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ANDAHUAYLAS
PATA - 2017
ANDAHUAYLAS – APURÍMAC
2017
DEDICATORIA
nuestro existir.
INICIAL
orales.
En este sentido, los niños y las niñas del nivel inicial tienen serias
inicial.
INTRODUCCIÓN
SUMARIO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II
ARTICULACIÓN
2.6.8. EVALUACIÓN
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO IV
4.3.1. El cuento.
4.3.2. La canción.
4.4.4. Dramatizaciones.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
lengua oral, la lengua escrita y con otros recursos y medios. Todos los
misma manera, de ahí que sea necesario reflexionar sobre nuestro proceso
de comunicación.
nuestras ideas, para convencer al interlocutor, para ilusionar o para dejar bien
comunicación, razón por la cual también se han estudiado las materias que
psicolingüístico y sociolingüístico.
educativa y comunidad. Es importante reconocer que año tras año los niños y
para llevar a cabo una comunicación clara y asertiva. Por ello, estas
de oír sino prestar atención y entender lo que los demás nos están
Una vez desarrolladas estas dos habilidades en los niños y en las niñas,
recién podrán iniciarse en la lectura, para luego pasar a la escritura y con ello
lectura que son escuchar y hablar. De la misma manera a nivel regional y local
producción, sobre todo, en la expresión oral, esto se debe también a que las
N° 09 “Santa Teresita del Niño Jesús” de San Jerónimo, ya que los niños y
Jerónimo.
Iglesia Pata?
Iglesia Pata?
de Iglesia Pata?
Pata.
Iglesia Pata.
b) Establecer la relación que existe entre el desarrollo de capacidades
Iglesia Pata.
de Iglesia Pata.
comunicación y sobre todo sea ágil para relacionarse con sus pares, por tanto,
Educación Superior.
escolar.
población de estudio.
actitudinal y procedimental.
estudio.
CAPÍTULO II
encuentran :
Integrantes:
2.2. COMUNICACIÓN.
ejemplo: a la hora de cruzar una calle nos fijamos en que el semáforo esté en
familiar que vive en otra ciudad, tomamos el teléfono para saludarlo, en otros
relacionarse con sus semejantes, pues éste mantiene contacto directo con su
social.
trascendente en la vida de las personas, en este caso, de los niños y las niñas
p. 4) señala lo siguiente:
manera, hay que decir que la comunicación mantiene las relaciones sociales
constantes.
una máquina. Para mejor explicación citamos un caso concreto: Julia le dice
a Luz Marina: tengo mucha sed y desearía tomar una gaseosa. Entonces Julia
está transmitiendo, comunicando que tiene mucha sed y que desearía una
su compañera: tengo sed y desearía tomar una gaseosa. Este mensaje viene
las ondas acústicas que contiene el mensaje que circula desde el órgano
comunicación.
actos de comunicación.
(estatus, roles sociales, bagaje cultural, etc.) y a la relación que existe entre
intervienen junto con la producción verbal. No hay que olvidar que en todo
o expositivas, etc.
oral: gritos, silbidos, llantos, risa, etc., que pueden expresarse en diferentes
que tiene que ser necesariamente percibido por la vista. Al igual que la
formas lingüísticas en las que los individuos establecen contacto con sus
iguales. Ahora bien, cada una presenta sus propias características, lo cual no
significa que valoremos a una como mejor que la otra, sino como formas de
comunicación diferentes.
opciones que poseen los usuarios de una lengua para transmitir sus ideas y
en los diálogos que se producen uno detrás de otro, sin planificación previa;
puede planificar.
El hablar es nuestro patrimonio y es en la comunicación oral donde
características:
a) Es el resultado de una creación suscitada por estímulos personales del
describió.
acogida y reconocimiento.
cuando quiera.
d) No tiene una finalidad práctica inmediata sino que posee una naturaleza
nuestro mensaje, por eso es que nos preguntarnos: ¿qué quiero conseguir
con mi mensaje?, ¿cómo deseo que reaccionen mis oyentes o lectores?, ¿qué
quiero que hagan con mi mensaje?, ¿cómo puedo formular en pocas palabras
lo siguiente:
una realidad, para dar nuestra propia visión acerca del mundo.
literal de su texto, oral o escrito, no pueden expresarlo todo; con ello, sólo
alcanzarían una pequeña parte del significado general del texto. Hay palabras
solicitar, opinar que contienen una intención, pero a veces hace falta situarlas
condiciones fundamentales:
las distracciones del oyente o del lector, las interferencias que se produce
posible comunicación.
2.2.8. La comunicación y las funciones del lenguaje.
lenguaje sino para qué sirve, es decir, qué uso se hace del lenguaje, qué rasgo
atención.
tres más dos son cinco. Es estos casos, el mensaje se orienta hacia ciertos
completamente al margen:
función fática concurren hacia dos objetivos: señalar que “el canal es tuyo”
mundo, son tareas que se realizan por medio del lenguaje y que, en
diálogo.
sus fortalezas, que trate de ser tolerante consigo mismo, y fruto a ese
educativa.
de una identidad, facilitado por ese discurrir interior que no es otra cosa que
trata de encontrar los medios que amplíen la capacidad de los individuos para
entre unos y otros. La comunicación tiende puentes y redes que nos permiten
el encuentro con nosotros mismos, luego los demás, y con el mundo. Es, al
mismo tiempo, el ámbito donde desarrollamos nuestra conciencia y
Por otro lado, un imperativo que tiene que ver no sólo con la cantidad
el ser humano es, por definición, un ser comunicante. Por eso, cuando esta
como en el caso de los niños que ingresan a la escuela. Podemos afirmar que
el lenguaje hace posible una comunicación franca con los demás personas.
tomar la palabra y establecer diálogos entre niños y niñas, entre ellos y sus
embargo, existen una serie de creencias acerca de los niños, sobre todo
aquellos que provienen del medio rural, que tienen consecuencias negativas
opinan porque son muy tímidos” o “es normal que no tomen iniciativas”.
aprendizaje. Desde temprana edad los niños parecen estar destinados a una
Sin embargo, todos los niños en general quieren tomar la palabra, decir
lo que siente y piensan, interpretar a los otros y ampliar su mundo. Y para eso
capacidad comunicativa, tendrán la llave secreta para abrir todas las puertas
ámbito donde tiene lugar la primera etapa de socialización del niño, durante
la cual sería deseable no reproducir actitudes y comportamientos
su mayor participación.
ansiedad.
Educativa una enseñanza formal, rápida y eficaz. Por lo tanto los maestros
recurrimos a los clásicos ejercicios; el repaso para la lectura y las planas para
aprender.
cómo aprende el niño, como elabora los conceptos, han constituido la base
cultural educado.
procesos de la lectura y escritura que muestran que la actitud del niño en este
este aprendizaje, sino que intervienen otros factores de tipo social, económico
y cultural.
relacionarse con sus semejantes, pues éste mantiene contacto directo con su
social, por el contacto con otros hombres. La relación que el hombre mantiene
con la realidad se va a dar por medio de los sentidos básicos: vista, oído, tacto,
olfato y gusto. Esto nos lleva a decir que no existe sociedad o grupo humano
orientaciones para cada una de las capacidades, que en alguna medida deben
relatar con un orden, con una secuencia lógica y temporal. Para ello es
bueno estimular con preguntas básicas y pautas claras. En todo
tanto entendemos por literatura infantil todo arte hecho o producido para niños
utilizada como recurso para enriquecer la expresión creadora y que los niños
más queda demostrado que existe relación entre la literatura infantil con el
desarrollo de capacidades comunicativas, en nuestro caso, en niñas y niños
Pata.
La cita nos da a entender que los niños y niñas desde que nacen tienen
misma convicción con la que nos aseguramos de que su cuerpo esté vestido,
su personalidad.
sólo por aprender, sino también por entretenimiento y placer, los niños al leer
una tarea fácil, por sobre todas las cosas por el tipo de sociedad donde
vivimos que incita más a ver un programa en la televisión, por vacío que sea,
que poder leer un interesante libro que aporta mucho más en cuanto a
literatura infantil. La idea es que los niños no sólo lean sino que puedan ser
necesario saber cuál es el gran problema de ¿por qué los niños cada vez leen
menos y los libros les provoca poco interés?, una de las causas de esta
que los niños se sientan más cómodos y no tengan que usar su imaginación
para crear fantasías, como se iría haciendo con un libro, sino que tienen todo
valores.
primero pueden aportar a los niños en este sentido y enseñar que en base a
Para esto, los padres deben leerles desde las tempranas edades a
sus hijos, así favorecer su desarrollo personal y social. Por lo tanto, los
porque, deben entender que el hábito de leer sólo puede ser instaurado en
permitan hacer esto de una mejor manera, pudiendo llegar de mejor forma a
A. Literatura infantil para niños. Es aquella creación literaria escrita por los
adultos cuyo destinatario son los niños. Los adultos escriben estas
1992, p. 28) menciona que: “existe una literatura dirigida a los niños,
escrita en un léxico especial, que pretende consultar todas sus
espirituales”. Escribir para niños es algo tan serio como escribir para
emocional es así que para crear una literatura infantil se debe tener en
aporta lo siguiente acerca del tema: “La capacidad creativa del niño
intelectual de los niños y niñas y con el desarrollo de esta base, logramos que
valor.
niños y niñas abren sus ojos, sus oídos, como su estado ánimo se ponen a
preguntas. También es importante que los niños y niñas utilicen los personajes
para que expresen sus ideas, se identifiquen y proyecten, pues ello los libera
de angustias y tenciones.
incuestionable que hay que tener en cuenta para una completa visión del
definición de literatura oral, que otros denominan étnica, como todo lo que fue
tener una visión más completa de lo que a nosotros nos ha llegado como
conclusión de que poco o nada han tenido que ver los hechos inspirados con
que los hechos ocurrieron hasta que alguien decidió fijar por escrito.
cultura, la literatura oral será pues una de las manifestaciones de algo más
han adoptado la escritura son muy profundas. Las culturas orales destacan la
que el emisor no tenga tiempo para meditar sobre el orden de los elementos
cual el autor puede todas las correcciones y antes de que otro receptor lea la
código.
literario oral puede y suele modificar su mensaje según esté siendo la repuesta
de su interlocutor.
cuenta que, desde el punto de vista del emisor literario, la obra escrita se crea
una sola vez, en cada una de sus emisiones; en cambio, la obra literaria
El modo más cómodo con el que contamos para acceder a la obra oral
es por medio de las grabaciones o trasmisiones pero este modo nos muestra
de esas diferencias no quiere decir que la literatura oral no sea literatura o que
características:
instrumentos musicales).
c) Suelen ser frecuentes las construcciones apelativas, con las que el emisor
pueblo, una cultura, etc. sus temas suelen apelar a la conciencia o moral
una muy estrecha relación con el entorno natural en que se desarrolla. Por
naturales.
secuencia temporal.
de esa obra.
descendientes, éstos dan lugar a los textos de literatura étnica como forma
existen sino es por el colectivo. Los textos míticos se fundan sobre una
que ver con lo que se llama “la sabiduría popular”. Así, como dice César
Ángeles (2009, p. 171): “En Perú cada lugar, cada territorio, tiene en las
b) Transformación piadosa.
nativos, la cultura verbal o “literaria oral” es una de las fuentes para conocer
otro que permite una constante comunicación del niño con su medio social, se
sonoro, gestual, corporal, oral, escrito de los niños y las niñas de instituciones
el educador debe:
cotidianas.
convirtiéramos en águilas?).
estrategias:
análisis y la deducción.
d) Canciones. Son juegos de palabras acompañadas por un ritmo,
lúdicas en las que los niños y niñas pueden describir oralmente objetos,
niños y niñas. Proceso que tiene como finalidad la comunicación con el mundo
que el niño encuentre sentido y utilidad a lo que escribe y lee. Cuando el niño
Los niños y las niñas, desde sus primeros encuentros con materiales
(títulos, subtítulos, silueta o forma del texto, etc.), siendo el de mayor ayuda el
contexto comunicativo por medio del cual llega el texto a manos del niño lector.
útiles y de interés para los niños y niñas, tales como adivinanzas, poemas,
en forma convencional, debajo del texto de los niños. Los niños y niñas
construcción colectiva.
texto?
e) Escritura del texto de dos formas: Los niños escriben solos. Dictan a la
profesora.
B. Para la producción de textos con niños y niñas del nivel inicial, se hace uso
los niños (cuentos, historias, relatos, etc.) para ser compartidos con los
del cuento creado (inicio, argumento y final). Con ayuda del educador,
otras los niños arman con letras móviles el mensaje, para luego ser
debe ser rápida, de fácil comprensión para que el niño pueda identificar y
necesitan de varios elementos y tiene que pasar por varias etapas para
G. Cuento. El cuento es una forma literaria definida como una forma breve
narración ficticia que puede ser completamente creación del autor, o bien,
puede basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de
ser humano.
A. Hipótesis de estudio.
B. Variables de Estudio
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
explicativa.
siguiente pregunta: ¿Por qué se presenta así el objeto de estudio? Estos dos
investigadoras.
manera:
Ox
M r
Oy
Dónde:
r : Representa la correlación.
A. Población de estudio.
Pata
CUADRO N° 01
POBLACIÓN DE ESTUDIO
SECCIÓN
EDAD TOTAL
“A” “B” “C”
03 años 24 25 22 71
04 años 27 29 25 81
05 años 25 29 23 77
TOTAL 229
Fuente : Nómina de matrícula del 2014.
Base : 229 niños y niñas.
Elaboración : Estudiantes investigadoras.
B. Muestra de estudio
CUADRO Nº 02
MUESTRA DE ESTUDIO
SECCIÓN
EDAD TOTAL
“A” “B”
04 años 27 29 56
Fuente : Nómina de matrícula del 2014.
Base : 56 niños y niñas.
Elaboración : Estudiantes investigadoras.
determinar porcentajes.
de los datos.
CAPÍTULO IV
respuestas, que vayan de los más favorables a los menos favorables, de tal
sido: totalmente de acuerdo (5); de acuerdo (4), neutro (3); en desacuerdo (2);
estudio. Hay que entender que la actitud son solo indicadores de la conducta,
comportamiento.
afirmaciones.
CUADRO N° 03
CATEGORÍAS
N° P.P.
1P 2P 3P 4P 5P 6P 7P 8P 9P 10P
01 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 43
02 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
03 3 5 5 5 5 5 4 2 5 5 44
04 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 48
05 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 45
06 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 42
07 2 5 5 5 5 5 5 4 4 4 44
08 3 5 5 5 5 4 4 3 4 4 42
09 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 46
lo siguiente:
Actitud favorable
que el niño escuche con atención y sin interrupciones los relatos de cuentos
A B C
N° INDICADORES DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
3 2 1
Escucha con atención y sin interrupciones los relatos de
01 19 28 09
cuentos o narraciones.
Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando
02 12 37 07
aquello que no comprendió.
Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos
03 07 45 04
iniciales y finales en las palabras.
Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas
04 03 35 18
para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresión.
Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia
05 03 50 13
lógica y haciendo uso de gestos.
Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos,
06 intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta 02 52 12
pronunciación.
Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas
07 características, utilidad de objetos, seres vivos y 02 50 04
situaciones.
TOTAL 48 297 67
Fuente: Ficha de observación a niñas y niños de cuatro años.
Base: 56 niñas y niños.
Elaboración: Estudiantes investigadoras.
observar que son pocos los niños y las niñas de cuatro años de la Institución
los primeros indicadores hay una regular cantidad (19, 12 y 7) de niñas y niños
necesita de acompañamiento.
El jardín debe brindar oportunidades para que los niños y las niñas se
CUADRO N° 05
A B C
N° INDICADORES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
3 2 1
Identifica imágenes describiendo varias características de
01 04 50 02
los objetos o personajes observados.
Identifica algunas señales de su entorno sociocultural:
02 señales de peligro, señales para evacuación, líneas de 01 50 05
tránsito, etc.
Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de
03 01 48 07
un cuento o historia, con más de cuatro escenas.
Escoge libros y materiales impresos para “leer” o para que
04 05 43 08
le sean leídos por el adulto.
Comprende diversos textos explicando o graficando las
05 -- 50 06
ideas principales del mismo.
TOTAL
Fuente: Ficha de observación a niñas y niños de cuatro años.
Base: 56 niñas y niños.
Elaboración: Estudiantes investigadoras.
que son pocos los niños y las niñas de cuatro años de la Institución Educativa
Inicial N° “Los Halconcitos” de Iglesia Pata; que han logrado los aprendizajes
de los niños y niñas están en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
códigos. Buscamos que niños y niñas desde los primeros años de edad sean
niños y las niñas, tanto dentro como fuera del aula, en actividades entre pares,
literatura infantil.
producción de textos.
CUADRO N° 06
A B C
N° INDICADORES DE PRODUCCION DE TEXTOS
3 2 1
01 Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo,
-- 52 04
incluyendo grafías, para representar sus vivencias.
02 Elabora símbolos y signos que representan textos
01 39 16
diversos como su nombre, objetos y situaciones.
03 Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
-- 36 20
04 Utiliza códigos no gráficos para dar información
cotidiana, por ejemplo: una canción significa que es la -- 52 04
hora del refrigerio.
05 Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les
01 53 03
coloca nombre y los describe.
06 Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre
01 54 01
su producción y comprende que llevan un mensaje.
TOTAL
Fuente: Ficha de observación a niñas y niños de cuatro años.
Base: 56 niñas y niños.
Elaboración: Estudiantes investigadoras.
acompañamiento.
con el mundo. La literatura infantil para los adultos tienen otros fines: se
proponen, mediante una narración breve y bien lograda, dialogar con la mente
4.3.1. El Cuento.
desarrollar otros intereses literarios; crear el gusto por hojear libros; observar
importantes y valiosos.
Para seleccionar cuentos para niños y niñas del nivel inicial se debe
tener en cuenta:
c) Pocos personajes.
favorece su aprendizaje.
el momento de la narración.
4.3.2. La canción.
enseñanza:
canción y plantea las siguientes preguntas: ¿qué es, una poesía, una
receta? Luego, los niños identifican los íconos (dibujos) para que en el
expresión poética.
grande o una manta. Los niños no deben ver lo que hay dentro de la
c) Conversa con los niños y cuéntale que van a jugar a adivinar muchas
cosas.
e) Ahora, pídeles que se desplacen por el aula para buscar objetos que
f) Cada niño que dirige el juego debe elegir un objeto y cubrir con la
La secuencia didáctica de las rimas para trabajar con niñas y niños del
nivel inicial:
e) Lee en voz alta la rima y pon énfasis en los sonidos finales que se
repiten.
g) Pueden acompañar la rima haciendo sonidos con las manos, con los
dibujos.
alta el trabalenguas.
lengua cuando lo dicen rápido? ¿por qué será? ¿les parece divertido?
h) Puedes hacer concurso por equipos, para ver qué equipo sabe más
trabalenguas.
los mismos.
c) Crear espacios que permitan a los niños contar los chistes que conocen
hormiga tan grande, tan grande, que necesitaba comer todo lo que
había en el mercado”
aconsejan algo. Suelen ser frases en verso o con cierto ritmo que los hace
y al contexto local.
c) Analiza con los niños uno a uno los refranes para que logren identificar
d) Entrega uno o más refranes por grupos para que la docente lea y los
comunicativas, se tiene que tener muy en cuenta el hecho de que los niños y
la niñas tienen que actuar de manera real y de convivir con sus pares en el
y padres.
creer que están en el error, pues, está determinado que para desarrollar la
experimentados.
4.4.1. Organización del aula
con buen gusto, limpio, ordenado con el material necesario y que ofrezca
arreglo del aula demostrará tu amor y respeto hacia los niños y las niñas,
todo el año, varía de acuerdo a los temas o asuntos que trabajemos con los
de las diferentes áreas, sin olvidar que estos sectores deben colocarse a la
disciplina, por tal razón, concebimos a la disciplina como un medio eficaz, útil
producto de un acuerdo entre todos, siendo así establecido, los niños y las
constantemente.
soluciones.
sucedido.
calma.
Para terminar, si los niños y niñas se sienten bien consigo mismo, con
las acciones típicas del personaje representado. Lo que se asocia con la forma
menos tímidos, hasta que finalmente todos hayan intervenido alguna vez en
forma individual.
4.4.4. Dramatizaciones.
pequeña historia que representar. Así, por ejemplo, se puede dramatizar una
que ellos sean quienes decidan finalmente qué les gustaría representar ante
algunos temas o situaciones reales, y asignará los papeles a los niños y las
que la práctica del juego les quite su natural inhibición y se sientan capaces
suelen hacerlo con naturalidad en sus juegos. Por lo tanto, debe huirse de
todo afán de quererles modificar el tono de voz, hacer gestos y ademanes que
más objetivos al ser testigo después en la vida real de una situación similar, o
contacto con este material. Para estos juegos se recomienda formar grupos
de cuatro niños, con un equipo de bloques para cada grupo. A través de estos
etc.
pregunta se repite con otras piezas). Se puede notar que entre los niños
de sus hogares. Se dan las propiedades de una pieza cualquiera y se les pide
grande y roja. (Se recomienda empezar con un solo atributo, luego con dos y
tres). Esta actividad permite que los niños aprendan a compartir y conservar
los materiales del aula, a asumir responsabilidades y a desenvolverse de
CONCLUSIONES
Jerónimo.
Jerónimo.
4. Existe relación entre el desarrollo de capacidades comunicativas y el
diversas áreas.
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
DENOMINACIÓN DEL TÍTULO TENTATIVO: RELACIÓN ENTRE LA LITERATURA INFANTIL Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN NIÑAS Y NIÑOS DE 04 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL “LOS HALCONCITOS” DE IGLESIA PATA -
2017
OBJETIVOS
FORMULACIÓN HIPÓTESIS VARIABLES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
GENERAL ESPECIFICOS
DENOMINACIÓN DEL TÍTULO TENTATIVO: RELACIÓN ENTRE LA LITERATURA INFANTIL Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN NIÑAS Y NIÑOS DE 04 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 09 “LOS HALCONCITOS” DE IGLESIA PATA
- 2017
PLAN DE ACTIVIDADES
DENOMINACIÓN DEL TÍTULO TENTATIVO: RELACIÓN ENTRE LA LITERATURA INFANTIL Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN NIÑAS Y NIÑOS DE 04 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 09 “LOS HALCONCITOS” DE IGLESIA PATA
- 2017
FICHA DE ENCUESTA
2. La literatura infantil incrementa el vocabulario del niño, utilizando palabras nuevas para
comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresión.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Neutro ( )
En desacuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
4. La literatura infantil permite al niño elaborar oraciones que expresan con claridad sus deseos,
intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Neutro ( )
En desacuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
5. La literatura infantil permite al niño describir, nombrar y narrar de manera sencilla algunas
características, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Neutro ( )
En desacuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
9. La literatura infantil permite al niño comprender diversos textos explicando o graficando las ideas
principales del mismo.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Neutro ( )
En desacuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
10. La literatura infantil permite al niño expresar sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo,
incluyendo grafías, para representar sus vivencias.
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Neutro ( )
En desacuerdo ( )
Totalmente en desacuerdo ( )
FICHA DE OBSERVACIÓN
LEYENDA:
(A) Logro previsto: Cuando el niño evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
(B) En proceso: Cuando el niño está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
(C) En inicio: Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos
o evidencia dificultades y necesita de acompañamiento.
A B C
N° INDICADORES DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
3 2 1
01 Escucha con atención y sin interrupciones los relatos de cuentos o
narraciones.
02 Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que
no comprendió.
03 Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y finales
en las palabras.
04 Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para
comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresión.
05 Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lógica y haciendo
uso de gestos.
06 Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación.
07 Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas características,
utilidad de objetos, seres vivos y situaciones.
INDICADORES DE COMPRENSION DE TEXTOS
09 Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos o
personajes observados.
10 Identifica algunas señales de su entorno sociocultural: señales de peligro,
señales para evacuación, líneas de tránsito, etc.
11 Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o
historia, con más de cuatro escenas.
12 Escoge libros y materiales impresos para “leer” o para que le sean leídos
por el adulto.
13 Comprende diversos textos explicando o graficando las ideas principales
del mismo.
INDICADORES DE PRODUCCION DE TEXTOS
14 Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo, incluyendo grafías,
para representar sus vivencias.
15 Elabora símbolos y signos que representan textos diversos como su
nombre, objetos y situaciones.
16 Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
17 Utiliza códigos no gráficos para dar información cotidiana, por ejemplo:
una canción significa que es la hora del refrigerio.
18 Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre y los
describe.
19 Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y
comprende que llevan un mensaje.
TOTAL