilizado la forma masculina de los sustantivos y sus modificadores en la mayoría de los
casos para referirse a varones y mujeres, respetando la disposición de la Real Academia
Española de la Lengua al respecto: “…en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a
colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe
verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía
expresiva…” (Fuente: RAE. Diccionario Panhispánico de Dudas, 2005)
El MEC es una institución que alienta y acompaña la lucha por la equidad de género, por lo
que esta decisión no debe verse de ninguna manera como un indicio de discriminación.
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Presidente de la República
Horacio Manuel Cartes Jara
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Índice
Presentación 9
Fines de la Educación Paraguaya 11
Objetivos Generales de la Educación Paraguaya 12
Perfil del egresado y la egresada de la Educación Escolar Básica 14
Principios Curriculares 16
Características que orientan el currículum en la Educación Escolar Básica 18
Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3° ciclo 21
Orientaciones para el tratamiento de la Educación Bilingüe Castellano-guaraní 23
Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental 29
Orientaciones para la atención a la diversidad 32
Orientaciones para el tratamiento de la equidad de género 34
Orientaciones para el tratamiento del Componente Local 38
Orientaciones para la adecuación curricular 41
Percepción de los docentes respecto de los programas
de estudios actualizados del 3° ciclo de la Educación Escolar Básica 44
Diseño Curricular para la Educación Escolar Básica 46
Distribución del tiempo escolar en horas semanales por área para el tercer ciclo 47
ÁREA MATEMÁTICA 49
Fundamentación 51
Descripción 53
Competencia del área para el tercer ciclo de la EEB 56
Alcance de la competencia en el 8° grado 56
Capacidades para el 8° grado 57
Orientaciones metodológicas 60
Orientaciones generales para la evaluación de los aprendizajes 79
Glosario 85
Bibliografía 89
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Presentación
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Es deseable que este material se constituya en referencia obligada y sea el que
determine la planificación y el uso de los demás elementos de apoyo: libros, TIC,
periódicos, etc. sin olvidar que es necesaria la mirada institucional para su uso. Cada
institución educativa responde a una realidad concreta y alberga a hijos de familias
cuyas características socioculturales y educativas pesan mucho a la hora de los
aprendizajes. Esta es una de las razones claves por las que el PEI debe ser el espacio en
el que la institución, sobre la base de su realidad, proponga un currículum adecuado a
su contexto.
No olviden poner su cuota de amor y entusiasmo para hacer más agradable y llevadera
toda tarea realizada con seres humanos.
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Che irü Mbo’ehára:
Kóina MEC omoï nde pópe ko programa de estudio EEB rehegua, ikatu haguäicha
reguereko mba’e poräite nepytyvö mbaretétava nerembiapopýpe. Jepeve
reikotevëta gueteri ijykére kuaapykuéra ne Departamento ha ne mbo’ehao
oiporavóva, kóva ryepýpe rejuhúta umi mba’ekuaa ne remimbo’ekuéra oikuaava’erä
katuete oñeptyrü guive oñehekombo’e.
9
Ko Programa de Estudio ningo reipuruva’erä katuete remohendávo rehóvo ne
rembiapo rembo’e haguä. Ndikatúi nde rejapo aponde’akuéra hese’ÿ. Heseve rupive
ojehechakuaava’erä mba’éichapa oipytyvöta aranduka, TIC, ha ambue
kuatiahaipyre ne remimbo’ekuéra oikuaa ha oikuaa poräve haguä. Ko’ä mba’e
oñemboguapyva’erä PEIpe ja’ehaguéicha ikatu haguäicha ñahenonde’a ha
ñaipytyvö añete temimbo’ekuérape ikatupyryve haguä arako’ëre.
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Fines de la Educación Paraguaya
11
Objetivos Generales de la Educación
Paraguaya
Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia ética de los educandos de modo que asuman sus derechos y
responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.
12
Dar formación técnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a
las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.
13
Perfil del egresado y la egresada de la
Educación Escolar Básica
14
Utilicen eficientemente el español y el guaraní en forma oral y escrita, como
instrumento de comunicación, de integración sociocultural regional y nacional, así como
el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con
libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
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Principios Curriculares
16
La creatividad es la expresión de lo que la La evaluación como parte inherente al
persona tiene dentro de sí y que espera quehacer educativo, es sistemática,
ser desarrollado mediante las diferentes formativa, integral y funcional.
actividades que realiza en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Es la forma de Se la concibe como un proceso
plantear, analizar y resolver situaciones participativo en el que intervienen
de la vida diaria, aplicando sus alumnos, docentes y las demás personas
aprendizajes en un proceso cuyo involucradas en la enseñanza y el
producto es la creación de algo nuevo. aprendizaje.
17
Características que orientan el currículum en
la Educación Escolar Básica
La primera característica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
18
exigencias de este pluralismo cultural, los seres humanos han creado para
atendiendo especialmente la situación interpretar y conocer la realidad».
que plantea el bilingüismo, de modo que Esta concepción de la cultura dimensiona
la expresión en las dos lenguas oficiales sus dos expresiones: la sistematizada y la
sea un vehículo efectivo para la cotidiana. Se estimula el rescate de la
transformación, la promoción y la cultura propia para incorporarla al
dinamización de la cultura. ¿Cómo proceso educativo e integrarla a los
concebimos la cultura?, como todo lo que conocimientos que la persona humana ha
es producto de la persona humana: venido acumulando y sistematizando.
emoción, costumbre, habilidades, Se pretende de esta manera no
destrezas, actitudes, valores, productos desvalorizar lo que es propio, sino
concretos y abstractos, «en suma, todos asumirlo para que con espíritu crítico sea
los productos, símbolos y procesos que valorizado a la luz de las expresiones de la
cultura sistematizada.
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quehacer educativo, y promueve un
Una educación que valore el rol de la aprendizaje centrado en el alumno, que
familia como núcleo fundamental de la atienda sus características, desarrollo y
sociedad y considere prioritariamente contexto en que se desenvuelve. “En sus
sus funciones básicas, sus deberes y diversas etapas buscará
sus derechos. permanentemente el aprendizaje
significativo, la educación en valores, la
Una educación que responda a las incorporación de actividades lúdicas, el
exigencias de las nuevas circunstancias desarrollo de la creatividad de los
socio-económicas y al avance educandos y la integración de la
vertiginoso del saber científico y evaluación como proceso constante y
técnico de nuestra civilización formativo”.
contemporánea.
Esto supone una educación en la cual
Una educación que incorpore el aprender es sinónimo de explorar,
trabajo socialmente útil, que forme al experimentar, descubrir, reconstruir; una
joven y la joven para contribuir, educación que evita las repeticiones
mantener y acrecentar el bienestar memorísticas de fórmulas, datos, fechas y
social y cultural de nuestro pueblo. textos, muchas veces poco comprensibles
para los estudiantes. Un aprendizaje en
La Educación Escolar Básica, en que educador y educando en un
coherencia con los Fines y Expectativas ambiente cálido, dinámico y participativo,
de la Educación Paraguaya, se sustenta trabajen mancomunados para la
en principios Curriculares que propugnan adquisición de aprendizajes permanentes
la participación de los diferentes y de calidad.
estamentos de la comunidad en el
20
Concepto de competencia y capacidad
aplicado en los programas del 3° ciclo
21
Este concepto de competencia involucra semántico del término “capacidad". En
el desarrollo de capacidades. Por tanto, este programa de estudio, este término
es necesario precisar el alcance es entendido de la siguiente manera:
22
Orientaciones para el tratamiento de la
Educación Bilingüe Castellano-guaraní
23
pueda ser considerada como lengua educativo propone tres modalidades de
materna y utilizarla en la enseñanza de educación bilingüe. La elección del
las demás áreas académicas. modelo a ser aplicado en cada escuela e
incluso en cada grado depende de las
Sin embargo, si presentan un dominio características sociolingüísticas de los
similar de los dos idiomas, entonces, se niños.
da la posibilidad de utilizar ambas
lenguas desde los inicios del proceso Se recuerda que el MEC ha publicado un
escolar. Es decir, si los alumnos ya Test de Competencia Lingüística que
dominan bastante bien las dos lenguas puede ser aplicado a niños de 5 ó 6 años,
oficiales, esta realidad constituye una es decir, en el preescolar o al comienzo
ventaja que puede ser muy bien del primer grado para tomar las
aprovechada para los fines pedagógicos, decisiones con base en datos concretos,
y no hay necesidad de limitar la reales, y no en simples percepciones.
enseñanza de las demás áreas (que no Además, se insiste en dar prioridad
sean comunicación) a través de una sola absoluta a las reales condiciones en las
lengua necesariamente, sino que puede que se encuentran los niños, en primer
realizarse a través de ambas, desde el lugar, por respeto y, en segundo lugar,
inicio mismo. porque de esta manera se podrá dar un
tratamiento apropiado al caso; por ende,
Para atender estos casos, el sistema se obtendrán mejores resultados.
24
Las modalidades de educación bilingüe son los siguientes:
Propuesta A, Guaraní L1
25
2) Dimensión de lenguas de enseñanza: debe incrementar la cantidad de
capacidades desarrolladas a través de la
En el primer ciclo: lengua castellana.
Desarrollo de las competencias
trabajadas en todas las áreas académicas En el tercer ciclo:
en guaraní. En caso que el docente Desarrollo de las capacidades de las
considere de que los niños ya están en demás áreas académicas que no sean
condiciones de desarrollar algunas Lengua y Literatura Castellana y Guarani
capacidades en la lengua castellana Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre en las dos
puede hacerlo, en especial en el tercer lenguas, en una proporción más o menos
grado. equitativa. Para este ciclo, los
estudiantes ya tienen su competencia
En el segundo ciclo: comunicativa bastante desarrollada, aún
Desarrollo de las capacidades de todas en su L2. Por ende, se pueden utilizar las
las áreas académicas en guaraní. dos lenguas para desarrollar las
Desarrollo de algunas capacidades de las capacidades.
demás áreas académicas en castellano.
Las capacidades a ser desarrolladas en Además, es muy importante que estas
castellano se seleccionarán considerando lenguas sean utilizadas como
su nivel de complejidad y el desarrollo de instrumento de comunicación cotidiana
las capacidades comunicativas de los en la institución educativa. Ello ayudará a
niños. Conforme evoluciona el nivel de afianzar cada vez más las capacidades
dominio lingüístico, en cada grado se comunicativas de los estudiantes.
Propuesta B, Castellano L1
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Segundo grado: En guaraní, desarrollo de la comprensión
En castellano, desarrollo de la oral, expresión oral, comprensión escrita
comprensión oral, expresión oral, y expresión escrita, en un tiempo mínimo
comprensión escrita y expresión escrita, de cuatro horas didácticas semanales.
en un tiempo mínimo de cinco horas
didácticas semanales. 2) Dimensión de lenguas de enseñanza:
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Además, es muy importante que estas en la institución educativa. Ello ayudará a
lenguas sean utilizadas como afianzar cada vez más las capacidades
instrumento de comunicación cotidiana comunicativas de los estudiantes.
28
Orientaciones para el tratamiento del
Componente Fundamental
29
En lo concerniente a la Educación salud de las personas que interactúan en
Ambiental, la escuela desarrolla el mismo. Asimismo, también pueden
capacidades, habilidades y actitudes promoverse actividades como, por
tendientes a la preservación y ejemplo, la arborización de la escuela y
conservación del ambiente a través de la sus alrededores, la elaboración de
sensibilización y concienciación de los proyectos y trabajos en las diversas áreas
estudiantes acerca de la realidad actual tomando como eje el medio ambiente y
del ambiente, de la vivencia constante de otras según las necesidades.
su cuidado y del uso racional de sus
componentes en el ámbito escolar y Por otro lado, es importante,
comunitario. comprender que el tratamiento de este
tema transversal no solo implica el
El alumnado, a través de las ambiente físico sino también el ambiente
orientaciones pertinentes y adecuadas afectivo y el clima institucional; ambos
del docente, debe tomar conciencia del inciden de manera sustantiva en el logro
impacto de sus acciones sobre su hábitat de una convivencia armónica con los
y que el uso racional y adecuado de los demás de modo que se creen en las
recursos naturales asegura su escuelas condiciones óptimas de
preservación, así como una vida aprendizajes.
confortable en el presente y para las
generaciones posteriores. Por ello, los docentes, en un trabajo en
equipo, deben cuidar constantemente el
En ese sentido, el docente puede utilizar ambiente afectivo, dentro del aula y
diversas estrategias en la clase para fuera de ella, en el patio, en los lugares
tratar este tema transversal, desde la de recreación y en todos los espacios de
simple acción del cuidado y limpieza del la institución.
aula, orientando a los estudiantes para
mantener limpios sus pupitres o tirar los En relación con la Educación Familiar, la
desechos en el basurero, hasta llevarlos a familia, como el principal miembro y
la práctica sistemática de estos valores núcleo de la sociedad, ocupa un sitial
en toda la escuela y, por ende, en la privilegiado en esta propuesta curricular.
comunidad. Los estudiantes deben
considerar la escuela como su segundo El docente puede utilizar diversas
hogar; por lo tanto, deben cuidarla como estrategias para incorporar este
si fuera su propia casa. Aquí se les puede componente transversal en su práctica
hacer notar que, así como les gusta estar áulica, como por ejemplo, partir de las
en su casa cuando ésta se encuentra referencias sobre la familia que aparecen
limpia y ordenada, también en la escuela en los textos escolares y la finalidad que
deben buscar la comodidad y el tiene su inclusión en los mismos, el valor
bienestar. de la familia para cada uno de los
estudiantes, por qué es imprescindible
Es esencial que los estudiantes pertenecer a una familia, qué tipos de
comprendan que un ambiente limpio y familia existen, etc.
prolijo contribuye decididamente para la
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Asimismo, el docente puede mencionar a informarles sobre los avances o
los padres y madres o tutores en las dificultades de sus hijos y responder
clases como ejemplos de amor, adecuadamente a las necesidades de
responsabilidad, paciencia y respeto, a información, cuando así lo requieran.
fin de que cada estudiante comprenda Esta es una responsabilidad ineludible de
que la escuela no es una institución todo docente y no debe tomarse como
aislada de su hogar sino una una interpelación a la familia acerca de la
prolongación del mismo, que la escuela labor que desempeña, sino como una
valora a su familia y que juntos posibilidad de comprometerla cada vez
conforman una gran familia, una más en el proceso de formación integral
comunidad. de los estudiantes.
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Orientaciones para la atención a la
diversidad
Es necesario que los docentes consideren pueden ayudar al docente en este tema.
que el grupo de alumnos con el cual Se sugiere que el docente:
trabajan está constituido por estudiantes
que tienen varios años de experiencia, Diversifique las situaciones de
durante los cuales han adquirido una aprendizaje y las estrategias de
serie de conocimientos, han desarrollado evaluación adecuándolas a las
sus propias capacidades, habilidades, características del grupo de
destrezas y actitudes, tanto del ámbito alumnos, y ampliarlas, replantearlas
psicobiológico como sociocultural, las o modificarlas, parcial o totalmente,
cuales constituyen el conjunto de cuando se considere que no
recursos para el aprendizaje, hecho que responden a las necesidades o
debe ser considerado. posibilidades de los estudiantes.
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Seleccione los recursos necesarios instrumentos y pruebas para valorar
dentro de los que dispone la el aprendizaje.
institución, de los que pueden
obtenerse en la comunidad, de los Rescate el trabajo en equipo, el
que puede aportar el docente o de trabajo compartido con otros
los que pueden aportar los alumnos docentes de la institución y la
para realizar las actividades en las autocapacitación de profesores,
diferentes situaciones de descubriendo y potenciando sus
aprendizaje. Se debe buscar la propias capacidades y habilidades a
variedad en los materiales través del análisis de situaciones,
didácticos. Ello, además, aportará reflexión conjunta, planificación
siempre una novedad y motivará a didáctica, elaboración de materiales
los estudiantes a explorarlos, a y otras actividades articuladas.
utilizarlos.
Retroalimente constantemente el
Durante el desarrollo de las clases, trabajo pedagógico con sustento en
observe y retroalimente la acción de la satisfacción de las necesidades de
los alumnos, señalando los aspectos aprendizaje de todos los estudiantes
que se cumplieron y los que no se y en la evaluación permanente del
cumplieron, para fortalecer los que propio desempeño profesional en la
se cumplieron y concluir los que no diversidad de situaciones que se
se cumplieron. Así mismo, se sugiere presenten durante el año lectivo.
escuchar y pedir opinión a los
alumnos, estimular los logros, y
recurrir a una variedad de
33
Orientaciones para el tratamiento de la
equidad de género
34
básica pretende fomentar y apoyar la selección del vocabulario al referirse
igualdad de género y, por consiguiente, a a varones y mujeres. Además, se
continuación, se propondrán tres debe considerar aquello que
temáticas a ser consideradas en el acompaña al mensaje verbal como
contexto educativo: los gestos, las expresiones de la
cara, entre otros, que también
a) El lenguaje: comunican un mensaje.
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de liderazgo y que demuestran
competencias intelectuales de manera Facilitar contextos y situaciones de
equitativa. diálogo, de resolución positiva y
pacífica de conflictos, evitando en
todo caso cualquier tipo de
c) Las acciones: marginación o discriminación social
por sexo. Para el efecto, será
Las actividades propiciadas en el necesario el desarrollo de actitudes
contexto escolar son fundamentales para de convivencia que se caracterizan
el desarrollo de la igualdad en el por la tolerancia, el respeto y la
tratamiento de género, por lo que sería valoración hacia las diferencias
conveniente contemplar las siguientes individuales y grupales.
orientaciones:
Promover el desarrollo de la
autoestima, mediante asignación de
Estimular a varones y mujeres, por roles equitativos entre varones y
igual, para que participen en la mujeres, el trato igualitario, las
formulación y asunción de las actividades deportivas, el uso de la
normas de convivencia cotidiana en tecnología de la informática y la
la escuela, valorando en ambos comunicación, las tareas
sexos aspectos como el respeto emprendidas desde el hogar como
mutuo, conductas de ayuda, así también desde la sala de clases y
tolerancia hacia las diferencias, el la promoción de juegos no sexistas.
complemento mutuo y la protección Por otro lado, es importante
entre ambos sexos, entre otros. también construir una identidad
sexual en la que el sexo femenino no
Desarrollar la participación se encuentre subordinado por el
igualitaria en actividades grupales. sexo masculino y viceversa, sino más
Así, por ejemplo, se distribuirán bien que el desarrollo de la
funciones equitativas dentro del autonomía se efectivice en la
grupo, sin discriminaciones a priori complementariedad de ambos
en función del sexo al contribuir a la sexos.
limpieza del aula, al elegir al
coordinador o coordinadora del Plantear actividades involucrando
grupo, al seleccionar al encargado o con igual responsabilidad a las
encargada de registrar las mujeres y a los varones,
reflexiones surgidas en el grupo independientemente del tipo de
sobre un tema, etc. trabajo que deben hacer. Los
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varones están en condiciones de actividades laborales, reuniones
realizar cualquier tipo de actividad, entre amigos, conflictos entre
aunque socialmente algunas de ellas varones y mujeres, actividades del
estén relacionadas con roles hogar, propagandas y programas
típicamente femeninos provenientes de los medios de
(estereotipos). Lo mismo para las comunicación, etc. Posterior al
mujeres. análisis, propiciar otras situaciones
que ilustren escenarios que reflejen
Facilitar el conocimiento del propio una visión de trato igualitario en la
cuerpo sin establecer categorización sociedad entre varones y mujeres.
entre el sexo masculino y femenino;
más bien, orientar hacia los valores Incorporar actividades físicas que
y las posibilidades del propio cuerpo posibiliten similares niveles de
como elemento definitorio de la ejecución, de intereses y de
identidad personal que debe ser motivación. En estas prácticas, se
respetado como tal. propenderá a valorar más el
esfuerzo, el equilibrio emocional, el
Analizar determinadas situaciones bienestar físico y la cooperación,
vividas en la sociedad actual: rol de que la fuerza o la velocidad.
los padres y las madres, las
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Orientaciones para el tratamiento del
Componente Local
38
Los proyectos educativos comunitarios Además, otros temas interesantes que
pueden ser implementados por la podrían abordarse desde el Proyecto
institución (todos los estudiantes, de Comunitario, considerando la escuela
todos los grados de la escuela se como una comunidad, serían, por
encargan de realizarla), por un ciclo ejemplo:
(cuando los proyectos son encarados por Clubes de lectura
los tres grados de un ciclo en particular) Grupos de deporte y
o por un grupo grado (cuando todo el recreación
grupo de estudiantes de un grado Clubes artísticos: coro, danza,
participan en la ejecución y evaluación teatro, música
del proyecto). Centro de Recursos para el
Aprendizaje en el grado
Conforme con lo anteriormente Otros.
expuesto, el Proyecto Educativo
Comunitario puede ser trabajado por la
escuela desde dos perspectivas: 2. La escuela como promotora del
desarrollo de la comunidad: La escuela
1. La escuela como una no puede ser una isla en la que se
comunidad: De hecho, la escuela es un vivencian valores, se potencia el
espacio de convivencia comunitaria desarrollo integral de la persona, etc.,
donde cada uno asume funciones y roles pero en los alrededores se presentan,
específicos los que, en suma, constituyen precisamente, situaciones contrarias a
para los estudiantes las experiencias de las que se enseñan en la escuela (por
relacionamiento social en los que deben ejemplo: basurales, calles en mal estado,
cumplir con sus deberes, hacer cumplir inexistencia de espacios para la
sus derechos, acordar con sus profesores recreación y para el encuentro vecinal,
y/o compañeros y compañeras las violencia juvenil, etc.). Ante estas
acciones a realizar para que la escuela situaciones, la escuela no puede ser
sea una comunidad armónica en donde indiferente, es más, es su
la coexistencia se realiza en un marco de responsabilidad constituirse en el centro
conciliaciones y concordia. que potencia el desarrollo social y
cultural de la comunidad, con lo cual se
En este sentido, el Proyecto Comunitario desarrollarán las competencias de los
puede trabajar aspectos relacionados estudiantes para ser ciudadanos
con el mejoramiento de la convivencia responsables.
escolar, por ejemplo:
Disciplina escolar En ese contexto, el Proyecto Educativo
Responsabilidad y respeto Comunitario debe encarar temas que
Puntualidad ayuden a los adolescentes a:
Prácticas de procedimientos Identificar los problemas que aquejan
parlamentarias a la comunidad y priorizar aquellos
Participación social que consideren más importantes y
urgentes.
Identificar las instancias
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gubernamentales encargadas de de canalizar acciones, de colaborar en la
ofrecer soluciones a los problemas medida de las posibilidades con la
seleccionados. comunidad y de aprovechar estas
Analizar las acciones que las actividades para que los estudiantes
autoridades están realizando en aprendan a ser mejores ciudadanos,
relación con los problemas. aprendan a comprometerse con su
Proponer otras acciones creativas realidad comunitaria, que conozcan sus
tendientes a la solución de los deberes, derechos y obligaciones en
problemas. relación con la comunidad, así como los
Realizar campañas de sensibilización deberes y los roles que deben cumplir las
a las autoridades para el instituciones públicas.
cumplimiento de las acciones
relacionadas con la solución a los Es importante resaltar que los proyectos
problemas de la comunidad. educativos comunitarios, además de ser
construidos con la participación plural de
Cabe resaltar que debe analizarse con la comunidad educativa, deben tener
cuidado los roles de la escuela en relación liderazgos definidos: el director, en caso
a las problemáticas sociales, y los roles de de que el proyecto sea institucional; uno
otras instituciones como los organismos de los profesores, en caso de que sea
de seguridad, los municipios, etc. en el proyecto de ciclo; el profesor del grado,
momento de definir los temas a ser cuando el proyecto corresponde a un
abordados en los proyectos comunitarios. grado en particular.
No se trata de adjudicarle a la escuela
roles que no le corresponden. Se trata sí
40
Orientaciones para la adecuación curricular
Los programas de estudio del 3° ciclo de capacidades, acerca de las estrategias
la EEB presentan una tendencia hacia un metodológicas que aplicarán en la
currículo abierto, lo cual implica un enseñanza, etc.
mayor protagonismo de los actores
educativos locales, principalmente 3. A nivel de aula: Cuando el o la
docentes y directores, en la toma de docente, en coherencia con el Proyecto
decisiones acerca de qué, cómo y cuándo Curricular Institucional, decide acerca de
enseñar. Este espacio para decidir, las competencias que desarrollará en sus
implementar lo decidido y evaluar los estudiantes, las capacidades, los temas o
resultados se denomina «adecuación los procedimientos metodológicos y
curricular». estrategias evaluativas que aplicará para
lograr aprendizajes más significativos y
Los directores y docentes pueden, funcionales en atención a las realidades
incluso, contar como insumo para la particulares de su grupo grado.
toma de decisiones las opiniones de sus
propios estudiantes acerca de los En otras instancias de adecuación
procesos que les facilitan el aprendizaje, curricular podrían participar los
por ejemplo, las interacciones requeridas municipios, las supervisiones
por ellos, el ambiente adecuado, los administrativas y pedagógicas, las
recursos de los que se pueden disponer, escuelas centro con sus escuelas
etc. asociadas, etc. De todas formas, las
decisiones tomadas deben
La adecuación curricular puede realizarse fundamentarse y documentarse, y serán
en por lo menos tres instancias, a saber: incorporadas en el PEI y en el PCI de cada
institución educativa.
1. A nivel departamental: Cuando el
Consejo Educativo Departamental decide En efecto, es menester para las
incorporar capacidades o competencias instituciones que lideran la adecuación
que atañen a las necesidades y a las curricular construir los proyectos
características socioculturales del curriculares institucionales, proceso en el
departamento geográfico donde están que los programas de estudio se
asentadas las instituciones educativas. constituirán en los marcos orientadores
al definir los perfiles, las competencias y
2. A nivel institucional: Cuando en el las capacidades que deberán desarrollar
Proyecto Curricular Institucional (PCI), los estudiantes, así como las propuestas
que forma parte del Proyecto Educativo para la implementación metodológica en
Institucional (PEI), los directores y las aulas y las sugerencias de evaluación
docentes deciden acerca de las de los aprendizajes.
competencias, las capacidades, los temas
que tratarán para el desarrollo de las
41
El Proyecto Curricular Institucional es el cierran las posibilidades para la
espacio donde se concretiza la utilización de las más variadas
adecuación curricular. Por lo tanto, en estrategias de enseñanza de modo a
éste deberá definirse: lograr con efectividad y eficiencia los
aprendizajes. Y, precisamente, esa
a. La selección de los temas a ser selección de métodos, técnicas,
trabajados en el desarrollo de las estrategias y tácticas de enseñanza
capacidades: En los programas de corresponde al espacio de adecuación
estudio, se presenta un listado de curricular, porque son los equipos
capacidades en cuyo enunciado se técnicos de la escuela (el director o la
incluyen unos temas generales directora con los docentes) quienes
asociados con las conductas a ser deben decidir cuáles serán los
demostradas por los estudiantes. Los procedimientos metodológicos más
tomadores de decisiones a nivel pertinentes para cada realidad
institucional, al definir los temas más institucional.
precisos en relación a las capacidades,
indican en qué medida será d. La fijación de los horarios de clase: Otra
desarrollada la capacidad en ese grado instancia de adecuación curricular es la
según las posibilidades institucionales. distribución del tiempo escolar en una
semana de clases. Es cuando la carga
b. La adaptación de los temas a ser horaria que corresponde a cada área
trabajados en el desarrollo de las académica (según consta en los
capacidades: En realidad, la adaptación programas de estudio) es distribuida en
es parte de la selección de temas, pero los cinco días de la semana, según las
se destaca su valor por definir con decisiones institucionales. En este
mayor precisión los temas a ser sentido, sería interesante analizar la
abordados en el desarrollo de la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar
capacidad. En el espacio de la las capacidades a través de talleres, lo
adecuación curricular deberán cual implicaría acomodar los horarios
definirse, de acuerdo con la realidad de para poder aplicar la técnica del taller.
la comunidad en donde está la escuela, Entonces, al tomar decisiones
cuáles serán los aspectos del tema a ser estratégicas en cuando a lo
trabajados en forma particular de metodológico, debe analizarse qué
acuerdo a las características del lugar otras variables influyen para el éxito de
donde se encuentra la escuela. la estrategia seleccionada. La
distribución de las horas de clase puede
c. La selección de los procedimientos ser un factor importante.
metodológicos: Si bien la enunciación
de las capacidades a ser desarrolladas e. La selección e incorporación de áreas o
por los estudiantes de la EEB delata una disciplinas: Las instituciones educativas
inclinación hacia un paradigma pueden incorporar otras áreas
pedagógico en particular (la académicas o disciplinas al plan de
construcción de los aprendizajes antes estudio siempre y cuando éstas tengan
que el aprendizaje memorístico), no se un carácter complementario de las
42
disciplinas ya incluidas en el programa diagnóstico de la realidad institucional
de estudio; en ningún caso se y comunitaria de cada escuela, y en
reemplazarán las disciplinas incluidas coherencia con lo propuesto en el
en el currículum nacional, así como Proyecto Educativo Institucional, el
tampoco se podrán disminuir sus cargas director o directora, y los docentes
horarias establecidas. decidirán, por un lado, las estrategias
con las cuales desarrollarán la
La carga horaria semanal para el educación familiar, la educación
desarrollo de las áreas académicas democrática y la educación ambiental
establecidas en los programas de en situaciones de clase; y, por otro
estudio es la misma para todas las lado, los temas que serán enfatizados o
instituciones educativas del país, sean priorizados durante el proceso
éstas de gestión oficial, subvencionada enseñanza-aprendizaje por ser
o privada y está presupuestada por el considerados como elementales para el
Estado en el caso de los dos primeros mejoramiento de las condiciones de
tipos de instituciones. Las escuelas de vida familiar, de relacionamiento social
gestión privada o las privadas o de relacionamiento con la naturaleza
subvencionadas pueden incluir otras por parte de estudiantes.
áreas o disciplinas de acuerdo a las
condiciones institucionales; por su g. El desarrollo del Componente Local: Las
parte, las de gestión oficial podrán posibilidades de asociar los
hacerlo también si logran presupuestar aprendizajes logrados a través del
los cursos a través de fuentes componente académico con el
generadas a nivel comunitario, distrital desarrollo social y cultural de la
o departamental. comunidad en la que está inserta la
escuela, y con la que interactúa
No obstante, es válido insistir en el permanentemente, es una tarea que se
carácter complementario de las áreas o enmarca también en la adecuación
disciplinas que eventualmente serían curricular. En cada institución escolar, a
incorporados en el plan de estudios, partir del análisis de la realidad y las
porque las competencias y capacidades necesidades de su entorno
propuestas en los programas de estudio comunitario, se deberá elaborar el
ya, de hecho, garantizan un aprendizaje Proyecto Comunitario en estrecha
de máxima calidad. relación con el desarrollo de
competencias y capacidades
f. El desarrollo del Componente planificadas en el Proyecto Curricular
Fundamental: Una vez realizado el Institucional.
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Percepción de los docentes respecto de los
programas de estudio actualizados del 3°
ciclo de la Educación Escolar Básica
La Dirección de Currículum, a través del En cuanto a la carga horaria establecida
Departamento de Investigación para el desarrollo de las capacidades, la
Curricular, ha realizado una indagación en mayoría de los docentes de las distintas
las instituciones educativas seleccionadas áreas, a excepción de Trabajo y
para la implementación experimental de Tecnología e Historia y Geografía,
los programas de estudios actualizados consideran que el tiempo puede ser un
para el 3° ciclo de la Educación Escolar factor importante para el buen desarrollo
Básica, durante el año 2010. de las capacidades propuestas, sobre
todo considerando la gran cantidad de
Esta indagación ha implicado la aplicación estudiantes por grado en algunas
de un cuestionario a los docentes de instituciones educativas.
todas las áreas académicas, con el
propósito de conocer sus percepciones En referencia a las estrategias
acerca de los programas de estudio. metodológicas, la mayoría de los
docentes considera que son variadas,
Los resultados de la indagación revelan interesantes y posibles de ser aplicadas;
que, en general, las capacidades así mismo algunos docentes solicitan la
incorporadas en los documentos incorporación de muestras de procesos
curriculares son pertinentes y claras; sin para el desarrollo de capacidades.
embargo, la excepción se dio con el área Particularmente, en el área de Guarani
de Trabajo y Tecnología, pues la mayoría Ñe’ê ha Iñe’êporâhaipyre la mayoría de
de los docentes estima que las los docentes consultados manifestó que
capacidades que conforman se requieren de materiales de apoyo que
específicamente la unidad temática los ayuden en sus tareas didácticas.
Técnicas y Tecnologías Básicas de
Electricidad requiere de ajuste en cuanto En cuanto a las estrategias de evaluación,
al nivel de profundidad. Ello implica, a la mayoría de los docentes consideró que
sugerencia de los docentes, abarcar el documento presenta sugerencias y
menos contenidos. ejemplos prácticos. Algunos de los
consultados manifestaron que resulta
En otros casos, los docentes consultados difícil la implementación de evaluación de
han dado recomendaciones puntuales proceso en instituciones con
acerca de capacidades que podrían ser superpoblación de alumnos. Otros
incorporadas, y otras cambiadas de un docentes, en cambio, han sugerido la
grado a otro, considerando el nivel de incorporación de muestras de
complejidad y la secuenciación.
44
instrumentos que permitan evaluar el pertinencia y calidad. Por mencionar
aprendizaje de proceso y de producto. ejemplos concretos, se han incluido
ejemplos de indicadores e instrumentos
En el proceso de ajuste de los de evaluación; se ha hecho un ajuste
documentos curriculares, las importante a una unidad temática de
percepciones y las sugerencias de los Trabajo y Tecnología; se han incluido
docentes consultados han sido ejemplos de procesos que posibilitan el
consideradas, en la búsqueda de una desarrollo de capacidades, entre otros.
propuesta que responde a los criterios de
45
Diseño Curricular para la Educación Escolar
Básica
46
Distribución del tiempo escolar en horas
semanales por área para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educación Democrática – Educación Familiar – Educación
7° 8° 9°
Áreas
Grado Grado Grado
Guarani Ñe’ê ha
Componente Académico
Iñe’êporâhaipyre
4 4 4
Educación Artística 4 4 4
Matemática 5 5 5
Ciencias de la Naturaleza y de
5 6 6
la Salud
Ambiental
Historia y Geografía 3 3 3
Educación Física 2 2 2
Trabajo y Tecnología 5 5 5
Componente Local
Orientación Educacional 3 3 3
y Vocacional
Proyecto Educativo
Comunitario
Total de Horas 38 38 38
47
48
49
50
Fundamentación
La Matemática está presente en todas las la flexibilidad del pensamiento, que permite al
actividades humanas y se la considera estudiante encontrar múltiples expresiones
importante para el desarrollo de la vida del matemáticas equivalentes, estrategias
individuo, al proporcionarle habilidades alternativas de cálculo y resolver un problema
referidas a diversos aspectos del desarrollo de distintas formas; la reversibilidad, que le
cognitivo. En lo que respecta a la enseñanza de permite no sólo resolver problemas sino
la Matemática en el tercer ciclo de la Educación también plantearlos a partir de un resultado u
Escolar Básica, se la aborda desde sus funciones operación, o una pregunta formulada.
formativa e instrumental.
Además, la Matemática favorece la estimación,
En su función formativa, la Matemática que permite dar una idea aproximada de la
favorece el desarrollo de habilidades para el solución de un problema, anticipando
razonamiento lógico y la abstracción, la actitud resultados antes de hacer mediciones o
de perseverancia en la búsqueda de soluciones cálculos; la generalización, que hace posible
pertinentes, y la honestidad en el manejo y extender las relaciones matemáticas y las
procesamiento de las informaciones. estrategias de resolución de problemas a otros
bloques y áreas de conocimiento
En cuanto a su función instrumental, la independientes de la experiencia; la
Matemática proporciona herramientas útiles visualización mental espacial, que implica
para la adquisición de posteriores aprendizajes desarrollar procesos que permitan ubicar
sean matemáticos o de otras áreas. Estos objetos en el plano y en el espacio, estimar
aprendizajes facilitarán una mejor comprensión medidas de longitudes, áreas, capacidades en
del entorno, la interpretación de las figuras y cuerpos geométricos, entre otros.
informaciones, la realización de cálculos y la
resolución de diversas situaciones que puedan La representación y la comunicación
presentarse en la vida cotidiana. constituyen otras habilidades que se propician
desde la Matemática. Las mismas permiten
En relación con ambas funciones, la confeccionar modelos e interpretar fenómenos
Matemática aporta de manera significativa al físicos, sociales y matemáticos, utilizar símbolos
desarrollo de algunas habilidades cognitivas, matemáticos convencionales y no
entre las cuales se mencionan: la clasificación, convencionales para organizar, memorizar para
que constituye una base en la construcción de su aplicación en la resolución de problemas y,
los diferentes conceptos matemáticos como comunicar las ideas de forma coherente y clara
son los números y las operaciones numéricas; mediante un lenguaje matemático preciso.
51
Por otra parte, las capacidades establecidas en estudiante la iniciativa, la perseverancia en la
este ciclo incluyen, además del aprendizaje de búsqueda de soluciones creativas ante
los temas matemáticos específicos, el cualquier situación que se le pueda presentar.
tratamiento de actitudes necesarias para la
formación integral del estudiante. Por ejemplo, Con las argumentaciones expuestas, se puede
al desarrollar capacidades referidas a la afirmar que la Matemática constituye una
resolución analítica de ecuaciones con radicales herramienta de gran utilidad para el
con expresiones algebraicas, se plantean desenvolvimiento eficaz del individuo en los
condiciones propicias para fomentar en el diferentes contextos de su quehacer cotidiano.
52
Descripción
53
Es preciso tener en cuenta que un aspecto fundamentales y diversos criterios, como así
fundamental en el proceso de adquisición también la manifestación de actitudes de
de las capacidades en el área, consiste en la participación y perseverancia en la
asimilación del vocabulario y la notación búsqueda de soluciones a diversas
matemática como base para el manejo situaciones. Las capacidades mencionadas
progresivo del lenguaje matemático- hacen referencia a: criterios de semejanza y
algebraico; además, la actitud positiva del de congruencia entre triángulos, simetrías y
estudiante hacia el quehacer matemático homotecias de figuras geométricas, así
favorece la toma de conciencia acerca de como también el estudio de la
los beneficios que proporciona la actividad circunferencia, la resolución de situaciones
matemática, para su desenvolvimiento en problemáticas que involucren la utilización
las diversas situaciones que se le presenten. de las propiedades de semejanza y
congruencia entre triángulos, el perímetro y
Para la organización de las capacidades al el área de polígonos inscriptos en una
interior de cada unidad temática se sigue la circunferencia y la aplicación del teorema
misma lógica que en grado anterior, de Thales.
presentándola como un proceso de
construcción de conceptos y aplicación de La unidad temática “Datos y Estadística”,
procedimientos algorítmicos, para luego contempla capacidades que hacen énfasis
emplearlas en la resolución de situaciones en la recolección y la organización de datos
problemáticas que lo requieran. reales, la representación de los mismos
mediante histogramas, la determinación de
En la unidad temática correspondiente a la media para datos no agrupados y la
“Geometría y medidas”, se amplían los elaboración de las respectivas conclusiones.
saberes de la geometría plana abordados en
el séptimo grado, y la misma se encuentra Mediante las capacidades abordadas en esta
organizada de modo que el componente unidad temática, se espera que el
numérico, los principios algebraicos, las estudiante realice un estudio estadístico,
operaciones, las medidas y los conceptos comprenda y utilice adecuadamente las
geométricos puedan ser trabajados de herramientas estadísticas para conocer,
forma integrada, así como se presenta en el representar e interpretar datos de interés,
contexto real. extraer conclusiones pertinentes en
variadas situaciones y, además, practique y
Al interior de esta unidad temática, se promueva actitudes de honestidad en la
organizan las capacidades que conducen al manipulación e interpretación de datos y
estudiante a descubrir y emplear, tanto los gráficos estadísticos.
conceptos como las propiedades de la
geometría para la construcción de modelos Las unidades temáticas y las capacidades
en los diversos contextos en que se explicitadas se enuncian en el apartado
desenvuelve. Además, se incluyen denominado “Capacidades para el 8°
capacidades que orientan a la ejecución de grado”, éste presenta una matriz de doble
variadas actividades de comparación entre entrada: en la primera, se enuncian las
formas geométricas, considerando sus unidades temáticas que componen el área y,
propiedades particulares, teoremas en la segunda, se describe el listado de
54
capacidades con los temas, en función a las “Orientaciones Generales para la
mismas. En cuanto a las capacidades Evaluación de los Aprendizajes”. En el
propuestas, cabe mencionar que para su mismo, se explicitan los propósitos de la
abordaje se debe tener en cuenta evaluación del aprendizaje y se proponen
necesariamente el estudio de los temas que procedimientos e instrumentos evaluativos
se listan a continuación de las mismas, a fin que permiten evidenciar los avances y/o
de que el estudiante avance limitaciones del estudiante en su proceso de
progresivamente hacia la adquisición de la adquisición de capacidades, con la intención
competencia matemática. de acreditar sus logros y para brindarle el
apoyo necesario a fin de encauzar su
En el apartado “Orientaciones proceso de aprendizaje, además de facilitar
Metodológicas”, se proponen estrategias la valoración de los aprendizajes y la toma
didácticas que pretenden estimular el de decisiones. Las actividades de evaluación
desarrollo de las capacidades establecidas sugeridas pretenden constituirse en
para el grado, a través de planteos procesos de regulación que permiten
didácticos pertinentes. En este sentido, se potenciar las capacidades del estudiante.
sugieren experiencias de enseñanzas y de
aprendizajes que se caracterizan por ser Por último, se plantean los apartados de:
significativas, innovadoras y flexibles, como “Glosario” y “Bibliografía”, que contemplan
así también por propiciar el trabajo los términos propios del área introducidos
cooperativo de manera individual o grupal. en la elaboración del documento, además
Por otro lado, en este apartado se explicitan de otros términos que ayudarán a una
las intervenciones didácticas a ser mejor comprensión de su contenido y; las
consideradas para el tratamiento de: la fuentes que fueron consultadas para la
equidad de género, la atención a la construcción del programa, con la intención
diversidad y el Componente Fundamental. de ofrecer mayores marcos referenciales
que contribuyan a facilitar la labor docente.
Otro elemento que se contempla en el
documento, constituye el apartado de
55
Competencia del área para el tercer ciclo de la
EEB
Con relación a la competencia del área, se espera que el estudiante al término del
octavo grado:
Comprenda conceptos y procedimientos del Álgebra y, propiedades y teoremas
fundamentales de la Geometría plana.
Asimismo, se espera que resuelva situaciones problemáticas que involucren la
utilización de: a) congruencia entre triángulos, b) semejanza entre triángulos, c)
teorema de Thales y, d) sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas;
además que formule y resuelva situaciones problemáticas que involucren la utilización
de perímetros y áreas de polígonos inscriptos en una circunferencia. Se espera
también, que interprete el comportamiento de datos y elabore conclusiones a partir
de la organización de los datos, la representación en tablas de frecuencias e
histogramas, y la determinación de la media para datos no agrupados.
56
Capacidades para el 8° grado
UNIDADES
CAPACIDADES
TEMÁTICAS
Utiliza el vocabulario y la notación algebraicos adecuados al contexto.
Operaciones y
expresiones Reconoce la utilidad de los procedimientos algebraicos para la
algebraicas obtención de soluciones adecuadas al contexto.
57
Cuatrinomio cubo perfecto.
Factor común por agrupación de términos.
58
Simetrías, traslaciones y rotaciones en el plano.
Simetría de figuras con respecto a una recta (axial) y con respecto a un
punto (central).
Homotecia. Figuras homotéticas. Propiedades.
Circunferencia. Concepto. Características. Arco, cuerda, recta tangente y
recta secante. Posiciones relativas de la recta y la circunferencia, y de
dos circunferencias.
59
Orientaciones metodológicas
Desarrollar capacidades matemáticas en el trabajadas de manera concomitante con las
estudiante implica ponerlo en diversas demás capacidades establecidas en cada
situaciones de uso de las matemáticas. Esto unidad temática.
significa, desarrollar la comprensión de los
conceptos y procedimientos matemáticos, y Durante el proceso de enseñanza-
no la simple mecanización de algoritmos aprendizaje, las capacidades que hacen a las
rutinarios, y por consiguiente, el desarrollo diferentes unidades temáticas no deben
de estas capacidades demanda por parte del abordarse aisladas unas de las otras hasta
estudiante, la ejecución de actividades abordar todas las que componen una misma
didácticas que le permitan resolver unidad, más bien resulta importante que el
problemas cercanos a sus intereses, construir docente planifique el desarrollo de las
y utilizar materiales concretos, emplear el capacidades correspondientes a las tres
lenguaje matemático para comunicar ideas unidades temáticas integrando aquellas
matemáticas, entre otras. capacidades afines.
60
El uso de diversas estrategias generales a ser consideradas en todo
metodológicas por parte del docente proceso de enseñanza-aprendizaje;
favorecerá el progreso del estudiante en el estrategias específicas para el desarrollo de
logro de las diferentes capacidades. Para las capacidades establecidas en el área; así
seleccionar la más adecuada para cada como las orientaciones para el tratamiento
situación, el docente debe considerar, de: la equidad de género, el Componente
entre otros factores: las características de Fundamental y la atención a la diversidad.
su grupo; los conocimientos previos de los Todo esto se sugiere con la intención de
estudiantes y las capacidades que se facilitar y apoyar la gestión del docente y
pretenden desarrollar y, planificar en potenciar el aprendizaje del estudiante en
función a ellos. un contexto significativo, participativo y
pertinente.
Con base en estas argumentaciones, a
continuación, se proponen: estrategias
61
de las características de los estudiantes del sobre cómo hacerlo; conectar las
octavo grado. capacidades con tareas ya realizadas y
con propósitos generales; utilizar
Informar sobre las capacidades que se
ejemplos e información redundante para
desarrollarán mediante el área. Los
clarificar conceptos; si el trabajo es
estudiantes tienen derecho a conocer
complejo, se puede mostrar trabajos
qué van a aprender y por qué. Para
anteriores para analizar los aciertos y las
proporcionar estas informaciones se
dificultades que presentan.
podrá recurrir a acciones como: expresar
las capacidades con un lenguaje claro,
Fomentar el trato respetuoso.
informar sobre lo que se pretende y
acción de resolución de problemas es uno relación con las fases que se distinguen en
intelectuales por parte del estudiante para utilidad durante el proceso de enseñanza-
62
a) Comprender el problema enunciado: identificación de la/s estrategia/s más
constituye el primer acercamiento a la adecuada/s que concretizará/n la
situación en cuestión y en el proceso se hallan solución. Para ello, es importante que el
implicadas las siguientes acciones: estudiante realice las siguientes acciones:
Leer y releer el problema Reconocer si el problema presentado:
minuciosamente y, plantear los lo ha visto antes, es semejante a otro, o
siguientes cuestionamientos: se relaciona con otro.
¿Cuáles son los datos? ¿Cuál es la Comprobar si todos los datos y las
incógnita? condiciones serán necesarios para la
¿Cuál es la condición? ¿Es la condición solución del problema.
suficiente para determinar la incógnita? Identificar otros datos no presentes en
¿Es redundante? ¿Qué relación existe el problema que serán necesarios para
entre los datos, la condición y la resolverlo.
incógnita? Identificar la operación o las
Dibujar una figura, un esquema, un operaciones que concretan la solución.
diagrama que pueda ayudar a entender
mejor el problema. Separar las distintas c) Ejecutar el plan de solución: en esta fase se
partes de la condición. ponen en marcha los planes trazados con
Ver si existe alguna palabra, frase o miras a la obtención de la solución; es
parte del enunciado del problema que decir, se concretiza la planificación. Para el
no se entienda con el fin de conocer su efecto, es necesario realizar las siguientes
significado. acciones:
Llevar adelante el plan concebido.
Para avanzar comprensivamente a las Comprobar cada uno de los pasos
siguientes fases, es necesario que el realizados.
estudiante se apropie de cada una de las Realizar las operaciones seleccionadas
acciones mencionadas precedentemente, a para la solución.
fin de comprender el problema enunciado. Comunicar la respuesta en forma oral,
escrita y/o gráfica, atendiendo a lo
b) Concebir un plan de solución: luego que el requerido en el enunciado.
estudiante haya logrado una clara
percepción de la situación planteada, la d) Examinar la solución obtenida: es
fase siguiente consiste en idear un plan de preciso que, la solución obtenida y el
solución, y la misma se orienta a la procedimiento empleado para llegar a
63
resolver el problema, sean objetos de Ver si es posible obtener el resultado
un análisis exhaustivo; este proceso de forma diferente, dar las
contribuye además a que el estudiante argumentaciones pertinentes.
consolide su metacognición, en el Con la utilización de los procesos de la
sentido de reflexionar acerca de la metodología de resolución de problemas,
metodología empleada, comprobar los se puede facilitar el desarrollo de
resultados y realizar correcciones capacidades que implican encontrar la
pertinentes en caso necesario. En esta solución de diversas situaciones a las que
fase, resulta pertinente contemplar las puede enfrentarse el estudiante.
siguientes acciones:
Se presenta a continuación, la utilización
Distinguir la relación que existe entre
de la metodología para el tratamiento de la
la situación de partida y la situación
capacidad: “Resuelve situaciones
final.
problemáticas que involucren la utilización
Realizar una verificación del
de la congruencia de triángulos, la
resultado y del razonamiento, en
semejanza de triángulos y el teorema de
base la relectura del problema
Thales”, enfatizando la aplicación del
original y no sobre los algoritmos o
concepto de semejanza entre triángulos y
ecuaciones planteados.
del teorema de Thales.
Ejemplo 1
En vista a los fenómenos naturales como: tormentas, granizadas o lluvias torrenciales, que
acontecen últimamente en diferentes puntos de nuestro país y afectan en mayor grado a
algunas localidades de las zonas aledañas al Colegio “Renacer”, y en especial a dos de ellas
donde se registraron daños de gravedad, la profesora de Ciencias Naturales asignó una tarea
a los estudiantes del octavo grado. La misma consiste en la obtención de informaciones
referentes a los perjuicios ocasionados por estos fenómenos naturales, con el fin de gestionar
la asistencia a dichas comunidades. Para este efecto deben realizar una visita a tales lugares,
y la profesora les proporcionó las siguientes indicaciones: a) Entre las dos localidades (A y
B) hay una colina, que posee una vía de comunicación terrestre directa entre estas
comunidades, b) Para medir la distancia , se considera un punto (P) en el Colegio y los
puntos medios (M y N) de y , que representan las distancias de P a los pueblos A y
B, respectivamente, c) Las distancias ; y ( es
paralela a ), como se muestran en la figura.
64
costo y el tiempo de traslado para las visitas.
65
b) Concebir un plan de solución: Al obtener las expresiones formadas
Con el propósito de construir el modelo e anteriormente (1 y 2), es preciso que el
identificar la/s operación/es que ayudará/n estudiante las analice con el fin de
a encontrar la solución al problema es muy identificar entre ellas la que será útil para
importante guiar al estudiante para que hallar la solución; o sea la que contiene la
reconozca la utilidad del teorema de Thales distancia solicitada . En este caso, es la
en esta situación, ya que al observar la segunda expresión, ya que tres de las
representación gráfica de la situación medidas que están involucradas en la
planteada se forman dos triángulos misma, se tienen como datos y se debe
semejantes. Además, que los lados y calcular el cuarto valor de la proporción,
del triángulo ABP formado son que es precisamente la distancia solicitada.
paralelos entre sí, entonces al cortar los
lados del triángulo se forman segmentos Como resultado del análisis realizado, el
estudiante debe concluir que la solución a
que son proporcionales entre sí ( y
la situación se puede obtener aplicando el
; y ).
Teorema de Thales.
1)
,
es la distancia entre las ciudades A y B
2)
66
A partir de este dato numérico, es preciso perseverancia en la búsqueda de
que el docente brinde las orientaciones soluciones y la toma de decisiones en
para que el estudiante pueda proseguir en cualquier situación que se le presente.
la ejecución del proyecto con fines En la revisión del proceso se puede
humanitarios, es decir, determinar el costo recurrir a la utilización de los recursos
y el tiempo aproximado, la frecuencia de tecnológicos, como ser la calculadora,
visitas, cantidad de personas, entre otros. que puede ser útil para comprobar los
Durante todo el desarrollo de esta fase, se resultados parciales y totales.
debe realizar una revisión detallada del Así también, el docente debe impulsar al
proceso que se ha seguido para encontrar estudiante a identificar otras posibles vías
la solución, con el fin de verificar que: sea de solución a la situación planteada.
coherente con lo planteado, las
propiedades y las expresiones utilizadas Como otro ejemplo, se puede trabajar la
para relacionar los datos involucrados sean misma capacidad, desde el aspecto
las adecuadas, las operaciones sean relacionado a la congruencia de triángulos:
efectuadas correctamente y la solución se
ajuste a lo solicitado.
d) Examinar la solución obtenida:
Las acciones a ser llevadas a cabo en esta
fase deben estar orientadas a, por un
lado, reencauzar el proceso si fuere
necesario y, por otro, favorecer que el
estudiante desarrolle actitudes
relacionadas a la autonomía, la
Ejemplo 2.
67
a) Comprender el problema enunciado:
Esta fase es propicia para dialogar con los criterios referidos a la congruencia entre
estudiantes sobre la realidad local, en triángulos.
relación a la intervención de las
autoridades competentes en el Es importante recordar que una situación
tratamiento de los proyectos para atender problemática no necesariamente tiene una
las necesidades sociales, las obligaciones solución numérica, sino que solamente
de las autoridades en procura del bienestar puede requerir la identificación del
de los habitantes y otros temas que el procedimiento más adecuado que
docente crea pertinente y/o que surjan conducirá a la solución. Esta circunstancia
espontáneamente. Así también, es preciso propicia condiciones eficaces para trabajar
que el docente brinde las orientaciones actitudes referidas a: la observación y el
adecuadas con miras a que los estudiantes análisis, el pensamiento lógico, la
puedan: identificar la/s información/es que creatividad, la perseverancia en la
proporciona el enunciado y las condiciones búsqueda de soluciones a diversas
del problema, expresar en forma oral, situaciones, entre otras.
escrita y/o gráfica lo planteado, y descubrir
las relaciones matemáticas que serán útiles La construcción de un gráfico ayuda a
para idear un plan de solución. Los datos, visualizar mejor la situación y los
en este caso, se relacionan con el lugar elementos principales que se mencionan
donde se ubica la obra y los diferentes en el enunciado:
68
b) Concebir un plan de solución: ubica sobre la misma el punto E, de modo
Una vez identificadas las informaciones que éste se encuentre alineado (sea
relevantes y establecidas las relaciones que colineal) con los puntos A y C. Entonces, se
existen entre ellas y, las condiciones que se obtiene el siguiente gráfico:
mencionan en el enunciado, se debe orientar al
A
estudiante con el propósito de construir el
modelo e identificar que el criterio a aplicar X: ancho del arroyo
Considerando todos estos elementos, el
La persona encargada de averiguar el
estudiante debe llegar a la conclusión de que el
ancho, debe ubicarse en una de las orillas
procedimiento más adecuado consiste
del arroyo, visualizar sobre la orilla opuesta
efectivamente en utilizar los criterios de
algún elemento que le sirva de referencia,
congruencia entre triángulos.
por ejemplo, un árbol, y lo identifica con un
punto (A). c) Ejecutar el plan de solución:
69
Los triángulos son congruentes por
Analizar otras vías de solución, revisar el
razonamiento llevado a cabo para dar
el criterio ALA (Angulo, Lado, Angulo).
repuesta coherente a lo planteado, entre
De esto, se deduce que sus demás
otros, favorecen el desarrollo de las
elementos también son iguales.
habilidades metacognitivas en el
estudiante, muy importantes para el
En consecuencia, la medida de es igual
quehacer matemático y su vida cotidiana
a la medida de X; es decir, al medir , se misma.
obtiene la medida de X, que es el ancho del
arroyo. Un aspecto importante para la adquisición
de las capacidades matemáticas por parte
Resulta de suma importancia, estimular y del estudiante y que el docente no debe
guiar a los estudiantes a realizar una perder de vista, lo constituye la práctica
revisión puntual de cada sección en el constante de la argumentación de su
proceso seguido para encontrar la solución, razonamiento en base a definiciones,
esto con el fin de verificar que: el proceso propiedades, teoremas o procedimientos
sea coherente con lo planteado, las matemáticos adquiridos, de tal manera a
relaciones consideradas en la construcción otorgarle mayor rigor científico.
de la solución sean las adecuadas, las
acciones sean realizadas correctamente y 2.2 El trabajo con materiales concretos.
la solución se ajuste a lo solicitado. La manipulación de objetos concretos por
d) Examinar la solución obtenida: parte de los estudiantes constituye un
El estudiante debe darse cuenta de la valioso recurso de apoyo durante el
importancia que tiene la identificación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
modelo o el procedimiento adecuado que considerando que favorece: la
conduce a la solución, ya que las acciones participación activa del estudiante en el
que implica dicho proceso, favorecen que proceso, así como también, que el mismo
el estudiante desarrolle tanto el tenga un acercamiento más significativo a
razonamiento lógico, así como actitudes los conocimientos matemáticos, y
relacionadas a la autonomía, la establezca conjeturas al respecto. Así
perseverancia en la búsqueda de mismo, con la utilización de estos
soluciones y la toma de decisiones en materiales se rompe con la rutina de los
cualquier situación que se le presente. ejercicios mecánicos, facilitando el
desarrollo de capacidades relacionadas al
70
análisis, el razonamiento lógico, la
interpretación, el uso de signos y códigos
matemáticos, entre otras.
71
para colocar un lápiz (M). En el instrumento
se cumple que:
72
determinada de manera diferente y aprendizaje, a situaciones de reto al ingenio
adquiera el conocimiento matemático personal, les genera cierto nivel de tensión e
mediante la manipulación, la reflexión, la incertidumbre pero sobre todo les da placer.
sus conocimientos matemáticos de manera conexión con su parte afectiva. De esta manera,
se puede generar una reacción positiva hacia la
divertida, realizar tareas y resolver
matemática y aprovecharlo para iniciar otro
problemas de manera más eficiente. En
tipo de aprendizaje más profundo. ¡En los
suma, la actividad lúdica es una herramienta
juegos podemos ganar o perder sin temor al
que aporta al desarrollo del pensamiento fracaso!
lógico.
3. La visión estereotipada, ante una situación
Miguel de Guzmán en su libro “Para pensar o problema, tienden a visualizar solo lo que
mejor”, hace referencia a las bondades del esperan o están acostumbrados a ver, se
juego como recurso didáctico, en el sentido anticipan a dar una posible solución sin
de que ayuda a eliminar algunos factores detenerse a revisar o conocer a fondo el
problema.
negativos que interfieren en el desarrollo
adecuado del aprendizaje matemático:
4. El prejuicio, origina en el sujeto una actitud
de dejarse llevar con mucha facilidad por los
1. Los bloqueos, que los estudiantes pueden
hechos superficiales, sin detenerse a analizar
experimentar debido al reto que representa la
exactamente el porqué de sus preferencias,
actividad mental, por miedo al fracaso, o
incluso, en muchas ocasiones sentir la
porque tienen una mala experiencia; todo esto
necesidad de recurrir a la opinión de otras
hace que tengan de antemano una actitud
personas, por no tener una propia. ¡Con los
negativa hacia la matemática.
juegos podemos desarrollar nuestro juicio
Los juegos captan la atención de todos, les
crítico!
permite implicarse o enfrentarse de manera
voluntaria y libre a una experiencia de
73
5. La rigidez mental, por lo que siempre se cuales anotarán cada expresión por
busca resolver una situación o problema de la separado, los resultados obtenidos al
misma manera, utilizando las mismas factorizar cada una de ellas y también cada
herramientas, sin tener en cuenta el problema
factor resultante por separado. Así, por
mismo, y que utilizando otras herramientas
ejemplo, para resolver la operación que se
disponibles menos usuales, se puede resolver el
presenta a continuación, se puede seguir el
problema con más facilidad.
La solución de una misma situación por
procedimiento que se detalla
diferentes métodos, ayudará a ampliar los seguidamente:
límites de la mente y, no conformarse con una
única vía de solución por más de que sea
correcta.
A modo de sugerencia se emplea una actividad
lúdica para el tratamiento de la siguiente Las fichas se deben confeccionar tanto
capacidad, desde el aspecto que hace a la para las expresiones originales del
adición con expresiones algebraicas racionales ejercicio, como para las expresiones que
heterogéneas: “Aplica algoritmos y
resultan al factorizar cada una de ellas,
propiedades de las operaciones fundamentales
que son:
con expresiones algebraicas racionales
homogéneas y heterogéneas”. m2-m-6 m2-m-12
74
al formar las expresiones y de esa numerador y el denominador hay
manera poder visualizar claramente el factores iguales para simplificarlos. Al
proceso seguido al dividir, o sea efectuar la simplificación, esos factores
identificar los factores a simplificar. ya no aparecen en la expresión
resultante, es decir, se pueden extraer
Con las fichas confeccionadas se forma dichas fichas del grupo que forman la
la operación seleccionada y división.
posteriormente se remplazan las
expresiones del denominador por el Es importante tener en cuenta que, si
resultado obtenido al factorizar cada los factores iguales tienen diferentes
una. Es decir, los denominadores ahora exponentes, al simplificarlos entre sí se
serán: suprime el factor con menor exponente
y y este exponente se resta al exponente
mayor, cuyo resultado será el nuevo
Entonces se tiene: exponente para dicho factor. En este
caso, los factores que se pueden
simplificar tienen el mismo exponente
(iguales a la unidad), por lo que ya no
aparecerán en el resultado de la
En esta parte, el docente explica el división.
procedimiento para hallar el resultado
de la adición, como por ejemplo, Entonces se tienen las fichas que se
reconocer en primer lugar que la quedarán en cada caso:
misma se trata del caso de una adición a) Dividiendo el mcm por el
de fracciones algebraicas heterogéneas denominador de la primera fracción.
y por tanto se precisa hallar el mínimo b) Dividiendo el mcm por el
común múltiplo entre los denominador de la segunda fracción.
denominadores. Luego, se procede a
dividir el mínimo común múltiplo por A continuación, se prosigue con el
los denominadores de cada fracción. En proceso de la operación multiplicando
este proceso, se forman las expresiones cada resultado obtenido en las divisiones
del dividendo y del divisor con las fichas calculadas en el apartado anterior, por
correspondientes a cada factor por los correspondientes numeradores. De
separado, luego se observan si entre el esta manera, utilizando las fichas
75
correspondientes, se tiene que la En este momento, el docente invita a los
expresión original se puede igualar a otra. estudiantes a formar grupos de 4 a 5
Aplicar la propiedad distributiva en el integrantes e intenten efectuar los
numerador. ejercicios utilizando las fichas, siguiendo
Posteriormente se procede a: reducir los el procedimiento explicado. Por cada
términos semejantes en el numerador, ejercicio realizado correctamente tienen
factorizar la expresión resultante y puntos a favor de su equipo, ganará el
simplificar los factores iguales. Con los grupo que llegue al resultado correcto de
factores que quedan luego de simplificar la mayor cantidad de las operaciones.
se forma el resultado final.
76
mantenga ordenado, limpio y libre de Para ello, se sugiere propiciar:
contaminación. Estrategias que posibiliten la expresión
de opinión del estudiante con respecto al
Para el tratamiento de este tema tema en estudio como ser: discusiones,
transversal, además del cuidado del debates, proyectos, trabajo grupal, entre
ambiente físico, se debe considerar el otros, éstas se darán en un marco del
ambiente afectivo y el clima institucional, respeto por las ideas del otro aunque no
propiciando acciones que lleven a mantener siempre se comparta.
una convivencia armónica con los demás
miembros de la comunidad educativa. El cuidado de las pertenencias propias y
ajenas. Ejemplo: El cuidado de los
b) Educación familiar: este tema materiales (calculadora, instrumentos de
transversal se puede abordar desde los dibujo, libros de texto, cuadernos, etc.).
contenidos matemáticos a través de También, el cuidado de los bienes de la
situaciones relacionadas, por ejemplo, al institución, entre otros.
valor de la familia y, a la administración de
los bienes que disponen, esto con la La resolución de situaciones
intención de distinguir posibles acciones problemáticas que pudieran surgir sobre
que pueden facilitar la toma de decisiones algún tema en estudio, la misma se
en estas cuestiones, en el momento realizará en un contexto de participación
requerido. Así mismo, resulta de vital plural y de respeto.
importancia que los miembros de la familia
manifiesten su apoyo constante al
3.2 Equidad de género
estudiante en su formación integral, así por
ejemplo, en la realización de las tareas
Las intervenciones didácticas a ser
surgidas desde el área, de tal manera, que
consideradas para el tratamiento de la
el mismo se sienta acompañado y motivado
equidad de género enfatizarán el desarrollo
durante el proceso de su crecimiento
de valores, actitudes y comportamientos
personal y social.
que reflejen igualdad en el relacionamiento
c) Educación democrática: desde el área se entre las personas. En este sentido, durante
pueden brindar espacios que favorezcan la el proceso de enseñanza y aprendizaje se
práctica de los valores para la convivencia promoverá:
armónica y democrática. El trato igualitario durante el desarrollo
de las actividades matemáticas entre los
77
estudiantes, independientemente a su 3.3 Atención a la diversidad
sexo.
Para el tratamiento de la atención a la
El rechazo a toda forma de diversidad, desde el área, se pueden
discriminación. Ejemplo: Realizar las emprender las siguientes acciones:
actividades grupales entre los estudiantes
sin preferencias por: condición Fomentar en los procesos de enseñanza-
económica, características físicas, sexo, aprendizaje el respeto hacia las
características culturales, etc. diferencias individuales. Ejemplo:
Considerar el ritmo de aprendizaje de los
La toma de decisiones responsables e
estudiantes durante el planteo y la
informadas con respecto a situaciones
resolución de situaciones problemáticas.
que puedan surgir sobre el tratamiento
de género. Utilizar materiales didácticos que
favorezcan al aprendizaje de todos los
El respeto por la dignidad y el valor de
estudiantes. En este sentido, conviene
todos los seres humanos. Ejemplo:
construir guías de trabajo sencillas y
Propiciar un clima afectivo y de respeto al
precisas que orienten los procesos a
realizar actividades que demanden por
seguir para realizar los trabajos
parte del estudiante: argumentación de
propuestos en el área.
ideas, asunción de posturas y actitudes,
explicación del trabajo realizado, entre Adecuar las actividades didácticas a las
otros. características del grupo de estudiantes.
Para el efecto, se cuidará de indagar
La práctica de la equidad a través de las
acerca de las experiencias previas del
acciones que se realizan, el lenguaje
estudiantado con relación al nuevo
empleado y los materiales didácticos
aprendizaje que se pretende desarrollar.
utilizados.
Replantear o modificar, parcial o
Estrategias didácticas que inviten al
totalmente, las experiencias de
análisis, la reflexión, la crítica
aprendizaje para todo el grupo grado o
constructiva acerca de las vivencias
para alguno de estos cuando se considere
observadas y manifestadas sobre el trato
necesario, de tal manera a velar por el
igualitario durante las experiencias
aprendizaje de todos los estudiantes.
vividas desde el área o en su contexto.
78
Retroalimentar constantemente durante docente especialista, estudiante y equipo
el proceso de aprendizaje según las técnico, estudiante y padre de familia.
necesidades de los estudiantes del grupo- Para el efecto conviene emplear
grado. Esta se podrá llevar adelante dispositivos didácticos pertinentes que
entre estudiante y estudiante, estudiante favorezcan al avance en el aprendizaje de
y docente, entre estudiante y otro los estudiantes.
79
Orientaciones generales para la evaluación de
los aprendizajes
80
A continuación, se ofrecen algunas puedan encontrar en campos que les son
consideraciones generales con la intención indispensables para desenvolverse en
de efectivizar los procesos de evaluación del una sociedad cada vez más exigente en
aprendizaje: los niveles de conocimientos básicos.
orales o escritas en las que tenga que mismos se caractericen por: guardar
expresar lo que saben acerca del nuevo relación con la capacidad a ser
81
Con la intención de contribuir a la labor de que podrían considerarse desde el área de
la práctica evaluativa, a continuación, se Matemática para evidenciar el desarrollo
plantea una matriz que contiene los de las capacidades establecidas para este
procedimientos e instrumentos evaluativos grado.
Bitácora
Registro de
Secuencia de los
Observación Aprendizajes (RSA) Rúbrica
Lista de Cotejo Portafolio
Registro
Anecdótico
Cuestionario
Informe Guía de Entrevista
Bitácora
Escrita
Prueba Oral
Práctica
82
indicadores correspondientes a la capacidad perfectos, trinomio de las formas
a ser evaluada: y .
Comprende el concepto de factorización. Reconoce el proceso a seguir para
Identifica los casos de factoreo: factor factorizar en cada caso de factoreo.
común, factor común por agrupación de Emplea el procedimiento correcto para
términos, diferencia de cuadrados factorizar la expresión según el caso.
Para los planteamientos que se presentan a continuación, encierra en círculo la letra que
corresponde a la respuesta correcta y escribe el nombre del caso de factoreo correspondiente.
Puede utilizarse alguna hoja para los cálculos auxiliares.
83
5. Si se factorea la expresión algebraica , se obtiene el resultado:
a) …………………………………………………
b) …………………………………………………
c) …………………………………………………
Observaciones 1° 2° 3°
Resultado
Indicadores obs. obs. obs.
84
Observaciones 1° 2° 3°
Resultado
Indicadores obs. obs. obs.
El docente debe analizar el progreso del estudiante en todo momento con el fin de realizar
la retroalimentación necesaria para poder avanzar en el logro de la capacidad.
Dato: Elemento fundamental que sirve de base a un razonamiento. Cada una de las
cantidades conocidas que son citadas en el enunciado y que constituyen la base de un
problema.
Datos agrupados: Datos que se encuentran reunidos en grupos o clases de igual extensión.
Despejar: En una ecuación, aislar una incógnita por medio del cálculo para determinar su
valor en función de las otras cantidades que figuran en la misma.
Ejercicio: Herramienta a través de la cual se pretende que los alumnos y las alumnas
automaticen un grupo de rutinas y procedimientos, asimilen determinados algoritmos por
la aplicación mecánica de los mismos o simplemente memoricen las formalizaciones por
medio de transposiciones simples, desde un grupo de datos y condiciones físicas hasta la
expresión de los mismos en una fórmula que representa las relaciones existentes entre
ellos. Realizar ejercicios solamente requiere de la recordación, selección y la aplicación de
un grupo de fórmulas, algoritmos o patrones de resolución.
Encuesta: Estudio de un tema reuniendo testimonios, experiencias, documentos y otros
elementos.
Entrevista: Tipo de encuesta personal, con el fin de recoger las informaciones y opiniones
de la persona entrevistada.
Exhaustivo: Que agota la totalidad.
Manipulación: Intervenir en forma poco justa para servir intereses propios o ajenos.
Mecanización: Proceso que consiste únicamente en la aplicación de procedimientos para la
obtención de resultados.
Metacognición: Proceso de recordar y comprender los diferentes pasos seguidos en la
realización de una actividad para adquirir un conocimiento o una capacidad.
Modelar: Asociar a un objeto no matemático un objeto matemático que represente
determinados comportamientos, relaciones o características; posibilitar el estudio del
mundo objetivo que rodea al hombre a través de la simulación y procesamiento
matemático para hacer predicciones y estimaciones.
Modelizar: Interrelacionar el mundo real con las matemáticas.
Notación: Sistema de signos empleados en una ciencia para simbolizar sus elementos.
Percepción (Percibir): Distinguir algo por medio de los sentidos o por la inteligencia.
Postulado: Principio primero, no demostrado, cuya admisión es necesaria para establecer
una demostración.
Probabilidad: Posibilidad de que un suceso se realice.
Problema: situación que presenta una oportunidad de poner en juego los esquemas de
conocimiento, que exige una solución que aún no se tiene y en la cual se deben hallar
interrelaciones expresos y tácitos entre un grupo de factores o variables, búsqueda que
implica la reflexión cualitativa, el cuestionamiento de las propias ideas, la construcción de
nuevas relaciones, esquemas y modelos mentales, es decir, y, en suma, la elaboración de
nuevas explicaciones que constituyen la solución al problema.
Proceso: Desarrollo de las fases sucesivas para llegar a un fin.
Procedimiento: Método, acción o serie de acciones con que se pretende obtener un
resultado.
Propiedad: Atributo o cualidad propia de las cosas.
Principio: Idea fundamental que sirve de base a determinados conocimientos o
razonamientos.
Abrantes, Paulo; Barra, Carme; Batlle, Isabel y otros (2002). La resolución de problemas en
matemáticas.-- Barcelona: Editorial Laboratorio Educativo. Graó.
Alcalá, Manolo; Aldana, Josefa M.; Alsina, Claudi y otros (2004). Matemáticas re-creativas.-
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grado-Educación Escolar Básica -- Asunción: Talleres gráficos del MEC.
Pozo, Juan Ignacio y otros. (1994). La solución de problemas. Madrid: Aula XXI, Santillana.
Diana Elena De Giácomi de Silva, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos
Elaboradores
Zonia Maricel Centurión Benítez, Sixta María Sosa Araujo, Audrey Grisel Dibello Olmedo, Asunción
Carmen Compte
Análisis Curricular:
Carmen Susana Benítez Prieto, Gerardo Waldemar Pfingst Schena, Hilda Esperanza Insfrán Portillo,
Lorena Sandri González Rojas, Luis Fernando Iriondo Cappello, Marcelo Adrián Lezcano Benítez,
María Estela Báez de Armoa, Rubén Darío Argüello Godoy.
Digitalización
Carmen Susana Benítez Prieto, Marcelo Adrián Lezcano Benítez, Víctor Ramón López Amarilla
Diseño de Tapa
Marcos Echeverría, Víctor Ramón López Amarilla
Instituciones educativas que han participado de la implementación experimental durante el año 2010
Col. Nacional Luis Alberto de Herrera, Escuela Básica N° 471 Santa Lucía, Escuela Básica N° 4183 San
Francisco de Asís, Escuela Básica N° 153 R I 3 Corrales, Escuela Básica N° 11 Pedro Juan Caballero,
C.N.E.M.D. Nuestra Señora de Stella Maris, Escuela Básica N° 2850 Luis Alberto de Herrera