SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
N. DE LA SESIÓN: Leemos una entrevista.
AREA: COMUNICACIÓN
DOCENTE: Luz Villanueva E.
GRADO Y SECCION: 6º”B” DURACION: ………. minutos. FECHA:

II. EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN:
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy vamos a leer un texto
 Lee la página 103 del libro Comunicación 6 y
para informarnos sobre las cualidades del personaje que
escribe el texto: “La tenacidad de Gracia” en un
se presenta.
papelote.
III.APRENDIZAJES ESPARADOS:  Prevé para cada grupo el esquema del mapa
semántico.
INSTRUMENTO MATERIALES O
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DE RECURSOS
EVALUACION
 Lee diversos tipos  Infiere e  Deduce  Lista de Libro Comunicación 6.
de textos escritos en interpreta características cotejo Papelotes.
su lengua materna informació implícitas de Hojas bond.
n del texto personajes, seres, Plumones.
objetos, hechos y Limpiatipo o cinta masking
lugares, y determina tape.
el significado de Papelote con el texto: “La
palabras, según el tenacidad de Gracia” (anexo
contexto, y de 1).
expresiones con Papelote por grupo con
sentido figurado. esquema de mapa
semántico.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación Los estudiantes leen textos para informarnos sobre las cualidades de una persona..
al bien común Leen con entonación y pronunciación adecuada los textos

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INICIO  Recuerda con los niños la sesión anterior,
(10 minutos)  Escuchamos la participación de alguno de ellos y refuerza las ideas: ¿Cuándo queremos
averiguar algo que debemos hacer?, ¿en función de qué aspectos debían plantearse las
preguntas?, ¿qué nos permitirán conocer del entrevistado?
 Anúncianos que para conocernos más participaremos de la dinámica “Una presentación
diferente”. Diles que la presentación será muy breve y deberán tener en cuenta los
siguientes aspectos:
• Datos personales: nombre y cómo le gusta que le llamen sus amigos, un aspecto
positivo de su forma de ser.
• Actividades que realiza: a qué se dedica la mayor parte del tiempo, qué le gusta hacer
en su tiempo libre, otras actividades.
 Cada uno ordena sus ideas, tratando de hacer una presentación diferente.
 Una vez concluidas las presentaciones coméntales que vas a compartir con ellos un
texto que te pareció interesante de su libro Comunicación 6, en el que presentan a una
chica que tiene casi su misma edad: ¿cómo creen que es ella?, ¿a qué se dedicará?,
¿qué hará en sus tiempos libres? ¿Les gustaría leer el texto y conocerla?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto para informarnos
sobre las cualidades del personaje que se presenta.
 Pedimos a tus estudiantes que seleccionen del cartel de convivencia normas que les
permitan trabajar juntos en la sesión:

 Levantar la mano cuando queremos opinar.

 Escuchar con respeto la opinión de los demás.
 Respetar la opinión de los demás.
  Con todas las pautas dadas, pide que en cada grupo se inicie el diálogo.
 Acompañamos a los grupos y, si es necesario, recuérdales el tema sobre el que están
conversando. También puedes formular preguntas que los ayuden a centrarse en el
tema.
 Anotamos lo que dicen los niños y las niñas, especialmente cuando expresan cómo
reaccionaron ante los sentimientos vividos.
DESARROLLO
(35 minutos) ANTES DE LA LECTURA

 Retoma con ellos el propósito de la lectura, pídeles que abran la página 103 del libro
Comunicación 6 y que observen el título, la imagen, los signos ortográficos que
acompañan al texto y la organización del mismo.
 Anotamos en la pizarra las hipótesis del texto, a fin que los niños las confronten durante
y después de la lectura.

 Pregunta: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto
como este?, ¿dónde?, ¿de qué tratará?
DURANTE LA LECTURA

 Pedimos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y

silenciosa.
 Leen el primer párrafo del texto en voz alta. Pide voluntarios para que continúen la
lectura párrafo por párrafo también en voz alta.
 Indicamos que realicen una relectura y subrayan los aspectos importantes de la vida
y lo que piensa la entrevistada
 Comentamos las respuestas de las niñas y los niños en relación con el contenido del
texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA

 Invita a los niños a comentar con un compañero o compañera la información que

encontraron en el texto. Elabora algunas preguntas que le permitan regresar al texto,
localizar información y hacer deducciones pregúntales:
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Por qué el texto “La tenacidad de Gracia” es una entrevista?
• ¿Qué información sobre la entrevistada se presenta?
 Preguntamos: ¿qué significa en el texto la palabra tenacidad? Posiblemente respondan:
perseverancia, constancia, firmeza, empeño, etc.

 Organiza a tus niños en pares con una dinámica que tú conozcas. Pídeles que comenten
e intercambien las palabras o expresiones que subrayaron y completen el siguiente
cuadro:
  Pedimos que con las ideas que han extraído ayuden a completar el mapa semántico.
 Establecen las ideas–concepto que deben ir en cada parte del mapa semántico

 Observamos atentamente como mencionan las características de Gracia, apoya al niño

o niños que necesitan de tu ayuda.
 Damos un tiempo prudencial a que terminen su trabajo.

 Pedimos a los niños que coloquen en un lugar visible su trabajo para compartirlo con
todos sus compañeros.
 Preguntamos:
o ¿Por qué Gracia dice que cada uno de nosotros tiene una habilidad especial?
• ¿Cuáles son las cualidades de Gracia?
o Pídeles expliquen con sus propias palabras el significado de la siguiente
expresión: “Gracia se despide de nosotros y nos deja una lección de tenacidad”.
o ¿Por qué se puede afirmar que una de las cualidades de Gracia es la tenacidad?
o ¿Por qué crees que la autora de la entrevista la título “La tenacidad de Gracia?
o ¿Cómo se han diferenciado en el texto los roles del entrevistador y del
entrevistado?
• ¿Qué partes pueden identificar en la entrevista analizada?
o ¿Dónde podemos encontrar este tipo de textos? Anota sus respuestas en la
pizarra.
 Trabajan en el aula o en su casa la página 104 del libro Comunicación 6.
CIERRE(Valoración
del aprendizaje)
 Recordamos con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy,
10minutos.
para leer y deducir las características del personaje del texto.
 Destacamos la importancia de organizar la información en un gráfico a fin de garantizar
la comprensión del texto.
 Preguntamos: ¿cuántas veces leí el texto?, ¿me hice preguntas mientras leía?,
¿comparé la entrevista con otro tipo de texto?, ¿organizar las ideas del texto me
permiten comprenderlo mejor?, ¿qué hemos hecho para organizar las ideas en el texto?,
¿qué sabía antes una entrevista?, ¿qué se ahora?

Tarea a trabajar en casa

 Pide a tus niños y niñas que busquen otras entrevistas en fuentes de información a su
alcance y las lleven para compartirlas con sus compañeros.
 Indica a tus niños que pregunten a sus padres el lugar de su nacimiento, edad en que
aprendieron a caminar y hablar, edad en que ingresaron al jardín de niños.
 Pídeles que escriban cuatro preguntas que les gustaría formular a un compañero(a) de
su aula. Indícales que las lleven para la siguiente sesión.
 Lista de cotejo
Anexo 02
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Infiere e interpreta información del texto.

N‘ Ord. Nombres y Apellidos Deduce características implícitas de personajes,

seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado

01
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Logrado No logrado
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
N. DE LA SESIÓN:
AREA: PERSONAL SOCIAL DOCENTE: Luz Villanueva E.
GRADO Y SECCION: 6º”B” DURACION: 90 minutos. FECHA:
II. EVIDENCIAS DEL PROPOSITO:
ANTES DE LA SESIÓN:
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy identificaremos que función de
 Revisa las páginas 26 Y 27 del libro Personal Social 6.
la familia nos prepara para la vida en sociedad.  Recuerda organizar el aula considerando tener en cuenta un
espacio libre
III.PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS

. DE EVALUACION
Convive y participa Interactúa con todas  Identifican  La lista  Libro Personal Social 6.
democráticamente las personas. las funciones de la familia y de
la cotejo.  Papelotes.
función que les prepara para la  Limpiatipo o cinta
vida. masking tape.
 Anexo 1.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación Los estudiantes identifican que función de la familia los prepara para la vida en sociedad
al bien común.

IV.DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INICIO  Saludamos a los estudiantes, y dialogamos sobre la familia

(10 minutos)  Responden preguntas: ¿Quién creen que nos prepara para la vida en sociedad?, ¿Quiénes integran tu
familia?, ¿por qué es importante tener una familia?, ¿Cómo creen que se llama esta función? Registra sus respuestas en
la pizarra.
 Explicamos a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy identificaremos que función de la familia
nos prepara para la vida en sociedad.
 Acordamos con los estudiantes sobre las normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión
que se va trabajar
• Escuchar con respeto a los compañeros, y las compañeras.
• Respetar las opiniones diferentes.
• Expresar las opiniones con respeto.
Problematización
 Indicamos que lean las páginas 26 y 27 del libro de Personal Social 6.
 Antes de leer responden preguntas: ¿Cuál es la función que los prepara para la vida en sociedad?, ¿Qué
otras funciones más cumple la familia?, ¿de qué manera nos prepara?, ¿por qué es importante las funciones de la
familia?
 Escuchamos sus respuestas y comentamos que en esta sesión descubriremos las funciones de la
familia.
DESARROLLO
(70 minutos) Análisis de información
 Responden preguntas: Cuál es la función que los prepara para la vida en sociedad?, ¿Qué otras funciones
más cumple la familia?, ¿de qué manera nos prepara?, ¿por qué es importante las funciones de la familia?
 Cada grupo responde las preguntas planteadas y en consenso Resaltan todas las emociones que nos
informan de una situación de riesgo y funcionan como alarmas, así como las acciones que podemos realizar para
prevenirlas.
 Cada equipo socializa sus respuestas.
 Mencionan las funciones de la familia y aclaran que función es la las prepara para la vida.

Toma de decisiones
 Rescata la función socializadora es la que las prepara para la vida en sociedad, además que existen otras
funciones que son de vital importancia.
 Resuelven las páginas del 27 al 30 del cuadernillo de trabajo de Personal Social.
 CIERRE(Valorización
del aprendizaje)  Orientamos a la meta cognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?,
10 minutos. ¿cómo nos sentimos frente a lo aprendido?, ¿podemos aplicar lo aprendido a nuestra vida?, ¿cómo?
 Escúchalos, felicítalos por el trabajo realizado en clase y coméntales que hablar de nuestras emociones
es reconocerlas, lo cual es un paso muy importante para aprender a regularlas.

Tarea a trabajar en casa

Dibujan las funciones de la familia.

 Lista de cotejo
Competencias: Convive y participa democráticamente
Capacidad: Interactúa con todas las personas.
Nº Identifican las funciones de la familia y la NORMAS DE
APELLIDOS Y NOMBRES función que les prepara para la vida. CONVIVENCIA
01
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 Logrado X No logrado
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
N. DE LA SESIÓN: Descubrimos el carácter aleatorio de algunas experiencias
AREA: MATEMÁTICA DOCENTE: LUZ VILLANUEVA E.
GRADO Y SECCION: 6º”B” DURACION: 90 minutos. FECHA: II. EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE: ANTES DE LA SESIÓN:
 Ten listo el papelote con el problema.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy aprenderán a estimar el  Recuerda distribuir a cada equipo tres imágenes de
grado de probabilidad de un suceso (estableciendo conjeturas diferentes tipos de juanes.
sobre el resultado de un experimento aleatorio) y a discriminar  Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemática, V ciclo.
entre un suceso cierto y otro probable, con apoyo de ejemplos.  Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
 Revisa las páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.
III. APRENDIZAJES ESPARADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS
DE EVALUACION
Resuelve problemas de Representa datos Representa las Lista de cotejo. Papelote.
gestión de datos e con gráficos y características de una población Imágenes de juanes.
incertidumbre medidas en estudio sobre situaciones de Cuaderno de trabajo (págs. 77 y
estadísticas o interés o aleatorias, asociándolas 78).
probabilísticas a variables cualitativas (por Lista de cotejo (sesión 1).
ejemplo: vóley, tenis) y
cuantitativas discretas (por
ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
también el comportamiento del
conjunto de datos, a través de
gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la
media aritmética como reparto
equitativo
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al Los estudiantes resuelven problemas a través de dos operaciones y empleando estrategias de adición y
bien común sustracción

II.DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INICIO  Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoguen sobre los platos típicos que
(10 minutos) conozcan y cuáles se consumen más, teniendo en cuenta cuáles podrían ser los más vendidos si
se estableciera una feria gastronómica.
 Recogemos los saberes previos. mediante las siguientes preguntas: ¿alguna vez has
participado en un sorteo?; ¿ganaste o perdiste el premio?; ¿tenías posibilidades de ganar o
no?, ¿por qué?
 Dialoga con los estudiantes respecto a preparar algunos platos típicos de la zona para la feria
gastronómica y la organización para nuestra participación. Permite que los niños y las niñas
también den sus opciones en cuanto a los que serían más fáciles de vender en la feria, cuál
sería la posibilidad de vender la mayor cantidad de platos y por qué.
 Realiza las siguientes preguntas:
• Después de la venta de diversos platos típicos, ¿será posible o no llevar el dinero recaudado
para depositar en el banco?
• ¿Cómo identificamos cuando una experiencia es posible o imposible?
• ¿Es posible reconocer que un resultado es más probable que otro?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar el grado de probabilidad
de un suceso (estableciendo conjeturas sobre el resultado de un experimento aleatorio) y a
DESARROLLO discriminar entre un suceso cierto y otro probable, con apoyo de ejemplos.
(70 minutos)  Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor.

 Trabajar en forma ordenada.

 Respetar las opiniones de los demás.
 Dialoga con los estudiantes sobre las habilidades que tienen para organizarse, por ejemplo,
para la celebración de una feria gastronómica en el aula. Anota en la pizarra las preferencias
de diversas propuestas de los estudiantes en relación con los platos que harían.
 Dialoga con los estudiantes sobre los posibles platos que se podrían preparar por grupos para
celebrar la fiesta de San Juan en la I. E.
 Menciona aquellos alimentos que con seguridad van a necesitar y algunos otros que
probablemente necesitarán.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente problema en un
papelote.

 Formulamos preguntas para la comprensión del problema: ¿De qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿Qué es lo que se quiere averiguar?, ¿Todas las alternativas son posibles?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales que se
indican en la ficha.
 Propiciamos situaciones para que elaboren sus propias estrategias. de solución formulando
estas preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar teniendo las imágenes de los diferentes
tipos de juanes? , ¿Cómo podría organizarlas, de manera que me indique la probabilidad de ser
escogida? , ¿Dónde ubicarías al Nina juane?, ¿Alguna vez has leído y/o resuelto un problema
parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolviste?; ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución
de este nuevo problema?
Ubica en la línea del lenguaje del azar dónde se colocan las preferencias sobre los juanes.

 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate
de que la mayoría de equipos lo haya logrado.
 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para
resolver el problema planteado. Consulta con ellos por qué ubican algunos eventos como hechos
seguros y otros como aleatorios.
 Luego, establece los siguientes planteamientos a tus estudiantes: Van a elaborar juanes
especiales, por lo que han comprado los distintos alimentos para su preparación. Cuando esté
ya cocinado, ¿es probable, es imposible o es seguro que dentro encuentren un chocolate?, ¿por
qué?
Un grupo prepara juanes de yuca. ¿Es probable o es seguro que encuentren yuca?, ¿por qué?
 Escucha la respuesta de los estudiantes. Pide que representen en la pizarra sus ideas.

En un sorteo, ¿qué probabilidad hay

de sacar juanes especiales?
 Otro grupo de padres de estudiantes propone que, para decidir cuál será el plato
representativo del aula, será mejor organizarlo en una ruleta y, según donde apunte el
marcador, se escogerá el plato representativo del aula.

• ¿Cuál de los platos tiene mayor posibilidad?, ¿por qué?

• ¿Cuál de los platos tiene menor posibilidad?, ¿Por qué?

Pregunta:
• ¿De qué dependerá el incremento de probabilidades?
• ¿Cuántos casos son probables?
• ¿Cuál es el de mayor probabilidad?, ¿por qué?
• ¿Cuál es el de menor probabilidad?, ¿por qué?
 A través de las respuestas que den a estas preguntas, los estudiantes identificarán que a
mayor número de sucesos, mayor número de probabilidades.
Por medio de las respuestas que se generen con esta actividad u otras similares, los
estudiantes valorarán la necesidad de la reflexión y la justificación de sus respuestas para
describir situaciones relacionadas con el azar.
 Enseguida, solicita la participación de algunos estudiantes para que respondan las preguntas
planteadas en el problema.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen cómo hicieron
para sistematizar y encontrar la solución a las interrogantes y encontrar la probabilidad en un
hecho aleatorio.

 Reflexionamos con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿fue útil establecer
una gama de experiencias para identificar los sucesos posibles y los sucesos favorables?; ¿qué
conocimiento matemático hemos descubierto a través de las predicciones y la contrastación
con los resultados producidos?
 Finalmente, pregunta:
• ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
• ¿Qué pasos debemos seguir para hallar la probabilidad de un suceso en el azar?
Planteamos otros problemas
Presenta el siguiente problema:
 En la reunión de padres de familia del 6.o Grado, los estudiantes sortearon comida para la
cena. Si sortearon 8 comidas y asistieron 24 padres de familia a la reunión, ¿cuál es la
probabilidad de ganar la cena para cada padre de familia?
 Solicita la participación de los estudiantes en forma espontánea.
 Pregunta: ¿es una situación del azar o es una situación segura?; ¿de qué se trata esta situación
aleatoria?; ¿cuántos casos favorables tendremos aquí?
 Solicita que representen la situación aleatoria.
 Permite que los estudiantes representen en distintas formas el problema, identificando
primero la probabilidad en un grupo, por ejemplo, de 3 familias, de 6 familias, de 12 familias y,
finalmente, de 24 familias. Pueden usar bolos, donde los bolos rojos representan al ganador de
la cena.
 Orienta a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
  Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto a cómo hallar
las respuestas acerca de situaciones sobre el azar de un determinado número.
CIERRE(Valorización
del aprendizaje)
10 minutos. • Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
 ¿Será posible presagiar las posibilidades en el azar?
 ¿Qué significa “suceso”?
 ¿En qué situaciones de su vida cotidiana hacen uso de las probabilidades?
• Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona acerca de las
probabilidades y su utilidad en la vida diaria.

Tarea a trabajar en casa

 Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de las
 páginas 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.
 LISTA DE COTEJO

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Representa las características de una población en estudio sobre

situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas Normas de convivencia
(por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5
hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a
través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la
media aritmética como reparto equitativo

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 Logrado X No lograd
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
N. DE LA SESIÓN: TRASTORNOS DE LA ALIMENTACION.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE. DOCENTE: LUZ VILLANUEVA E.
GRADO Y SECCION: 6º”B” DURACION: ………minutos. FECHA:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de

Competencias y capacidades
evaluación) aprendizaje?
Indaga mediante métodos  Propone un plan para observar  Identifican los trastornos de la
científicos para construir las variables del problema de alimentación.
conocimiento indagación y controlar aquellas
Diseña estrategias para hacer que pueden modificar la
indagación experimentación, con la
finalidad de obtener datos para
comprobar sus hipótesis
Enfoques transversales
Actitudes o acciones observables

 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y

Enfoque de Derechos procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia
para todos.

 Los estudiantes identifican los trastornos de la alimentación.

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Elabora tarjetas y escribe las preguntas que se  Fichas experimental y de aplicación.
trabajarán en la sesión.  Tarjetas.
 Revisa la pág. 44y 45 del libro de Ciencia y Ambiente  Papelote, plumones y Limpiatipo.
6º.

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INICIO  Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos sobre la clase anterior.
(10 minutos)
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas como: ¿Qué son los
nutrientes?, ¿Cuáles son los tipos de nutrientes?, ¿Qué sustancias más necesita nuestro
cuerpo?, ¿Qué pasaría si no consumieras nutrientes?, ¿Qué son loa alimentos transgénicos?,
¿Qué son los alimentos procesados?,¿Qué pasa si comemos pocos nutrientes?,¿Qué pasa si
comemos muchos alimentos no nutritivos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos trastornos de la alimentación.
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un
ambiente favorable.
 Levantar la mano para participar.
 Escuchar y respetar la opinión de los
compañeros.
 Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.
DESARROLLO
(70 minutos)
Planteamiento del problema
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los trastornos de la alimentación?, ¿Cómo
podemos evitar los trastornos de la alimentación?

Planteamiento de hipótesis
  Reciben un papelote y plumón, para que respondan a las preguntas en grupo y luego lo pegan a
la pizarra debajo de cada pregunta.
 Cada representante de grupo explica la respuesta elaborada por sus compañeros en una
plenaria.

Elaboración de un plan de indagación

 Responden preguntas: ¿Qué son trastornos de la alimentación? ¿Cuáles son las enfermedades
que se produce por falta de nutrientes? , ¿Cuáles son las enfermedades que ocasionan el
exceso de consumir alimentos chatarra?, ¿Cuáles son los alimentos procesados?
 Escuchamos atentamente sus respuestas y anótalas en un extremo de la pizarra.
 Leen la página 44 y 45 del texto de Ciencia y Ambiente 6º
Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis

 Después de leer corregimos las respuestas colocando las respuestas al lado de las respuestas
dadas a un inicio para comparar con la hipótesis.
 Comentamos las respuestas de los estudiantes.

Estructuración del saber construido

 Reciben papelotes para completar un organizador visual sobre el tema.
 Un representante del grupo que exponga su organizador visual.

Evaluación y Comunicación

 Reflexionamos con las preguntas: ¿Qué son los trastornos alimenticios? ¿Qué es la anorexia?
, ¿Qué es la bulimia?, ¿Qué es la obesidad? (Respuesta esperada: que debemos consumir de
manera moderada los alimentos nutritivos.)
 Nota: Se evalúa cada una de las actividades realizadas durante la clase haciendo uso de los las
observaciones en clase y la ficha de evaluación

 Realizamos un recuento de las actividades realizadas y dialogamos los trastornos de la

CIERRE(Valoración
del aprendizaje) alimentación
10minutos
 Reflexionamos sobre lo aprendido (meta cognición): ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí? ¿Qué debo hacer para evitar el
desorden de la alimentación?
Tarea para casa:
 Responden en su cuaderno las preguntas de reforzamiento de la página Nº 45 del Libro de
Ciencia y Tecnología.
 Lista de cotejo
Competencias: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimiento
Capacidad: Diseña estrategias para hacer indagación
Nº Propone un plan para observar las variables NORMAS DE
APELLIDOS Y NOMBRES del problema de indagación y controlar CONVIVENCIA
aquellas que pueden modificar la
experimentación, con la finalidad de obtener
datos para comprobar sus hipótesis
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32 ZUÑIGA MARTINEZ JIMMY E.
 Logrado X No logrado
Completa el siguiente mapa conceptual:

Completa el siguiente mapa conceptual: