PLON-R Manual

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. --
Los estudios estadfsticos y de tipificacion de la prueba han side realizados por David Arribas Aguila, Tecnico
del Departamento ·de I+D de TEA Ediciones, S. A.
Copyright de la adapt aei6n espanola © 2004 by TEA Ed icion es, S. A.

Madrid, Espana
ISB N: 84-71 74-785-5
Edita: TEA Ediciones, S. A.

Fray Berna rd ino Sa hagu n, 24
28036 Madrid
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leyes, la reproducei6n t otal 0 parcia l de est a obra por cualquier medio 0 proeedimiento, eomprendidos la repograf ia y el tratamie n
to inform atico, as! com o la distribuci6n de ejemplares de ella med iante alquiler 0 prestamos publieos.
Prologo a la prime ra edicion 5
Prologo a la edicion revisada 7
Presentacion de la prueba 9
1. Introduccion 11
1.1. Ficha t ecnica 11
1.2. Objetivos . . 12
1.3. La version revisada 12
2. Justif icacion teorica 13
3. Normas de aplicacion y correcc ion 17
3.1 . Instrucciones genera les 17
3.2. Instrucciones especificas y crit erios de correccion 17
3.3 . Anotacion de las respuestas 37
4. Estudios estad fsticos . . . . . . 38
4.1. Proceso de elaboracion de la prueba original 38
4.2 . Estudios estad isticos de la PLON-R . . . . . 51
4.3. Puntos de corte y estadist icos de la prueba 53
4.4. Anal isis de element os . . . . . 54
4.5. Fiabi lidad . . . . . . . . . . . . 61
4.6. Estructura interna de la prueba 62
5. Normas de interpretacion 64
6. Referencias bibliogrMicas 69
Apendice
Apendice A. Recogida de datos colectiva 70
III 3
r- Prololo a la primera edicioft
as polemicas sobre la bond ad relativa de los diversos modelos de intervenci6n psicopedag6gica,

t an frecuentes en nuestro pa rs hace tan solo unos alios, han empezado a remit ir de forma consi
derable en 10 que puede interpretarse, a mi juicio, como un signo de consolidacion y de madurez
profesional. Sin que puedan darse en absoluto por zanjadas las grandes cuestiones a debate - priori
zaci on de funciones, co laboraci6n con los profesores, inserci6n en la actividad y en la dinamica del cen
tro escolar, vertiente institucional y comunitaria de la intervencion, etc.-, se ha producido de forma
paulatina un amplio consenso en torno a algunos puntos esenciales como, por ejemplo, la importancia
de la d imension preventiva en el t ra bajo psicopedagog ico.
AI mismo tiempo, y en el contexto de una preocupacion cada vez mayor por anticiparse a los proble
mas, por indagar sus causas y neutrali zar los factores que los desencadenan, en suma, por prevenirlos y
detect arlos antes de que se manif iesten con toda su gravedad, se ha hecho patente la necesidad de dis
poner de instrumentos eficaces que permitan abordar esta dimension preventiva de la intervenci on psi
copedag6gica. La carencia actual de instrumentos de valoracion, de detecci6n y de intervencion genui
namente psicopedagogicos da una primera medida de la oportunidad y del interes del trabajo que han
lIevado a cabo los profesionales del Servici o de orientaci6n psicopedag6gica del Gobierno de Navarra.
Puede resultar sorprendente para el lector no especializado en t emas psicopedag6g icos que se hable de
carencia de instrumentos en un ambito como el del lenguaje oral infantil que ha sido objeto de t antos
estudios e investigaciones en las ultimas decadas. Y, sin embargo, la afirmacion no es en modo alguno
exage rada. Por una parte, los trabajos rea lizados han dejado al margen, quizas con excesiva f recuencia,
el contexto escolar, vehiculando 0 reflejando la idea de que el nino dom ina ya completamente su len
guaje a nivel oral en el momenta de iniciar la escolaridad. Por otra parte, el peso del lenguaje escrito
durante los primeros anos de la educaci6n obligatoria en los curricula de todos los paises ha contribui
do igualmente a enmascarar, 0 como minimo a disimular, la importancia dellenguaje ora l en estos mis
mos tramos de la escolaridad.
La prueba de lenguaje oral elaborada por los profesionales del Servicio de orientacion psicopedag6gica
del Gobierno de Navarra con el asesoramiento tecnico y cientffico de Marfa Jose del Rio, profesora y
co lega del Departamento de Psicologfa Evolutiva y de la Educacion de la Universidad de Barcelona, cubre
pues un hueco importante y 10 cubre de una manera digna de encom io. AI acierto de considerar al mismo
tiempo los aspectos de fo rma. contenido y uso en un intento de aproximaci6n global allenguaje inf an
til, se anade la so lidez de la fundamentacion teorica y. 10 que no es menos importante en el caso de los
inst ru mentos de medida, un admirab le rigor tecnico en los procesos de elaboracion y de baremacion.
5i a estos aciertos se anade la preocupacion constante por hacer compatible la precision con la faci lidad
de uso, no me cabe ninguna duda de que la PLON esta lIamada a ocupar un lugar importa nt e en el elen
co de inst rumentos psicopedagogicos.
Cesar Coli Salvador

Catedratico de Psico/ogfa Evolutiva y de la Educaci6n
Universidad de Barcelona
Octubre de 1988
I
r
--- ------- - ------- - - - - -- ------
Pro10·9 00 la edicion revisada
la hora de plantearse la revisi6n de una prueba psicol6gica la pregunta que surge en multitud
A de ocasiones desde los paradigmas de la teoria clasica es la siguiente: (habra cambiado la varia
ble objeto de medici6n? Los rasgos de personalidad, esa manera habitual de comportarse en
determinadas circunstancias, se caracterizan per se por su estabilidad temporal, por 10 que parece que
las dimensiones personales que se evaluan desde esta perspectiva invitan a la invariaci6n temporal. Por
otro lado, las aptitudes que conforman la inte ligencia humana son, y deben ser, cambiantes para adap
t arse en terminos evolut ivos a las diferentes demandas que, en cada perfodo del desarrollo humano, se
presentan como grandes retos para nuestro aparato cognitiv~.
Sin lugar a dudas es el lenguaje la principal herramienta con la que cuenta el individuo para relacio
narse con los demas, para aprender de la experiencia, para pensar y reflexionar sobre los aconteci
mientos vitales y, en definitiva, para desarrollarse y comportarse de acuerdo a su naturaleza. Ellenguaje
es por tanto una de las caracterfsticas defi nitorias del ser humane y, como tal, esta sujeto a evolucion
0, 10 que es 10 mismo, al cambio cuantitativo y cualitativo necesario para la adaptacion al entorno.
Quince anos de convivencia entre psicologos, pedagogos y profesionales de la educacion avalan la uti
lidad de este instrumento para evaluar el desarrollo del lenguaje ora l de los mas pequenos. Sin embar
go, al plantearnos la revision de la PLON original nos rea lizamos la pregunta antes descrita: (habra cam
biado el lenguaje ora l de los n i n~s? A lgunas de las principales claves para responder a esta pregunta
pued en estar en este Manual que tiene ahora entre las manos, aunque una pregu nta de tal calibre es
muy complicada de abordar. Sin embargo, es licito plantearsela y pensamos que adecuado presentar de
forma implicita esos factores que pueden estar actuando en ese cambio.
La ma nera de actualizar una prueba de estas caracteristicas desde la teoria clasica de los tests supone
la recogida de datos con los que realizar nuevos estudios y confeccionar nuevos baremos. Esta es una
de las principales caracterfsticas de la PLON-R, con mas de 800 casos recogidos en diversas partes de
Espana. Ademas, la labor de revision de los elementos y materiales ha supuesto el camb io en el forma
to y en fa presentacion de alguno de ellos, con la finalidad de facilitar la aplicacion a los profesionales.
Igualmente, la ampliacion del ambito de aplicacion a los 3 ari os ha supuesto la confecci6n de nuevos
materiales y pruebas adaptadas a esta edad .
En este proceso ha int ervenido un gran equipo de colaboradores que han permitido la obtencion de la
prueba que ahora se presenta . AI tratarse de un instrumento continuacion del anterior y construido
sobre las bases te6ricas inicia les, es de recibo agradecer igua lmente a las personas que estuvieron cola
borando en la versi6n inicial de la PLON. Estas personas fueron Angel Pascual Asura, Jesus Castiella
Lafuente, Pilar Elcarte Elcarte, Rafael Belarra Gorrochategui y Carmen Leon Espinosa. En el caso de la
PLON-R, las personas que han colaborado en el proyecto y a las cuales debemos estar muy agradecidos
han sido :
fEI 7
ManUAl Pruebc de LC l'\g u oj e O ro l Novena Rev i sodo
Diseno del material y fotografia
Sara Corral
Jose Emilio Gallego
Miguel Angel Lavina
Xavier Minguijon
Jaime Perena
Carlos Segura
Recogida de datos
Zona centro (Madrid)

Mario Araque
Maria Jose Sancho
Zona norte (Navarra)

Angel Adrian Torres
Gloria Ag uinaga Ayerra
Marfa Victoria Anadon Martinez
Asun Fernandez Diaz
Jose Felix Fernandez Navascues
Fernando Gorriz Elizalde
Dora Hermoso de Mendoza Zurbano
Puri Indurain Arizcuren
Maria Jose Mendive Lerendegu i
Lourdes Martin Banos
Amaia Les Les
Blanca Lopez Goili
Monserrat Lorente Lopez
Jimena de Lorenzo Valdelomar
Jose Marfa Sanchez Compai ns
Jose Ignacio Urra Marilenarena
Zona sur
Teresa de los Angeles Jurado Roman (Cordoba)
Santiago Ramirez (Ceuta)
Zona este
Merce Donate (Badalona)
Monica Hernandez (Barcelona)
Jasone Mondragon (Alicante)
Virgina Montoya (Barcelona)
Colegio Pedro Herrero (Alicante)
Zona Oeste (Badajoz)

Antonio Barrientos Vida
Antoni a Caballero Roncero
MUy especia lmente, me gustarra agradecer a los companeros de TEA Ediciones su asesorami ento y
apoyo durante todo el proceso, 10 que ha supuesto una vez mas una excelente labor de equipo sin la
cual esta prueba no habria visto la luz. A todos ellos, muchas gracias por su profesionalidad y su cali
dad human a.
David Arribas Agu il a

TEA Ediciones
Febrero de 2004
8
I
Presentacion de la prueba
a escuela es uno de los contextos naturales de desarrollo para la mayoda de los nin~s, desde los
L cuatro anos 0 desde antes, incluso. EI otro contexto natural es la familia . En estos dos ambientes
primordialmente se desarrolla la comunicaci6n y el lenguaje mas alia de las primeras etapas. Si las
interacciones fami liares juegan un papel fundamental en la evoluci6n del primer lenguaje, hasta los 3
anos, las interacciones que tienen lugar en la escuela contribuyen de forma decisiva, ya 10 largo de unos
arios igual mente importantes, a la consolidaci6n de las habilidades comunicativas y linguisticas. Es decir,
es en los anos escolares cuando ocurren toda una serie de transformaciones que convierten el lengua
je infanti l en un lenguaje plenamente adulto.
En el plano fonol6gico, a los cuatro arios aun no han terminado los procesos de simplificaci6n del habla,
se estim consolidando las estructuras silabicas complejas, entre otros ejemplos, y aun pueden estar pen
dientes de adquisici6n determinados fonemas. En el plano morfosintactico aun tienen que producirse,
por ejemplo, avances que lIeven a la utilizaci6n de las frases pasivas, al dominio de las subordinadas 0 a
la utilizaci6n de nexos al servicio de narraciones complejas y amplias. Es evidente t ambiEm que a los cua
tro arios aun no se ha lIegado, ni mucho menos, al techo lexico y semantico -de contenido- que puede
alcanzar un escolar. Por otra parte, las crecientes y complejas relaciones sociales del nino tendran que
verse apoyadas por un uso funcional cada vez mas complicado del lenguaje: expresar dudas, exponer
publica mente opiniones diferentes a las de un grupo, participar en conversaciones amplias y de conteni
do alejado del contexte inmediato ... , son ejemplos de usos sociales dellenguaje que se van consiguien
do a medida que las estructuras formales y los contenidos del lenguaje, junto con las situaciones sociales
en las que vive el nino, as! 10 favorecen y 10 requieren. En resumen, las dfferencias en el comportamien
to verbal entre ninos de primera y segunda infancia son muy amplias y abarcan todos los aspectos del len
guaje. Especialmente delicados al respecto son los anos que coinciden con la preparaci6n para el apren
dizaje de la lecto-escritura, ya que se acepta comunmente que un nivel de lenguaje oral adaptado a la
pauta evolutiva es un requisito importante para acceder al repertorio complejo de la lecto-escritura.
As ! pues, no es posible actuar en la escuela como si el lenguaje oral estuviera ya acabado de adquirir
cuando el nino cumple los cuatro 0 cinco arios, 0 suponer que el lenguaje es un elemento reductible a
otros aspectos de los curricula escolares y que, por tanto, no es competencia de la escuela ocuparse del
desarrollo dellengu aje oral especificamente. Ellenguaje no es una forma de representaci6n mas, entre
otras formas comparables de representaci6n, como el dibujo 0 la plastica. EI lenguaje es una de las acti
vidades humanas mas complej as y elaboradas, necesaria para la comunicaci6n y el conocimiento. Por
otra parte, su desarrollo es especffico, no reductible ni supeditable al desarrollo de otros aspectos de la
evoluci6n psicol6gica infantil, aunque este fntimamente relacionado con otros aspectos, como el cog
nitivo y el soci al.
Por tanto, es posible pensar que la escuela tiene como competencia basica ocuparse del pleno desarro
llo del lenguaje oral de sus alumnos y no s610 del escrito, mas alia del preescolar y el parvulario.
De ahi surge la necesidad de conocer, en primer lugar, los niveles basicos del lenguaje de los alumnos.
Y por todo ello parece util construir un instrumento que ayude a los enseriantes a valorar, como un pri
mer paso, los niveles basicos del comportamiento verbal de los esco lares. A parti r de este conocimien-
I 9
to general cuyo objetivo es doble: dar una visi6n general del nivel del grupo y detectar posibles casos
problematicos, podra pensarse en evaluaciones en profundidad y en intervenciones de grupo 0 indivi
duales, programas de caracter preventivo 0 en la programacion psicopedag6gica adecuada. La Prueba
de Lenguaje Ora l de Navarra es un primer paso en este sentido. Primer paso porque se ocupa de unas
edades sobre las que existen pocos estudios evolutivos completos de lenguaje y en ese sentido sus auto
res y autoras han rea li zado una labor diffcil, y hasta cierto punto pionera, de investigacion bibliografi
ca y elaboracion de gran cantidad de datos empiricos propios.
Primer paso, porque las edades del test s610 cubren los primeros anos de la vida escolar del nino.
Respecto a esto, serra necesario plantearse, y ahf queda abierta la posibilidad y un poco de camino
hecho, continuar esta prueba en los niveles de edad subsiguientes, en los cuales ellenguaje de los ninos
y ninas sigue evolucionando y diferenciandose del de sus companeros mas pequenos. A partir de los
siete anos la escuela eleva notablemente su exigencia respecto a la comprension y produccion del len
guaje oral del nino, y sin embargo no siempre pone a su alcance medios para que acceda a este domi
nio de otro modo que no sea el «espontaneo».
Primer paso, porque esta prueba ha surgido y se ha elaborado en una comunidad bilingOe, y aunque
de momenta responde a las necesidades de una parte de esa poblacion, la castellano-hablante, es tam
bien la voluntad de sus autores que se complete con la versi6n euskera.
Primer paso, porque la prueba se plantea como un instrumento abierto que posiblemente mejorara a
medida que se utitice, se recojan sugerencias de los maestros, logopedas, pedagog os y psicologos que
la vayan empleando y se introduzcan, consecuentemente, modificaciones y mejoras.
Y primer paso, en f in, porque el enfoque teorico de la prueba recoge una conceptualizaci6n del len
guaje que pocas veces ha pasado a formar parte de los instrumentos de trabajo habituales. Si bien en
el campo t eorico, los conceptos de Forma, Contenido y Uso dellenguaje infantil hace mas de diez anos
que estan siendo empleados, solo recientemente se estan aplicando en la practica, en nuestro pais, para
realizar intervenciones sistematicas. Tambien en este sentido la prueba explora posibilidades nuevas.
Dado que la formulacion de Forma, Contenido y Uso se adapta muy bien al anal isis del lenguaje infan
ti l, ha sido hasta cierto punto sencillo mantener dichos apartados para organizar los datos. Solo en el
caso del apartado de Uso ha habido dificultades para incorporar la nocion de funciones del lenguaje.
En una prueba como la presente, de deteccion rapida 0 screening por principio es necesario reflejar y
conocer s610 los componentes esenciales, paradigmaticos y basicos de cada aspecto y edad y basar en
ellos la evaluacion. Para valorar los aspectos de uso, se han seguido criterios muy generales, incorpo
rando a la prueba funciones del lenguaje infantil que fueran aceptadas por la mayoria de los autores
dedicados at estudio de este tema. Estas funciones son la Informativa (referencial, denominativa,
tacto ...), la de Petici6n (imperativa, reguladora, autorreguladora, mando, etc) y la MetalingOistica. En
la PLON se evaluan pues solo estas tres funciones, partiendo de niveles de ejecucion propios de cada
edad, tal como se ha encontrado en las distintas fases de la elaboracion de la prueba. Tambien se valo
ra el lenguaje q ue el nino emplea espontaneamente a 10 largo de la prueba, desde un punto de vista
funcional. Aun asi, respetar criterios de funcionalidad en una prueba de estas caracteristicas es dificil.
Por estas razones la exploracion del Uso del lenguaje en esta prueba de deteccion rapida es tentat iva y
puede resultar limitada; sin embargo, el incorporar ese aspecto del lenguaje a un instrumento de eva
luaci6n es un intento innovador y, como tal, interesante.
Es de esperar que este instrumento resulte util en las escuelas y contribuya a perfeccionar el trabajo psi
copedagog ico de lenguaje oral en las aulas. Una prueba, un test, solo tiene sentido en la medida en que
proporciona elementos, algunos elementos, para articular una intervencion posterior, nunca debe ser
vir para la funcion exdusiva de etiquetado. Si, ademas, de alguna manera contribuye a aumentar los
conocimientos del profesorado sobre ellenguaje infantil en general y de sus alumnos en particular, esta
prueba habra cumplido gran parte de los objetivos para los que fue pensada.
Maria Jose del Rio

Universidad de Barcelona
Mayo de 1988
10
I'
-------= =
1. Introduccion.
1."1 . Ficha tecnica
o Nombre: Prueba de Leng,uaje Ora l Navarra Revisada (PLON-R).

o Autores: Gloria Aguinaga Ayerra, Marfa Luisa Armentia L6pez de 5uso, Ana Fraile Blazquez,
Pedro Olang ua Baquedano, Nicolas Uriz Bidegain .
o Asesoramiento cientifico y tecnico: Maria Jose del Rio.

o Aplicaci6n: Individual.
o Ambito de aplicaci6n: Ninos de 3, 4, 5 Y 6 anos.
o Duraci6n: Variable, entre 10 Y 12 minutos.
o Finalidad: Detecci6n rapida 0 screening del desarrollo de lenguaje oral.
1
o Baremaci6n: Puntuaciones tipicas transformadas (5) y criterios de desarrollo en los apartados de

Forma, Contenido, Uso y Total en cada nivel de edad .
o Material: Cuadernillos de anotaci6n, cuaderno de estimulos, fichas de colores, cochecito, sobre

con vinetas, sobre con rompecabezas y manual.
1. Mantenemos la pafabra screening para def inir una evaf uaci6n rapida y som era por tratarse de un termino de diffcil tra
ducci6n y que se ha ido extendie ndo en fa practica pr ofesi onal.
'I
Manual flrueb0 e Le()gu o j e Or al Na v arro Ae v ls .)d o
1.2. Objetivos
Oentro del marco en el que venimos desarrollando nuestro trabajo como miembros de equipos de
Orientacion Psicopedagogica que atienden directamente a la poblacion escolar, hemos detectado en la
prclctica la importancia del desarrollo dellenguaje en las primeras edades de escolarizacion de los n in ~s,
tanto en Educacion infantil como en el primer cicio de Educaci6n primaria, como una de las bases fun
damentales de su desarrollo futuro .
AI considerar prioritarias en nuestra atencion psicopedagogica las funciones preventivas, est imamos
imprescindible contar con un instrumento que nos sirva para detectar precozmente ninos en los que el
nivel de desarrollo linguistico no es el esperado segun su edad cronologica y para incidir en aquellas
areas del lenguaje que a nivel grupal necesitan algun tipo de intervencion.
Asi pues, nuestro objetivo es doble:
A. Deteccion de alumnos de riesgo dentro del desarrollo dellenguaje y que precisan ser diagnosticados
individualmente para poder actuar de forma compensatoria .
B. Evaluaci6n inicial de los aspectos fundamentales del lenguaje para posibilitar una programaci6n
consecuente con los resultados obtenidos y para encaminar el trabajo pedag6gico futuro en esos
aspectos.
Dentro del marco senalado -atenci6n psicopedag6gica temprana a poblaci6n escolar infantil- y con
los objetivos propuestos -deteccion individual y evaluacion grupal- surge la presente prueba desti
nada a ser utilizada por los profesores de Ed ucacion infantil y del primer cicio de Educaci6n primaria a
principios de cada curso escolar. Por todo ello el caracter de esta prueba encaja dentro de los tests con
siderados como de screening 0 deteccion rapida, y por 10 tanto nunca puede sustituir labores diagnos
ticas en alumnos en que se detecten problemas acusados. Tambil!n puede ser utilizada a finales de cada
curso para, mediante una segunda aplicaci6n de la prueba al mlsmo grupo de alumnos. valorar el avan
ce realizado por estos despues de la labor instructiva que la programaci6n seguida haya posibilitado.
En resumen, nuestro prop6sito fundamental es que sea un instrumento sencillo de comprensi6n, agil
en su uso, cuyo tiempo de aplicacion sea breve, fadl en su valoracion e interpretacion y que ayude a
superar los problemas individuales que se presentan en los aspectos linguisticos. AI mismo tiempo pre
tendemos que sea un instrumento que sirva para sensibilizar, de forma operativa, a los educadores que
atienden a ninos en edades tempranas, sobre la importancia de realizar planes de trabajo especificos
del lenguaje oral dentro de su programacion general.
1.3. La version revisada
AI hacerse necesario producir una nueva edicion de la PLON se ha considerado conveniente hacer una
revision encaminada a mejorar algunos aspectos que habian sido detectados a partir de la experiencia
acumulada en el uso del instrumento y a actual izar elementos que pod fan haber quedado algo desfa
sados en el transcurso de los 15 anos de vida de la prueba .
Se han mantenido los principios y fundamentos teoricos que en su dia dieron origen a la PLON puesto
que han demostrado ser adecuados, y la mayor parte de los estimulos, por 10 que los numerosos usua
rios del instrumento no tendran ninguna dificultad en segu ir utilizando la PLON-R.
Los principales cambios que se incorporan a la version revisada son los siguientes:
o Mejora 0 sustitucion de algunos estfmulos que resultaban poco claros 0 algo anticuados.
o Extensi6n de la prueba a la edad de tres anos, algo demandado por los usuarios y cada vez mas nece
sario en la realidad escolar actual.
o Nuevos baremos obten idos con muestras notablemente mas amplias y representativas de la pobla
cion espanola que las que pudieron obtenerse en la primera versi6n .
1.
'I
f 2. Justificacion teorica
Antes de realizar un analisis que permita explicar la fundamentacion teorica en la que nos hemos basa
do para elaborar esta prueba, es preciso advertir 10 siguiente:
1. No se debe analizar el potencial lingOistico de un nino sin relacionarlo con su nivel de desarrollo
general. Siempre hay que considerarlo dentro del contexte de su desarrollo global.
2. 5i bien los resultados obtenidos por algunos nlnOS en las evaluaciones del lenguaje realizadas
mediante esta prueba pueden ser similares, ello no nos debe hacer pensar que su ritmo de adquisi
cion futura vaya a ser el mismo, ya que este dependera de otros aspectos que diferencian indivi
dualmente a cada sujeto.
3. En ningun momento pueden interpretarse de forma aislada los resultados obtenidos en cualquiera
de los niveles IingOisticos (fonologico, morfologico, sintactico, lexico, semantico 0 de uso comunica
tivo), sino en funcion del can!lcter global del lenguaje y de los mecanismos que implica.
Hecha esta aclaracion que nos parece importante -pues permite analizar el lenguaje de cada nino,
adecuarlo a su ritmo de aprendizaje y valorar los retrasos que se observan-, pasemos a analizar las
bases teoricas de los diferentes apartados y subapartados de que consta la prueba .
La elaboraci6n de esta prueba de desarrollo de lenguaje surg io de la necesidad de evaluar en los cen
tros escolares el nivel de lenguaje oral de los ninos de 3, 4, 5 Y 6 anos.
Este periodo es considerado como una etapa de expansion gramatical. En el aspecto fonologico se han
adquirido casi todos los fonemas al final del periodo. Desde el punto de vista del contenido, si bien exis
ten muy pocos datos respecto a las funciones de su discurso, hay que senalar que el lenguaje del nino
experimenta un gran progreso.
Las pruebas que veniamos utilizando en el area de lenguaje valoran fundamental mente requisitos para
el aprendizaje de la lecto-escritura, pero no cubren el objetivo de analizar el desarrollo del lenguaje
ora l en el nino.
AI repasar distintos trabajos realizados sobre el desarrollo del lenguaje del nino, observamos que se
conocen pocos datos sobre la etapa de expansion gramatical.
Una de las tecnicas utilizadas para estudiar esta etapa es la longitud media del enunciado, que consis
te en ver que tipo de enunciado utiliza el nino, entendiendo enunciado como frases, aunque la prime
ra dificultad de esta tecnica es precisamente como definir el enunciado ((ondal, 1980).
Otra forma de estudio es la imitaci6n de estructuras morfosintacticas (repeticion y comprension de fra

ses) (Toronto, 1973).
'I
Monvo l P,,,ebn d e len gu oj e O ral Nov('rro fle v lsorJo
Por otra arte, hay autores que plantean que la edad mental es el punto definitivo para saber el nivel
de desarrollo del lenguaje.
Otros estudios han relacionado las teorias de Piaget con los avances del lenguaje. En cua lquier caso, la
mayoria de los autores coinciden en que hacia los 4 anos las estructuras basicas estan practicamente
consolidadas en todos 105 idiomas y resaltan las edades de 3, 6 Y 11 arios como edades claves en las que
hay un gran despegue en el desarrollo de lenguaje (M . J. del Rio, 1987).
Despues del estudio de estos antecedentes, hemos decidido elaborar una prueba que valorase el des
arrollo de lenguaje en los ninos de 3, 4, 5 Y 6 anos en los aspectos de fonolog fa, morfologia-sintaxis,
contenido y uso de lenguaje. Nos hemos basado en la division de Bloom y Lahey a la hora de analizar
el lenguaje infant il (1978). Tales autores proponen un anal isis sincronico, segun el cual aquel se cate
goriza en Forma, Contenido y Uso.
De acuerdo con este enfoque se plantean los siguientes apartados, que nosotros hemos incluido en la
prueba.
Forma
En este apartado incluimos todos aquel los aspectos que tienen que ver con la descripcion y analisis de
los aspectos formales; es decir, de la topografia de la respuesta verba l, sin t ener en cuent a otros aspec
tos que puedan hacer referenda a funciones semanticas 0 interactivas. lncluimos en esta descripcion
formal los sigu ientes subapartados:
1. Fonologia
EI objetivo de esta prueba es detect ar aquellos ninos comprendidos entre las edades de 3 y 6 anos que
tienen retrasos 0 trastornos fonologicos. Lo denom inamos Fono/ogfa en contraposicion a Fonetica por
que valoramos la produccion de sonidos solo en cuanto portadores de ?ignificados diferentes. Por ello
no nos referimos exactamente a son idos, sino a sonidos que contrastan significativamente entre Sl; es
decir, a fonemas. Siguiendo a Linell «fa fono/ogfa se refiere a los aspectos IingOfsticos de la estruct ura
del sonido y la conducta articulatoria y perceptiva, 0, si 10 prefieren, al conocimiento que t iene el
hablante acerca del uso especifico dellenguaje en las senates sonoras» (Linell, 1978).
Desde esta perspectiva, realizamos esta prueba pa ra valorar la articulacion de sonidos en imitacion dife
rida y sugerida al mismo tiempo por imagenes que acompanan a determinadas palabras. En su elabo
racion hemos t enido en cuenta, entre otros datos, la Prueba para fa Evaluacion del Desarrollo
Fono/ogico en ninos de tres a siete anos de Laura Bosch (Bosch, 1983).
2. Morfologia y sintaxis
En esta prueba nos planteamos la descripcion y el estudio de sufijos 0 morfemas verbales, de las varia
ciones que sufre el lexico y del t ipo de frases producidas por el nino (frases simples, coordinadas, sub
ordinadas ... ). A la hora de elegir los items nos hemos guiado por criterios de adquisicion evolutiva espe
cificados en diferentes estudios longitud inales de lenguaje y corroborados por las posteriores aplica
ciones experimentales. Para explorar este aspecto se han utilizado tres modalidades:
2.1. Imitaci6n directa de estructuras sintacticas. Nos basamos en la idea contrastaqa de que
el nino solo imita aquello que de alguna manera comprende. Segun sefiala Bouton, «gracias probable
mente a esa aptitud, el nino puede retener primero y luego emplear las herramientas gramaticales del
lenguaje de las que el discurso esta desprovisto at principio. La utilizacion de esas herramientas parece
depender ante todo de los progresos de fa atencion y de los mecanismos perceptivos del nino. Tambien
14
Manual PrueOQ de l enguo J"- Oral Navarro Hevj"aoQ PL -
esta subordinada, por cierto, at despertar cognitivo del nino que 10 /leva a concebir el enunciado antes
de expresarlo en palabras. La capacidad de conservar en situaci6n estable, virtual, el enunciado en
potencia, hecho que Ie permite compararto con el que oye y, en consecuencia /lenar sus lagunas, expli
ca pues, al menos parciatmente, su progresiva gramaticalizaci6n» (Bouton, 1968). De esta manera 10
hemos utilizado en las pruebas para los ninos de tres, cuatro y cinco anos.
2.2. Produccion sugerida por enunciados incompletos, elicitados por contextos verbales
apoyados en imagenes. Corresponde a los seis anos.
2.3. Producci6n verbal sugerida por imagenes, en donde se analiza el numero y el tipo de
frases producidas. Corresponde a los tres, cuatro y cinco an os.
Contenido
En este apartado se incluyen aspectos re lativos al estudio del significado de las palabras. nenen una
importancia fundamental , pues consideramos que guardan relaci6n con el desarrollo cognitivo. Como
en las pruebas de Morfologia y Sintaxis. el criterio adopt ado para la elecci6n de items ha side de t ipo
psicoevolutivo. contrastado con las posteriores aplicaciones experimentales.
Teniendo en cuenta la interrelaci6n entre lenguaje y pensamiento, los items recogidos reflejan -a nivel
comprensivo y productivo- los sigu ientes aspectos semanticos:
o 3 anos: lexico, identificaci6n de calores, relaciones espaciales, partes basicas de l cuerpo e identifi
caci6n de acciones basicas.
o 4 anos: lexico, identificaci6n de col ores, relaciones espaciales, conocimiento de opuestos y necesi
dades basicas.
o 5 anos: categorfas, acciones, partes importantes del cuerpo, seguimiento de 6rdenes y definici6n
por el uso.
o 6 anos: tercio excluso, conocimiento de opuestos, categorias y definici6n de palabras.

Hemos tenido en cuenta las investigaciones realizadas por Piaget (1965), ya que aportan datos muy
valiosos que corroboran las implicaciones entre los procesos cognitivos y el desarro llo verbal. En esta
prueba, las respuestas verbales a nivel comprensivo que se Ie piden al nino se corresponden preferen
temente con la funci6n denominativa de Luria (1983) 0 de tact, segun Skinner (1981), utilizando esti
mulos visuales 0 auditivos que el nino debera identificar 0 nombrar. Tambien hemos utilizado como
referencia las escalas de desarrollo intelectual de Terman-Merrill (1975) y de Wechsler (1982).
UIO
Eneste apartado hacemos referencia a la funcionalidad dellenguaje oral en los ninos de 3, 4, 5 Y 6 arios
siguiendo los postulados psicolinguisticos de Vygostski (1973), para quien la experiencia ling ufst ica
juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje y como medio de comunicaci6n de su pensa
miento. Tambien se han tenido muy presentes las aportaciones de Luria (1983) al considerar la fu nci6n
directiva del lenguaje en la regulaci6n de las acciones propias y ajenas y la clasificaci6n fundonal de l
lenguaje segun Halliday (1983).
Atendiendo las indicaciones y las experiencias de J. Tough (1987) hemos seleccionado unas cuantas fun
ciones representativas del lenguaje infantil (planificacion, autorregulaci6n, comprensi6n y adapta
Moftuol Pr u eba de Le,ng uo Je Ora l Nava r ro Rev lso d "
cion ... ) y se han disenado unas situaciones que propician la observacion sistematica de dichas funcio
nes. Consideramos que el uso social dellenguaje es la parte mas importante a la hora de valorar el des
arrollo del lenguaje en el nino de estas edades. EI nino, al comunicarse, al utilizar su potencial verbal,
va enriqueciendo su caudal de contenido, amoldando los aspectos formales para hacer su lenguaje inte
ligible. Es, pues, en situaciones de interaccion comunicativa donde va estructurando el habra y 10 con
vierte en lenguaje. De la riqueza de estas experiencias y de las exigencias de los interlocutores mas cer
canos dependeril que ese lenguaje tenga 0 no una adecuada evolucion.
Siguiendo esta Ifnea, nuestro primer deseo fue realizar la observaci6n de las funciones linguisticas de
los ninos en situaciones habituales (en clase, en el juego, en la vida ordinaria ... ). Las dificultades fueron
tan grandes a la hora de disenar unas orientaciones de observacion y de recogida de datos para ser eva
luados con el rigor que requiere un test que nos parecio mas prudente desistir del empeno. Ademas,
esta prueba es de screening y no pretende evaluar sino algunas de las funciones mas representativas del
lenguaje infantil. Por ello, realizamos una seleccion de situaciones en cada edad, en las que el nino
tuviese que utilizar ellenguaje para estructurar alguna situacion mientras operaba con objetos 0 en las
que tuviese que reflexionar sobre el mismo.
En tres, cuatro y cinco anos sirve el mismo Item para su exploracion. En el nivel de seis anos se han diver
sificado mas la situaciones. Somos conscientes de las limitaciones en la exploracion de este apartado y
deseamos poder reestructurarlo en el futuro, mejorandolo a partir de intercambios con los profesiona
les que utilicen esta prueba.
16
I
·
3. Normas de aplicacicin y correccicin
generales
EI examinador lograra una aplicacion fiable del test si asegura al maximo un conjunto de condiciones
basicas:
1. Debera estar familiarizado con el manual, los contenidos y los materiales que usara a 10 largo de la
aplicacion. Se recomienda que practique la aplicaci6n del test al menos en tres ocasiones antes de
proceder a la primera evaluacion real.
2. Et ambiente que rodee a la aplicacion debera ser silencioso, privado, comodo, ventilado y libre de
distracciones.
3. Procurara establecer una relacion amigable con el nino, presentando la sesion de eva luacion como
un j uego agradable.
4. Debera estar alerta al nivel de fatiga del examinando y cesara la evaluacion si este muestra signos
de cansancio 0 perdida de interes.
5. Animara y elogiara al nino por el esfuerzo que realiza durante la aplicacion, procurando no refor
zar al examinando solo cuando de respuestas correctas. EI elogio se deberia dar p~r el esfuerzo, el
interes y la cooperacion.
3.2. l lnstrucciones especificas y criterios de correccion
La prueba PlON-R es un instrumento de aplicacion individual, por 10 que el nino debera estar sentado
a la mesa frente al examinador. Este debera tener a mano todo el material auxiliar que necesite (cua
derno de estimulos, manual de la prueba, sobre con el rompecabezas, bote de pinturas, cochecito ... )
con la finalidad de no retrasar la aplicaci6n ni distraer al examinando. Una vez que este todo prepara
do se puede decir:
Vamos a jugar a un juego muy divertido. En este juego es muy importante que me escuches con aten
cion y que te fijes bien en todo /0 que te voya enseiiar. i.Quieres jugar conmigo? Pues empezamos.
I 17
Moaual Prueb o de Len9 uo<e O rcl Navo rro Revlsod o
3 an os
Forma
I. F....I. iG
En esta prueba se trata de evaluar si el nino pronuncia los fonemas correspondientes a su edad median
te imitaci6n diferida.
o Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Fonologia.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n nombrando todas las imagenes de
cada fonema sin articulo (p. ej., en el fonema b se dirfa Mira voya ensenarte las fotos de bota y
cubo). A continuaci6n se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nino que es 10
que ve (p. ej., mostrando la imagen del cuba se Ie pregunta l.Que es esto?) . Estas instrucciones se van
repitiendo al principio de cada fonema.
o Anotaci6n: Se anotan las respuestas erroneas del sujeto, unicamente respecto al fonema eva
luado, transcribiendo literalmente la producci6n verbal.
o Correccion: Se consideran correctas solo las producciones verbales que coinciden exactamente con
el estfmulo oral presentado. Se considera error cuando el nino no reproduce exactamente el esti
mulo, bien por omision 0 por sustituci6n del fonema.
o Puntuacion:
• 1 punto: ningun error en los fonemas de su edad.
• 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad.
II• • • r'.'.giG-Si.. taxls
1. Repeticion de frases
Con esta prueba se pretende comprobar si el nino es capaz de retener una estructura morfosintactica
de cinco 0 seis elementos.
o Instrucciones: Se lee la instrucci6n y el ejemplo. Si el nino no repite correctamente el ejemplo, se

Ie vuelve a leer la instruccion. Cuando haya comprendido la tarea a realizar se comienzan a leer las
frases de evaluacion .
o Anotacion: Se anota el numero de elementos de cada frase que el nino repite, aunque tengan
defedo de forma. Solo cuando el nino cometa errores en la produccion se transcribe litera lmente
la respuesta.
o Correction: Se valora el numero de elementos que el nino ha repetido, ya sean unidades con 0 sin
significado (sustantivos, artfculos, preposiciones, verbos, etc.) siempre que pertenezcan a la frase
que se Ie ha pedido que repita. No se tendran en cuenta los elementos nuevos anadidos, la exac
titud fonetica 0 el cambio de orden de los elementos.
o Puntuacion:
• 2 puntos: 5 0 mas elementos repetidos en cada frase.
• 1 punto: 5 0 mas elementos repetidos en una frase.
• 0 puntos: 4 0 menos elementos repetidos en cada frase.
18
I
Monllal Pr u e b o d e LefH) UoJe O r a l NovQr r o Rev isodo p -R
2. Expresi6n verbal espontanea
Se pret ende ana lizar la forma de expresarse del nino a partir de un estimulo visual.
o Material: Cuaderno de estfmulos. 3 anos: Lamina 1.

o Instrucciones: Se lee primero la instrucci6n y a continuaci6n se muestra la lamina 1.
o Anotaci6n: Se anota la respuesta del nino, transcribiendo literalmente la producci6n verbal.

o Correcci6n: Se valora el numero de frases producidas por el nino, considerando que existe una
frase cuando existe un verbo. Ademas, se anota el patr6n de gestos del nino durante la comuni
caci6n.
o Puntuaci6n:
• 2 puntos: 20 mas frases producidas.
• 1 punto: 1 frase producida.
• 0 puntos: ninguna frase producida .
Contenido
• Lexieo
Esta prueba evalua el conocimiento de las palabras del vocabulario usual a nivel comprensivo y si el nino
es capaz de nombrar otras a nivel expresivo.
1. Nivel comprensivo
o Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Lamina 2.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n y a continuaci6n se muestra la
lamina 2.
o Anotaci6n: Se anota sl senala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).
o Correcci6n: Se consideran correctas las respuestas arbo/, pajaro, cuchara, vaso, silla y manzana.
o Puntuaci6n:
• 1 punto: todos los elementos senalados correctamente.
• 0 puntos: 50 menos elementos senalados correctamente .
2. Nivel expresivo
o Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Lam ina 3.

lamina 3 mientras se senalan las imagenes.
o Anotacion: Se anota si reconoce cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-).
I 19
MAnuAl Pruebo d e len g uole ral No v o fa flevisodo
o Correccion: Se consideran correctas las respuestas avian, caballo, telefono 0 m6vil, gafas, pantalan
y pera .2
o Puntuacion:
• 1 punto: todos los elementos senalados correctamente .
• 0 puntos: 5 0 menos elementos senalados correctamente.
II. Id...ll.lc caO. d. color.s

Se analiza si el nino identifica los cuatro colores f undamentales.
o Material: Cuatro fichas de colores rojo, verde, amarillo y azul.

o Instrucciones: Se colocan las fichas de colores sobre la mesa. Se lee la instruccion del Cuadernillo
de anotadon. Se deben mezclar las fichas despues de cada intento.
o Anotacion: Se anota si selecciona cada ficha de modo correcto (+) 0 incorrecto (-).
o Correccion: Se valora el conocimiento comprensivo de los colores rojo, verde, amarillo y azul.
o Puntuacion:
• 1 punto: coge correctamente las 4 fichas.
• 0 puntos: coge 3 0 menos fichas correctamente.
I. I ••• clo.o. o' Gciale.

EI objetivo de esta prueba es ver si el nino conoce los conceptos espaciales arriba, abajo, dentro y fuera.
o Material: Coche pequeno y bote de lapices.

o Instrucciones: Se lee la instruccion del Cuadernillo de anotacion.
o Anotacion: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).
o Correccion: Son respuestas correctas aquellas en las que el coche se sitUe en una posicion acorde
con la instruccion . En el caso de arriba y abajo sera correcto cualquier movimiento que suponga ele
var 0 descender c1aramente el coche respecto a su posicion de partida (p. ej ., alza el coche con la
mano, 10 situ a debajo de la mesa .. .).
o Puntuacion:
• 1 punto: todas las respuestas correctas.
• 0 puntos: 3 0 menos respuestas correctas.
Se evalua si el nino identifica partes del cuerpo usuales en su edad.
o Instrucciones: Se lee la instruccion y el ejemplo. Si el nino no comprende la tarea a realizar se Ie

debera explicar de nuevo apoyandose en el ejemplo.
2. En esta y en otras pruebas de similares caracteristicas, al aplicar los elem entos a nii'ios proce dentes de Sudamerica se con
siderara correcta la denominacl6n de los objet os 0 acciones de acuerdo allenguaje propio del pais de procedencia (p. ej., celular
por teleto no).
10
Manual Prue b o de LZ l1guo;e Oral NovoHo Revisado p -
o Anotaci6n: Se marca si senala cada parte de manera correcta (+) 0 incorrecta (-).
o Correcci6n: Se valora si el nino senala cada parte correctamente.
o Puntuacion:
• 1 punto: todas las partes del cuerpo senaladas correctamente.
v. 1.....tl.lcCl'
. Clcci....s . basicCis J
En esta prueba se trata de ver si el nino es capaz de nombrar acciones sencillas.
o Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Laminas de la 4 a la 9.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n mientras se muestra cada lamina.
o Anotaci6n: Se marca si identifica cad a acci6n de manera correcta (+) 0 incorrecta (-).
o Correccion:
• Lamina 4: «comer», «esta comiendo», «comer papilla», «cenar» ... (incorrectas: «Iavarse los dien
tes», «sentarse» ... )
• Lamina 5: «pintan>, «pintando», «dibujar», «colorean> ... (incorrectas: «escribir», «jugar», «hacer
cositas» ... )
• Lamina 6: «jugando» , «jugan>, «hacer construcciones» ... (incorrectas: «haciendo puzzles» ...)
• Lamina 7: «/loran), «esta florando» ... (incorrectas: «cerrar los ojos», «gritar», «esta triste» ... )
• Lamina 8: «dormin), «esta durmiendo» ... (incorrectas: «estar en la cama», «tumbarse en la
cama» ... )
• Lcimina 9: «pis», «pipi», «caca» ... (incorrectas: «sentado», «esta en el bano» ... )
o Puntuacion:
Uso
I. ,." •• i'n elD.ntaneCi ant. ufta lamina

Se pretende analizar el nivel funci onal del lenguaje utilizado p~r el nino en situaciones muy habitua
les.
o Anotaci6n: Se valora el relato realizado en el apartado Expresi6n verbal espontanea (Forma) y se

marca el signo correspondiente.
o Correcci6n: Se aprecian tres niveles de expresi6n:

1. Denominacion: Cuando se limita a nombrar elementos del dibujo (<<flores», «columpios»,
«nino» ... ).
2. Descripci6n: Si expresa relaciones entre los elementos del dibujo 0 los califica (<<el nino flora»,
«dos ninos co/umpiandose», «un papa grande» ... ).
3. Narraci6n: Si hace referencia a elementos no presentes, interpreta hech05, relaciona un05 con
otr05 ... (<<un nino /lora porque se ha caido del co/umpio. Su papa Ie ayudara.. . »).
II
MCUlIiGI Pru e b o Je l. en9u"je O ra l Nava rr o Revisodo
o Puntuaci6n:
• 2 puntos: describe 0 narra.
• 1 punto: denomina.
• 0 puntos: no denomina.
Puesto que 10 mas frecuente es que el nino se exprese en mas de un nivel, unicamente se anota el que
implique mayor complejidad expresiva, de modo que si un nino narra solo se registra este nivel porque
ello implica que tambiE!n es capaz de denominar y describir. fgualmente, si describe ha superado el nivel
de la denominacion.
II••ntereecl'n c.pontinee a 10 largo de I. pruebe

Se refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del ni no durante la prueba como indica
dor del uso real del lenguaje.
o Anotaci6n: Se valoran las manifestaciones verbales espontaneas y comunicativas del nino a 10 largo
de fa prueba .
o Correcci6n: Se deben valorar las siguientes conductas:

1. Solicita informacion 0 pide ayuda: si ha preguntado 0 bien ha pedido orientaci6n 0 ayuda en
algun momento de la prueba (<<Esto, i.que es?, «i.C6mo 10 hag07» ... ).
2. Peticion de atenci6n: Si las respuestas han ido encaminadas a que se Ie escuchara, se Ie mirase,
se Ie hiciese caso 0 ha nombrado 10 que hacia como final de una tarea para pedir la atencion
(<<Mira .. . », «Ya estiL .»).
3. Autorregulaci6n: Si ha hablado a medida que ha ido haciendo algo sin pretender pedir aten
cion, ayuda 0 planificacion, sino simplemente como confirmacion de su propia acci6n ( << Voy aver
si ... », «Esta pieza ... »).
o Puntuaci6n:
• 1 punto: 1 0 mas respuestas observadas.
• 0 puntos: ninguna respuesta observada .
4 aios
Forma
te imitacion diferida.
o Material: Cuaderno de estimufos. Fonologfa 4 anos.

o Instrucciones: Se lee la instruccion del cuadernillo de anotaci6n nombrando todas las imagenes de
cada fonema sin articulo (p. ej., en ef fonema d se diria Mira voy a ensefiarte las fotos de dedo y
nido). A continuaci6n se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nino que es 10
que ve (p. ej ., mostrando fa imagen del nido se Ie pregunta i.Que es est07). Estas instrucciones se van
repitiendo al principio de cada fonema . En el caso de que aparezcan muchos errores, se deberan
aplicar los items correspondientes de la edad anterior hasta situar el nivel de pronunciacion correc
ta del nino.
II
I
M........ I P,u eb o d e le nguoJ"- 0 10 1 NtlV or ra Re Vl5 "ldo
PLO -R
o Anotacion: Se anotan las respuestas erroneas del sujeto, unicamente respecto al fonema evalua
do, transcribiendo literalmente la producci6n verbal.
o Correcci6n: Se consideran correctas s610 las producciones verbales que coinciden exactamente con
el estlmulo oral presentado. Se considera error cuando el nino no reproduce exactamente el esti
mulo, bien por omisi6n 0 por sustituci6n del fonema evaluado, excepto en el caso del yefsmo 0 sus
titucion de 1111 por Iy/.
o Puntuaci6n:
• 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad. No se computa como error el yeismo 0 sus
titucion de /III por fy/.
II. Mor'olo.iG-SifttGxi~
1. Repetici6n de frases
de siete u ocho elementos.
o Instrucciones: Se lee la instruccion y el ejemplo. Si el nino no repite correctamente el ejemplo, se

Ie vuelve a leer la instrucci6n. Cuando haya comprendido la tarea a realizar se comienzan a leer las
frases de evaluaci6n.
o Anotaci6n: Se anota el numero de elementos de cada frase que el nino repite, aunque tengan
defedo de forma . S610 cuando el nino cometa errores en la producci6n se transcribe literalmente
la respuesta.
o Correcci6n: Se valora el numero de elementos que el nino ha repetido, ya sean unidades con 0 sin
significado (sustantivos, artfculos, preposiciones, verbos, etc.) siempre que pertenezcan a la frase
que se Ie ha pedido que repita. No se tendran en cuenta los elementos nuevos anadidos, la exac
t itud fonetica 0 el cambio de orden de los elementos.
o Puntuacion:
• 2 puntos: 7 0 mas elementos repetidos de cada frase.
• 1 punto: 7 0 mas elementos repetidos s610 de una frase.
• 0 puntos: 6 0 menos elementos repetidos de cada frase .
2. 'iExpresi6n verbal espontanea
Se pretende analizar la forma de expresarse del nino a partir de un estfmulo visual.

o Instrucciones: Se lee primero la instruccion y a continuaci6n se muestra la lamina 1.
o Anotacion: Se anota la respuesta del nino, transcribiendo literal mente la producci6n verbal.
o Correccion: Se valora el numero de frases producidas por el nino, considerando que existe una
frase cuando existe un verbo.
o Puntuacion:
• 2 puntos: 3 0 mas frases producidas.
• 1 punto: 2 frases producidas.
• 0 puntos: 1 0 ninguna frase producida,
fl
MOlluol Prueb" d z Lengu DJ!' Or I No vo rr o eV lsad o
Contenido
• Lizlco
Esta prueba evalua el conocimiento de las palabras del vocabulario usual (nivel comprensivo) y si el nino
es capaz de nombrar otras (nivel expresivo).

lamina 2.
o Anotaci6n: Se anota si senala cada elemento de modo correeto (+) 0 incorreeto (-).
o Correcci6n: Se consideran correctas las respuestas cortina, serpiente, nido, semaforo, tenedor
y cohete.
o Puntuaci6n:
• 1 punto: 6 elementos senalados correctamente .
• 0 puntos: 50 menos elementos senalados correetamente.
2. Nivel expresivo
o Material: Cuaderno de estfmulos. 4 arios: Lamina 3.

lamina 3 mientras se senalan las imagenes.
o Anotaci6n: Se anota si senala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorreeto (-).
o Correcci6n: Se consideran correctas las respuestas guitarra, botas, pera, puente, rana, jau/a y plan
chao
o Puntuaci6n:
• 1 punto: 6 0 mas elementos senalados correctamente.
• 0 puntos: 5 0 menos elementos senalados correctamente.
Se analiza si el nino identifica los cuatro colores fundamentales.
o Material: Cuatro fichas de colores rojo, verde, amarillo y azul.

o Instrucciones: Se colocan las fichas de colores sobre la mesa. Se lee la instrucci6n del cuadernillo de
anotaci6n. Se deben mezclar las fichas despues de cad a intento.
o Anotacion: Se anota si selecciona cada ficha de modo correeto (+) 0 incorreeto (- ).
o Correcci6n: Se valora el conocimiento comprensivo de los colores rojo, verde, amarillo y azul.
14
fl
Man . a l Prl.l e b o d e l", ,,,) uoj e Or a l Na v a r ro Rev isodo PLO -R
o Puntuacion:
• 1 punto: coge correctament e las 4 f ichas.
• 0 puntos: coge 3 0 menos fichas correctamente.
III. 1I.laci....s .spaclales

EI objetivo de esta prueba es ver si el nino canoce los conceptos espaciales encima, debajo, de lante, al
lade y detras.
o Material: Ficha y coche pequeno.

o Instrucciones: Se lee la instrucdon del cuadernillo de anotacion .
o Anotacion: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (-) .
o Correccion: Son respuestas correctas aquellas en las que la ficha se situe en una posicion acorde con
la instruccion, pero fuera del coche. Asr, la posicion de la ficha sobre la parte delantera del coche
es incorrecta.
o Puntuacion:
• 0 puntos: menos de 5 respuestas correctas.
V.Opu.st.s
Se evalua si el nino expresa palabras de significado contrario a otras dadas.
o Instrucciones: Se lee la instruccion y el ejemplo. Si el nino no comprende la tarea a realizar se Ie

debera explicar de nuevo apoyandose en el ejemplo.
o Anotacion: Se marca si expresa 10 contrario de manera carrecta (+) 0 incorrecta (- ).
o Correccion:
a. grande: «pequeno», «chiquitajo» ... (incorrectas: «cabezudo», «enano» ... ).
b. caliente: «frfo», «conge/ado» .. . (incorrectas: «un cucurucho» .. .).
c. manana: «noche», «tarde» .. . (incorrectas: «dla», «manana» .. .).
d. blanda: «dura» ... (incorrectas: «para tiran), «grande», «redonda» .. .).
o Puntuadon:
• 1 punto : 4 respuestas correctas.
Se trata de ver si el nino expresa verba lmente la soludon a cuatro problemas persona les sencillos.
o Instrucciones: Se lee la instruccion del cuaderno de estimulos.

o Anotaci6n: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).
o Correccion: Se valoran como correctas aquellas respuestas que indican una solucion adecuada a las
necesidades basicas planteadas, es decir, que resuelven verbalmente dicha necesidad.
a. sueiio: «dormirme», «jrme a fa cama» ... (incorrectas: «/loran), «bostezan>, «frotarme /05 ojos».. .).
I 25
MGnu I P,ue a de Lznguaje O ra l Na v arra Rev i s oda
b. hambre: «comer», «Ie digo a m; madre que me ponga el bocadillo» ... (incorrectas: «que tengo
sueno», «ponerme en fa silla» ... ).
c. sed: «beber agua», «beber Jeche» ... (incorrectas: «comer agua» ...).
d. frio: «taparme», «calentarme», «me pongo la chaqueta» .. . (incorrectas: «me meta en casa »,
«irme a casa» .. .).
o Puntuacion:
• 1 punto: 4 respuestas correctas.
Uso
I. E zp,esioft espontanea ante una lAmina
5e pretende analizar el nivel funcional del lenguaje utilizado por el nino en situaciones muy habitua
les.
o Anotacion: 5e valora el relato realizado en el apartado Expresion verbal espontimea (Forma) y se

o Correccion: 5e aprecian tres niveles de expresion:

1. Denominacion: Cuando se limita a nombrar elementos del dibujo (<<flores», «columpios»,
«nifio» ...).
2. Description: 5i expresa relaciones entre los elementos del dibujo 0 los califica (<<el nino /lora» ,
«dos ninos columpiijndose», «un papa grande» .. .).
3. Narracion: 5i hace referencia a elementos no presentes, interpreta hechos, relaciona unos con
otros ... (<<un nino 1I0ra porque se ha caido del co/umpio. Su papa Ie ayudarcL. .).
o Puntuacion:
• 2 puntos: describe 0 narra.
• 1 punto: denomina.
• 0 puntos: no denomina.
implique mayor complejidad expresiva, de modo que si un nifio narra solo se registra este nivel porque
ello implica que tambien es capaz de denominar y describir. Igualmente, si describe ha superado el nivel
de la denominacion.
II. Ezpresloft elpoataoea durante una Getivldad manipulativQI rompecabezas
5e refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del nifio ante una situacion habitual de
actividad manipulativa.
o Anotacion: 5e anota el signo correspondiente en funcion de los criterios de correcci6n .

o Correccion: 5e deben valorar las siguientes conductas:
1. Solicita informacion 0 pide ayuda: si ha preguntado 0 bien ha pedido orientaci6n 0 ayuda en
algun momento de la prueba (<<Esto, l.que es7, «l.C6mo 10 hag07» ... ).
2. Peticion de atencion: 5i las respuestas han ido encaminadas a que se Ie escuchara, se Ie mirase,
se Ie hiciese caso 0 ha nombrado 10 que hada como final de una tarea para pedir la atencion
(<<Mira .. ,», «Ya estc). .. »).
3. Autorregulacion: 5i ha hablado a med ida que ha ido haciendo algo sin pretender pedir aten
cion, ayuda 0 planificacion, sino simplemente como confirmacion de su propia acdon (<< Voy aver
s;... }), «Esta pieza ... »).
16
I
Manua l Pr tl e b a je Le n S/u o le Ora l No v Ofr ,' Re v i ~'loa o
o Puntuaci6n:
• 1 punto: lomas respuestas observadas.
• 0 puntos: ninguna respuesta observada .
5 aiios
Forma
o Material: Cuaderno de estimulos. Fonologia 5 anos.

cada fonema sin articulo (p. ej., en el fonema rse diria Mira voya ensefiarte las fotos de rana, gorro
y collar). A continuaci6n se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nino que es 10
que ve (p. ej., mostrando la imagen del gorro se Ie pregunta l.Que es erto?). Estas instrucciones se
van repitiendo al principio de cada fonema. En el caso de que aparezcan muchos errores, se debe
ran aplicar los items correspondientes de la edad anterior hasta situar el nivel de pronunciaci6n
correcta del nino.
o Anotaci6n: Se anotan las respuestas err6neas del sujeto, unicamente respecto al fonema evalua
do, transcribiendo literalmente fa producci6n verbal.
o Correccion: Se consideran correctas s610 las producciones verbales que coinciden exactamente con
ef estimulo oral presentado. Se considera error cuando el nino no reproduce exactamente el estf
mulo. bien p~r omisi6n 0 p~r sustituci6n del fonema.
o Puntuaci6n:
• 1 punto: ningun error en los fonemas de su edad .
• 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad.
II. M.,'•••• iG-slntGxls

1. Repeticion de frases
de nueve 0 doce elementos.
o Instrucciones: Se lee la instrucci6n y el ejemplo. Si el nino no repite correctamente el ejemplo, se

Ie vuelve a leer la instrucci6n. Cuando haya comprend ido la tarea a realizar se comienzan a leer las
frases de evaluaci6n.
o Anotacion: Se anota el numero de elementos de cada frase que el nino repite, aunque tengan
defecto de forma. S610 cuando el nino cometa errores en la producci6n se transcribe literal mente
la respuesta.
I 17
o Correccion: Se valora el numero de elementos que el nino ha repetido, ya sean unidades con 0 sin
significado (sustantivos, articulos, preposiciones, verbos, etc.) siempre que pertenezcan a la frase
que se Ie ha pedido que repita. No se tendrtm en cuenta los elementos nuevos anadidos, la exac
titud fonetica 0 el cambio de orden de los elementos.
o Puntuacion:
• 2 puntos: 80 mas elementos repetidos de cada frase.
• 1 punto: 80 mas elementos repetidos solo de una frase .
• 0 puntos: 7 0 menos elementos repetidos de cada frase .
2. Expresion verbal espontanea
Se pretende analizar la forma de expresarse del nino a partir de un estimulo visual.

o Instrucciones: Se lee primero la instruccion y a continuaci6n se muestra la lamina 1.
o Anotacion: Se anota la respuesta del nino, t ranscribiendo literalmente la produccion verbal.

o Correccion: Se valora el numero de frases producidas por el nino, considerando que existe una
frase cuando existe un verbo. Ademas, se anota el patron de gestos del nino durante la comuni
caciOn.
o Puntuacion:
• 2 puntos: Somas frases producidas.
• 1 punto: 3 0 4 frases producidas.
• 0 puntos: 2 0 menos frases producidas.
Contenido
Cate.oriG.
Esta prueba evalua el reconocimiento de una serie de elementos como pertenecientes a una categoria
dada. Se trata de ver si et nino es capaz de agrupar los dibujos que se Ie presentan bajo una determ i
nada categoria: alimentos, ropas y juguetes, y si los agrupa correctamente.

o Instrucciones: Se lee la instruccion del cuadernillo de anotacion mientras se muestra la lamina 2. Si
solo senala un elemento correcto de cada categoria se debera repetir la instruccion sin modificar
nada.
o Anotacion: Se anota si senala los elementos de cada categoria de modo correcto (+) 0 incorrecto
(- ).
o Correccion: Se considera que el nino conoce una categoria cuando senala correctamente todos los
elementos de ella. Si co mete algun error 0 senala elementos correctos junto con incorrectos se con
sidera que no conoce la categoria.
o Puntuacion:
• 1 punto: todas las categorias senaladas correctamente.
• 0 puntos: 2 0 menos categorias senaladas correctamente.
18
I
Maaual Pru ebo d e Len,)u o Je O ral No v arr o RCVIS0' ':1 LO
U.Accionel
En esta prueba se evalua si el nino es capaz de nombrar acciones sencillas.
o Material: Cuaderno de estfmulos. 5 anos; Laminas 3, 4 Y 5.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n mientras se muestran las laminas
del cuaderno de estimulos.
o Anotacion: Se anota si senala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-).
o Correccion: Se consideran correctas todas las respuestas que induyan el verba en cualquier tiempo.
• Lamina 3: «recortan>, «recorta», «recortando», «cortar dibujo» ... (incorrectas: «dibujan>, «hacer
ninos» ...).
• Lamina 4: «sa/tan>, «sa/ta», «sa/tando» ... (incorrectas: «jugar» ... ).
• Lamina 5: «pintan>, «c%rean> ... (incorrectas: «dibujar», «hacer casas» ... ).
o Puntuacion:
• 0 puntos; 2 0 menos respuestas correctas.
III. pQrtes del cuerp.
Se trata de ver si el nino identifica partes de su cuerpo poco usuales.
o Instrucciones: Se lee la instrucci6n de cada parte del cuerpo.

o Anotacion: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).
o Correccion: Se valora si el nino senala correctamente cada parte.

o Puntuaci6n:
• 1 punto: 4 0 mas partes del cuerpo senaladas correctamente.
• 0 puntos: 3 0 men os partes del cuerpo sefialadas correctamente.
IV. Orden•• se .. cllIQs

-----
Se trata de ver si el nino comprende y ejecuta 6rdenes send lias secuenciadas.
o Material: Coche pequeno y pintura.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n poniendo especial cuidado en que todo el material este conve
nientemente preparado y la secuencia sea la marcada. La instrucci6n NO se repite. Unicamente en
caso de que el nino pregunte 0 no continue se Ie dice: «Anda ... sigue» .
o Anotacion: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ) a las ordenes y sigue la
secuencia de ejecuci6n.
o Correccion: Se valora la ejecuci6n de cada orden y su secuencia.

o Puntuacion:
• 1 punto: realiza las 3 ordenes y la secuencia correctamente.
• 0 puntos: la secuencia no es la solicitada 0 realiza 2 0 menos 6rdenes.
I .9
Manuol Pr u eb" d e Le()Qua j e O ra l Na v arro Re v l sodQ
. D 'Inldon por el USO
Se evalua si el nino reconoce objetos y an imales por su funcion .

o Instrucciones: Se Ie ensena la lamina y se lee la instruccion del cuadernillo de anotacion .
o Anotacion: Se anota si senala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).
o Correcci6n: Se consideran validas las respuestas paraguas, pincel, camara fotogrcifica, balon y sema
foro.
o Puntuaci6n:
• 1 punto: senala todos los elementos correctamente.
• 0 puntos: senala lomas elementos incorrectamente.
2. Nivel expresivo
Esta prueba Ie pide al nino que exprese la funcion de algunas partes del cuerpo.
o Instrucciones: Se lee la instruccion del cuaderni llo de anotacion.

o Anotacion: Se anota si responde a cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (-).
o Correccion: Los criterios para valorar si se conoce 0 no la funcion de los distintos organos son:
• ojos: ((sirven para ver» , (cmirar» .. . (incorrectas: «abrir y cerrar», «guifiarlos» ... ).
• oidos: «sirven para ofr», (cescuchar» .. . (incorrectas: «Iimpiar».. . )
• nariz: «sirve para respirar», «olen> .. . (incorrectas: «sonar», «Iimpiarse los mocos» ... )
• boca: «sirve para hablar», «comer», «beber» ... (incorrectas: «mortien>, ccmastican) ... )
• manos: toda respuesta que especifique una accion que se realice solo con las manos, como
«coger», «coger a/go», «recoger», «agarran>, «tocar» .. . (incorrectas: las respuestas que aluden a
acciones muy concretas 0 excesivamente vagas, como «cambiar las ruedas», «ap/audir», «/avarse»,
«pintan>, «trabajan>, (cabrazar», «comen>, «sefialar cosas» .. .).
o Puntuaci6n:
Uso
I. Ex resl6n esponlane• •nte un. la_h,.

Se pretende analizar el nivel funcional del lenguaje utilizado por el nino en situaciones muy habitua
les.
o Anotaci6n: Se valora el relato realizado en el apartado Expresion verbal espontanea (Forma) y se

30
I
l!Iolluol P,u? b o d e l e" 9 "Jo)e O rr,( No v orr 'l R., v ,so::!c
p -
o Correcci6n: Se aprecian tres niveles de expresi6n :
1. Oenominaci6n: Cuando se limita a nombrar elementos del dibujo (<<flores», ((columpios),
<mino» ... ).
2. Oescripci6n: Si expresa relaciones entre los elementos del dibujo 0 los califica (<<el nino flora»,
«dos ninos columpiandose», «un papa grande» ... ).
3. Narraci6n: Si hace referencia a elementos no presentes, interpreta hechos, relaciona unos con
otros ... (<<un nino /lora porque se ha caido del coJumpio. Su papa Ie ayudara...).
o Puntuaci6n:
• 2 puntos: narra.
• 1 punto: describe.
• 0 puntos: denomina
implique mayor complej idad expresiva, de modo que si un nino narra s610 se registra este !livel porque
ello implica que tambien es capaz de denominar y describir. Igualmente, si describe ha superado el nivel
de la denominaci6n.
I. Expr•• I,,, e.pont6"ea dUraftte una octlvidocl monipulotilla rompecobezos

Se refiere al estudio de las conductas verbales comunicativas del nino ante una situaci6n habitual de
actividad manipu lativa.
o Anotaci6n: Se anota el signo correspondiente en funci6n de los criterios de correcci6n.

o Correcci6n: Se deben valorar las siguientes conductas:
1. Solicita informaci6n 0 pide ayuda: si ha preguntado 0 bien ha pedido orientaci6n 0 ayuda en
algun momento de la prueba (<<Esto, ique es?, «iC6mo 10 hago?» .. .).
2. Petici6n de atenci6n: Si las respuestas han ido encaminadas a que se Ie escuchara, se Ie mirase,
se Ie hiciese caso 0 ha nombrado 10 que hacia como final de una tarea para pedir la atencion
«{Mira ... », «Ya esta ... »).
3. Autorregulaci6n: Si ha hablado a medida que ha ido haciendo algo sin pretender pedir aten
cion, ayuda 0 plan ificacion, sino simplemente como confirmacion de su propia accion (<<Voy aver
5i ... », «Esta pieza .. . »).
o Puntuaci6n:
• 1 punto: 1 0 mas ~espuestas observadas.
• 0 puntos: ninguna respuesta observada.
6 aios
Forma
I. f oftolo.io
o Material: Cuaderno de estimulos. Fonologia 6 arios.
I 31
Maeu a l Pr ue b o de l_e nguOje 0 rol Nava rro l1ev ls o a
cada fonema sin articulo (p. ej ., en el fonema str se diria Mira voya ensenarte la foto de estrella).
A continuaci6n se muestran las imagenes sin nombrarlas y preguntandole al nino que es 10 que ve
(p. ej., mostrando la imagen de la estrella se Ie pregunta l.Que es esto?). Estas instrucciones se van
repitiendo al principio de cada fonema . En el caso de que aparezcan muchos errores, se debenln
aplicar los items correspondientes de la edad anterior hasta situar el nivel de pronunciaci6n correc
ta del nino.
o Anotaci6n: Se anotan las respuestas erroneas del sujeto, unicamente respecto al fonema evalua
do, transcribiendo literalmente la producci6n verba l.
o Correccion: Se consideran correctas s610 las producciones verbales que coinciden exactamente con
el estfmulo oral presentado. Se considera error cuando el nino no reproduce exactamente el esti
mulo, bien por omisi6n 0 por sustituci6n del fonema .
o Puntuacion:
• 0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad .
I. Mor'ololia
1. Pronombre (cia suya»
Se eva lua si el nino usa oralmente el pronombre posesivo <<ia suya».
o Material: Cuaderno de estimulos. 6 atlos: Lamina 1.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n y se acompana con los gestos que
se indican.
o Anotaci6n: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto H .

o Correccion: Se valora unicamente la utilizaci6n del pronombre «suya».
o Puntuacion:
• 0,25 puntos: responde correctamente al elemento.
• 0 puntos: responde incorrectamente al elemento.
2 . Pronombre cccontigo»
Se evalua si el nino usa oralmente el pronombre personal «contigo».
o Material: Cuaderno de estfmulos. 6 arios: Lamina 2.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n.
o Anotadon: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).
o Correccion: Se valora unicamente la utilizaci6n del pronombre «contigo».
o Puntuacion:
• 0,25 puntos: responde correctamente al elemento.
• 0 puntos: responde incorrectamente al elemento.
31
I
MGAIIGI Prueb o de le nguoJe 0 , 01 NCl v o l r a Revis od " o
Se explora la produccion oral de oraciones subordinadas temporales, causales, de relativo y condicio
nales.
o Instrucciones: En cada oracion se lee la instruccion del cuadernillo de anotacion.

o Anotacion: Se anota si responde de modo cor recto (+) 0 incorrecto (- ),
o Correccion: Se consideran correctas aquellas respuestas en las que el nino emplea el nexo adecuado,
aun cuando el contenido de la frase no sea correcto (p. ej., «Pedro se cay6 porque iba despistado») .
o Puntuacion:
• 1 punto: responde correctamente a todos los elementos.
• 0,75 puntos: responde correctamente a 3 elementos.
• 0,50 puntos: responde correctamente a 2 elementos.
• 0,25 puntos: responde correctamente a 1 elemento.
• 0 puntos: responde incorrectamente a los 4 elementos.
Contenido
I. '.rcio .xclulo
Se valora la formacion de categorias mediante el reconocimiento de un objeto que no pertenece al con
junto en el que se haya incluido.
o Material: Cuaderno de est fmulos. 6 anos: Laminas 3, 4 Y 5.

o Instrucciones: Se lee la instruccion y se muestra cada lamina. Se repite la instruccion para cada una
de las lam inas.
o Anotaci6~ Se anota si responde a cada lamina de modo correcto (+) 0 incorrecto (-).
o Correccion: Se valora si senala el objeto concreto que no pertenece a la categoria.

o Puntuacion:
o .. tr.rlol
Se evalua si el nino produce correctamente los terminos contrarios a unas palabras dadas.
o Instrucciones: Se lee el ejemplo. 51 el nino no responde se Ie ayuda a dar la respuesta correcta y se

explica de nuevo la tarea. No se debe comenzar a leer las frases del ejercicio hasta que el nino haya
comprendjdo la tarea .
•
o Anotacion: Se anota la produccion verbal y si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (-) .
o Correccion:
• rapido: «/ento »... (incorrectas: «despacio», «no es lento» .. . ).
• dura: «blanda» ... (incorrectas: «suave», «para banarse» ... ).
• • gordo: «de/gado», <dlaco», «fino» ... (jncorrectas: «pequeno», «para la sopa» ... ).
MaRval Pr u e- bo ri P e nguoje Or <:11 Na varro Revi500 u
o Puntuacion:
• 1,5 puntos: 3 respuestas correctas.
• 1 punto: 2 respuestas correctas.
• 0 puntos: 1 0 ninguna respuestas correctas.
II. C atesorial
-----
Se valora la produccion de elementos que pertenecen a alguna de las categorfas que el nino esta adqui
riendo .
o Instrucciones: Se lee el ejemplo. Si el nino no responde se Ie ayuda a comprender las respuestas

correctas.
o Anotacion: Se transcribe literalmente la produccion verbal y se valora si la respuesta es correcta (+)

o incorrecta (- ).
o Correccion: EI nino conoce una categorfa cuando nombra dos elementos de la misma . Si mantiene
un elemento correcto 0 incluye correctos con incorrectos se valora negativamente.
o Puntuacion:
• 1 punto: 2 0 3 categorias conocidas.
• 0 puntos: 1 0 ninguna categorias conocidas.
Se evalua si el nino es capaz de definir palabras (sustantivos, verbos y adjetivos).
o Instrucciones: Se lee el enunciado en cada elemento.

o Anotaci6n: Se anota literalmente la respuesta y se marca el signo correspondiente.
o Correccion:
SUSTANTIVOS: Se consideran correctas las respuestas que incluyan la categorfa correspondiente a la
palabra a definir 0 las definiciones que hagan referencia a su funcion.
• martillo: «herramienta», «herramienta que clava clavos», «herramienta que sirve para traba
jan> ... (incorrectas: «para martillear los tomillos», «como un palo con un hierro », «para trabajar»,
«para pegar go/pes» ... )
• bufanda: ({ropa», «ropa que sirve para abrigar y se pone en el cuello », «para que no tengas frio
en el cuello», «para abrigarse» ... (incorrectas: «una tira de lana», «para ponertela en el cuello»,
«para cuando n;eva», «para que no tengas frio», «para taparte» ... ).
VERBOS: Se consideran correctas las respuestas en que se utilicen sinonimos 0 que describan una
acci6n .
• cocinar: «asan>, «cocer», «frein>, «hacer comida» ... (incorrectas: «una comida », «que puedes
hacer croquetas», «10 cocina el papa y 10 comes», «hacer chorizo »... ).
• hablar: «contestar», «I/aman>, «discutin>, «preguntar», «decir cosas», «decir palabras», «que Ie
dices a alguien una cosa» ... (incorrectas: «hablar con amigos», «/a voz», «10 que estamos hacien
do tu y yo», «Ia boca» ... ).
ADJETIVOS: Se consideran correctas las respuestas en que se utilicen sin6nimos y si la palabra «bello»
la define como sustantivo (vello) refiriendose al pelo corporal.
• bello: «guapo», «bonito», «elegante», «que estas guapo», «una cosa bonita », «pelos del cuerpo
que no sean los de la cabeza» ... (incorrectas: «que no tiene arrugas» ... )
• alegre: «contento», «feliz», «que estas contento» ... (incorrectas: «que te doy un beso», «que me
rIo», «que me alegro de verte», «que te dan un rega/o», «que estas sonriendo» ... ).
34
I
Manual (J r v e b o de l en gv o Je O r o l Novar ro He v i sodo
-
o Puntuaci6n:
• 2 puntos: 5 0 6 respuestas correctas.
• 1 punto: de 2 a 4 respuestas correctas.
• 0 puntos: 1 0 ninguna respuestas correctas.
Uso
......rdo. de coat.aido y 'ormca

Se explora la capacidad de l nino para reflexionar sobre la utilizaci6n correcta del lenguaje en cuanto a
contenido y forma.
o Instrucciones: Se leen los dos ejemplos. Si el nino no responde se Ie explica la tarea apoyimdose en
los ejemplos y se Ie ayuda a dar las respuestas correctas . No se debe comenzar a leer las frases del
ejercicio hasta que el nino haya comprendido la tarea.
o Anotaci6n: Se anota literalmente la produccion verbal y se marca el signo correspondiente. \.
o Correcci6n: Las frases con absurdos de contenido son aquellas en las que existen incongruencias
entre el significado de unos y otros elementos de la frase. Asi, en los dos primeros elementos se con
sidera que hay una respuesta correcta cuando el nino capta el absurdo que conlleva esa frase. Por
ejemplo, en la frase «Voy al frigorffico y cojo los zapatos» se dara por valida cualquier respuesta que
indique la inadecuacion entre frigorffico y zapatos, ya sea porque los zapatos no se guardan en el
frigorlfico 0 porque del frigorifico no se pueden coger los zapatos.
Las frases en las que existe algun error en la concordancia, bien entre el verbo y los otros elemen
tos, bien entre los articulos, los pronombres, etc. y los demas elementos de la frase, son enunciados
con absurdos de forma. En los dos ultimos elementos se trata de que el nino discrimine esa incon
gruencia en la forma existente en alguno de los elementos de la frase. Por ejemplo, ante la frase
«Pedro cogi6 la pelota que eran redondas» se tendra que hacer constar por simple correccion de la
form a (esta mal, se dice que «era redonda» 0 bien «las pelotas») que la concordancia entre el verba
y el sujeto es inadecuada .
o Puntuaci6n:
• 2 puntos: las 4 respuestas correctas.
• 1 punto: las 2 primeras 0 2 ultimas respuestas correctas .
• 0 puntos: 2 en otro orden, 1 0 ninguna respuestas correctas.
Se evalua si el nino comprende e interpreta correctamente el significado de una metafora sencilla.
o Instrucciones: Se lee la instruccion del cuadernillo de anotaci6n .

o Anotacion: Se anota si responde de modo correcto (+) 0 incorrecto (-) .
o Correccion: Se puntuara la respuesta que defina el sentido de la metMora: «Susana era rubia».
o Puntuacion:
• 1 punto: respuesta correcta .
• 0 puntos: respuesta incorrecta.
'el 55
M an ual Prv "bu d e leng uoJe O rol Novarro ~evlsooo
Se trat a de ver la capacidad del nino para ordenar una historieta de tres secuencias y la narra correcta
mente superando la mera yuxtaposici6n de explicaciones.
o Material: Sobre con vinetas.

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n y se presentan las vinetas, de izquierda a derecha, en orden A
L-S (estas letras aparecen entre paremtesis en el encabezado de cada lamina).
o Anotaci6n: Se anota la respuesta transcribiendo literalmente la producci6n verbal.

o Correcci6n: Se valora el ordenamiento correcto de las vinetas, asi como el empleo de nexos ade
cuados en la narraci6n de la historieta. EI orden es correcto si al conjuntar las tres vinetas se leen las
siglas S-A-L en el reverso. Por ejemplo, una respuesta correcta serra «Unos ninos van a pescar, des
pues cogen peces y fuego los asan».
o Puntuaci6n:
• 1 punta; orden y narraci6n correctos.
• 0 puntos; orden 0 narraci6n correctos.
v. Comprcnluift y adopt cion

Se evalua si el nino es capaz de res.olver verbalmente dos situaciones que pueden darse en su vida coti
diana.
o Instrucciones: Se leen las dos situaciones a resolver.

o Anotaci6n: Se anota la respuesta transcribiendo literalmente la producci6n verbal y se valora sl es
carrecta (+) 0incorrecta (-).
o Correcci6n:
1. ,Que debes hacer si te das cuenta que vas a lIegar tarde a la escuela?: Cualquier acci6n
que implique ganar tiempo para lIegar antes: «darme prisa», «desayunar riipido» ... (incorrectas:
«ir pronto», «irme a casa», «decir/e a/ profeson> ... ).
2. ,Que debes hacer si tienes que cruzar la carretera?: «esperar a que no pasen caches y cru
zan>, «mirar a los lados», «mirar al semaforo y pasar wando este en verde» ... (incorrectas: res
puestas fantasticas 0 que no tengan en cuenta el problema planteado 0 aquellas que impliquen
pasividad: «/loran>, «cruzarme de brazos», «quedarme parada», «esperar a que me digan a/go»,
«cruzar corriendo» ... ).
o Puntuaci6n:
• 1 punto: las 2 respuestas correctas.
• 0,5 puntas: 1 respuesta correcta.
• 0 puntos: ninguna respuesta correcta.
v. PIDnUieDciin
Se evalua la capacidad del nino para planificar verbalmente un juego conocido.
o Instrucciones: Se lee la instrucci6n del cuadernillo de anotaci6n.

o Anotaci6n: Se anota la respuesta transcribiendo literalmente la producci6n verbal y se valora si es
correcta (+) 0incorrecta (- ).
36
I
Manual Prueb o de Lef'guo) e Ora l N:worrc. R,evisodo PL
o Correccion: Se valora el numero de secuencias que el nino expresa en su relato, siempre que esten
orde nadas de acuerdo a como se suceden logicamente en el juego, y la solucion del mismo. Se con
sid era secuencia cuando hay dos acciones, con 0 sin nexo, pero bien ordenadas en el tiempo, asi
como el relat o de dos acciones que suceden simultfmeamente.
• Secuencia y soludon: «Uno la para y cuenta. Los demas se esconden y tiene que buscarlos. EI
primero que encuentra fa para».
• Secuencia 0 soludon: «Uno cuenta y los demas se esconden», «mientras uno cuenta los otros
se esconden» ...
• Ni secuencia ni solution: «Esconder», «se esconden» ...
o Puntuacion:
• 1 punta: produce una secuencia y una solucion.
• 0,5 puntos: produce una secuencia 0 una solucion.
• 0 puntos: no produce secuencia ni solucion.
3.3.1Anotaci6n de las respuestas
La forma de anotar las respuestas en la PLON-R es muy similar a la usada en la anterior version de la
prueba . Asi, en la primera pagina del cuadernillo de anotacion se deberan anotar los datos personales
del examinando. A continuacion, existen dos hojas que tienen como finalidad tener a la vista los prin
cipales resultados y que deberan ser rellenadas una vez corregida la prueba . En estas hojas se recogen,
por un lado, las puntuaciones directas y sus correspondientes puntuaciones transformadas en cada uno
de los apartados de que consta la PLON-R, y por otro, a la izquierda, el perfil del lenguaje oral del exa
minando a partir de su rendimiento en la prueba.
En el contexto mismo de aplicaci6n se deberim ir anotando fielmente las respuestas del sujeto, tal y
como se indica en las paginas sucesivas del cuadernillo de anotacion destinadas a cada una de las prue
bas.
I 37
.1...-
~
I
4. Estudios estadisticos
En este apartado se abordan los estudios estadfsticos lIevados a cabo con la prueba desde su origen
hasta la versi6n que ahora se presenta. Asi, se comienza con un apartado que reproduce fntegramente
el proceso de elaboracion de la PLON original, con la depuraci6n de los elementos y los valores que se
obtuvieron en aquellos anal isis.
La segunda parte del capitulo aborda los diferentes resultados encontrados en todas las pruebas que
componen la PLON-R en funci6n de la muestra de tipificaci6n. De est a forma, se comienza describien
do la composici6n de esta para continuar con el analisis de los nuevos puntos de corte junto con los
estadfsticos descriptivos. Posteriormente se presenta el anal isis de elementos de cada una de las prue
bas, para terminar con los analisis de la f iabilidad y la estructura interna de la prueba.
4.1. Proceso de elaboraci6n de la prueba originaP
Primera aplicacion
• Descripcion de fa muestra
Para la realizaci6n de la prueba se utiliz6 una muestra de 292 ninos: 87 rTinos de 4 arios, 102 de 5 anos
y 103 de 6 anos. lodos los sujetos estaban escolarizados en centres publicos de Navarra, atendidos por
psic610gos y pedagogos del Gobierno de Navarra.
Se tuvieron en cuenta las siete zonas naturales en que puede dividirse Navarra y que son las que figu
ran mas abajo, otorgando a cada una de elias el nombre de la localidad principal 0 cabecera . De estas
zonas se seleccionaron los colegios publicos de mayor numero de alumnos y concentraciones escolares.
Los sujetos fueron seleccionados aleatoriamente, teniendo en cuenta: zona geogratica, escolarizaci6n
en castellano y con edades de 4, 5 Y 6 anos.
EI numero correspondiente a cada zona geogrMica fue elegido proporcionalmente a la poblaci6n esco
lar de dicha zona. EI 50% de la muestra fueron ninos y el 50% ninas.
Tabla 4.1 . Poblacl6n escolarizada en castellano en coleglos publicos. Curso 1985--86
EdadlZona Elizondo Lacunza Lumbier Estella Ta1alla Tudela Pamplona Total

4 en08 162 211 150 43 1
--- 379 572 1,633 3.648
5 ailos 171 270 159 526 532 637 1.723 3.91 8
_ _~_ _~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~_ _~-J
6 anos 218 262 234 605 485 747 1757 4.308
3. AI ser un apartado tornado literalrnente de la ve rsion anterior de la PLON, el lector debera tene r present e que el sistema
educativo vigente en el momento de elaboracion original de la prueba fue la E.G.B., 10 que equiva le en la actua lidad a los pri
meros cursos de Educacion Primaria .
3.
••••• 1 Pili(~ b o () e Len gl.l 0l e Oro 1 Na varr o Revlsoda PLO
Tabla 4.2. Muestra seleccionada por zona y edad (estudios origlnales)
EdadlZona 1Elizondo Lacunza Lumbier Estella Tafalla Tudela Pamplona 1 Total

anos ! 6 7 4 1I 10
13 ~ 36 ~. 87
Sanos -=[ 4 7 4 14 11 17 45 102
6 aflos i 2 10 6 16 15 15 39 103
• Aplicaci6n de fa prueba
La prueba fue aplicada por pedagogos y psicologos del Servicio de Orientacion Psicopedagogica del·
Gobierno de Navarra. (ada uno aplico las pruebas en su zona geografica, para que los ninos estuvieran
familiarizados con el examinador.
La aplicacion se realizo de manera individual yen un lugar separado de las aulas donde se encontraba
el resto de los n in ~s. EI tiempo aproximado de duracion de la prueba fue de 15-20 minutos.
• Modificaci6n de la prueba a partir del ana/isis de los resultados
En todas las areas se eliminaron los Items con mas del 95% y con menos del 70% de aciertos, por con
siderar que no discriminaban suficientemente.
En Fonologfa se cambiaron los estfmulos de fonemas que presentaban dificultades anadidas: palabras
muy largas y palabras que contenfan grupos consonfmticos aparte del fonema estudiado. En general se
procuro mantener 0 afiadir palabras con silabas directas, que no empezasen por vocal, que no termi
naran en consonante y se busco que las palabras con el fonema a observar no contuvieran otros fone
mas de posterior adquisicion.
En el resto de las areas se realizaron camblos como: introducir frases de entrenamiento, organizar difi
cultades de forma creciente, reformu lar consignas ...
En el apartado Uso se modificaron los dos items por no cumplir los objetivos propuestos.
Primera revisi6n
• Descripcion de /a muestra
Para la revision de la prueba se seleccion6 una muestra de 50 sujetos de cada una de las edades (4, 5 Y
6 alios).
Todos los sujetos estaban escolarizados en centros publicos de E.G.B. de Navarra, atendidos por psic6
logos y pedagogos del Servicio de Orientacion Psicopedagogica del Gobierno de Navarra.
Se seleccionaron alumnos de las diferentes zonas representativas de la poblacion escolar Navarra.
Los sujetos fueron seleccionados aleatoriamente y en numero proporcional a la pobladon escolar de 4,
5 Y 6 anos. EI 50% fueron chicas y el 50% chicos.
La prueba fue aplicada por los componentes del equipo autor de la misma.
Tabla 4.3. Cuadro de distribuci6n de la muestra de la primera revisi6n
EdadJZon~ lac..... Lumbier Pamplona Total

4 anos 10 10 30 50
5 anos 10 10 30 50
~-~
6 anos I 10 10 30 50
39
Manual Pr ue b o de l engUQl e Oro I Navarro nev l s ::l o a
• Modificaciones de fa prueba a partir de los resultados de fa primera revision
Teniendo en cuenta los mismos criterios de la primera aplicaci6n, se mantuv ieron todos los items acer
tados entre el 70-95 %. 5e volvi6 a revisar la formulaci6n y la presentaci6n de algunos items.
Segunda revision
Para la evaluaci6n de las modificaciones efectuadas se realiz6 una nueva aplicaci6n a una pequefia
muestra de sujetos (10 ninos por edad).
Los criterios de selecci6n y aplicaci6n fueron los mismos que en la anterior revisi6n.
Se tuvieron en cuenta unicamente los items que habian sido modificados, bien en la formulaci6n 0 bien
en la presentaci6n .
Tabla 4.4. Cuadro de dlstribucion de la minimuestra de la segunda revision
EdadlZona Lacunza Lumbier Pamplona Total

4 an os 2 6 10
--+
5 anos 2 2 6 10
6anos 2 2 6 10
A pa rtir del analisis de los resultados se mantuvieron todos los items revisados en 4, 5 Y 6 anos.
Fase de baremacion
• Descripcion de fa muestra
Para la baremaci6n de esta prueba se utiliz6 una muestra total de 320 ninos: 111 ninos de 4 anos, 108
de 5 anos y 101 de 6 anos.
Todos los sujetos fueron seleccionados aleatoriamente ten iendo en cuenta la edad y el sexo. Todos
estaban escolarizados en castellano, en centros publ icos de E.G .B. Se tuvieron en cuenta las siete zonas
naturales de Navarra mencionadas. De elias se eligieron los centros de mayor numero de alumnos y con
centraciones escolares.
EI numero de sujetos que correspondi6 a (ada zona geogrMi(a fue fijado en proporci6n a su poblaci6n
escolar.
Hay que advertir que el nivel sociocultural de los sujetos fue muy heterogeneo y dependi6 en gran
parte de la situaci6n geogrMica de (ada uno de los centr~s.
Tabla 4.5. Poblaclon escolarizada en centros publicos de E.G.B. (castellano). Curso 1987-88
EdadlZona Elizondo Lacunza Lumbier Estella Tafalla Tudela Pamplona

4 anos 56 70 1 7 379 394 546 1.013
5 anos 78 82 11 3 459 454 567 977 2.730
6 anos 97 98 171 2" 489 675 1108 2.893
Tabla 4.6. Distribuci6n de la muestra en funci6n de la zona geografica y la edad (estudios originales)
EdadlZona Elizondo Lacunza Lumbier Estella Tafatla Tudela Pamplona Total

4 anos 4 4 4 16 17 21 4S ",
5 an os 4 3 4 18 17 21 41 108
6 ano& 2 4 6 10 18 21 40 101
40
I
. . . . v .. . Pru ",ba d e l en gv Clje Ora l Navarro Revisodo
-
Resultados
A 10 largo del estudio se fueron extrayendo los siguientes resultados:
Se hall6 la media y desviaci6n tipica de (ada apartado y subapartado (Fonologia, Morfologfa-Sintaxis,

Forma, Contenido, Uso), y del total de cada prueba para (ada una de las edades. Los resultados se pue
den ver en las siguientes tablas.
Tabla 4.7. EstadfstlC()s de la prueba (estudlos originales)
N Media Dt
4anos
Total Fonologia 111 0,500 0,500
Total Morfologia-S intaxis 111 2,865 1,21 7
Total Forma 111 3,396 1,390
Total Contenido 111 4,477 1,445
Total Uso 111 2.207 0.764
Total prueba 111 10,045 2,855
Sanos
Total Fonologfa 108 0,361 0,483
--
Total Morfologfa-Sintaxis 108 3,167 1.132
Total Forma 108
-- 3,528 1.271
-
Total Usa 108
--
1,870 0,810
Total prueba 108 10,370 2,402
6 ailos
Total Fonologra 101 0,713 0,455
Total Morfologia 101 0,431 0,1 28
Total Sintaxis 101 0,760 0,234
Total Forma 101 1,874 0,599
-
Total Uso 101 3.926 1,377
Total prueba 101 9,330 2,654
Analisis de items
Senalamos el interes de realizar este anal isis, para ver tanto la dificultad de los mismos, como su con
tribuci6n a la puntuaci6n total.
indices de dificultad (I.D.)
Estos indices se hallaron segun el porcentaje de aciertos de los sujetos de la prueba en (ada uno de los
items, de forma que un I,D. = 100 supone que un Item fue acertado por todos los sujetos y un LD .= 0
supone que no f ue acertado por ninguno. Lo que se pretendi6 en esta prueba es que los J.D. fuesen
altos (en torno a 70-75), es decir. que los resolvieran con exito la mayor parte de los ninos en (ada nivel
de edad .
Por edades se pudieron extraer las siguientes conclusiones:
'I
41
MCUluol Pr u eb o d e lengua j e O ra l Navar ro Re Vl sad a
• Cuatro anos
En Fonolog ia los resultados respondieron perfecta mente a 10 que se esperaba, excepto en /11-/ inicial y
/-11-/ media en los que influyo la diffcil discriminacion, tanto del nino como del examinador, y que se
considero como error no puntuable.
En Morfosintaxis los items no plantearon dificultades especiales, y se mantuvo el nivel de dificultad pre
visto.
,
EI apartado de Contenido siguio la misma linea que los anteriores, aunque aparecio algun efecto para
dojico en 10 relativo a lexico comprensivo y expresivo, como es el hecho de que se dio mayor porcenta
je de aciertos en el segundo, 10 cual no se constato en los muestreos anteriores.
En 10 relativo a Uso, hubo un porcentaje importante de ninos de esta edad que, ante una situacion-€sti
mulo como el «puzzle», la resolvieron sin expresar ninguna conducta verbal.
Tabla 4.8. Fonologfa 4 alios. Indices de dlficultad (estudios originales)
Item I.D. % Omisiones % Sustituc/ones

r y s f 9 a al gr v gu
Id-I 91 3 I 3 3
I-d-I 87 2 3 7
If-! 93 2 , 13
95
I -f-I
/9-1 92
, 11 I 2
2 2
I-g-I 92 3 4
11-1 93 4 1 1 ; ;2
1+1 97 1
I'
1-1/ 91 6
Iz-I
I-z-/
I -z/
79
77
75 10
,I : I
13
11
I-Ia-l 93 2 , 2 3
Ij -I 94
I-II 98
III -I 50 45 3
/-11-1 50 50,
I r-I 92 4 3
Is-/ 92 5
I -s-I 90 7
I -sf 89 7 4
Ifi-I 98
Iy-I 97
41
•• 1 Prueb o de Le () g u oj e O r a l No v c; r< o Revls o do
-
Tabla 4.9. Morfosintaxis, Contenido y Uso, 4 ailos. (ndices de dificuaJtad (estudios ori9inales)
Morfosintaxis
Item 1.0.
Repetici6n frases A 70
Repetici6n fras~ B 84
Expresi6n verbal espontanea 72
Contenido
item 1.0
Lexico comprensivo 67
Lexico expresivo 86
Identificaci6n de colores 84
Relaciones es..eaciales 67
Opuestos 73
NecesJdades bas/cas 72
Uso
Item /D .
Lamina 97
Puzzle 59
• Cinco atlos:
En este nivel de edad, se encontro que en Fonologia, de los fonemas explorados, todos los sujetos man
tuvieron un nivel de aciertos superior al 70%, aunque hay que hacer la salvedad del Item I-jf final donde
el nivel de aciertos bajo . Sin embargo, y basandonos en contrastes anteriores, se considero valido seguir
incluyendolo.
En Morfosintaxis, el 1.0. igua l 0 mayor de 72 confirma que fue el idoneo para los objetivos marcados,
siendo claro que los ninos de est a edad pod ian expresar, por repetici6n, frases de ocho a once elemen
tos. En expresi6n verba l espont anea el porcentaje de ninos que puntu6 positivamente fue de l 85%. Tal
numero de aciertos se repartio entre los ninos que decfan dos frases (11 %) Y los que decfan tres 0 mas
frases (74%). Por tanto, se puede afirmar que la mayorfa de los ninos, situ ados ante un estfmulo visual,
fueron capaces de producir tres 0 mas frases.
Referente a Contenido, en todos los [tems de este apartado los porcentajes superaron ellfmite de acier
tos del 70 %, siendo los de categorfas y 6rdenes sencillas los de mayor exito (mas del 90 %) mientras que
fue la definicion por el uso el de porcentaje mas bajo (71 %).
En Uso, los items empleados para evaluar este apartado tuvieron porcentajes de aciertos aceptables,
pero con diferente grado de dif icultad. Asi, hubo un 91 % de ninos que puntuaron, repartiendose tal
porcentaje entre los que describieron (56%) y los que narraron (35%). Ante una situaci6n man ipulati
va como el puzzle, hubo un 62% de ninos que produjo alguna respuesta verbal, 10 cual supuso una clara
progresi6n en rel acion con el mismo item en la prueba de cuatro aiios.
fl 43
M... UQI Pr uebo cle LenQuoje Oral ",.~rro Rev/soda
Tabla 4.10. Fonologia 5 anos. Indices de dificultad (estudios originales)
item I.D. % % Sustituciones

Omisiones kl b
Ir-I 89
/ -r-/ 83
2
6
/-rl 81 9
1 i 6
2
I -j/ 68 20
5
3
2
Ipl-/ 85 6
1 i
2 /
/kl-I 85 8
2
3
I-bl-I 83 6
2
1
2 1 1 i 2
/tr-I 89 5
4
/-tr-I 88 5
4 I
1 ,
/kr-/ 78 5
4
5
2 5
Ibr-/ 84 6
2
1I 3
/br-/ 88 7
1
Tabla 4.11. Morfosintaxis, Contenido y Uso, 5 anos. Indices de dificualtad (estudios originales)
Morfos/ntaxis
Item 1.0 ....
Repeticion frases A 85
-,
Repetlci6n frases B 72
~
Expresion verbal espantflnea 85
Contenido
. Item I.D.
~
Categarias 67
-
Acciones 86
....
Partes del cuerpa 84
6rdenes sencillas 67
-'
Definicion par el usa campren, 73
--,
Definici6n par el usa expres. 72
Uso
Item 1.0 .
Lamina 91
-
--,
PUZZle 62
• Seis arios:
En esta prueba, los items correspondientes a Fonologia se consideraron adecuados, ya que los pudieron
resolver con exito mas del 85% de los ninos de esta edad.
De la misma forma, el subapartado de Morfolog fa demostro como mas del 84% de los nirios de seis arios
pudieron utilizar los pronombres «suya» y «contigo» . En el subapartado de Sintaxis es donde aparecie
ron items mas diffciles, y asf se comprobo que un 58% de los sujetos fueron capaces de expresar correc
tamente frases condicionales y un 64% pudieron formula r frases de relativo . Sin embargo. fue mucho
mas facil para estos ninos el empleo de frases temporales y causales.
Los items incluidos en el apartado de Contenido, como se puede observar, plantearon un nivel de difi
cultad adecuado, ya que mas del 70 % de los ninos puntuaron. La dificultad que inicialmente se plan
44
Gllual P'ue ba d e le nguo Je Oral Na varra Hevisoda

p -
teo en estos items se resolvio incluyendo puntuaciones intermedias de acuerdo a los porcentajes de
aciertos obtenidos. Asl, por ejemplo, en «definicion de palabras» hubo un 86 % de ninos que hacia defi
niciones.
En 10 relativo a Uso, los resultados demuestran como la dificultad de los items se mantuvo dentro de los
margenes previstos, si bien existieron algunos mas difrclles como fueron «absurdos de forma 1», «com
prension y adaptacion 1» y «ordenar y relatar».
Tabla 4.12. Fonologia 6 anos. Indices de dificultad (estudios originales)
Item I.D. % Omisiones % Sustituciones
I-str-I 96 2
I I std ztr] gl I r bl fe o
Igr-I 95 2 2
Ifl-I 87 3 5
Ifr-I 97 1 f2
lau-I 85 2
~--j~~--~~~--~---
5 I 5 2
Tabla 4.13. Morfosintaxis, Contenido y Uso, 6 aiios. Indices de dificultad (estudios originates)
Morfosintaxis
item 1.0.
Suya 88
Contigo 54
Temporal 93
Causal 88
-'
Relativo 64
Condicional 58
Contenido
ftem 1.0
Tercio excluso 78
Contrarios 83
Categorras 70
DefiniciOn de palabras 86
Uso
Item 1.0.
Absurdo contenido 74
. Absurdo forma 1 53
Abs urdo forma 2 67
Comprensian metafora 84
Ordenar y relatar 57
Comprenslon y adaptacion 1 54
Comprensi6n y adaptacl6n 2 92
Pisnificacion 87
indices de homogeneidad (I.H.)
La homogeneidad de los elementos indica si cada uno de ellos contribuye a medir 10 mismo que el resto
de la prueba. Consiste en la correlacion de cada elemento con la puntuacion total de la prueba.
I
MOlluol f'ruebo de Le n gu o Je Orol NO ', o n o Ae v l :;odo
Los indices de homogeneidad nos pueden servir para ordenar los items dentro de cada fndice de difi
cu ltad, de modo que siempre se apliquen primero en cada nivel de dificultad aquellos items mas homo
geneos.
Tabla 4.14. Indices de homogeneidad. 4 anos (estudios originales)
indice de homogeneidad respecto a;

item Total Total Total Total Morfologra Total Total
prueba Fonologra Forma Sintaxis Contenido Usa
Fonologla
/d-/ 0,53 0,61 0.64
/-d-I 0,42 0,65 0,48
-If-I 0,50 051 057
I-f-I 0,31 0,46 0,19
Ig-I 0,53 0,52 0,44
I-g-I 0,47 0,52 0,36
II-I 0,36 0,51 0,42
1-1-1 0,14 0,43 0,22
I-II 0,62 0.54 ,77
..
Iz-I 0,62 0,78 065
I-z-I 0,52 O,S1 ,51
I -z/ 0,59 0,87 0,64
I-la-I 0,66 ,51 0,57
I-j/ 0,43 0,49 0,51
I-j-I 0,59 0.40 0,79
III-I 0,17 0,19 0,24
/-11-1 0, 19 0,19 0,1
I-r-I 0,45 0,52 0,53
Is-I 0,20 0.59 0,16
I -s-I 0,19 0,62 0,16
I-si 0,21 0,62 0,33
I-n-I 0,79 0,40 0,79
I-y-I 0,51 0,43 0.49
Morfolog/s-5intaxis
Repeticion frases A 0,62 0,73 0,84
Repetieion frases B 0,64 0,70 0,78
Expresi6n verbal espontanea 0,62 0,73 0,73
Contenido
-Lexlco comprensivo 0,71 0,77
Lexieo expresivo 0,81 0,95
Identificacf6n colares 0,40 0,58
Relaeiones espaeiales 0,51 0,84
Opuestos 0,76 0,82
Neeesidades basieas 0,54 0,68
Usa
Lamina 0,06 0,1 2
Puzzle 0,38 0,90
46
I
.1 Pruebo d e Le og uoje Or a l (\I"v OlfO Re visodo PLO
"allaron los indices de homogeneidad teniendo en cuenta que cada item era parte de la prueba
-ai, al mismo t iempo que de un apartado 0 sub-apartado. (p. ej., el item Id-/ inidal es parte de la prue
de cuatro ail os, al mismo tiempo que pertenece al subapartado de Fonologia y al apartado de
~-rm a). Los tres indices de homogeneidad hallados indicaron si dieho Item era homogeneo respecto a
prueba total, a Fonologia 0 con reladon a Forma.
""'1alizando los I.H. en cada una de las pruebas, se pudieron extraer las siguientes conclusiones:
Cuatro anos
... os I.H. fueron medios, si exceptuamos los items /11-/ inidal, /-11-/ media y «Lamina», que fueron bajos
especto al total de la prueba y a los apartados en que partidpaban.
os items del subapartado Fonologia tuvieron I.H. medios y elevados, siendo la mayorfa de ellos supe
ri ores a los que alcanzaron cuando se les considero como parte de la prueba total. En el apartado Forma
os I.H. tuvieron un valor medio, con excepdon de los Items I-f-/ media, /-1-/ media. /11-/ inicial, 1-11-/
media, Is-/ inidal y /-5-/ media, que 10 tuvie ron bajo.
los Items correspondientes a M orfologia-Sintaxis tuvieron I.H. elevados en este subapartado y tambien
fueron altos cuando se les considero como parte del apartado Forma.
En Uso apareci o un I.H. elevado y otro bajo.
En general. se observo una mayor homogeneidad de los items cuando forma ban parte de un subapar
tado que cuando se les consideraba parte de un total 0 de algun apartado.
• Cinco anos
En el t otal de la prueba, los I.H . mas altos fueron los de aquellos items que formaban el subapartado
Morfologia-Sintaxis y el apartado de Contenido. Hay I.H. bajos como los de /r-/ inidal, /-j/ final, /tr-/ ini
dal y /kr-/ inicial, asf como «La mina » y «Puzzle», apareciendo uno negativo en /-r-/ media. EI resto fue
ron intermedios.
Los I.H. del subapartado de Fono logia fueron medios. Los de Morfologia-Sintaxis fueron elevados res
peeto al mismo subapartado. ocu rriendo 10 mismo con los items que formaban el apartado Cont enido
respecto a la misma.
En el apartado Uso aparecio un I.H. elevado junto a otro bajo.
Nuevamente aparederon I.H. mas elevados cuando se consideraron los items como parte de cada sub
apartado q ue como parte del total 0 de algun subtotal. Ello se just ifiea por la propia naturaleza de cada
apartado y subapartado, ya que conceptualmente Forma, Conten ido y Uso son aspectos diferentes de
lenguaje que no ti enen por que ser homogeneos necesariamente, por 10 que su disparidad fue normal.
I
Mo.uol r lu e- b e de Lengu J? Or al Navarro Revise e
Tabla 4.15. fndices de homogeneidad, 5 afios (estudios origlnales)
indioo de homogeneidad respecto a:

item Total TotaJ Total Total Mortologia Total Total
prueba Fonologia Forma Sintaxis Contenido Uso
Fon%gla
Ir-I 0.08 0,26 0.40
I-r-I -0,06 0,10 0,46
I-rl 0,44 0,60 0,51
I-jl 0,09 0,28 0,97
/pl-I 0,36 048 0,48
I kl-I 0,56 0,64 0,48
I-bl-I 0,36 0·17 0,49
""""'"
Itr-I 0,27 0,40 0,44
I-tr-I 0,40 O,'i1 0,46
Ikr-I 0,29 0,47 0,53
Ibrl 0,35 0,48 0,49
I -brl 0,34 0,51 0,46
Morf%gia-Sintaxis
Repetici6n frases A 0.64 0,82 0,86
Repetici6n frases B 0,84 0,84 0,92
Expresi6n verbal espontanea 0,55 0,67 0.72
Contenido
Categorias 0,92 0,80
Acc iones 0,57 0,80
Partes del cuerpo 0,38 0,56
6rdenes sencillas 0,53 0,53
Comprensivo 0,50 0,84
Expresivo 0,70 0,89
Uso
Lamina 0,27 0,21
Puzzle 0,27 0,83
• Seis anos
Los I.H. de los items fueron mas elevados cuando se hallaron en relacion con cada subapartado (excep
to «planificaci6n» en Uso) que cuando formaban parte del total 0 de algun subtotal.
Respecto al total de la prueba aparecieron I.H. mas bajos en «absurdos de forma», /-str-/ media, «suya»,
«contrarios» y «planificacion».
En todas las edades, aun pudiendo considerar correcta una puntuacion total, fue mucho mas solida la
medida por apartados.
48
• ••• 1 prc' "bo de. L ~n gu o ,e 0 '01 NO VClrr (, '~ e.I/ 's o cJo -R
Tabla 4.15. Indices de homogeneidad, 5 anos (estudlos originales)
indica de homogeneidad respecto a:

item Total Total Total Total Total Total Total
prueba Fonna Fonologla Morfologla Sintaxis Contenido Uso
Fono/ogla
( ·str-/ 0,18 0,78 0.67
/gr-/ 0,74 0,92 0,74
ifl-/ 0.39 0,74 0.95
/fr-/ 0,40 0,86 0,71
/au-/ 0,45 0.84 0,98
Molf%gia
Suya 0.19 0,31 0,90
Contigo 0,37 0,45 0,95
Sin taxis
Temporal 0,46 (J,55 0,97
Causal 0,42 0,35 0,92
. Relatlvo 0.7 1 0.75 0.82
Condicional 0,39 0, 43 0,77
Contenldo
Tercio axel usc 073 0,84
Contrarios 0,23 0,33
Categorias 0.. 77 0.83
Defini cion palabras 0,45 0,49
Uso
Absurdos eontel'lido 0,67 0.73
Absurdos forma 1 -0,21 0,33
Absurdos forma 2 - 0,01 0,32
Comprension metMora 0,36 0,82
Ordenar y relatar 0,61 0,67
Comprension y adaptacion 1 0,48 0,39
Comptensi6n y ada pta ciOn 2 0,57 0,50
Plan ificaci6n 0, 19 0,23
Fiabilidad
EI ana/isis de fiabilidad nos indica la estabilidad de la prueba, es decir, si en distintas aplicaciones mide
de la misma forma y con la misma exactitud.
En este caso se realizaron dos analisis:
o Se hall6 la correlaci6nmediante la tecnica split-half 0 de las dos mitades, dividiendo la prueba en

items pares e impares con la correcci6n de Spearman-Brown.
o EI segundo analisis realizado fue la obtenci6n del Error Tfpico de Medida (E.T.M.), que tambien es
una medida de la estabilidad ya que mediante el mismo se puede realizar una inferencia que nos
indicara los Iimites entre los que se encuentra la puntuaci6n de la poblaci6n total.
Se hall6 la fiabilidad del total de la prueba, asi como de cada uno de los apartados y subapartados.
fel 49
Maouol Pru e b o d e l eng uoj e Or al Navarro Aev i sado
Tabla 4.17. Indices de consistencia interna (estudios originales)
Edad Fonologia Morfologla Morfologfa Sintaxis Forma Contenido Uso Total

Sintaxis prueba
r ET.M. r ET M. r E.T. M. r E.T.M. r E.T.M. r E.T.M. r E.T. M. r ' E.T.M.
4 ailos 0,93 0,13
!
0,39 0,95
- I- f
0,66 0,81 0,60 0,91 0, 16 0.70 0,81 , 1,24
r-
5 ailos 0,66
r
0,28 0,56 0,75
- I~ I -I
0,6 1 0,79 0,46 0,82 0,15 0,75 0,74 1,22
- I .- - 1,38
6 arios , 0,24 0,40 I 0,17 0,12 0,41 0,18 0.48 0,43 O,Ei4 0.81 I 0.40 0,87 0,73
Si observamos la magnitud que alcanz6 la fiabilidad, vemos que hubo aJgunas partes de las pruebas en
que esta fue baja, como en el apartado Uso 0 en Morfologia de la prueba de seis arios. Ello fue debido
al reducido numero de items que las componian, de modo que, si la prueba de Morfologia tuviera, por
ejemplo, veinte items en lugar de dos, su fiabilidad hubiera Ilegado a 0,67.
A pesar de estas dificultades podemos decir que la fiabilidad global fue aceptable, y mas si tenemos en
cuenta que los Errores Tfpicos de Medida fueron reducidos.
Estructura interna de la prueba
La prueba esta compuest a por varias partes: Forma, Contenido y Uso. Forma, a su vez, se com pone de
Fonologfa, Morfologfa y Sintaxis. AI analizar la estructura interna de la prueba qu eremos saber si las
distintas partes son independientes y que aporta cada una de elias al total.
Las correlaciones halladas nos indicaron que estas fueron muy altas con el total del que formaban parte,
y fueron bajas con respecto al resto de las partes que forma ban las pruebas. Esto di6 a entender que
cada parte tenfa algo especffico que aportar al total de la prueba, aunque tuviera algo en comun con
el resto de las partes.
5610 en lenguaje de cinco arios y de seis arios se encontraron correlaciones significativas con p >.20.
Tabla 4.18. Estructura interna de la prueba, 4 aoos (estudios orlginales)
Total Total Morfologla Total Total Total

Fonologfa Sintaxis Forma Contenido Uso
Total Morfolog(a-Sintaxis 0,168
-
Total Forma 0,495' 0,935'
Total Conlenido 0,275' 0.414' 0,466'
Total Uso 0,247' 0,548' 0,581 ' 0,297'
~
Total prueba 0,435' 0,802" 0,866" O,B01' 0,687"
* si gnificativQ con p<O,01; resto s ignificat i v~ con p<O,10.
Tabla 4.19. Estructura interna de 18 prueba, 5 alios (estudios originales)
Total Total Morfologia Total Total Total

Fonologfa Sintaxis Forma Contenldo Uso
Total Morfologfa-Sintaxis 0,094
Total Forma 0,463" 0,926
Total Contenldo 0,040 ,429 0,397
Total Uso 0,025 0,391 0,358 0,190"
Total prueba 0,246' 0,816 0,820 0,747" 0.611'
... significative con p<O,05; ~ significativo cen p<O,01; resto con p<O,1 O.
so
I
Manual Pr uebo d", Lengunle O r0 1 No vcr rn I'\evlso cl o
p
Tabla 4.20. Estructura interna de la prueba, 6 aiios (estudios originales)
Total Total Total Total Total Total

Fonologla Mortologia Sintaxis Forma Contenido Uso
Total Mortologia 0,041
Total Sintaxls 0,262' 0,273'
Total Forma 0,839' 0325' 0,633'
Total Contenido 0,273' 0,097 0,483' 0,374'
Total Uso 0,233*' 0,300' 0,291' 0,344' 0.397
Total prueba 0,466' 0,224" 0,612' 0,615' 0,838 0,699'
.. significatlvo can p <O,05; • significativo can p<O,01, TOSto can p<O,1 0.
Baremaci6n
Una vez seleccionada la muestra y obtenidos los datos, se procedi6 al tratamiento estadistico necesario
para establecer los baremos de cada una de las pruebas (4, 5 Y 6 arios), asf como de sus diferentes apar·
tados (Forma, Contenido y Uso),
Se hallaron las puntuaciones tipicas transformadas, delimitando las zonas de «retraso», «necesita mejo
rap) y «normal» en desarrollo <;fel lenguaje, por edad yapartado.
EI criterio seguido fue el de considerar que todos los nirios cuyas puntuaciones fuesen Inferiores a
menos una desviaci6n tipica se consideraran alum nos con retraso. Segun la curva normal, sera un 15,87
por ciento el porcentaje de alumnos comprendidos en tal zona. Entre menos una desviaci6n tipica y la
media estara aquella parte de la poblaci6n que necesita mejorar su nlvel de lenguaje, Hay un 34,13 por
ciento de la poblaci6n en esta zona de la curva. Por ultimo, aquellos ninos que obtuviesen una pun
tuaci6n igual 0 superior a la media, serian los que tendrian un nivel normal de desarrollo en lenguaje .
EI porcentaje de poblaci6n que abarca esta zona es el 50%,
Segun los criterios establecidos, se defin ieron los puntos de corte de las distintas distribuciones segun
edades en puntuaciones directas. Tales puntos, a veces, no se dieron en la realidad ya que las puntua
ciones direct as posibles no admiten decimales (tal es el caso de las puntuaciones en 4 y 5 arios) 0 bien,
si los permiten, no coinciden con los de los puntos de corte (puntuaciones de 6 anos),
En los distintos apartados (Forma, Contenido y Uso) tambiEm se pudieron establecer los puntos de corte,
ya que se podia tener distinto nlvel de desarrollo, siendo de interes el analisis de las puntuaciones no
s610 en el Total de la prueba sino tambien en los apartados de Forma, Contenido y Uso.
4 ..2. Estudios estadisticos de la PLON·R
En una prueba que evalua ellenguaje oral de los mas pequenos es especialmente importante tener en
cuenta las caracteristicas lingQisticas de las diversas comunidades que componen el territorio espanol.
De esta forma, el muestreo ha pretendido recoger en cierto modo esa distribuci6n IingOistica, para ase
gurar el grado mlnimo de representatividad del lenguaje oral que resulta necesario a la hora de com
parar las puntuaciones entre los ninos,
Se han recogido un total de 826 casos que no presentaban discapacidades 0 necesidades educativas
especificas procedentes de diferentes colegios y centros de orientaci6n, La relaci6n de provincias en las
que se ha centrado el muestreo en funci6n de las diferentes zonas es la siguiente:
I 51
Manual Pru eba de l e ng u a je O ra l Navarro RevI 50do
Cuadro 1. Puntos de corte por edades (estudios originales)
4ANOS 5ANOS 6ANOS

RD Bl !ill.. B1 P. O. B1
10.25 50 10.37 50 9.25 50
6.25 30 9. 1~ 30 6.62 30
6.25 10.25 9.13 10.37 6.62 9.2 5
4ANOS 5ANOS 6ANOS
ell. .B1 flQ. !U. P.O. B1

3 .26 50 3,25 50 1, 92 50
1.39 30 1. 63 30 1.03 30
c::
o
LL
l.39 3,26 1.83 3.25 1.03 1.92
ell. Bl. Jlll f1 EO, E1

o
o
4.21
2.50
50
30
4.74
3. 46
50
30
3.55
1, 60
50
30
z
UJ
I-
Z
o
o 2.50 4.21 3.46 4. 74 1.60 3,55
& E1 .B1 flI... E1

2.05 so l.36 50 2.05 50
0 .84 30 0.59 30 0.84 30
o
en
=:l
0.84 2.05 0.59 1.36 0.84 2.05
• • • Retraso Nece sita mejorar L__ I Normal
51
II
MO 'IO,.I Prvetla de le (l gva j e Or al Navarro R",v lsado L
o Zona centro: Madrid.
o Zona norte: Navarra.
o Zona sur: Cordoba y Ceuta.
OZona este: Alicante y diversas provincias de Cataluna.
o Zona oeste: 8adajoz.
EI numero de sujetos evaluados en cada una de las regiones en funcion de la prueba se presenta en la
tabla 4.21.
Tabla 4.21 . Distribuci6n muestral
Zona geognifica 3 anos 4anos 5 an as 6 aiios Total

Alicante 23 20 43
Badajoz 20 15 28 6 69
Cataluna 28 32 43 40 143
Ceuta 12 9 9 30
C6rdoba 25 5 5 5
-
40
Madrid 32 61 74 40 207
Navarra 99 65 65 65 294
Total 216 210 244 156 826
Las zonas geogrMicas mejor representadas en la muestra son las procedentes del norte, centro y este
con 294, 207 Y 186 casos respectivamente. Con men or representacion estarian las dos zonas restantes
(sur y oeste) con un total de 139 casos. En funcion de la prueba, los tres primeros niveles (3, 4 Y 5 anos)
t ienen mas de 200 casos, 10 que supone un incremento considerable respecto a la anterior edicion de la
PLON . Igualmente, en la prueba para los 6 anos la muestra obtenida parece asegurar la estabilidad de
las puntuaciones con un numero bastante amplio de sujetos .
En cuanto a la variable sexo, la muestra esta compuesta por un porcentaje mayor de ninas (59,4%) que
de ninos (40,5%) . Igualmente, los 4 niveles de edad presentan una distribucion dispar en cuanto al sexo
de los sujetos (tabla 4.22). De esta forma, el grupo de ninos es inferior en numero al de ninas en todas
las pruebas, aunque estas diferencias son menores en los 5 anos (43,0 % frente a 56,9%).
Tabla 4.22. Disbibuci6n muestral en funcl6n del sexo
Saxo
Ninos 87 --
3anos 4 anos
87
5 anos
105
6 snos
56
Total
335
Nlnas 129 123 139 100 491
Total 216 210 244 156 826
4.-3.\ Puntos de corte y estadisticos de la prueba
En la PLON-R se ha hecho necesario variar algunos de los puntos de corte originales, es decir, los crite
rios que sirven de referenda para puntuar una respuesta y, en ultimo termino, categorizar al nino en
funci6n de su nivel de lenguaje oral como normal, necesita mejorar 0 retraso.
53
ollvol Pr Jebo de l en g uoje Ora l Novarro Heviso d o
Con los nuevos puntos de corte de cada una de las pruebas se han calculado, en puntuaciones directas,
un estadlsti.co descriptivo de tendencia central (media) y otro de variabilidad (desviaci6n tipica). Los
resultados se presentan en la tabla 4.23 .
Tabla 4.23, Estadisticos descriptivos de la PLON-R
3 aiios
N Media Dt
Fonologia 216 0.516 0,500
Morfologfa-Sintaxis 2 16 3, 11 2 1,097
Fonna 21 6 3,629 1,262
I--
Contenido 216 4,666 1,176
Uso 216 2,079 0,867
Total PLON-R 2 16 10,375 2,584
4 aiios
N Media Ot
Fonologfa 21 0 0,658 0,475
Morfologfa-Sintaxis 210 3,085 1,052
Fonna 210 3,744 1,207
Contenldo 210 4,919 1,233
Uso 210 2,374 0,934
Total PLON-R 210 11,037 2,437
5 aiios
N Media Ot
Fonologfa 244 0,713 0,453
Morfologia-Sintaxis 244 3,303 0,976
Fonna 244 4,016 1,129
~
Contenido 244 4,631 1,198
Uso 244 2, 151 0,712
Total PLON-R 244 10,799 2,1 09
6 aiios
N Media Dt
Fonologia 156 0,853 0,354
MorfologJa 156 0,437 0,122
Sintaxls 156 0,84,.<; 0,216
Fonna 156 2,136 0,494
Contenido 156 3,694 1,1 34
Uso 156 4,777
-
1,010
Total PLON-R 156 10,608 2,036
4.4. Anilllisis de elementos
EI conocim iento de las propiedades convencionales de los elementos de una prueba permite una visi6n
pormenorizada de las ventajas y de las limitaciones de las diferentes escalas de que consta. Usualmente
se realizan dos tipos de analisis con los elementos: por un lado se calcu la el indice de dificultad (I. D.),
que es la proporcion de sujetos que aciertan cada elemento; por otro, el fndice de homogeneidad (I.H .),
el cual indica la relaci6n lineal de cada elemento con la puntuaci6n total de su escala 0 de la prueba.
54
I
Monu ol Pr u ebo cJ e l e nguoJe O ral Nov arr Ci Re v l!>od o LO
AI igual que se realizo en la version anterior, en la PLON-R se han calculado ambos indices con todos los
elementos de las pruebas de cada edad. En terminos generales, en todas las edades se pretendfa obte
ner elementos que fuesen sensibles a la presencia de algun retraso e n el lenguaje oral. Este enfoque
supone una caract erist ica cornun en gran parte de las pruebas de deteccion rapida 0 screening, donde
la sensibilidad a la presencia de un retraso prima sobre la especificidad en las caracteristicas diferencia
les de dicho retraso.
Los resultados de este analisis se presentan y se comentan a co ntinuacion, con el valor de cada [ndice
expresado en centesimas sin e l cero ni la coma decimales.
3 aaos
•
Tabla 4.24. Fonologra. Indices de dificultad (to.) y homogeneidad (I. H.)
I.H.
Fonema 1.0.
Fonologla
Fonna Total
Ib-I 89 47
i~
43
-~ -
E
I-b-I 96 35
30
-- -
~f= t i =l=:
Ich-I 80 60 I 54
I-ch-I _ ---= 95 40 37
Ik-I 96 40 39
I-k-I 91 46
--- 42
1m-I 100
± '~
I-m/ 99
08
In-I 90
- -- 41 41 31
I-n-I 97
-
-- 19
--- --
16
17
09
I-n/ 95
- -- 41
37 -1_ _ 35
Ip-I 99
- -- 38
-- - 38
I-p-I 94
43
-- - 40
-- 11-
~- - - --
It-I
-- - 94
~ -- ~ =[=42 --J~ 41
---~30
I I-t-I 97 37
~~
l
97
34
35
l -ue-I
--- - -
97
-
18
--~
--- 22
-_.
25
I·u~
- I-st-I
I-sp-I ____
--
98
89
83
- --
18
48
53
~--
___
41
17
50
_1_
---~--
09
35
43
I-sk-I , 76
- -- 55
52
---- 44
Tabla 4.25. Morfologia-sintaxis. Indices de dificultad (I.D.) y homogeneidad (tH.)
I.H.
1.0.
Morfo-sintaxis I Fonna Total
I
Repeticion de frases A 78
80 43
43
- -- ~
--~.
Repetici6n de frases B 86 75 40
41
~ --
Expresi6n, verbal espo~nea
- - I"
I
62
.-
1
I
--.
5717
-I-

24
rl
MClIIUClI Prue b o de le .guo ] e Oral a llorr a Aev i sado
Tabla 4.26. Contenido. indices de dificultad (1.0.) y homogeneidad (I.H.)
I.H.
I.D.
Contenido
Lexico comprenslvo 85 49
Lexlco expresivo 65 61 49
Identificacf6n de coloms 86 53 43
Relaciones espaciales 72 50 33
Partes del cuerpo 95 28 28
Acciones 60 52 31
Tabla 4.27. Uso. indices de dlflcultad (1.0.) y homogeneidad (I.H.)
I.H.
Expresion lamina
I I.D.
89
Uso
58
Total
30
Interacci6n espontanea .\ 56 'I 89
- -----"
32
En la prueba de fonologfa los I.D. indican el grado elevado de facilidad de la gran mayorfa de los ele
mentos, por 10 que un error en alguno de los fonemas puede ser indicativo de algun retraso. En termi
nos generales, los I.H. son aceptables, aunque se reducen bastante en aquellos fonemas cuya dificultad
es inferior al 5%. Igualmente, la homogeneidad de los elementos es mayor cuando se correlacionan con
la prueba de fonologia, y se reduce gradualmente at aumentar el numero de pruebas tomadas como
criterio.
En cuanto a la prueba de morfologfa-sintaxis los resultados indican que su dificultad es algo superior a
la de la prueba de fonologia. De entre las escalas para evaluar este apartado, las que mejores y peores
Indices presentan son la repetici6n de frases A y la expresi6n verbal espontanea respectivamente, aun
que en Iineas generales al tratarse de una prueba con pocos elementos los indices son satisfactorios.
EI apartado Contenido presenta en sus diferentes escalas 1.0. variados. EI 95% de aciertos de la escala
«partes del cuerpo» indica que la mayoria de los ninos con esta edad conocen los elementos de que
(onsta. Mayores dificultades entrana el lexico expresivo y el reconocimiento de acdones usuales, ya que
cerca del 40% de los sujetos de la muestra normativa no consiguieron puntuar en estas escalas. Por otro
lado, los I.H. ponen de manifiesto la relaci6n mayor de las escalas con sus pruebas que con el total.
Por ultimo, el apartado Uso tiene dos 1.0. muy dispares. La valoraci6n de la expresi6n espontanea a par
tir de una lamina ha sido mayor que las manifestaciones espontaneas orales a 10 largo de la prueba. Sin
embargo, esta ultima es la escala que, en esta edad, mayor homogeneidad presenta con el apartado 0
prueba de la que forma parte.
56
I
Maftual Pr ueb a de Le ng u C'l e O r al No" o r, Q Ae v lsodo L
4 aios
Tabla 4.28. Fonologla. Indices de dificultad (I.D.) y homogeneidad (I.H.)
I.H.
Fonema I.D.
,
Fonolog(a I Forma Total
Id-I 92 47 47 42
~
~~
~.
I-d-I 92 40 43 41
If-/
- - 97 19 18
-
,I
14
--~
t
I-f-I 96 44 42 35
- -- ---
Ig-I 99 25 24 22
~-
~
I-g-I 99 22 21 16
II-I , 96
- --
41 ~.= 42 I 38
~-
1-1-1 97 13 1I 08
- -- -~
I-II 92 49 44 37
/z-I
I-z-I
89
90
-- 63
53
=c 60
51
-
54
43
I-Z/
I-la-I
- '-
88
99
r I
i
62
22
=t
-- -
59
21
-
50
15
~
~-
~
Ij-I 95 45 49 51
- - - -
I-j-/ 97 42 38 32
- - - -
/11-/ 96 44 40 35
1-11-1 94
~~-
36
-- - 31
- - 21
- -
i =I:
I-r-I 97 37 29 28
- -
/s-I 89 51 _ 1_ 44 3S
~~
/-5-/ 91 55 53 48
± t=
~--
I-si 93 53 47 34
/-n-I 97 26 24 15
I-y-I 93 54 1= 54 I 4B
Tabla 4.29. Morfologia-slntaxis. 'ndices de dificultad (1.0.) y homogeneidad (tH.)
1
I.H.
1.0.
Repeticlon de frases A
l-
70 1=
I Morlo-sintaxis
81
Forma
35
II
Total
37
. Repeticion de frases 8
Expresion verbal _esponmnea
86
85
.._
_1
59
59
-. 25
29 l_::
I 57
MOlluol Pruebo CIa LengllOJ8 Oro DVOlla AevI5 0 da
Tabla 4.30. Contenido. indices de dificultad (1.0.) y homogeneldad (I.H.)
I.H.
1.0.
Contenido Total
lexico comprensivo 66 65 40
1- - -
l exico expresivo 85 54 33
Identffic8ci6n de colores 97
1-
41 30
-
Relaciones espaciales
-
75
I
62
- 38
-
Opuestos
-
88
1-
63 48
-
1 -
Necesidades basicas 84 47 27
Tabla 4.31. Uso. (ndices de dificultad (1.0.) y homogeneidad (I.H.)
1.0. l I.H.
I Uso Total
Expresion lamina 19 13 29
- -
Interacci6n espontAnea 18 'I' 74 16
En los 4 anos, la prueba de fonologia presenta porcentajes de aciertos superiores al 90% en 20 de los
23 elementos, por 10 que se trata de una tarea cuya ejecucion resulta muy facil en esta edad. A excep
cion de los valores bajos en los indices del primer elemento del fonema IfI (foca) y del segundo del fone
ma III (pala), el resto de los I.H. de la prueba son entre moderados y altos.
En la prueba de morfologfa-sintaxis los indices de dificultad son muy similares a los de su equivalente
en los 3 anos. Sin embargo, el Indice de homogeneidad en la repeticion de frases B es inferior al de esta
. y el de expresion verbal espontanea es ligeramente superior.
EI apartado Contenido presenta una inversion en los valores de los I.D. de la prueba de lexico en com
paracion con los 3 anos, ya que en este caso ha resultado mas dificil la parte expresiva que la com
prensiva. Por otra parte, como era de esperar al tratarse de los mismos elementos, la identificacion de
colores ha resultado bastante mas sencilla, probablemente porque en la mayoria de los casos de la
poblacion estos conceptos forman parte dellenguaje habitual del nino. La homogeneidad de todas las
escalas en relacion con el contenido total es bastante buena, aunque se reduce considerablemente al
tomar como criterio las puntuaciones totales en la PLON-R.
En cuanto al apartado Uso, la dificultad y la homogeneidad de las dos escalas son muy similares, a
excepcion de la interaccion espontimea, cuya reduccion de homogeneidad al compararse con el total
de la PLON-R es mayor que en la expresion espontanea ante una lamina.
58
I
MCinuCiI Prl ~ bo d e L0nguaJe 0rol Navar r o Re v isodo L -R
5 canos
Tabla 4.31 . Fonologia. indices de dificuttad (I.D.) y homogeneidad (I.H.)
Fonema 1.0. l I.H.
I Fonologla Forma Total

Ir-I
I-r-I
~
-
r
~
86
85 -1=
---
72
76
66
~
~~
-
'
69
73
-
~
---...-..-
-
~
60
66
~ i~
/-rl 93 63
- -
I-j!
Ipl-I
Ikl-l
I-bl-I
-- -
- -
-
- -
- : -!
93 '
65
59
58
63
---
~--
--
,
-
63
56
57
62
=1'~
=1=
55
Itr-I
- -
90 82
-
80
-- 74
~71
I-tr-I 89 79 77
-1- -- -
Ikr-I 89
~I= 83
- - 82
- 76
, 73
Ibr-I
I-br-I -=j= 89
91 r
81
80
- - 79
77
- - 69
Tabla 4.32. Morfologfa-sintaxis. indices de diflcultad (I. D.) y homogeneidad (I.H.)
I.H.
1.0.
Morfo-sintaxls I Forma I TotaJ
Repeticlon de frases A I 86 75 ! 45 46
Repetici6n de frases B - --. ~ ' 75 ' I~ 81
=II 30 36
Expresl6n verbal espontan; ; - - r 92 ' 46 15 =i: 15
Tabla 4.33. Contenldo. indices de dificultad (I.D.) y homogeneidad (I.H.)
I.H.
1.0.
§ E
Contenido Total
35 29
~~:=
84
75
--- 16

, -
Partes del cuerpo 72 55
50
31
Ordenes sencillas 87 35 30
70
-1- _ :~
Contenldo comprenslvo , 31
Contenido expresivo =t- 75 28
Tabla 4.34. Uso. indices de dificultad (I.D.) y homogeneidad (I.H.}
I.H.
1.0.
r -
Uso I Total
-~
Expresion lamina 53
- I. 93 20
Interacci6n espontanea L~ 1 82 15
I
Ma.vol Pruebo d languoj Oral 0 0"0 "'ey,~(jd o
En los 5 anos la prueba de fonologfa ha resultado algo mas diffcil que en edades anteriores, aunque
sigue destacando por su facilidad . los fonemas mas faciles y dificiles para los ninos de est a edad han
sido Ipl! y Ijl respectivamente. La homogeneidad de los elementos es significativamente mayor que en
las demas edades y la reduccion en el valor de este fndice, al compararse con las puntuaciones totales,
es menos acusada que en la mayoria de las pruebas.
En la parte de morfologfa-sintaxis la escala mas sencilla ha resultado ser la de expresion verbal espon
tanea. En cuanto a la homogeneidad, las dos repeticiones de frases parecen ser las que mas en conso
nancia estan con las escalas de morfologia-sintaxis y con el apartado de Forma, manteniendose e inclu
so aumentando los valores al compararse con los totales de la PlON-R.
En el apartado Contenido existen dos escalas que han resultado algo mas sencillas que el resto; estas
son la de categorias y la de ordenes sencillas. EI resto se situa entre el 70 y e175% de aciertos por 10 que
son escalas que destacan en comparacion con la mayoria de las tareas de la PlON-R. Igualmente, las dos
escalas mas sencillas son las que menor homogeneidad tienen con su apartado, aunque este descenso
no se ve reflejado cuando se relacionan con el total de la prueba.
Por ultimo, en el apartado Uso la prueba de expresion espontanea tiene un rndice de dificultad que
refleja su sencillez a esta edad, por 10 que si el nino se limita a la denominacion de los elementos grc'l
ficos puede ser que presente alguna carencia en el uso que hace dellenguaje oral. Algo mas diffcil resul
ta la tarea de interaccion espontanea, aunque es la escala que mejor define el apartado Uso segun su
fndice de homogeneidad.
6 Clnos
Tabla 4.35. Fonolog(a. Indices de dificultad (I.D.) y homogeneidad (I.H.)
I.H.
Fonema I.D.
Fonologia Forma Total
'·str-' 96 67 33 22
! gr-! 94 76 45 29
/fI-' 95 64 37 29
Ifr-I 94 80 47 33
lau-I 93 40 .:::9 21
Tabla 4.36. Morfologfa-sintaxis. Indices de dificultad (I.D.) y homogeneidad (I.H.)
I.H.
I.D.
Morlo-sintaxis Forma Total
Suva 91 67 40 25
1- - - 1-
Contigo 85 81 46 36
1- - , - 1-
--"
Temporal
Causal
i 91
95
1-
1-
55
49
43
48
- ! ~
36
38
Relativo 74 73 53 50
Condle/onal 77 68 :1 51 I 42
60
I
Manual Pru eb c de Lefl gu Oje O ra l Na va rr o r1ev;so d o ON-R
Tabla 4.37. Contenido. (ndices de dificultad (I.D.) y homogeneidad (I.H.)
I.H.
1.0.
Contenido Total
. -
Tercio excl~so
Contrarios
73
84
-- 50 56 .
37
39
-
I---
Categ~~ 75 '-- 64
n
38
- ~ --
Definicion de palabras 90 50 I 44
Tabla 4.38. Uso. (ndices de diflcultad (1.0.) y homogeneidad (I.H.)
I.H.
1.0.
Uso Total
Absurdo contenldo 1 79 47 27
Absurdo contenido 2 96 28 30
,-.
Absurdo forma 1
Absurdo forma 2
60
68
66
66
-- - 59
55
-87
CompransiOn metafora
Ordenar y relatar 94
._--2736 17
39
-_.
Comprension y adaptaciOn 1 78 44 26
Comprension y adaptaci6n 2
Planiticaci6n
~I~ :
29
29
22
19
Los datos a destacar del analisis de elementos de las pruebas para los ninos de 6 anos son los siguien
tes:
o La homogeneidad de los elementos de fonologia.

o La facilidad de los nexos temporales y causales para los ninos de esta edad en contraste con la dif i
cu ltad de los nexos de relativo y condicionales.
o La alta dificultad y homogeneidad de las pruebas tercio excluso y categorias.
4.5. Fiabilidad
La fi abilidad de cualquier medida hace referencia a la estabilidad y la consistencia de los resultados deri
vados de ella.
Los estudios de fiab ilidad de la PLON-R se han centrado en el calculo de la consistencia interna (con el
coeficiente alfa de Cronbach 0 el indice KR-20) y del error tipico de medida (E .T.M.), un indicador de la
variabi lidad de la medida no atribuible a la variacion del obj eto de med icion . Los resultados se presen
tan en la t abla 4.39.
fel
Monuol Pr ueb ,' d e le , gu o! ~ ('1 0 N il'l c "a Re vl s::-do
Tabla 4.39. Fiabilidad
3 alios 4 alios 5anos 6anos

Alta E.T.M. AJfa E.T.M. Alta E.T.M.
Fonologia 0,713 1,045 0,795 0,975 0,913 0,647 0,41 0
Morfologla-sintaxls 0,501 0,546 0,383 0,611 0,434 0, 1~O I 0.456 0,439/0,637
Forma 0,694 1,216 0,754 1,182 0,873 0,995 0,545 0,918
Contenido 0,646 1,245 0,725 1,41 3 0,548 1,319 0,622 1564
Uso 0,2 19 0,532 0,241 0,996 0,130 1,004 0,454 , ,026
Total PLON-R 0,774 1.839 0,771 2,1 29 0,761 2,000 0,745 2105
Ala luz de los datos, las pruebas'que mejor fiabilidad presentan son las de fonologfa . Este resultado era
esperable puesto que estas son las que cuentan con mayor numero de elementos y el coeficiente de fia
bilidad aumenta al incrementarse el numero de datos. Teniendo esto en cuenta, las pruebas con menor
numero de elementos son las que mas se ven mermadas en cuanto al valor del coeficiente, especial
mente las correspondientes al apartado Uso. Sin embargo, el valor del coeficiente para el total de la
PLON-R pone de manifiesto que la fiabilidad es adecuada para una prueba de estas caracterfsticas que
conj uga elementos de re ndimiento con datos procedentes de la observaci6n .
4.6. Estructura interna de la prueba
Con el ana lisis de la estruct ura interna se puede obtener informacion sobre la varianza comlln de cada
una de las escalas respecto a la puntuacion total y sobre como se relacionan entre sf las diversas partes
te6ricas de las que se com pone la PLON-R (Forma, Contenido y Uso). Para elio, se han calculado las
matrices de intercorrelaciones de Pearson entre las diversas pruebas y apartados, asf como el coeficien
te de determinacion entre cada una de elias. Los resultados se presentan en las tablas 4.40 a 4.43. Bajo
la diagonal principal aparece el valor de la correlacion en centesimas (sin el cero ni la coma decimales)
y sobre ella el valor del coeficiente de determinaci6n con ese mismo formato.
Tabla 4.40. Intercorrelaciones escalares. 3 ailos
~
Morfologia Total
Forma Contenido Uso
Sin taxis PLON-R
Fonologfa ------~ ______ , _3 21 11 3 19
Morfologia-sintaxis 19 12 28 61
Forma 46 92 ----............- 14 29 71
Contenido 33 34 38 10 56
Usa 18 53 54 32 --------
Total PLON-R 43 78 84 75 74
Tabla 4.41. Intercorrelaciones escslares. 4 snos
Morfologia Total
Fon%gis Forms Con ten/do Uso
Sin taxis PLON-R
Fanologla ----------.-~ 16 5 0 11
Morfologia-sintaxis 11 7 21 59
Forma 40 92 ---..- 12 15 67
Contenido 23 27 34 -------- 50
Uso 3 46 39 8 .. _------- ---..... 38
Total PLON-R 33 77 82 71 62
62
I
Monuol Pr u e bo d e Le r gu oJe O r o I Novo r' a Ae v ls Qdo PLO
Tabla 4.42. Intercorrelaciones escalares. 5 aoos
Morl%gla Total
Fonna Contanfdo Usa
Sin taxis PLON-R
Fonologia -~-_ 3 20 5 16
Morfologla-sintaxis 16 ~ . ~
84 4 11 51
Forma 44 92 ------___ 7 10 62
Contenido 22 20 26 ~ o 51
Usa 12 33 31 ~. ~.-~~ 26
Total PLON-R 40 72 79 71 51
Tabla 4.43. Intercorrelaciones escalares. 6 anos
TotaT
Morlologia Sintaxis Fonna Con tan/do Uso
PLON-R
Fonologia -----~-~ 1 . 1 44 _ _ _ ~ 3 1~
Morfologla 9 ~ 32 3 8
Sintaxis 8 - 29 - ~~ 10 ---.;
Forma 66 57 60 17 6 35
Contenido 23 19 40 41 ---____ 15 72
Uso 17 10 31 25 39 --~ 60
Total PLON-R 37 29 52 59 85 n
En las tres primeras edades la estructura es muy similar. EI apartado de Forma es el que mas correlacio
nado esta con la puntuaci6n total, compartiendo con esta en todos los casos mas de un 60% de varian
za comun. EI apartado que menos aporta al tota l de la prueba es el de Uso, aunque en los 3 anos, al
estar muy relacion ado con la puntuaci6n en Forma, el va lor de la correlaci6n es bastante alto.
En los 6 anos la estructura es algo diferente, ya que la evaluaci6n del lenguaje oral a esta edad es cua
litativamente distint a. De esta form a, el apartado que mayor re laci6n t iene con la puntuaci6n total es
el de Contenido. con un 72% de varianza comun . EI apartado de Forma es el menos relacionado, ya que
su peso es sensiblemente menor, comparado con los otros dos apartados.
fl
·
~ 5. Normas de interpretacion
La muestra de tipificaci6n de la PLON-R ha permitido confeccionar los baremos de cada uno de los nive
les (3, 4, 5 Y 6 af'tos), as! como de sus diferentes apartados (Forma, Contenido y Uso). En este proceso se
han calculado las puntuaciones tipicas normalizadas S (Media =: 50; Ot =: 20) de cada puntuaci6n direc
tat Y se han hallado los diferentes puntos de corte que delimitan las categorias de «retraso», «necesita
mejorar» y «norma l».
Los criterios que se han seguido para la determinaci6n de los puntos de corte han side los siguientes:
o Normal: puntuaci6n media 0 por encima de la media.
o Necesita mejorar: puntuaci6n entre la media y una desviaci6n tipica por debajo de la media.
o Retraso: puntuaci6n inferior a una desviaci6n tipica por debajo de la media.
En las tab las 5.1 a 5.4 se presentan los baremos correspondientes a las edades de 3 a 6 arios. La lectura
de estas t ablas es muy sencilla: a la izquierda aparecen las puntuaciones directas (PO) en cada uno de
los apartados y en el total. A la derecha aparecen las puntuaciones tipicas normalizadas S (PT) que se
corresponden con cada puntuaci6n directa y a continuaci6n el nivel de desarrollo dellenguaje oral del
exam inando (<< normal», «necesita mejorar» 0 «retraso»).
Con los datos obtenidos a partir de las tablas se puede completar el resumen de puntuaciones del cua
dernillo de anotaci6n . En caso de querer tener estas puntuaciones resumidas para un numero elevado
de suj etos (por ejemplo, para toda una clase de 1° de Ed. Primaria) se pueden usar las hojas colectivas
de recogida de informaci6n que aparecen en el apendice A.
64
I
MOlluol Pr u eb o de Le ngu o je O r a l Na v a r ro Revls o d o PLO -R
Tabla 5.1 . Baremo 3 alios (N = 216)
PO PT Desarrollo del lenguaje

FORMA
0 9
17 Retraso
2 26
3 38 Necesita mejorar
4 53
Normal
5 72
CONTENIOO
0-1
2 14 Retraso
3 25
5 53
Normal
6 72
usc
0 13
Retraso
28
3 69 Normal
TOTAL
Ir-
0-1
2-3 6
4-5 13 Retraso
6 20
7 24
8 29
10 44
11 52
12 61
Normal
13 72
14 87
fEI
Maonuaol Prvebo de LengvoJ z, O rol ovon Revis o 0
Tabla 5.2. Baremo 4 anos (N = 210)
PO PT Desarrollo del lenguaje

FORMA
- 0 3
1 13 Retraso
2 25
4 50
Normal
5 70
CONTENIDO
0-1 7
2 16 Retraso
3 22
4 33
Necesita mejorar
5 47
6 67 Normal
USO
0 12
Retraso 1
1 28
3 59 Normal
TOTAL
0-4 1
5 9
6 15 Retraso
7 20
8-9 27
10 39
Necesita mejorar
11 45
12 54
13 65 Normal
14 80
66
II
MO.tlol P, lJeoo de Le~guoje O ro , Navarro Re Vlsoda PL -
Tabla 5.3. Baremo 5 arios (N = 244)
PO PT Desarrollo dellenguaje
FORMA
a
8 Retraso
2 22
3 33
Necesita mejorar
4 46
5 65 Normal
COWEN/DO
a
4
Retraso
2 14
3 25
4 38 Necesita mej orar
5 53
Normal
6 73
USO
0 1
Retraso
1 23
3 69 Normal
roTAL
1-
0-4
5-6 6
Retraso
7 17
8 25
9 33
Necesita mejorar
10 39
11 4B
12 60
Normal
13 72
14 BB
I
Mel/luo' Pru eb o de len g uol e O ro Na varra Rev ised
Tabla 5.4. Baremo 6 alios (N = 156)
PO PT Desarrollo dellenguaje PO PT Desarrollo del lenguaje

FORMA TOTAL
e
0-0,5 1 0-5,5 1
0,75 10 6 7
i
1 17 Retraso 6,25 11
1,25 23 6,5-6,75 16
1,5 29 7 20
Retraso
1,75 32 7,25 21
2 37 Necesita mejorar 7,5 23
2,25 47 7,75 25
2,5 65 Normal 8 27
8,25-8,5 29
CONTENIDO -
1.
0-1 7 8,75-9 34
1,5 14 Retraso 9,25 36
2 23 9,5 38
2,5 31 9,75 40 Necesita mejorar
3 39 Necesita mejorar 10 42
3,5-4 46 10,25 45
4,5 62 10,5-10,75 47
5 75 Normal
5,5 84 11 51
11 ,25 54
uso 11,5 56
!
0-1 ,5 1 11,75 58
2 7 12 60
2,5 13 Retraso 12,25 64
Normal
3 17 12,5 68
3,5 26 12,75 72
4 35 13-13,25 77
Necesita mejorar
4,5 43 13,5 82
5 52 13,75 85
5,5 61 Normal 14 93
6 75
68
f
- - - --
6. Referencias bibliograficas
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fl 69
r Apendice A. Recogida de datos colectivG
70
'I
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J>
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0
0
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0
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ESPONTANEA
0
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SINTAXIS ~
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1
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COLORES
RELACIONES
ESPCIALES
PARTES DEL CUERPO
ACCI ON ES BAs lCAS
TOTAL CONTENIDO
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3 EXPRESI6N
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...,
20 EXPRE SI6 N
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C" ESPONTANEA
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TOTAL PRUEBA I
I 15L
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0
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CAUSAL m
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TOTAl
SINTAXIS c
m
TOTAL FORMA
c
TERCIO EXCLUSO
»
-t
0
CONTRARIOS
en
CATEGORIAS i en
»
DEF PALABRAS ~ Zt
• 0
TOTAl. CONTENLDO en
ABSURDOS
CONTENIDO
..,
<D
ABSURDOS FORMA g.
'""
COMPRENSI 6N "
METAFORA "'"
£o
ORDENAR Y RELATAR ~
~
•
COMPREN SI6N Y
N ADAPTACI6N
PLANIFICACI6N
TOTAL USC
IIIIIII IIIIIIIIIIII I I IIIIIIIIII I !

TOTAl PRUEBA
Madrid - Barcelona

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Copyright de la adapt aei6n espanola © 2004 by TEA Ed icion es, S. A.

ISB N: 84-71 74-785-5

Edita: TEA Ediciones, S. A.

Diseno y maq uetaci6n: La Fa etoria de Edicio nes, S. L. (M adrid)

Impreso en Espana por: Imp. Casillas. d Ag ustfn Calvo, 47 . 28043 M adrid .

Dep6sit o Legal: M -19.700-2004

Prologo a la prime ra edicion 5

Prologo a la edicion revisada 7

1.1. Ficha t ecnica 11

1.3. La version revisada 12

2. Justif icacion teorica 13

3. Normas de aplicacion y correcc ion 17

3.1 . Instrucciones genera les 17

3.2. Instrucciones especificas y crit erios de correccion 17

3.3 . Anotacion de las respuestas 37

4. Estudios estad fsticos . . . . . . 38

4.1. Proceso de elaboracion de la prueba original 38

4.2 . Estudios estad isticos de la PLON-R . . . . . 51

4.3. Puntos de corte y estadist icos de la prueba 53

4.4. Anal isis de element os . . . . . 54

4.5. Fiabi lidad . . . . . . . . . . . . 61

4.6. Estructura interna de la prueba 62

Apendice A. Recogida de datos colectiva 70

as polemicas sobre la bond ad relativa de los diversos modelos de intervenci6n psicopedag6gica,

Cesar Coli Salvador

Pro10·9 00 la edicion revisada

Diseno del material y fotografia

Zona centro (Madrid)

Zona norte (Navarra)

Zona Oeste (Badajoz)

David Arribas Agu il a

Maria Jose del Rio

1."1 . Ficha tecnica

o Nombre: Prueba de Leng,uaje Ora l Navarra Revisada (PLON-R).

o Asesoramiento cientifico y tecnico: Maria Jose del Rio.

o Baremaci6n: Puntuaciones tipicas transformadas (5) y criterios de desarrollo en los apartados de

o Material: Cuadernillos de anotaci6n, cuaderno de estimulos, fichas de colores, cochecito, sobre

Asi pues, nuestro objetivo es doble:

1.3. La version revisada

Otra forma de estudio es la imitaci6n de estructuras morfosintacticas (repeticion y comprension de fra­

Monvo l P,,,ebn d e len gu oj e O ral Nov('rro fle v lsorJo

o 6 anos: tercio excluso, conocimiento de opuestos, categorias y definici6n de palabras.

Moftuol Pr u eba de Le,ng uo Je Ora l Nava r ro Rev lso d "

3.2. l lnstrucciones especificas y criterios de correccion

o Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Fonologia.

II• • • r'.'.giG-Si.. taxls

o Instrucciones: Se lee la instrucci6n y el ejemplo. Si el nino no repite correctamente el ejemplo, se

o Material: Cuaderno de estfmulos. 3 anos: Lamina 1.

o Anotaci6n: Se anota la respuesta del nino, transcribiendo literalmente la producci6n verbal.

o Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Lamina 2.

o Anotaci6n: Se anota sl senala cada elemento de modo correcto (+) 0 incorrecto (- ).

o Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Lam ina 3.

II. Id...ll.lc caO. d. color.s

o Material: Cuatro fichas de colores rojo, verde, amarillo y azul.

I. I ••• clo.o. o' Gciale.

o Material: Coche pequeno y bote de lapices.

Se evalua si el nino identifica partes del cuerpo usuales en su edad.

o Instrucciones: Se lee la instruccion y el ejemplo. Si el nino no comprende la tarea a realizar se Ie

En esta prueba se trata de ver si el nino es capaz de nombrar acciones sencillas.

o Material: Cuaderno de estimulos. 3 anos: Laminas de la 4 a la 9.

I. ,." •• i'n elD.ntaneCi ant. ufta lamina

o Anotaci6n: Se valora el relato realizado en el apartado Expresi6n verbal espontanea (Forma) y se

o Correcci6n: Se aprecian tres niveles de expresi6n:

Otra forma de estudio es la imitaci6n de estructuras morfosintacticas (repeticion y comprension de fra