ÍNDICE

1. Introducción
2. Agradecimiento
3. Dedicatoria
4. Motivación de los empleados
5. Modos de motivación télicos y paratélicos
6. La motivación como parte esencial del aprendizaje de una lengua
6.1 Interacciones en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera
6.1.1 Socialización
6.1.2 Motivación
7. Véase también
8. Conclusiones
9. Referencias
10. Enlaces externos
 INTRODUCCION

Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No hay dos fuegos iguales. Hay
fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno,
que ni se entera del viento y gente de fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos
fuegos, fuegos bobos no alumbran ni queman, pero otros arden con tantas ganas que no
se puede mirarlos sin parpadear y quien se acerca se enciende.

En este relato, se resumen las dos aristas filosóficas de la teoría de la resiliencia la primera
se relaciona con la idea de la luminosidad. La resiliencia se edifica desde la zona luminosa
del ser humano, desde sus fortalezas, asumiendo la potencialidad de cada individuo para
desarrollarse. L a segunda arista consiste en la idea de la diversidad, de la diferencia. La
teoría de la resiliencia cobra significado a partir de las diferencias en la reacción ante
circunstancias adversas, generadoras de stress. Mientras algunas personas sucumben a
dichas circunstancias, evidenciando desequilibrio y trastornos a diversos niveles. Otras se
desarrollan exitosamente a pesar de la adversidad.

Precisamente las preguntas principales formuladas por los investigadores sociales en los
últimos años en esta área se relacionan con el problema de la determinación del
enfrentamiento exitoso al stress y a la adversidad.

Es justo en este espacio de incertidumbre que abre la diferencia en la reacción ante la

adversidad donde se inscribe el concepto de resiliencia, definido como la capacidad de un
individuo de reaccionar y recuperarse ante adversidades, que implica un conjunto de
cualidades que fomentan un proceso de adaptación exitosa y transformación a pesar de
los riesgos y la adversidad.

Las emociones se han estudiado, principalmente, por el papel adaptativo que han jugado
a través de la evolución del hombre.Gracias a las emociones se produce una activación
que nos proporciona la energía necesaria para responder, rápidamente, a un estímulo que
atente a nuestro bienestar físico o psicológico, permitiendo así, nuestra supervivencia.Sin
embargo, en los últimos años, se ha descubierto que las emociones pueden ser, también,
perjudiciales para la salud, influyendo en la contracción de ciertas enfermedades,
perdiendo, en este sentido, su valor adaptativo.Finalmente se empieza a aceptar que
disturbios psicológicos leves o intensos pueden causar enfermedades en el cuerpo
propiamente tal. Nuestras abuelas ya lo sabían: nos decían que la tristeza, la preocupación
obsesiva y otros sentimientos podían dañar el corazón, provocar úlceras, arruinar el cutis
y hacernos más vulnerables a las infecciones.

Este vínculo entre las emociones y la salud, va mucho más allá de que ciertas emociones,
las negativas, hagan más vulnerables a las personas a contraer una enfermedad, o que
otras emociones, las positivas, favorezcan la recuperación de una dolencia. Con esto, se
está estableciendo la relación mente/cuerpo.Esto trae consigo todo un cambio en el
tratamiento de enfermedades, ya que ahora se deberán tomar en cuenta, como relevantes,
los factores psicológicos de las personas enfermas, para así intervenir sus emociones con
el objetivo de mejorar la salud.

Una de las necesidades que como seres humanos podemos experimentar desde el
momento en que tomamos conciencia del YO individual y de la realidad que nos
envuelve, es tratar de comprender la naturaleza de las emociones, su relación con el
pensamiento racional y el modo en que ambas dimensiones interactúan y condicionan
nuestros actos.Una vez hemos actuado y constatado las consecuencias de nuestro
proceder, posiblemente nos preguntemos los motivos por los cuales hemos actuado de tal
modo y si había otras alternativas posibles que hubieran arrojado otros
resultados.Podríamos decir que la motivación es un impulso que nos permite mantener
una cierta continuidad en la acción que nos acerca a la consecución de un objetivo y que
una vez logrado, saciará una necesidad.
 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Motivación interna
¿Qué hace que nos activemos para realizar una conducta? ¿Por qué esas conductas no se
extinguen? ¿Por qué cada día al levantarnos vamos a trabajar, a la escuela…? ¿Por qué
no nos quedamos durmiendo una hora más? ¿Esos factores que nos hacen levantarnos o
no, son internos o externos a nosotros? Todas estas preguntas y más son las que
resolveremos en qué es la motivación intrínseca.

Definición de motivación intrínseca

Los psicólogos han definido a la motivación intrínseca como aquélla que nace del interior
de la persona con el fin de satisfacer sus deseos de autorrealización y crecimiento
personal.

La motivación intrínseca no nace con el objetivo de obtener resultados, sino que nace
del placer que se obtiene al realizar una tarea, es decir, al proceso de realización en sí.

Por ello, una persona intrínsecamente motivada no verá los fracasos como tal, sino como
una manera más de aprender ya que su satisfacción reside en el proceso que ha
experimentado realizando la tarea, y no esperando resultados derivados de esa realización.

Además, los psicólogos han descubierto que en la motivación intrínseca actúan dos
factores: la competencia y la autodeterminación.
 la competencia es la interacción efectiva que hace el individuo con el ambiente, lo que
produce un sentimiento de eficacia.

 la autodeterminación es la capacidad para elegir y que estas elecciones determinen las

acciones.

Motivación intrínseca en el trabajo

 La motivación intrínseca en el trabajo viene dada por las características de la actividad

laboral que se realiza.
 Busca satisfacer necesidades superiores, derivadas de la actividad laboral en sí misma y
con control interno (lo hago porque me sale del interior hacerlo y no porque me den
recompensas o premios si lo hago).
 No desaparece aunque ya se posea
 La actividad laboral es un fin en sí misma

Ejemplos de motivación intrínseca

Los ejemplos más claros de motivación intrínseca son los hobbies: realizar una tarea por
el simple placer de realizarla.
Un ejemplo de motivación intrínseca en el aula: el profesor manda un trabajo voluntario
que no contará para nota de la lección que ha dado hoy en clase. Alejandro realiza el
trabajo por el simple hecho de aprender más y tener un conocimiento más claro de la
lección.

Otro ejemplo de motivación intrínseca sería la ayuda altruista y voluntariado, donde se

realizan tareas por deseos internos de ayudar y no por obtener resultados y recompensas
externas.
Motivación intrínseca
Motivación intrínseca se refiere a la realización de acciones por la mera satisfacción de
hacerlas sin necesidad de ningún incentivo externo. Un hobby es un ejemplo típico, así
como la sensación de placer, la autosuperación.

Se piensa que los dos tipos de motivación (intrínseca y extrínseca) eran aditivos, y podrían
ser combinados para producir un nivel máximo de motivación. De hecho, la motivación
extrínseca puede ser útil para iniciar una actividad, pero esta puede ser después mantenida
mediante los motivadores intrínsecos de esta.

Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivación intrínseca: uno basado en el
disfrute y el otro en la obligación. En este contexto, la obligación se refiere a la motivación
basada en lo que un individuo piensa que debería ser hecho. Por ejemplo, un sentimiento
de responsabilidad por una misión puede conducir a ayudar a otros más allá de lo que es
fácilmente observable, recompensado, o divertido. Evidentemente, se refiere aquí a la
obligación de autoexigencia, ya que la obligación por parte de terceros sería un motivante
extrínseco.

La motivación intrínseca se ha estudiado intensamente por los psicólogos educativos

desde 1972, y numerosos estudios han encontrado que está asociada con altos logros
educativos y disfrute de estudiantes.

Actualmente no hay una 'teoría unificada magistral' para explicar el origen o los
elementos de la motivación intrínseca. La mayoría de las explicaciones combinan
elementos del trabajo de Bernard Weiner sobre la 'teoría de la atribución', el trabajo de
Bandura en 'auto-eficacia' y otros estudios concernientes al 'lugar del control' y 'la teoría
de la meta'. Así se piensa que los estudiantes están más predispuestos a experimentar la
motivación intrínseca si ellos:

Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (ej. la
cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una “habilidad o capacidad determinada”).
Creer que pueden ser agentes eficaces en la consecución de las metas que desean alcanzar
(ej. los resultados no son determinados por el azar.)

Están motivados hacia un conocimiento magistral de un asunto, en vez de un aprendizaje

maquinal que puede servir para aprobar.
Nótese que la idea de la recompensa por el logro está ausente de este modelo de la
motivación intrínseca, puesto que las recompensas son un factor extrínseco.

En comunidades y organizaciones que comparten el conocimiento, los individuos que las

integran citan a menudo razones altruistas de su participación, incluyendo entre ellas el
contribuir para un bien común, una obligación moral hacia el grupo, una labor educativa
o un 'devolver a la sociedad'.

Este modelo de la motivación intrínseca ha emergido a partir de tres décadas de la

investigación por centenares de educadores y todavía se está desarrollando.

La motivación extrínseca proviene del exterior. Es el tipo de motivación que nos lleva a
hacer algo que no queremos mucho pero sabemos que al final habrá una recompensa. Se
trata de actividades que se hacen para lograr una meta en particular como estudiar mucho
en la universidad no por el gusto de estudiar, sino para obtener un título, o realizar un
trabajo aburrido por obtener la paga. Las labores de limpieza diarias se realizan por vivir
en un lugar placentero y no porque el gusto de limpiar en sí mismo.

A veces las personas piensan que la motivación extrínseca es superficial o vacía, pero
puede ser una fuerza muy poderosa. La mayoría de las cosas difíciles se vuelven más
tolerables cuando tenemos algo que obtener al final.

Con la motivación extrínseca encontraremos que:

Resulta más difícil concentrarse; se está tentado de retrasar la tarea; se quiere completar
la tarea con un grado de calidad suficiente para obtener la recompensa, pero no importa
que sea perfecta o alcance la excelencia; se va a estar mucho más negado a hacerla si no
hay recompensa.
La motivación extrínseca es más fácil de crear que la motivación intrínseca. Si tenemos
una lista de tareas pendientes, que no nos interesan en lo más mínimo, se podrían
encontrar las siguientes motivaciones extrínsecas: prometerse alguna recompensa al final
(una galletita, un nuevo DVD, o alguna otra cosa «para mí»); enfocarse en la meta y no
en el proceso (el resultado terminado); encontrar alguna forma de que la tarea terminada
brinde reconocimiento público (es más fácil decirlo que hacerlo: podría ser unirse a
alguna organización que se enfoque en esa área en particular).

Motivación de los empleados

Tradicionalmente, la motivación extrínseca se ha utilizado para motivar a empleados:

Recompensas tangibles tales como pagos, promociones (o castigos).

Recompensas intangibles tales como la alabanza o el elogio en público.
Con la transición de economías de 'cadenas de producción' a 'prestación de servicios' la
importancia de la motivación extrínseca radica en:

Cuanto más se distancian los trabajos de ser los típicos de una línea de montaje, más
difícil se hace medir la productividad individual.

En tanto que la motivación intrínseca no se basa en incentivos económicos, es barata en

términos monetarios pero cara en tanto que las recompensas inherentes de la actividad
deben ser internalizadas antes de que puedan ser experimentadas como una motivación
intrínseca.

Sin embargo, la motivación intrínseca no es la panacea para la motivación de los

trabajadores. Entre los problemas se incluye:

Para muchas actividades con viabilidad económica puede ser imposible encontrar
suficientes individuos motivados intrínsecamente.
Incluso los empleados con motivación intrínseca necesitan comer. Otras formas de
compensación se hacen necesarias.
La motivación intrínseca es fácilmente destruida. Por ejemplo, una motivación extrínseca
adicional tiene un impacto negativo en la motivación intrínseca en muchos casos. El
percibir un reparto externo de incentivos injusto lo agrava la situación.
En realidad, no son motivantes excluyentes, ya que una misma actividad puede llevarse
a cabo con la combinación de diversas motivaciones, entre ellas distintas extrínsecas (ej.:
dinero) e intrínsecas (ej.: satisfacción).

Modos de motivación télicos y paratélicos

Los estudios de la motivación del psicólogo Michael J. Apter le condujeron a describir lo

que él llamó el telic (del griego telos o meta) y los modos, o estados de motivación
paratélicos. En el estado télico, un individuo está motivado por una meta u objetivo
concreto por ejemplo la remuneración por el trabajo hecho. En el modo paratélico, el
individuo está motivado en primera instancia por la actividad en sí misma motivación
intrínseca.

La motivación como parte esencial del aprendizaje de una lengua

La motivación también se ha dado en diferentes campos de la educación de los que son
de vital importancia el aprendizaje de un nuevo idioma y que trataremos en el siguiente
apartado.

Interacciones en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera1

Motivación para aprender.

La importancia del lenguaje en diferentes situaciones significativa, caracterizan el
panorama didáctico de las lenguas en los años setenta; se reivindica la importancia de la
interacción a la hora de adquirir el proceso de aprendizaje de una nueva lengua,Esta
interacción es clasificada en dos grupos la social y/o contextual, y afectivo. La interacción
en el aula es esencial, y puede presentar varias características como la conversación
informal, y otras que pueden ser en parte observables en la misma aula.

Entre las características en las que se quiere enfatizar se encuentran la socialización, y la

motivación como factores clave en la interacción afectiva del individuo.

Curran (1972) afirma la importancia tanto de factores afectivos como cognitivos en el

aprendizaje de lenguas, si hay tensión es desfavorable la adquisición de una lengua. Para
remediarlo recomienda el método de “sugestopedia” como método para liberar el estrés
y utilizar todo el potencial de la mente y la concentración.

Moskowitz (1978) también pone de manifiesto su acuerdo con la relación entre una
atmósfera libre de tensión y el aprendizaje, sugiriendo además que es necesario
proporcionar al aprendiz una estabilidad emotiva. Sin embargo, Slimani (1987) demuestra
lo contrario, considerar la interacción como efectiva no es garantía con el solo hecho de
medir la cantidad la cantidad de intercambios conversacionales.

Socialización
Por lo que respecta a la socialización, no parece existir un consenso físico sobre su efecto
en el aprendizaje de una lengua. La influencia de la extroversión/introversión también se
ha relacionado como una habilidad social más presente en algunos sujetos (extrovertidos)
que (introvertidos).

Motivación

La motivación es considerada como un factor afectivo y una actitud hacia la lengua. Se

clasifica entre motivación integral y motivación instrumental. La primera se identifica
con una actitud positiva hacia la lengua, la segunda con aspectos más funcionales (obtener
trabajo, pasar un examen, etcétera.).

Gardner, 1968 en su modelo sociocultural distingue los dos tipos de motivación y

comprueba que la motivación integral conlleva mayor éxito en el aprendizaje de lenguas.
Además supone que también está la identificación con la cultura de la lengua anglosajona
como otro factor de culturalización

Aun así todavía hay otro factor que compete a la elección de los estudiantes a participar,
o no, en la conversación, desde el punto de vista psicológico.
Según Keller (1983): Motivation refers to the choices people make as to what experiences
or goals they will approach or avoid, and the degree of effort they will exert in that
respect”.

La interacción es posible mediante la planificación de tareas que sean de gran interés para
el estudiante, al favorecer un clima afectivo al mismo tiempo una socialización que
posibilita la participación verbal de los estudiantes, sin estar sometidos a la ansiedad
generada por la presión de una participación activa. Si los estudiantes eligen las tareas
con que se sientan más cómodos, causan un mayor entusiasmo y motivación en todo el
grupo, especialmente los debates. La nueva visión que se plantea es basarse en una
concepción de interacción nueva, la razón no es eliminar la figura del profesor, sino
reducir su protagonismo en el cumplimiento de los objetivos y tareas en el proceso
comunicativo, considerando la participación activa como la receptiva.

CONCLUSIONES
Después de informarnos un poco acerca de este tema que es muy nuevo e innovador en
lo que respecta a la forma en que las personas son capaces de superar la adversidad,
creemos con absoluta convicción que resultan fundamentales ciertos factores formativos
en el desarrollo de cada individuo; como una buena estimulación intelectual, social y
afectiva, ya que esto podría conformar un pilar sólido al momento de enfrentarse a
situaciones adversas. La resiliencia fundamentalmente esta siendo encaminada a la
promoción de factores protectores a nivel personal con el objetivo de desarrollar estilos
de enfrentamientos a los momentos difíciles.

Es importante estimular factores de resiliencia internos de las personas como la

autoestima, la creatividad, así como también los factores externos como el sistema social
de apoyo, que involucran estimulación de la socialización secundaria que resulta muy
importante en la formación de la personalidad de un individuo.

Conocer las propias emociones es algo fundamental. Reconocer cuál es la emoción que
estamos sintiendo, en el momento en que la sentimos es tremendamente útil, ya que nos
permite un mayor conocimiento de nosotros mismo y también nos permite saber canalizar
y expresar esas emociones hacia los demás de manera adecuada.Todas las emociones son
buenas, mirándolas desde el papel adaptativo que juegan, sin embargo hoy se sabe que
hay algunas que si se salen de los límites normales y se vuelven crónicas, ya no son tan
buenas.En la comunidad científica ya se acepta que las emociones tienen cierta influencia
en la salud: se reconoce un vínculo físico entre el sistema nervioso y el inmunológico,
que hace que estos sistemas, sobre todo el inmunológico dependa del nervioso para su
correcto funcionamiento. Así, las emociones negativas y el estrés afectan al sistema
inmunológico, haciéndolo más vulnerable; y las emociones positivas, el buen humor, el
optimismo y la esperanza, junto al apoyo de otros, ayudan a soportar una enfermedad y
facilitar su recuperación. Con esto, se estableció la relación mente/cuerpo, que permitió
el nacimiento de una nueva disciplina de estudio, la Psiconeuroinmunnología.

Todos estos descubrimientos tienen una aplicación innegable para los profesionales de la
salud en el tratamiento de las enfermedades, ya que deberán considerar un tratamiento
integral para el paciente que considere tanto los factores físicos como los psicológicos de
este. En otras palabras el paciente estará sano cuando se haya curado de la enfermedad
(experiencia que el paciente tiene del mal que lo aqueja), más que de la patología (disease:
trastorno médico).Algunos cambios para la medicina en el tratamiento de enfermedades,
tomando en cuenta el efecto de las emociones en la salud, serían: ayudar a la gente a
manejar mejor sus sentimientos perturbadores (ira, ansiedad, depresión, pesimismo y
soledad) ya que es una forma de prevención de la enfermedad; y atender las necesidades
psicológicas de los pacientes almismo tiempo que las médicas.Si los descubrimientos
sobre emociones y salud significan algo, es que el cuidado médico que pasa por alto lo
que la gente siente mientras lucha con una enfermedad grave o crónica, ya no es adecuado.

La naturaleza humana hace que la percepción que podamos tener de todos estos factores
fluctúe constantemente y se produzcan cambios frecuentes de pensamiento o
sentimientos. Según sean éstos, nuestra conducta puede verse reforzada, asegurando el
éxito o por el contrario podemos perder interés durante el proceso y no lograr el objetivo
marcado.Se puede definir a la motivación como el impulso y el esfuerzo para satisfacer
un deseo o meta. En cambio, la satisfacción esta referida al gusto que se experimenta una
vez cumplido el deseo.

Podemos decir entonces que la motivación es anterior al resultado, puesto que esta
implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfacción es posterior al
resultado, ya que es el resultado experimentado.Las personas tratan de satisfacer al menos
una parte de sus necesidades, colaborando con otros en un grupo. En él, cada miembro
aporta algo y depende de otros para satisfacer sus aspiraciones.Es frecuente que en este
proceso la persona pierda algo de su personalidad individual y adquiera un complejo
grupal, mientras que las necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones del
grupo.Es importante señalar que el comportamiento individual es un concepto de suma
importancia en la motivación. Tiene como características el trabajo en equipo y la
dependencia de sus integrantes. Para que pueda influir en un grupo, el gerente no debe
tratarlo como un conjunto de individuos separados, sino como un grupo en sí

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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