Programación didáctica

8 Los indicadores económicos

“El PIB mide solo el valor de todos los bienes y servicios que son objeto de compraventa en los mercados,
que no es lo mismo que el valor de todo lo que se produce, y, menos aún, de lo que se desea” (Steven
E. Landsburg).
La unidad 8 aborda el estudio macroeconómico. En ella se trata de medir la actividad que se realiza en un
determinado entorno geográfico para ofrecer una visión lo menos compleja posible del funcionamiento de
una economía, pero que permita diagnosticar el nivel de actividad económica. El análisis macroeconómico
ofrece una medición de las distintas relaciones económicas del conjunto de agentes que intervienen en los
asuntos económicos a través de variables agregadas; por ello, la unidad estudia en detalle la macromagnitud
fundamental, el PIB (producto interior bruto), para después analizar las magnitudes derivadas del mismo.
En definitiva, se trata de facilitar a los alumnos un acercamiento a los datos globales de la economía a través
de las principales variables de la contabilidad nacional. El análisis se completa con una visión crítica que
permita desvelar las insuficiencias y limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras de la
calidad de vida de las personas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Diferenciar entre macroeconomía y microeconomía, e – Describir la perspectiva macroeconómica e identificar

identificar los principales problemas macroeconómicos. las cuestiones prioritarias objeto de su estudio.
– A partir de ejemplos apropiados, comprender la utilidad
del análisis macroeconómico y explicar las cuestiones
básicas objeto de su estudio.

– Elaborar esquemas de flujo circular entre la producción, – Explicar, a través de ejemplos sencillos, qué mide y qué
la renta y el gasto de una economía, diferenciando no mide el PIB, y describir sus métodos de cálculo
entre flujos reales y monetarios. diferenciando entre el PIB nominal y el PIB real.
– Describir qué es el PIB y cómo se mide, especificando
qué aspectos se recogen en él y cuáles quedan fuera
de su medición, precisando las diferencias entre el PIB
nominal y el PIB real.

– Explicar las principales magnitudes macroeconómicas – Analizar las relaciones existentes entre el PIB y otras
derivadas del PIB. magnitudes derivadas y calcularlas a partir de datos
aportados, interpretando su significado.
– A partir de informaciones y datos elementales, calcular
e interpretar datos relativos a las magnitudes
macroeconómicas básicas.

– Explicar las relaciones y diferencias entre renta y riqueza – Señalando ejemplos apropiados, describir las
de un país, e identificar los distintos componentes de diferencias entre renta y riqueza de un país, y reconocer
esta. el problema de la distribución de la renta, analizando la
situación de España y los países de su entorno.
– Reconocer el problema de la distribución de la renta,
analizando la situación de nuestro país y del entorno
europeo, elaborar criterios personales al respecto y
comunicar opiniones con argumentos razonados.

– A partir de indicadores significativos (PIB, IDH), describir – Valorar las ventajas e inconvenientes del PIB y del IDH
la posición económica relativa de nuestro país en el como indicadores de progreso de una sociedad.
contexto internacional, valorando las ventajas e
inconvenientes que presenta cada uno como indicador
de progreso.

100
 DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El estudio de la disciplina económica desde una perspectiva global favorece en los alumnos el conocimiento y
análisis de una realidad que, a buen seguro, cada día estará más presente en sus vidas, por lo que estimula la
necesaria competencia en el conocimiento económico apoyado en la interacción con el mundo físico.
Además, en la construcción de modelos y el análisis de los problemas que abordan la interrelación entre
variables agregadas, los alumnos deben sintetizar multitud de datos, lo que contribuye a desarrollar las
competencias en matemáticas y en el tratamiento de la información.
Los contenidos que tratan sobre el estudio de la distribución de la renta y la medición del grado de desarrollo
de las diferentes zonas geográficas estimulan la crítica personal y argumentada hacia las injusticias
provocadas por una distribución de recursos muy desigual; así, se favorece el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, del mismo modo que se trabaja la competencia social y ciudadana al poner de
manifiesto que la sensibilidad y la solidaridad ciudadana ante tales injusticias son herramientas básicas con
las que contribuir a un mundo más justo.
La sección Aprende en la red facilita la autonomía de los alumnos en la búsqueda y análisis de la información,
y, en definitiva, trata de reforzar la iniciativa personal en el aprendizaje.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Microeconomía y Análisis de la relación entre la Interés por comprender el

macroeconomía.
Los problemas
macroeconómicos: el
crecimiento, el empleo, la
importancia de la estabilidad
y equilibrio en los precios, el
presupuesto público y el
sector exterior, y la equidad
presente e intergeneracional.
El flujo circular de la renta.
El PIB, procedimientos de
medición, magnitudes
derivadas y componentes.
La renta nacional, la renta
personal disponible y la renta
por habitante.
La distribución de la renta.
La renta y la riqueza de un
país, y sus componentes.
El PIB y la calidad de vida:
críticas al PIB como indicador
económico e indicadores
alternativos.
microeconomía y la macroeconomía. funcionamiento global de
una economía, y por sus
Elaboración de esquemas de flujo circular problemas y cuestiones
de la renta en diferentes tipos de economías, prioritarias.
diferenciando entre flujos reales y monetarios.
Reconocimiento de la
Análisis de las relaciones entre el PIB y otras importancia de los
magnitudes derivadas, y cálculo de las indicadores económicos para
mismas a partir de datos elementales de la el análisis de la realidad.
economía de un país.
Interés por indagar y
Cálculo e interpretación de datos conocer los factores que
macroeconómicos reales y nominales. explican el análisis
macroeconómico.
Interpretación de datos macroeconómicos,
reflexionando acerca de las interrelaciones Sensibilidad ante las
existentes entre diferentes magnitudes. injusticias derivadas de la
desigual distribución de la
A partir de datos elementales de la
economía de un país, cálculo e renta y la riqueza, y
solidaridad con las
interpretación de su renta nacional, su renta
personal disponible y su renta per cápita. personas, los grupos
sociales y los países más
Análisis e interpretación de informaciones desfavorecidos.
macroeconómicas recogidas de los medios
de comunicación, referidas a la evolución de Valoración crítica sobre los
las principales magnitudes españolas, y aspectos cualitativos que
análisis comparativos con otros países. los indicadores
convencionales no recogen,
Valoración del PIB como indicador, y y actitud abierta ante
contraste con el IDH como indicador más nuevas propuestas y
cualitativo. métodos alternativos.

Recursos Didácticos

Bibliografía Recursos en la red

DORNBUSCH, Rudiger: Macroeconomía. McGraw-Hill, 2000. Informes interanuales de las

BAJO y MONES: Curso de macroeconomía. Antoni Bosch (ed.), 1995. principales variables
macroeconómicas:
CABRERA, Andrés: Materiales didácticos: economía. Madrid, MEC.
www.economyweb.com
MANKIW, Gregory: Principios de economía. McGraw-Hill, 1998.
Portal especializado en la
STIGLITZ, Joseph: Economía. Ariel, 1995. enseñanza de la economía
MUÑOZ CIDAD, Cándido: Las cuentas de la nación. Introducción a la en Bachillerato:
economía aplicada. Madrid, Civitas, 2000. www.ecobachillerato.com

101
 Orientaciones didácticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Dado que la unidad pretende ofrecer una panorámica general de la macroeconomía, es importante tener presente que
muchos de los conceptos que aquí se inician tienen su continuidad en las unidades restantes, que se dedican a
desarrollar, aclarar y ampliar el análisis introductorio que aquí se hace.
Entramos en una parte del curso en la que la mirada sobre los asuntos económicos se amplía para abordar la economía en
su conjunto. Se trata, además, de una unidad en la que el alumno se va a encontrar con mucha información nueva (es la
unidad más extensa), y en la que conviene tener claro cuáles son las prioridades y cuál es el hilo conductor de los
contenidos. Es, por tanto, una unidad en la que existe el riesgo de detenernos más de lo conveniente en detalles que
pueden desviar la atención de los alumnos, con el consiguiente coste de oportunidad sobre otras ideas y conceptos
básicos. Por todo ello, a continuación se establecen una serie de ideas clave para guiarnos en el desarrollo de la unidad.
❏ Debemos insistir en las ideas y conceptos básicos sobre los que se asienta el análisis macroeconómico, tener presente
el principio de “enseñar menos para aprender mejor”, ya que se corre el riesgo de ampliar y profundizar más allá de
una sólida introducción, y de esta forma contribuir a que nuestros alumnos pierdan de vista la panorámica global.
Favorecer que los alumnos atribuyan significado a la información que nos transmiten el PIB o el PIB por habitante u
otros conceptos importantes que se trabajan en la unidad supone dedicar tiempo a asegurar estos conceptos y sus
relaciones, a ponerlos a prueba en situaciones distintas, a valorar sus insuficiencias como indicadores del bienestar de
las personas, etc. Por ello, recomendamos en cada apartado un esfuerzo de selección de lo más relevante y de mayor
poder explicativo, de tal forma que no nos perdamos en lo accesorio. En ese sentido, desde nuestro punto de vista, las
ideas que vertebran la unidad y que constituyen el hilo argumental que deberían construir nuestros alumnos son las
siguientes.
– Estudiar la economía en su conjunto nos permite identificar los problemas económicos que nos afectan a todos:
crecimiento, empleo, estabilidad de precios, equidad, etc.
– De la misma forma que resulta útil tomar la temperatura a un paciente para saber cómo está, en economía se
utilizan indicadores cuantitativos para conocer cuál es el estado del país. Estos indicadores pueden referirse a lo que
producimos, o a las rentas que obtenemos, o a lo que nos gastamos, pero sea cual sea el ángulo, estas tres
mediciones son equivalentes y se produce entre ellas un flujo circular en dos direcciones.
– La información que nos transmite el PIB conviene analizarla para valorar qué aspectos recoge y cuáles quedan fuera.
– A partir del PIB, conviene introducir matices que nos ayuden a entender y distinguir las dicotomías bruto-neto,
nacional-interior, nominal-real, precios de mercado-coste de factores y renta-riqueza.
– Las insuficiencias del PIB para medir aspectos importantes del bienestar económico de las personas generan la
necesidad de servirnos de otros indicadores que sí tratan de recoger esos aspectos.
– Si el PIB nos informa del conjunto de la economía, el PIB por habitante nos dice lo que nos toca a cada uno como
promedio. Si la renta nacional nos informa del conjunto de rentas pagadas a los factores de producción, la renta
personal disponible nos aclara sobre lo que les llega efectivamente a las personas para su libre disposición.
– Finalmente, siendo importante el crecimiento de la producción con el mejor aprovechamiento de los recursos, es
decir, buscando la eficiencia, es igualmente importante la búsqueda de la equidad para que las mejoras del
crecimiento alcancen a todos los miembros de la sociedad.
❏ Sin duda, los contenidos de la unidad se prestan a incorporar otros matices que nos pueden resultar importantes. No
obstante, en la unidad se destacan los aspectos básicos de un primer acercamiento a la economía en su conjunto, y
tenemos que elegir si queremos asegurar que nuestros alumnos aprendan aquello que queremos enseñar. Nuestra
experiencia nos dice que querer enseñar más puede añadir dificultad y dispersar la atención sobre lo importante, con
su consiguiente coste de oportunidad: más de una cosa será inevitablemente menos de otra. Sugerimos, por tanto,
que esta reflexión esté presente continuamente a lo largo de la unidad, como brújula que nos oriente en su desarrollo.

102
 1. La perspectiva global de la economía
Al abordar esta unidad, los alumnos deben observar que bienes como si fuera un único mercado, sin diferenciar el
estamos estudiando las mismas materias que hemos mercado de productos agrícolas del mercado de productos
estudiado hasta ahora, pero desde una perspectiva distinta: de informática.
en macroeconomía, se estudia, por ejemplo, el mercado de

Sugerencias didácticas
❏ Lo realmente nuevo en esta unidad es el cambio de punto
de mira. Para entender el cambio de una perspectiva mi-
croeconómica a otra de conjunto, podemos servirnos de la
idea de interdependencia en economía. Si tanto la pro-
ducción como la satisfacción de nuestras necesidades son
procesos colectivos que dependen, en definitiva, de la so-
ciedad en que vivimos, cualquier cambio en alguna parte
de este complejo mundo de relaciones (microeconomía)
producirá efectos en cadena que afectarán, finalmente, al
conjunto de la economía (macroeconomía). Los ejemplos
que se señalan en el libro sobre la innovación tecnológica
de una empresa o un movimiento militar en el golfo Pérsico
ilustran este fenómeno de interdependencia.
❏ En relación con las cuestiones prioritarias, nuestros alum-
nos pueden preguntarse por qué esos objetivos son los
más importantes y no otros. Una posible respuesta es que
se trata de los problemas que más preocupan a la mayo-
ría de los países y que, por ello, constituyen el campo prio-
ritario de atención de las actuaciones de los gobiernos.
Pero, sobre todo, la intervención del profesor debe resaltar
que entramos en la economía de todos y que, por tanto,
son problemas que nos afectan o nos afectarán en alguna
medida y en algún momento. Otras posibles cuestiones
que nos pueden objetar los alumnos, y en las que con-
viene detenerse, son:
– ¿Son todos los objetivos igualmente importantes?
– ¿Por qué es importante el equilibrio presupuestario o el
equilibrio exterior si para mí el problema primordial es la
dificultad de conseguir trabajo?
– Si los gobiernos llevan tanto tiempo tratando de conse-
guirlos, ¿por qué es tan difícil lograrlos?
❏ La respuesta se halla en la naturaleza de las restricciones
y las disyuntivas a las que se enfrenta la economía. El pro-
fesor puede añadir que lo difícil es lograrlos todos y al
mismo tiempo. Lo difícil es conseguir el pleno empleo sin
que suban los precios, con unos presupuestos equilibra-
dos y un crecimiento importante, apostando al mismo
tiempo por la eficiencia y la equidad.
❏ A partir de esta reflexión, podemos relacionar los objetivos
macroeconómicos con las medidas de política económica
y poner de manifiesto que los fines a veces son múltiples,
siendo habitual que se generen conflictos y que el equili-
brio sea difícil. No se pueden disminuir los impuestos para
que haya un mayor consumo y, al mismo tiempo, aumen-
tar los gastos públicos. Para reducir los precios, a veces
hay que frenar el crecimiento, con el consiguiente aumento
del desempleo. En definitiva, no podemos comernos el
pastel hoy y guardarlo para mañana. Nuestros alumnos en-
tenderán que también en macroeconomía existe coste de
oportunidad y que por ello se debe elegir entre diferentes
objetivos. A estas difíciles elecciones tienen que hacer
frente los responsables de la política macroeconómica.
❏ Sobre la naturaleza de estos conflictos, no se trata de pro-
fundizar en ellos, sino simplemente de plantear las cues-
tiones básicas transmitiendo que constituyen el objeto de
estudio de próximas unidades. Tampoco conviene adelan-
tar juicios de valor sobre cuestiones como estas. Lo im-
portante es ayudar a los alumnos a que entiendan la
naturaleza de los conflictos y, de esa manera, a que se
vayan formando sus propios juicios.

Soluciones de las Actividades de aplicación

1. Es importante que los alumnos entiendan que la macroeconomía parte de todos los hechos que suceden en
microeconomía. Los siguientes ejemplos ayudan a su comprensión.

Microeconomía Macroeconomía

Producción de un bien o servicio. Todos los bienes y servicios producidos en un país.

Situación laboral de una persona. Tasa de paro, tasa de actividad, etc.

Precio de un bien de consumo. IPC (índice general de precios al consumo).

2. Una huelga indefinida de los transportes de mercancías ocasionaría la saturación de los almacenes de las empresas, la
reducción de las ventas y, por tanto, la bajada de beneficios. Por ello, es probable que algunas compañías produjeran
menos, redujeran el empleo. Por su parte, los trabajadores con menos recursos, y ante una posible subida de precios
provocada por la escasez, disminuirían su gasto en consumo, lo que, en definitiva, podría provocar una crisis económica.

103
 Orientaciones didácticas
2. La medición del crecimiento de una economía
Sin duda, la medición del crecimiento de una economía es el contenido nuclear de la unidad. Por ello, conviene asegurar
que los alumnos entienden la necesidad de tener referencias cuantitativas de lo que ocurre en la economía de un país.

Sugerencias didácticas
❏ El trabajo sobre este epígrafe lo podemos iniciar favore-
ciendo un coloquio a través de la siguiente cuestión: “Si
tuviéramos que opinar sobre lo bien o lo mal que le va a
una persona económicamente, ¿en qué nos fijaríamos?”
Muy probablemente nos fijemos en la riqueza que posee,
en los ingresos que obtiene, en los gastos que realiza, etc.
Será fácil trasladar este razonamiento a la economía ge-
neral de un país, pasando de la escala individual al nivel
colectivo, poniendo el acento en las tres vías que pueden
utilizarse para su medición. Para afianzar estas ideas, la in-
tervención del profesor debe dirigirse a centrar la siguiente
idea clave y sencilla de transmitir: la razón de esta equiva-
lencia está en que todo producto intercambiado tiene un
precio (valor de lo producido) que alguien paga (gasto) y
alguien cobra (renta). La actividad final número 3 insiste
en esta relación de equivalencia.
❏ El paso siguiente será relacionar estas magnitudes en un
esquema de flujo circular de la renta. Sobre este punto, re-
tomamos los conceptos que se vieron al analizar las rela-
ciones entre los agentes económicos. Es el mismo
esquema, pero ahora aparece enriquecido a partir del co-
nocimiento del producto, la renta y el gasto nacionales. En
el flujo circular de la renta aparecen ya claramente dife-
renciados el flujo de dinero o flujo monetario y el flujo de
bienes y servicios o flujo real. Conviene detenernos en
cada ángulo de este esquema para reforzar la idea de cir-
cularidad de doble sentido en cada intercambio y para re-
saltar que, en economía, todo flujo real tiene su
contrapartida financiera.

3. Qué es y cómo se mide el PIB

El PIB es la variable macroeconómica más importante; por
ello, conocer su significado es básico. El PIB es un término
que nuestros alumnos han escuchado en numerosas
ocasiones, pero si les preguntamos por su significado, las
respuestas suelen ser imprecisas. Por ello, conviene
detenerse el tiempo necesario para que entiendan cada
uno de sus elementos, de forma que puedan atribuir un
significado preciso a qué hay detrás de las cifras del PIB,
qué entra dentro de sus cálculos y qué se queda fuera.
Las actividades finales 4 y 5 contribuyen a este objetivo.

Sugerencias didácticas
❏ Una vez analizados los elementos del PIB, los alumnos
deben entender que medir todo lo producido en un país es
un proceso complejo y que, por ello, se ha de buscar al-
guna fórmula fiable que evite contar dos o más veces los
bienes intermedios que se van incorporando como parte
de los bienes y servicios que finalmente se consumen. O
solo tenemos en cuenta los bienes finales, o solo suma-
mos el valor que añade cada empresa.
❏ La idea de que el PIB puede calcularse también como la
suma de los valores añadidos de todas las empresas del
país se entiende muy bien si utilizamos ejemplos. Para
comprenderla, no hay más que pensar que cuando obte-
nemos trigo que utilizamos durante el año para producir
harina, que empleamos a la vez durante el año para pro-
ducir pan, al final del año no tenemos trigo, harina y pan,
sino solo el pan que llevan incorporado el trigo y la harina;
si contabilizamos como PIB el trigo más la harina y más el
pan, obtenemos una visión errónea de lo producido, mien-
tras que no ocurrirá así si sumamos el valor de la produc-
ción de trigo, más lo que las empresas harineras añaden
al valor del trigo, más lo que las panificadoras agregan al
valor de la harina al convertirla en pan. Tanto la actividad
final número 22 como la sección práctica siguiente facilitan
que el alumno afiance estos conceptos.

Orientaciones para la sección En la práctica: cálculo del PIB a través de dos procedimientos
– Se va a calcular el PIB a través del valor añadido de las tres empresas que intervienen en el proceso de producción
(cuadro 1), y a través del valor de los bienes y servicios finales (cuadro 2).

Cuadro 1 Cuadro 2
Valor añadido de la empresa agraria 200
Valor añadido de la empresa mayorista 100
Valor añadido de la empresa minorista 100 PIB (suma de valores añadidos) 400
PIB (valor de los bienes finales) 400

104
 4. Magnitudes derivadas del PIB
El PIB es la variable macroeconómica de referencia que permite, a través del análisis de sus componentes y magnitudes
derivadas, ser el hilo conductor de los conceptos clave en una introducción a la economía desde una perspectiva global.

Sugerencias didácticas
❏ A partir del PIB, iremos incorporando los distintos ajustes
para hallar otras magnitudes que introducen matices de in-
terés (nacional-interior, bruto-neto y precios de mercado-
coste de factores), aunque deben ser enseñados desde
un punto de vista elemental, de tal forma que solo se exija
a los alumnos distinguir y reconocer sus diferencias. Las
actividades finales 7 y 24 permiten trabajar estos matices.
❏ Desde nuestro punto de vista, mayor interés tiene la dis-
tinción entre el PIB nominal y el PIB real, o entre euros co-
rrientes y euros constantes, debido a que suele ser motivo
de considerables confusiones. Para reforzar este aprendi-
zaje, se sugiere trabajar la sección En la práctica y la acti-
vidad final número 8. En caso de considerarlo oportuno, el
profesor puede ampliar ejercicios similares al que plantea-
mos a continuación.
Un trabajador recibe un salario de 24 000 euros, y al año
siguiente sube a 24 600. Si la inflación en el año ha sido
del 3%, ¿ha perdido o ha ganado poder adquisitivo?
La respuesta sería que si los precios suben un 3%, para
adquirir lo que se compraba con los 24 000 euros del pri-
mer año harán falta 24 720 euros al año siguiente; por ello,
aunque el salario del trabajador haya aumentado nominal-
mente, su capacidad adquisitiva ha disminuido.

Orientaciones para la sección En la práctica: cómo pasar del PIB nominal al PIB real
– Los alumnos deben reconocer que el PIB real varía contabiliza la variación de los precios de referencia de
únicamente cuando lo hace la cantidad final de bienes y cada período. Por ello, la respuesta en cuanto a los datos
servicios producidos, mientras que en el PIB nominal, relativos al PIB real y nominal sería:
además de modificarse la cantidad producida, se

Cantidad Precio PIB nominal PIB real

110 1,60 euros 176 110

Se observa cómo el PIB real se ha incrementado debido a que la producción ha aumentado 5 unidades respecto al año
anterior.

5. El PIB desde la perspectiva del gasto nacional

Respecto a los distintos componentes del PIB, se trata de
una primera aproximación introductoria que será retomada y
profundizada en las siguientes unidades con el estudio de
la demanda agregada (el consumo privado, la inversión, el
gasto público, las importaciones y las exportaciones). Una
vez que se hayan trabajado estos contenidos, la realización
de las actividades finales 9, 23 y 24 nos permitirá
comprobar si se han comprendido los nuevos conceptos,
tanto en su dimensión teórica como práctica.

Orientaciones para la sección En la práctica: cálculo de magnitudes

– El ejercicio desarrollado en esta sección es muy útil, ya
que traslada buena parte de los conceptos teóricos
tratados al campo de la práctica. La labor del profesor
debe ir encaminada a resaltar este hecho y, en especial,
a poner de manifiesto cómo a través de la comparación
del PIB de un país en dos períodos consecutivos es
posible calcular el crecimiento económico en tanto por
ciento. Para ello, se trabaja con la tasa de variación. El
– La respuesta a la segunda pregunta es que el PIB
cálculo se halla desde la doble perspectiva, nominal y
real, al tener en cuenta los efectos de la inflación.
– En cuanto a la primera cuestión planteada, se hallan los
porcentajes respecto del PIB que representan cada uno
de sus cuatro componentes. Por ejemplo, el consumo
supone 48 200 millones de u. m. respecto a un PIB de
77 700 millones de u. m., que, traducido a porcentaje,
asciende al 62,03% del total del PIB. Operando de igual
forma, la inversión representa el 16,08%; el gasto público,
el 20,97%, y las exportaciones netas, el 0,9%,
aproximadamente.
nominal coincidirá con el PIB real en un escenario de
estabilidad de precios debido a que, bajo este supuesto,
los precios del año base tomado como referencia
coinciden con los precios corrientes de cada año.

105

6. De la renta nacional a la renta por habitante
Tanto la renta disponible como la renta per cápita o el PIB
por habitante son los indicadores más utilizados por los
medios de comunicación para referirse a la situación
económica de un país. Por ello, conviene familiarizar a
nuestros alumnos sobre lo que hay detrás de estas cifras y
sobre cómo se obtienen. Además, los indicadores
expresados en términos relativos tienen la virtud de permitir
la comparación entre distintas zonas geográficas (regiones,
países, etc.)
Sugerencias didácticas
❏ En un primer momento, el profesor puede interrelacionar
el PIB calculado a través del gasto en bienes y servicios fi-
nales durante un año, trabajado con anterioridad, con la
renta o suma de todos los ingresos percibidos por los ha-
bitantes del país durante el citado período. Comprender
esta equivalencia es una de las ideas centrales de la pre-
sente unidad. A continuación, se pueden analizar las rela-
ciones entre los conceptos de renta nacional y renta
personal disponible. Es capital que los conceptos teóricos
queden consolidados por nuestros alumnos a través de los
ejercicios prácticos; en este sentido van encaminadas tanto
las actividades finales 26 y 27 como el caso expuesto en
la sección En la práctica.
❏ Proponer a nuestros alumnos que sigan la pista al dinero
pagado por un producto adquirido recientemente es un
ejercicio de indagación y estimación que ayuda a identifi-
car las distintas partidas que sirven de base para calcular
la renta nacional (salarios de los distintos trabajadores im-
plicados en los diferentes procesos de producción, las di-
Orientaciones para la sección En la práctica: cálculo de la renta nacional
– PNNcf = 2170 = RN
PNBcf = PNNcf + amortización = 2170 + 220 = 2390
PIBcf = PNBcf + RFE – RFN = 2390 + 60 – 90 = 2360
PIBpm = PIBcf + TI – Sbv = 2360 + 180 – 30 = 2510
– Una circunstancia posible es que los ingresos por
pensión de jubilación o por subsidio de desempleo de
algún miembro de la familia superen el salario de otro de
los miembros de la unidad familiar.
– Si la renta nacional crece un 2% y la población se
mantiene, la renta por habitante subirá en el mismo
porcentaje.
106
Orientaciones didácticas
En la explicación conviene insistir en una de las ideas
centrales de la presente unidad: existen distintas vías a
través de las cuales es posible valorar la producción de
bienes finales de un país en un período determinado. Es
importante destacar cómo el cálculo agregado de la
producción de un país por la vía del gasto en bienes y
servicios finales coincide con el coste de producción o
rentas percibidas por los habitantes en el período de
referencia.
versas materias primas utilizadas, la amortización de la ma-
quinaria e instrumentos empleados, así como de un apar-
tado residual de beneficios).
❏ Conviene detenerse en la distinción entre magnitudes ab-
solutas y relativas, y en la necesidad de utilizar magnitu-
des relativas cuando comparamos entre territorios (países,
regiones, etc.)
❏ Hablar de cifras en macroeconomía es hablar de billones.
Cuando manejamos cifras tan alejadas de la experiencia
cotidiana de nuestros alumnos, además de producirles un
cierto vértigo, les resulta difícil valorarlas. Para hacer más
asequibles estas cifras absolutas, podemos trasladarlas a
escalas relativas más manejables. Por ejemplo, en relación
con el PIB, podemos calcular cuánto nos toca a cada uno
simplemente dividiéndolo entre el número de habitantes.
De la misma forma, es posible obtener el valor de la pro-
ducción diaria tomando como referencia los 250 días la-
borables que aproximadamente tiene un año.
– Las magnitudes expresadas en términos absolutos (PIB,
renta nacional, etc.) suministran información sobre el
conjunto de la actividad económica. Pero cuando se
hacen comparaciones entre países, debe tenerse en
cuenta la población que ha intervenido para la obtención
del producto nacional o renta nacional. En el caso de dos
países que tienen un PIB similar pero que uno tiene
cuatro veces más de población que el otro, solo tiene
sentido comparar su producción en términos de lo que le
corresponde a cada habitante, es decir, utilizando el PIB
por habitante.
 7. La distribución de la renta
Cómo se distribuye lo producido entre los que han
contribuido a producirlo es un tema recurrente en
economía. En él debe estar presente la preocupación por la
equidad como valor deseable.
Sugerencias didácticas
❏ En cuanto a la distribución espacial, son de mayor rele-
vancia para nuestros alumnos la posición relativa de Es-
paña respecto a la UE y una visión de nuestro país acerca
de la distribución de la renta por comunidades. Teniendo
en cuenta el dinamismo de la UE, es interesante que el
profesor aporte datos actualizados acerca de la posición
relativa que ocupa España respecto a la UE en cuanto a
PIB por habitante. Siguiendo con el criterio espacial, podría
mostrarse la distribución de la renta entre las distintas co-
munidades autónomas, de tal forma que se pongan de re-
lieve las diferencias existentes y que constituyen la base
de la política de compensación de desigualdades (fondos
de compensación interterritorial).
Orientaciones para la sección Estudio de casos: crecimiento económico y distribución
de la renta en España
– En España, durante el período 1997-2007, los colectivos
más desfavorecidos fueron los jóvenes, los inmigrantes y
las personas sin cualificación, ya que en general tuvieron
empleos con remuneraciones bajas. En ese intervalo de
crecimiento, el sector empresarial fue el más beneficiado.
– Entre 1997 y 2007, la economía española creció
ininterrumpidamente a tasas elevadas; sin embargo, no
se tradujo en un reparto de la renta más igualitario, lo
que situó a España por debajo de la media de la UE en
equidad redistributiva.
– Para obtener la renta personal disponible, hay que
descontar de la RN los beneficios no distribuidos por las
empresas (Bnd), los impuestos directos que pagan tanto
las empresas como los trabajadores (T), y las
8. Las críticas al PIB como indicador económico
Al abordar este epígrafe, es fundamental señalar las
insuficiencias del PIB como indicador económico y de la
calidad de vida, y para ello sería interesante establecer un
coloquio con los alumnos a partir de cuestiones del tipo:
– ¿Cómo se alterarían las cifras del PIB si se contabilizase el
trabajo doméstico y voluntario?
Soluciones de las Actividades de aplicación
1. La cita propuesta guarda relación con las críticas vertidas
sobre el PIB como medidor de la calidad de vida de las
personas. En definitiva, el PIB no es un buen medidor de la
El tema es susceptible de prestarse a múltiples desarrollos;
por ello, nos centramos en el estudio de la distribución de
la renta desde las dos perspectivas más relevantes: la
espacial y la personal.
❏ Respecto de la distribución personal, conviene detenerse
en una idea clave: el significado de los promedios y la ne-
cesidad de complementarlos con la distribución interna.
Muchas de las informaciones económicas se ofrecen en
forma de promedios (PIB por habitante, por ejemplo), lo
que nada nos dice sobre cómo se distribuyen los valores
alrededor de la media. La curva de Lorenz analiza el grado
de desigualdad interna en el reparto de la renta. El profe-
sor puede poner de manifiesto esta situación tomando
como ejemplo dos países cercanos en PIB per cápita, pero
con muy diferente reparto interno, y representar y analizar
el área de desigualdad de ambas curvas de Lorenz.
contribuciones a la Seguridad Social (Css) de empresas
y trabajadores.
– Por otro lado, hay que sumar las transferencias que las
familias reciben del Estado, tales como las prestaciones
por desempleo, las pensiones y otras ayudas sociales.
– Para acercar más la curva de Lorenz a la recta, deberían
producirse traspasos de renta de los grupos con más
ingresos a los grupos menos favorecidos.
– Para lograr una distribución más equitativa, pueden
ponerse en marcha múltiples medidas que impliquen un
aumento en la progresividad del sistema fiscal y mayores
transferencias a las economías más desfavorecidas, tales
como bajar los tramos del IRPF para menores rentas,
más vivienda social, etc.
– ¿Aumentaría el PIB de un país ante la necesidad de
producir mascarillas para uso generalizado debido al alto
grado de contaminación?
Las actividades finales 6 y 21 dan pie a que nuestros
alumnos reflexionen acerca de estas cuestiones.
calidad de vida, al no recoger múltiples aspectos que in-
fluyen verdaderamente en el bienestar humano.
107

SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de conocimientos
1. V 2. V 3. F 4. F 5. V 6. V 7. F 8. V 9. F 10. F 11. F 12. V 13. F 14. V
Claves para la solución de las actividades
1. La perspectiva microeconómica analiza la relación que
existe entre los distintos agentes económicos a través
de los distintos tipos de mercados, mientras que la
macroeconomía estudia el funcionamiento de la
economía en su conjunto.
2. Los principales problemas que analiza la
macroeconomía son el crecimiento, el empleo, la
estabilidad de precios y presupuestaria, el equilibrio
exterior, y la equidad redistributiva y sostenibilidad del
sistema económico. Su importancia reside en que estas
cuestiones afectan a la vida de los ciudadanos.
3. En un país y en un mismo período, lo que se produce,
lo que se gana y lo que se gasta es equivalente, por
tanto, representa tres vías distintas para medir la
actividad económica de un país.
4. El PIB medido por la vía del gasto es el valor de
mercado de todos los bienes y servicios finales
producidos en un país durante un período determinado.
5. El PIB calculado desde la perspectiva del gasto se
puede desglosar en cuatro componentes: PIB = C + I +
G + (X – M). Como son múltiples los ejemplos de cada
componente, se debe valorar que los alumnos aporten
los más apropiados.
6. Las operaciones en las que no media el dinero no
aparecen registradas en las cifras del PIB. En este
sentido, la actividad de un jubilado que produce frutas y
verduras en su huerto y las regala no se refleja en el
PIB.
7. Producto nacional = producto interior + rentas de los
factores nacionales en el extranjero – rentas de los
factores extranjeros en el país de referencia. Producto
interior neto = producto interior bruto – amortización.
PIB a coste de factores = PIB a precios de mercado –
impuestos indirectos + subvenciones.
8. En el ejemplo, el PIB nominal, calculado a precios de
cada año, ha subido un 5%, pero el PIB real se ha
incrementado un 2%, lo que significa que la producción
ha crecido un 2%, y el 3% restante se debe al efecto de
la inflación.
9. a) consumo, b) gasto público, c) importación, d)
inversión, e) inversión.
10. La interpretación de la viñeta hará reflexionar a nuestros
alumnos sobre los conceptos de PIB, de PIB per cápita y
de equidad en la distribución de la renta.
11. a) El crecimiento real refleja cuánto ha aumentado el
PIB en porcentaje debido exclusivamente al
incremento de la producción en bienes y servicios
finales, descontados los efectos de la inflación,
mientras que el PIB a precios corrientes refleja el
aumento del PIB valorado a precios de cada año, por
lo que incluye los efectos provocados por la variación
en los precios.
108
Orientaciones didácticas
b) El PIB per cápita se calcula dividiendo el PIB entre la
población. Es una media y, por tanto, no refleja las
desviaciones o desigualdades que realmente se
producen.
c) Explicar el PIB por habitante es intuitivo y fácil de
transmitir a una persona que no haya estudiado
economía; basta con poner de manifiesto que se
refiere a la media que le corresponde a cada
habitante respecto del valor de todos los bienes y
servicios finales producidos por un país en un
período.
12. Aunque la respuesta es libre, se valorará que los
alumnos relacionen las cifras globales de una economía
(crecimiento del PIB) con una distribución desigual de la
renta, el desempleo y la pobreza.
13. a) Las personas que viven por debajo del umbral de
pobreza relativa son aquellas que tienen unos
ingresos inferiores al 60% de la renta media
nacional.
b) La pobreza relativa presenta mayor concentración en
colectivos de jóvenes, inmigrantes y personas sin
cualificación.
14. a) Los fondos de cohesión de la UE son ayudas
destinadas a financiar proyectos de los países
miembros cuyo nivel de renta no supere el 90% de la
media de la UE.
b) Los fondos estructurales son ayudas de la UE para la
financiación de proyectos en las regiones más
pobres del territorio de la UE.
c) Los fondos de compensación interterritorial tienen
por objetivo compensar las desigualdades entre las
comunidades de nuestro país.
15. La mejora de la educación y de la formación profesional
de un país da lugar a un aumento del capital humano y
de la productividad del trabajo, hecho que incrementa la
riqueza de un país.
16. Aunque de respuesta libre, se debe valorar la
coherencia de los argumentos. Sería interesante pedir a
los alumnos que redacten una pequeña frase, en
positivo, sobre la situación que se denuncia
en la viñeta. Por ejemplo: “Es bueno que la economía
vaya bien, pero sobre todo que a las personas les vaya
bien”.
17. Seguir la pista al dinero pagado por unas zapatillas
deportivas es un ejercicio de estimación en el que se
valorará que los alumnos identifiquen los distintos
conceptos: salarios de los distintos trabajadores
implicados (producción, marketing, distribución...), coste
de las materias primas utilizadas, amortización de la
maquinaria e instalaciones, apartado residual de
beneficios, etc.; por su parte, los impuestos indirectos
contribuyen a diferenciar entre precios de mercado y
coste de factores.
18. Mientras la riqueza de un país está formada por los
factores de producción con los que cuenta dicho país
en un momento determinado, la renta nacional está
constituida por la retribución de los factores productivos
por su contribución a la producción durante un período,
por lo que a mayor riqueza, mayores posibilidades de
renta. Trasladándolo al plano personal, podemos pensar
que un individuo tiene una riqueza o patrimonio de 10
fincas urbanas, y la renta que percibe viene dada por
los ingresos por alquiler.
19. a) Hay personas que poseen un gran patrimonio de
bienes (riqueza), pero que no participan en la
actividad productiva y, por ello, no obtienen rentas.
b) De la misma forma, aunque no es lo habitual,
pueden existir personas con unos grandes ingresos
anuales (salarios u otras formas de renta), pero, al
mismo tiempo, que tengan un alto consumo que no
les permita acumular riqueza.
c) Una situación similar puede suceder en el ámbito
macroeconómico, es decir, con respecto a los países.
20. a) Es difícil medir la riqueza de un país debido a que
hay bienes que no tienen valor monetario o son muy
difíciles de cuantificar.
b) Hay bienes naturales, como, por ejemplo, la
biodiversidad marina, que carecen de precio al no
ser objeto de intercambio en un mercado.
c) La frase “lo que abunda vale poco en el mercado”
podemos traducirla a terminología económica
afirmando que a mayor oferta, menor precio.
d) El agua es un bien de primera necesidad cuyo valor
es incalculable y, desde la perspectiva económica, su
precio está condicionado por diversos factores, entre
los que destaca su abundancia o escasez.
e) El agua es un recurso natural cuyo valor está en alza
debido a su creciente escasez.
21. a) El PIB no recoge el trabajo doméstico y voluntario, ni
las operaciones realizadas en la economía
sumergida o aquellas en las que no media el dinero.
Existen numerosos ejemplos, y se ha de valorar que
los propuestos por nuestros alumnos sean correctos.
b) El PIB no es un buen medidor de la calidad de vida
de las personas, puesto que no recoge aspectos
decisivos para el bienestar humano.
22. PIB calculado a través del valor añadido: PIB = 100 +
50 + 50 = 200 euros. PIB como valor de los bienes
finales = 200 euros.
23. PIB = C + I + G + (X – M) = 3250 + 1200 + 1100 +
475 – 350 = 5675 millones de u. m.
PNB = PIB + RFN – RFE = 5675 + 210 – 170 = 5715
millones de u. m.
24. a) La producción de ese país podría calcularse
contabilizando todo lo producido en el país en un
período determinado, o bien sumando los ingresos
obtenidos por todos los individuos de ese país en
ese intervalo, o bien estimando lo que se gasta esa
comunidad en todo tipo de bienes y servicios.
b) El flujo circular se representa a través de un esquema
de relaciones entre empresas y economías
domésticas.
c) No cabe distinguir entre PIB y PNB, ya que no existe
relación alguna con otros países.
d) Sí, ya que la depreciación del capital productivo de la
empresa debe recogerse como amortización del
período.
e) La renta nacional coincide con la renta disponible, ya
que no existen impuestos, seguridad social o
transferencias.
f) Los componentes del PIB serían exclusivamente el
consumo privado y la inversión, ya que no habría
gasto público ni exportaciones o importaciones.
25. Para calcular la renta familiar disponible, podemos poner
como ejemplo los datos de una familia en la que se den
los supuestos más comunes al conjunto de la clase.
Una vez calculada, para comparar esos datos con los de
otras familias debemos tener en cuenta el número de
miembros que la componen.
26. a) Resultados medidos en millones de u. m.: PIBpm =
58 510, PIBcf = 57 440, PNBcf = 57 720, PNNcf =
51 280.
b) Renta por habitante = 51 280 / 30 = 1709,3 u. m.
por habitante.
c) No podemos asegurar que el PIB real ha aumentado
en la misma cuantía que el nominal, ya que no
conocemos la inflación o incremento de precios.
27. a) RN = 15 370 + 870 + 1150 + 3250 = 20 640
millones u. m. RPD = 20 640 – (350 + 2630 + 950)
+ 740 + 540 + 3380 = 21 370 millones de u. m.
Renta por habitante = 21 370 / 12 = 1780,8 u. m.
por habitante.
b) Para que la RN coincida con la RPD, deben darse
dos circunstancias: primero, que el sector público no
intervenga en la economía de forma que no existan
impuestos ni transferencias, y segundo, que las
empresas repartan todos los beneficios.
109

Aprende en la red
Los equilibrios en economía son dinámicos, es decir, los
mercados cambian sus posiciones continuamente y, dado
que la macroeconomía no es más que el reflejo global de
todas las situaciones que acontecen en el ámbito
microeconómico, los indicadores macroeconómicos están
sometidos a continuos cambios, situación que implica
actualizar o adaptar las informaciones económicas y los
datos utilizados en el aula en todo momento. La red ofrece
un amplio abanico de páginas y portales, tanto públicos
como privados, que se han convertido en una fuente de
información en tiempo real indispensable en el desarrollo
de la función docente.
De la misma forma, la red es una fuente de consulta muy
útil para los alumnos, ya que les permite acercarse a la
actualidad económica, llevar a cabo indagaciones o buscar
información para dar respuesta a sus propias cuestiones y
satisfacer sus curiosidades. En definitiva, es una
herramienta versátil que contribuye a que desarrollen su
autonomía y su iniciativa personal en el aprendizaje.
28. En esta primera búsqueda se trabajan conceptos que
han sido claves en el desarrollo de la unidad. El cambio
introducido consiste en que los propios alumnos, de
forma guiada, gestionan la búsqueda de la información
Temas de reflexión y debate: las alternativas al PIB como indicador del bienestar humano
Siendo el PIB el indicador más utilizado, sus insuficiencias
han generado abundante literatura y se ha convertido en
uno de los temas que más debates están generando. Por
ello, se presentan el IDH y el IFB como otros indicadores en
Ideas clave de los textos
El primer texto nos presenta el IDH (índice de desarrollo
humano) como indicador alternativo para medir el grado de
desarrollo humano en el mundo, explica brevemente sus
parámetros básicos, y ofrece una mirada global a la
situación comparativa de los distintos países y el lugar que
ocupa España dentro del mundo.
El segundo texto es muy interesante, ya que destaca la
utilidad del IDH como elemento que contribuye a
concienciar sobre los problemas del planeta. Por ejemplo, el
último informe destaca las graves desigualdades que se
producen en el acceso al agua potable, poniendo de relieve
que, sin una distribución más justa de este bien básico y
110
Orientaciones didácticas
a través de la red, con la que abundar en cuestiones
teórico-prácticas similares a las ya tratadas.
29. En esta ocasión, se propone una indagación guiada a
través de la red partiendo de la información aportada
por la web del Instituto Nacional de Estadística. Se
pretende que los alumnos entiendan que tan
importante como la eficiencia productiva de un país lo
es el hecho de que se establezcan los mecanismos
para lograr un reparto equitativo de la renta. Sin
embargo, tomando como ejemplo nuestro país, el
período comprendido entre 1997 y 2007 ha sido de
fuerte crecimiento económico, hecho que no se ha
correspondido con avances en cuanto a una
distribución de la renta más igualitaria. Este ejercicio
ayudará a nuestros alumnos a entender los
interrogantes de esta situación e identificar a los
colectivos más afectados, fomentando la sensibilidad
ante esta injusticia.
30. Como ha quedado de manifiesto, el PIB como indicador
de la calidad de vida de las personas presenta graves
carencias. Se trata de que los alumnos amplíen la
información acerca de otros indicadores de la calidad de
vida más apropiados que el PIB.
la consideración del desarrollo de las sociedades. Para
favorecer el debate, se han elegido tres documentos que
presentan matices, complementarios y a veces
contradictorios, sobre el mismo fenómeno.
clave para el desarrollo, no será posible reducir la pobreza
en el mundo.
Por último, se ponen de manifiesto las dudas y carencias
tanto del PIB como del IDH para medir la calidad de vida de
las personas. Se aportan datos sobre un nuevo indicador
IFB (índice de felicidad bruta), que incluye nuevas variables,
como, por ejemplo, la conservación de los recursos
naturales o el tiempo de ocio familiar, a la hora de
establecer un índice capaz de medir la calidad de vida. El
IFB recibe críticas igualmente al poner de manifiesto una
vez más la dificultad de medir cuantitativamente un
concepto tan subjetivo como la felicidad.
 Sugerencias de explotación didáctica
Sugerimos una metodología participativa que estimule el
debate. Para ello, planteamos un ejercicio de proyección de
ideas (brainstorming o tormenta de ideas) a partir de la
imagen que acompaña a la actividad final número 16
(conviene que antes identifiquemos el significado de las
siglas FMI), y sobre la que planteamos las siguientes
cuestiones.
– ¿Qué te sugiere la imagen?
– Si el PIB va bien, ¿de qué forma se manifiesta en la vida
de las personas?
– Si la economía va bien, ¿lo notan todos igual?
A partir de las respuestas y observaciones que se hayan
dado, el profesor actuará en una fase posterior pidiendo
que se argumenten algunas de las afirmaciones, y
señalando objeciones y contraargumentaciones que
favorezcan un coloquio cuya orientación debe dirigirse a
clarificar las ventajas e inconvenientes tanto del PIB como
del IDH.
Una vez que estén claras las ventajas e inconvenientes, los
alumnos podrán adoptar una posición y formarán grupos de
opinión. El siguiente paso es un trabajo de preparación de
Claves para el desarrollo de la sección Punto de reflexión
1. Medir la calidad de vida de las personas lleva implícito
incorporar cuestiones subjetivas que no son valoradas
cuantitativamente por los mercados, y este hecho es
precisamente el punto débil de todo indicador que
pretenda medir la felicidad de las personas. A través de
indicadores como el IDH y la FIB, los alumnos pueden
observar ejemplos de cómo valorar matices cualitativos
y relevantes en la calidad de vida de los ciudadanos.
2. Un indicador alternativo al PIB debería valorar todos
aquellos bienes que proporcionan satisfacción, en
especial, los relacionados con el mantenimiento de la
biodiversidad natural, y el tiempo de ocio dedicado a
los argumentos que se van a defender y de crítica hacia
otras posiciones. Una vez realizada esta tarea, se elegirán
portavoces que representarán a las distintas posiciones y
que las defenderán ante el gran grupo.
En su desarrollo, debemos favorecer las habilidades de
argumentación propia y de escucha ajena. Asimismo,
deben valorarse las aportaciones y sugerencias sobre cómo
podrían medirse algunas de las cuestiones que no se
recogen en el PIB y que se consideran importantes.
Finalmente, estas reflexiones pueden trasladarse al ámbito
familiar o personal, para valorar algunos de los indicadores
de bienestar económico de una familia o una persona; esto
nos permitirá una reflexión sobre el significado de la calidad
de vida de las personas.
Otra alternativa, a juicio del profesor, consiste en ampliar la
información que se presenta en el libro del alumno o
aportar otros datos utilizando el último Informe sobre
desarrollo humano del programa de la ONU para el
desarrollo (PNUD). Además del texto del informe, sus
informaciones en cuadros, recuadros y gráficos presentan
múltiples posibilidades de explotación didáctica, tanto para
esta unidad como para el conjunto del curso.
disfrutar de los seres queridos y las actividades no
lucrativas.
3. Es una cuestión de respuesta personal, cuyo objetivo
final es que los alumnos muestren sensibilidad ante el
grave problema que supone el desigual reparto en un
recurso tan básico como el agua.
4. Es una cuestión de respuesta personal, y su
argumentación necesita partir de un análisis previo de
las ventajas e inconvenientes que presenta cada uno de
los indicadores sugeridos.
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