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1. Identificación
2. Justificación:
3. Propósito de formación:
4. Objetivos:
5. Tabla de Presaberes:
parámetros de la
representación 4. Comprende
algebraica de una textos en Ingles en
familia de funciones áreas relacionadas
y los cambios en las con la asignatura.
gráficas que las 5. Soluciona
representan. preguntas saber pro
relacionadas a
5. Demuestra temas de la
dominio del asignatura.
vocabulario técnico
especializado en
ingles de la
asignatura
1. Interpreta y 1. Reconoce las 1. Utiliza las
valora la ecuaciones de costo ecuaciones de costo
información de su total, ingresos y total, ingreso y
entorno, por medio utilidad. utilidad en la
de la generalización solución de
y la modelación 2. Identifica el situaciones
para la toma de modelo económico económicas.
decisiones. de oferta y 2. Resuelve y
2. Formula y demanda. formula problemas
resolver problemas del modelo
cotidianos de las 3. Identifica económico de oferta
matemáticas diferentes métodos y demanda.
aplicados a la para solucionar 3. Usa la progresión
ESPECÍFICAS administración y las sistemas de geométrica en el
ciencias ecuaciones lineales estudio de
económicas. en situaciones anualidades.
administrativas y 4. Comprende
económicas. textos en Ingles en
áreas relacionadas
4. Demuestra con la asignatura
dominio del
vocabulario técnico
especializado en
ingles de la
asignatura
CONTENIDO GENERAL
ESTRATEGIAS DE
IH COMPETENCIAS APRENDIZAJE
UNIDAD TEMÁTICA SUBTEMAS INVESTIGACIÓN FORMATIVA
SEMESTRAL (Incluir las del numeral 6) (Ver anexo 2: Estrategias de
aprendizajes y guías )
I. Sistemas 1.1 Características y relación Reconoce el conjunto de
numéricos. de los sistemas numéricos: números que existen para Se entregará a cada estudiante varios
Razones y naturales, enteros, reales. la aplicación matemática. Evaluación diagnóstica, formativa talleres en las clases donde existen
proporciones. 1.2 Potenciación, radicación y y sumativa. preguntas de investigación que deben
racionalización. Utiliza las razones y responder y resolver en cada clase y
1.3 Notación científica y 10 proporciones para el Resolución de situaciones – así deben entregar en la última
decimales. Conversiones. análisis de las variaciones problema semana de clase la recopilación de
1.4 Razones y proporciones porcentuales. estos talleres resueltos en un trabajo
1.4.1 regla de tres Uso del curso virtual escrito. Este trabajo de investigación
1.4.2 porcentajes. se tendrá en cuenta un porcentaje
como parte de la tercera nota.
2.1 Concepto, clases de Reconoce y generaliza las
conjuntos y relaciones entre propiedades básicas de la
conjuntos teoría de conjuntos. Evaluación diagnóstica, formativa
2.2 Operaciones entre y sumativa.
conjuntos, algebra de conjuntos Resuelve y formula
y diagramas de venn-euler problemas utilizando las Resolución de situaciones –
II. Teoría de
2.3 Aplicaciones en la toma de 10 propiedades básicas de la problema
conjuntos
decisiones teoría de conjuntos.
Uso del curso virtual
Aplica modelos
matemáticos en la solución
de problemas
El estudiante utiliza
los números naturales
y enteros y las Identificar las características y
Evaluación diagnóstica, fracciones y decimales relación de los sistemas
sencillos, sus numéricos: naturales, enteros, Evaluación escrita
formativa y sumativa
. operaciones y reales. Primer previo
propiedades, para
recoger, transformar e
intercambiar Resolver problemas que
información. impliquen los diferentes sistemas
numéricos.
El estudiante utiliza
70%
estrategias y técnicas
simples de resolución Comunicar el procedimiento de
de problemas, tales resolución de un problema
como el análisis del matemático.
enunciado, el ensayo
y error o la resolución
de un problema más Aplicar las propiedades de la
sencillo, y comprobar potenciación y radicación.
la solución obtenida y
expresar, utilizando el Interpretar y escribir números en
lenguaje matemático notación científica y opera con
adecuado a su nivel, ellos.
el procedimiento que
se ha seguido en la
resolución.
El estudiante resuelve
preguntas tipo saber
PRO relacionadas a la
asignatura.
El estudiante maneja
conceptos básicos de
bilingüismo
relacionados a la
asignatura.
El estudiante identifica
y describe
regularidades, pautas Aplicar las propiedades básicas
Evaluación diagnóstica, y relaciones en de la teoría de conjuntos.
formativa y sumativa conjuntos de números,
utilizando variables Realizar operaciones entre
para simbolizar conjuntos. Evaluación escrita
distintas cantidades y Segundo Previo
obtener expresiones Resolver aplicaciones en la toma
algebraicas como de decisiones que involucran el
síntesis en secuencias álgebra de conjuntos y
numéricas, así como diagramas de Venn-Euler.
el valor numérico de
fórmulas sencillas.
El estudiante utiliza
.
estrategias y técnicas
simples de resolución
de problemas, tales
como el análisis del
enunciado, el ensayo
y error o la resolución
de un problema más
sencillo, y comprobar
la solución obtenida y
expresar, utilizando el
lenguaje matemático
adecuado a su nivel,
el procedimiento que
se ha seguido en la
resolución.
El estudiante resuelve
preguntas tipo saber
PRO relacionadas a la
asignatura.
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA
Documento Código Fecha Revisión
FORMATO MODELO MICROCURRICULAR UFPSO F-AC-SAC-038 27-07-2017 C
Dependencia Aprobado Pág.
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA SUBDIRECTOR ACADÉMICO 7(11)
El estudiante maneja
conceptos básicos de
bilingüismo
relacionados a la
asignatura.
El estudiante utiliza
estrategias y técnicas
simples de resolución
de problemas, tales
como el análisis del
enunciado, el ensayo
y error o la resolución
de un problema más
sencillo, y comprobar
la solución obtenida y
expresar, utilizando el
lenguaje matemático
adecuado a su nivel,
el procedimiento que
se ha seguido en la
resolución.
El estudiante resuelve
preguntas tipo saber
PRO relacionadas a la
asignatura.
El estudiante resuelve
estudios de caso
prácticos referentes a
temas de la
asignatura.
El estudiante maneja
conceptos básicos de
bilingüismo
relacionados a la
asignatura.
El estudiante utiliza
estrategias y técnicas
simples de resolución Resuelve problemas en los que
de problemas, tales deba utilizar sistemas de
como el análisis del ecuaciones en la economía y la
enunciado, el ensayo administración. Punto de
y error o la resolución equilibrio.
de un problema más
sencillo, y comprobar
la solución obtenida y
expresar, utilizando el
lenguaje matemático
adecuado a su nivel,
el procedimiento que
se ha seguido en la
resolución.
Identifica los
diferentes métodos
para resolver
problemas de punto
de equilibrio con
sistemas de
ecuaciones lineales y
cuadràticas.
El estudiante resuelve
preguntas tipo saber
PRO relacionadas a la
asignatura.
El estudiante maneja
conceptos básicos de
bilingüismo
relacionados a la
asignatura.
Sala de cómputo.
Video beam.
Marcadores, pizarra
Calculadora.
Computadora.
Libros de texto.
Recursos en internet: páginas, videotutoriales.
Medios audio visuales como: videos y multimedia.
Biblioteca.
Recursos bibliográficos.
Talleres. Cuestionarios.
HOFFMANN, Laurence. Applied Calculus for Business, Economics, and the Social and Life
Sciences, Expanded Edition. McGraw-Hill. 2010
Apoyo WEB:
www.coolmath.com
__________________________________________
CONTROL DE CAMBIOS
CAMBIOS REALIZADOS ELABORADO POR
FECHA
(Descripción) (Nombre)
14/12/2015 Creación del micro currículo. Docentes de la asignatura,
aprobado por Comité
Curricular, según acta No
0023
30/08/2016 Actualización del punto 7. Evaluación según Docentes de la asignatura
Estatuto Estudiantil 065 de 1996, Art. 120. Comité curricular acta No.
0026
24/05/2017 Mención aplicación pruebas saber pro, componente Docentes de la asignatura,
de bilingüismo, investigación formativa y Área de Formación Básica
actualización sistema de evaluación y aprobado por el Comité
Curricular según Acta No.
0023.
*Para efectos de registro del documento no imprima las siguientes hojas, son solo una guía
INSTRUCTIVO
2. Justificación: Debe definir claramente la importancia del curso y la aplicabilidad del contenido temático para el
desarrollo de las competencias y el logro del perfil de egreso de su programa académico.
3. Propósito de formación: Identifica al o los propósitos de formación establecidos para el programa al cual
contribuirá, especialmente, las unidades temáticas del curso (perfil profesional del programa).
4. Objetivos: Define el logro y resultado esperado (aprendizaje) en el estudiante en los diferentes dimensiones del
ser humano con el desarrollo de las temáticas del curso. Puede emplearse la taxonomía de Bloom o de Marzano
(se recomienda definir un objetivo general y los específicos que requiera la asignatura). Los objetivos deben ser
medibles, observables y verificables. La redacción de un objetivo tiene la siguiente estructura: verbo (infinitivo) +
un qué cosa (objeto) + un cómo + un para qué.
5. Tabla de Presaberes: Identificadas las necesidades y retos del contexto que debe responder el programa, se
deben identificar los saberes (conocer-ser-hacer) que el programa de formación dará prioridad para alcanzar el
propósito de formación. En síntesis son los conceptos, conocimientos, teorías, procedimientos, métodos,
valores, actitudes que el estudiante debe conocer previamente o vistos en las asignaturas anteriores del área
académica y aplicar el desarrollo de este curso.
6. Competencias genéricas y específicas: A partir de los saberes que se han de desarrollar se definen las
competencias de todo orden: cognitivas (saber-conocer), actitudes, pisco-afectivas, de valores (saber-ser) y
procedimentales (saber-hacer), tanto a nivel general como específico del programa. Se recomienda que las
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA
Documento Código Fecha Revisión
FORMATO MODELO MICROCURRICULAR UFPSO F-AC-SAC-038 27-07-2017 C
Dependencia Aprobado Pág.
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA SUBDIRECTOR ACADÉMICO 10(11)
competencias cognitivas comprendan el nivel interpretativo, argumentativo y propositivo, entre otras. (Se puede
basar en la tabla de competencias).
7. Contenido Temático General: Se formulan los temas seleccionados de los diferentes campos relacionados con
la profesión. Se relacionan las unidades temáticas y temas. debe tenerse en cuenta el número de créditos del
curso, la pertinencia de los contenidos en función del propósito de formación, el perfil de egreso y las
competencias genéricas y específicas (a partir de los saberes que se han de desarrollar se definen las
competencias de todo orden: cognitivas (saber-conocer), actitudes, pisco-afectivas, de valores (saber-ser) y
procedimentales (saber-hacer), tanto a nivel general como específico del programa. se recomienda que las
competencias cognitivas comprendan el nivel interpretativo, argumentativo y propositivo, entre otras. (Se puede
basar en la tabla de competencias).( Ver Anexo 1)
7.1 Estrategias de aprendizaje: se deben incluir las estrategias para lograr las competencias genéricas y
específicas propias del curso o asignatura. Además se deben incluir las estrategias institucionales y del
programa para la presentación de las Pruebas Saber Pro. (Ver Anexos 2).
7.2 Investigación Formativa: Según el CNA, el término de investigación formativa es «formar» en y para la
investigación a través de actividades que no hacen parte de un proyecto concreto de investigación, su intención
es familiarizar con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento (2012).
En este sentido se articulan una serie de estrategias que inciden de manera positiva en la formación de estas
competencias. Estas estrategias son:
7.2.3 Investigación en el Aula: A partir de un problema el estudiante busca, indaga, revisa situaciones
similares, revisa literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones.
Construye, así, (organiza) conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente.
(Restrepo Gómez, 2008). Algunas estrategias de investigación formativa en el aula pueden ser: Cursos,
Lecturas críticas, discusión de interés, ensayos, estudio de casos, informes de investigación, talleres para
solución de un problema, seminarios.
8. Plan de evaluación: Acorde con las competencias definidas se requiere el (los) criterio(s) de evaluación y
las evidencias para cada saber considerado en el aprendizaje. Se deben utilizar las rúbricas de evaluación
para cada estrategia de aprendizaje. (Ver Anexo 3).
9. Recursos: Breve descripción de los recursos (bibliotecarios, virtuales, bases de datos, uso de laboratorios,
uso de talleres, infraestructura específica, salidas de campo, visitas y/o prácticas). (Ver Anexo 4).
10. Referencias Bibliográficas: Se deben incluir los referentes bibliográficos físicos y digitales existentes en la
Biblioteca Argemiro Bayona Portillo de nuestra institución, además de los sugeridos por el docente siempre
y cuando sean de fácil acceso para el estudiante. También se deben incluir los artículos (indexados e
institucionales), capítulos de libros, libros completos y otras producciones realizados por el docente y la
comunidad universitaria en general. (Ver los links: http://die.ufpso.edu.co/index.php/estructura/registro/libros-
y-capitulos-de-libros-2) y (http://die.ufpso.edu.co/index.php/estructura/registro/articulos-2#). También se
debe incluir la bibliografía y otros recursos audiovisuales en inglés. (Ver Anexo 5)
fundamentales que faciliten el acceso del estudiante a la plataforma, tales como nombre del curso, proceso
de registro, etc.